小学语文教学与语感培养

小学语文教学 与语感培养
江平
全国小学语文教学法研究中心 杭州师大 小学语文教学法研究所
一.何谓语文 语言文字(小学) 语言文章(初中) 语言文学(高中) 语言文化(大学)
小学语文教学的主要内容:
语言文字的学与习
尤其要重视培养良好的 语感和整体把握的能力
二.何谓语感
上个世纪20年代夏丏尊在《我 在国文科教授上最近的一信念—— 传染语感于学生》一文中指出： “一般作教师的，特别是国文科教 师对于普通文字应该比学生有正确 丰富了解力。对于文学应该有灵敏 的感觉。姑且名这感觉为‘语 感’。”
语感培养是提高学生语文素 养的核心，是语文教学的牛鼻 子。抓住了这个核心与牛鼻子， 语文教学才能破解“少慢差 费”、事倍功半这一令人尴尬 的难题，语文素养和教学效果 的提高，才会事半功倍。
叶圣陶早就指出：“文字语言的训 练，我以为最要紧的是训练语感，就是 对于语文的敏锐的感觉。”
吕叔湘也指出：“语文教学的首要 任务是培养学生各方面的语感能力”
这些表明：老师们的确是从丰 富小学生的语言积累来培养字词句 段语感和叙事性语感的。当然在积 累与培养中借助了阅读、写作等方 式，还借助于想象、感受、比较、 体会等方法。
尤其是在阅读、理解、写作、 听述时，学生调动了自身的生活与 情感积累，容易与作者或读者心意 相契，非常有助于语感的培养。
叶圣陶已指出这一点，“要求语感 的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而 要把生活经验联系到语言文字上去。… 有了这种准备，才可以通过文字的桥梁， 和作者的心情契合。”
当小朋友一边诵读“海风 海鸥 浪 花”、“港湾 渔船 晚霞”的词串， 一边想象出一幅幅画面时，他们显 然不可能想到，但当他们将来吟诵 元代马致远小令《天净沙·秋思》： “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家， 古道西风瘦马……”一类诗词曲时， 他们也许会在刹那间链接时空，想 到以前小学语文教师已经给他们打 下了语言与语感、阅读与文学欣赏 的“底色”了。
“语感就是在视听当 下不假思索地从感知语 音、字形而立刻理解语 音、字形所表示的意义 的能力。”
-----王尚文语录
我们对“语感”才有了较为科学 而合理的解释。语感之于人，犹如 美感、数感、乐感、节奏感、球感、 水感等等之于人，它既有先天的因 素，又有后天的原因。就语感之于 人来说，既有“语言习得”的因素， 又有“语言学习”的原因，更多的 是后者。
更浓重的“底色”是一边吟诵 这些如诗句那么美妙的词串，一边 想象并感受家乡港湾的美丽的自然 风光和感人的人文景观，心中萌动、 涌起并积淀着热爱、保护、建设美 好家乡的情感、责任与使命。
语文教学中就是这样不知不觉地 渗透着文化及精神的熏陶与感染的， 正如古诗所云：“细雨湿衣看不见， 闲花落地听无声”丰富语言 的积累入手，来培养字词句段 等语感，即前几年我提到的字 词语感、句子语感、节段语感 和篇章语感，在此基础上，再 来培养学生的叙事性语感、说 明性语感和议论性语感等。
案例:
苏教版词串识字教材，有篇 内容为：沙滩 贝壳 脚丫 海 风 海鸥 浪花 珍珠 海带 鱼 虾 港湾 渔船 晚霞。这种表 述形式是对我国古代诗词曲 中的“名动句”语言现象的 继承与创新。
如只传授阅读各类课文、 各种文体的知识，学生没有大 量的课内课外的阅读实践，他 们的阅读能力也将难以形成； 如只指导写作的常识与套路， 没有大量的写话、习作和写作 的实践，学生写作能力的培养 也只是纸上谈兵。巴金老人有 句名言：只有写，你才会写。
在教学中，老师们常常创设 情境，引导学生将阅读实践中 掌握的写法迁移到口头与书面 的习作实践去。可见，一味地 “言说”——传授听、说、读、 写的知识，没有大量“践 行”——听、说、读、写的言 语实践，学生的语文实践能力 是无法形成的，语言的学习只 是一句空话。
40年代叶圣陶与夏丏尊合 著的《阅读与写作》提出 “语感说”。
60年代时，郭沫若在 《 郭沫若论创作》一书中也提 到了语感 。
80年代时，叶圣陶、吕叔 湘又论及语感。
到了90年代，语感又成为语 文教育界共同的话题。1995年 王尚文先生专著《语感论》的 出版，“是一本填补空白的著 作，具有不容忽视的学术价值” （周有光序）。王先生对语感 的界定为：社会的人对言语的 感受与反应。
可见，丰富学生的语言积累时，除 了丰富他们的语言形式的积累、言语内 容的积累外，还须丰富学生的生活阅历 的积累、情感体验的积累，如此，才能 培养学生良好的语感。
口头语言（基础） 书面语言（提高）
听
说
读
写
听 说读 写
接收（理解）
发表（运用）
听、说、读、写是言语实 践的基本方式。在听、说、读、 写的言语实践中，学生的言语 实践能力即听、说、读、写的 技能才能逐渐得到培养与提高。 在语言的学习中，如只教以听 话与说话的规则，没有大量的 口语交际的实践，学生还是难 以听得清话、说得好话的；
两位我国当代语文教育大家言明了 语感培养对于学生语文素养，对于中小 学语文教学的必要和重要。
吕叔湘还指明语感培养的内容，包 括语义感、语法感和语音感。
王尚文先生将语感分为：听读型语 感和说写型语感两大类型。前指听觉语 感与视觉语感，后者指口头语感与笔头 语感。
韦志成先生将语感分为最基本的三 类：规范感、得体感和情味感。大家和 专家分别从语言学、言语实践与修辞学 角度出发，谈了语感培养的内容、类型 和要求。
2000年的《语文教学大纲》和 2001年《语文课程标准》多次提 到培养语感。《语文课程标准》就 提到六处，这给人以“似曾相识燕 归来”的感觉，虽然它是姗姗来迟 的，但无论是语文教学工作的实践 者，还是语文教育理论的研究者， 都会感觉到语文的教学与研究可以 说进入“柳暗花明又一村”的境地 了。
三.何谓语感培养
案例:有位老师引导学生阅读理解 “淅沥淅沥”等形象生动的词语，“雨 中的马路象一条闪闪发光的飘带”等比 喻贴切，富有美感的句子，以及写雨景 的两节诗情画意般的内容等。其间，老 师先是引导学生默读、划读、细读、想 象；接着是谈想象中的雨景、自己的感 受，以及练写美丽雨景的片段；然后是 听读分享雨景片断，以及填空比较，体 会自己与作者描述的区别；最后解读叙 事中“为什么要写雨景中的景色”。