山羊兹拉特“非指示性”教学设计 人教课标版
《山羊兹拉特》教案教案教学设计
《山羊兹拉特》教案教案教学设计《山羊兹拉特》是法国作家莫泊桑的一部小说，也是世界文学史上不可多得的经典之作。
这部小说通过描写主人公山羊兹拉特沉沦的命运，展现了人性的复杂性和社会的残酷性。
通过教授这部小说，可以引导学生深入思考人性的多面性，社会的不公和不平等，进而促使学生对自己的行为和选择进行反思。
本教案结合小说的主题和情节，设计了一系列活动，旨在帮助学生深入理解小说的内涵，并培养他们的思辨能力和文学素养。
一、教学目标1.了解《山羊兹拉特》的作者莫泊桑及小说的背景和主题；2.理解小说中的人物形象和情节发展；3.掌握小说的故事情节和主要内容；4.分析小说中所体现的人性复杂性和社会的残酷性；5.提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
二、教学内容1.小说《山羊兹拉特》的作者及背景介绍；2.小说的主要人物形象及情节发展；3.小说的故事情节及主要内容；4.人性的复杂性和社会的残酷性。
三、教学活动设计1.导入环节：通过介绍《山羊兹拉特》的作者莫泊桑及其创作背景，引发学生对小说的兴趣和好奇心。
2.阅读指导活动：指导学生阅读小说《山羊兹拉特》，并根据教师提供的问题进行思考和讨论，帮助学生理解小说的人物形象和情节发展。
3.小组讨论活动：组织学生分组讨论小说中体现的人性复杂性和社会残酷性，并就这些问题展开深入探讨，引导学生形成自己的观点和见解。
4.写作活动：要求学生根据小说中的情节和主题，写一篇文章或短文，表达自己对人性和社会问题的看法，培养学生的文学素养和思辨能力。
5.展示评述活动：邀请学生展示自己的作品，并进行评议和点评，促使学生互相学习和交流，提高学生的写作能力和文学鉴赏能力。
6.课堂总结：通过本节课的教学活动，总结小说《山羊兹拉特》的主要内容和主题，巩固学生对文学作品的理解和认识，引导学生对人性和社会问题进行思考和反思。
四、教学评估1.观察学生在阅读指导活动和小组讨论活动中的表现，评价他们对小说内容的理解和把握能力；2.阅读学生的写作作品，评估他们在表达观点和见解上的能力和水平；3.评估学生在展示评述活动中的表现和交流情况，进一步了解学生的思维和思考能力。
《山羊兹拉特》“非指示性”教学设计
先” 的 原 则 来 简约 体 现 ： 本 文特 有 的 、 特别值得学 习的、
（ 其 中有 语 言 学 习 选项 时 ） 语言学习优先。
第三 ， 遵 循设 计 特 点 。 教学设计 要分 出先后步骤 ， ．
每 个步骤标上序号 ． 取 出名 称 。 写 出 具 体 的教 学 内 容 ．
学 习效 果如 何 ， 就 看 你 设 计 的细 致和 深 入 程 度 了 。
二、 教 师 介 绍 教 学 设 计 的 基 本 准 则
案。 介 绍 的 过程 是继 续 深 化 和 提 升 学 生 学 习的 过 程 。 因 此 教 师 要 介 绍 得 慢 ．并 且 每个 环 节都 要 让 学 生 参 与进
果） 。
写作技巧 、 温馨的作者本人 。 因此 该 教 学 设 计 依 次 为 ： 感 受温馨的主题 、 感 受 温 馨 的家 人 、 感受温馨 的山羊 、
来， 一起 思 考 ， 一起探究。
这 个基 本 准 则可 以概 括 为 “ 三 个遵 循 ” —— 第一 ， 遵循学科特 点。 语 文姓 “ 语” 。 语 文 课 程 是 ～ 门 学 习 语 言 文 字 运 用 的综 合 性 、 实践 性 课 程 ． 因此 设 计
时要有“ 语言意识” ． 一要 学 习 文 中 语 言 表 达 了什 么 （ 如
教 学 大 参 考 ・ 教 学 设 计 ， Ｉ Ｉ 攀
习题 。 这 篇课 文所 在 单 元 的专 题 是 “ 情感” ． 单 元 知 识 为
“ 情 感的魅力” 、 “ 情感的处理 ” 、 “ 情 感 是 小 说 的动 力 ” 、
《 山羊兹拉特》 “ 菲指示牲”
教学设计
画 郑 逸 农
该 设计 的教 学如 果在 网络 教 室 里 进 行 ．学 习效 果
《外国小说欣赏》第七单元《山羊兹拉特》教学设计
《山羊兹拉特》教学设计课题：人教版高中语文选修课程《外国小说欣赏》第七单元第一课《山羊兹拉特》授课人单位及姓名：武汉市黄陂一中石清一、三维目标1、知识与能力：深入文本内容，把握文本细节，在细节中感受情节的起伏，掌握人物形象与体会情感流动。
2、过程与方法：自主阅读与集体研讨。
3、情感态度价值观：体会人与动物之间温情可以超越物质困窘与贫穷，唤起学生对自然与生活中美的认识，同时培养学生的悲悯情怀。
二、教学重点：紧扣文本，感受人与动物之间情感的双向流动，情感变化。
抓住文本传达情感时写作特点。
三、教学难点从童话体例的叙事中带领学生感受世间的温情；体会悲悯情怀的伟大，从而更好地对待这个世界，用善良与爱心。
（时代意义）四、教学过程A、导入：（四张图片:《白雪公主与七个小矮人》、《海的女儿》、《灰姑娘》、《卖火柴的小女孩》）童话回忆，得出“不管情节如何曲折离奇，童话总是试图向我们传递温情与慰藉，总有一种温暖在身边”的结论，延伸到我们所要讲的儿童文学《山羊兹拉特》，一起去看看是否也是在传递温情。
B、文本解读1、概括情节一句话概括本文情节：卖羊——回家（不卖羊）（板书）2、评判（出示判断的内容，让学生回归课本，找情节）父亲：最无情母亲：对兹拉特感情一般妹妹们：不懂感情问:判断以上结论是否正确？（让学生为其中成员代言：我为某某代言）父亲：（文本第2段和第29段）经过长时间的犹豫之后；父亲坐在一边儿，一声不吭，脸色阴沉；家里一片欢腾。
（结论：父亲是无可奈何的，对兹拉特是不舍的。
表示理解）母亲：（文本第3段和第31段）母亲不禁泪流满面；每晚做薄饼，兹拉特也有一份。
（结论：母亲对兹拉特有深厚的情感，充满不舍与关爱。
）妹妹们：（文本第3段和第30段）妹妹们也哭了起来；妹妹们抱着兹拉特亲了又亲。
（结论：妹妹们虽年纪小，但懂得爱，对兹拉特有着深厚的情感。
）总结：每一个人都是善良的，对兹拉特是不舍的。
追问：（1）为何还要将兹拉特送往屠宰场？因为贫穷（板书）（2）为何不卖妹妹，要卖山羊换取钱财？羊，此时此刻还只是一个“物质载体”（板书）3、不卖羊，把羊带回家的转折点暴风雪（让学生找到暴风雪描写的句子，齐读，提炼特点）（板书）暴风雪——突然、猛烈、恐怖风雪中山羊兹拉特给予了阿隆肉体上的满足，精神上的慰藉，阿隆决定不再卖羊。
人教版选修《山羊兹拉特》word教学设计
《山羊兹拉特》教学设计教学目标1、掌握重要字词，了解作者及其作品2、理解作品内容，明确情感流向3、养成悲悯情怀，培养积极健康的情感态度和价值观教学重点、难点情感流向及情感魅力教学程序一、导入学生讲述自己与某种动物之间曾经发生过的故事。
二、整体感知部分请用简洁的语言，概括一下的故事情节？明确：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜并安全回家。
三、文本探究之暴风雪中的情感在这个故事中，使情节发生逆转的是什么？（暴风雪）现在我们先体味一下，在作者笔下，这是一场怎样暴风雪？（学生勾画文句，品特征）阿隆和山羊兹拉特在暴风雪中的处境怎么样？（学生发言。
教师总结）齐读这一段（第9段），请同学们在读的过程中加重语气，读出暴风雪给带来的无以抵抗的恐惧感。
）。
那么阿隆和山羊兹拉特他们是怎样走出这一下就是三天三夜的暴风雪？他们靠什么战胜死亡威胁？明确：草堆/乳汁、取暖（物质上）对话、聊天（精神上）学生分角色朗读你试图想通过自己的声音要传达阿隆怎样的内心情感？——启发：你想想看，12岁的孩子，漆黑一片中，孤身一人，面临死亡，他的心理？(恐惧、惶恐)他渴望从他唯一的伙伴山羊这里得到什么？(渴望帮助) 你读出给他安慰了吗？同学们，请试着想一想——在绝境中求生，最基本的物质支持固然很重要的，但是精神的依托也是最本能的诉求。
这使老师想起前一段时间发生的王家岭矿难，在又黑又深的透水矿井中，在生死关头，矿工们的不离不弃、相互鼓励。
一个获救的矿工说“如果我们当时分开了，单凭一个人的力量别说能活８天８夜，单是恐惧就能让人完全崩溃。
”小说的人物都能用语言表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用唯一的声音“咩”，课文中有没有出现揣摩山羊内心的话语描写？句1你用疑问的目光似乎“你要把我带到哪儿去？”……(信任主人)句2它那温和的眼睛似乎在问：“这么大的风雪，我们为什么不回家？到底要去哪儿？”(风雪中惶惑可怜的山羊)——总结：山羊其实有它的语调，有它的文字，你感觉到，兹拉特是一只怎样的山羊？它有怎样的性情？(温和、纯净、善良、弱小等，)我们揣摩一下，这只温驯可亲的山羊在这个时候会说的是怎样的话，这一声声“咩——”里面蕴含了什么意思？(讨论，交流）PPT 还原的话语兹拉特：真的很糟糕，但是一切困苦都会过去的。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
2. 激发学生对小说的阅读兴趣。
教学内容：1. 介绍作者艾登·钱伯斯及其作品风格。
2. 简要介绍小说的背景及主要情节。
3. 阐述本节课的教学目标及内容安排。
教学活动：1. 教师分享个人阅读《山羊兹拉特》的感悟，激发学生兴趣。
2. 学生简要介绍自己了解的艾登·钱伯斯及其作品。
3. 教师引导学生探讨小说的主题及作品特点。
第二章：人物分析教学目标：1. 帮助学生了解小说中的主要人物及其性格特点。
2. 培养学生分析人物形象的能力。
教学内容：1. 分析主人公山羊兹拉特的性格特点。
2. 探讨其他重要人物的塑造及作用。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注人物描写。
2. 学生分享自己对山羊兹拉特及其他人物的看法。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析人物性格特点及其作用。
第三章：情节梳理教学目标：1. 帮助学生了解小说的故事脉络。
2. 培养学生梳理情节的能力。
教学内容：1. 梳理小说的主要情节及发展线索。
2. 分析情节中的重要事件及其意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注情节发展。
2. 学生用自己的话概括小说的故事脉络。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析重要事件的意义。
第四章：主题探讨教学目标：1. 引导学生深入理解小说的主题。
2. 培养学生探讨主题的能力。
教学内容：1. 分析小说的主题及其表现。
2. 探讨小说主题的现实意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注主题表现。
2. 学生分享自己对小说主题的理解。
3. 教师组织学生进行小组讨论，探讨小说主题的现实意义。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 激发学生对小说及相关作品的进一步阅读兴趣。
教学内容：1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容。
2. 推荐相关作品，拓展学生阅读视野。
教学活动：1. 教师组织学生进行课堂总结。
山羊兹拉特教案1 人教课标版
《山羊兹拉特》教案浙江省平湖中学唐丽丽【教学目标】．理清小说情节发展的脉络，正确理解文章寓意。
．学习小说传递情感的方式，体会其作用。
【教学重点】从童话体例的叙述里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。
【教学时数】一教时。
【教学过程】一、导入在我们的记忆深处，总会有那么一些东西，让我们记忆深刻。
比如说一只小狗，一只小猫，或者一只老虎。
今天让我们一起走进一只可爱的山羊的世界，看看这只可爱的山羊会给我们带来怎样的情感。
作者艾萨克·什维斯·辛格()，美国作家。
出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。
他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔术师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过余部短篇小说集，此外还有个剧本、部回忆录、部儿童故事集。
年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
二、分析文章情节．小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样发展的？开端——阿隆受命卖羊发展——卖羊途中遇暴风雪高潮——风雪中相互救助结局——安全回家不再卖羊．情节的运行——冲突冲突是小说得以发展下去的动力，没有冲突就没有生动的故事情节。
本文的情节冲突有哪一些呢？（）阿隆一家遭遇困境。
（）阿隆路上遭遇大风雪。
问：遭遇大风雪这个情节是情理之中还是出人意料？明确：开头一段的描写，为故事的发展作了铺垫，给阿隆他们的遇险提供事实依据。
第－段对环境突然恶化的渲染，既烘托了气氛，又为下文的下雪作铺垫。
所以遭遇大风雪是情理之中。
问：在故事情节中，作者塑造了“草堆”这一让主人公脱离困境的环境，是出人意料还是情理之中呢？文章中与“草堆”照应的地方：第一段“阳光闪亮”“田里芳草青青”，第九段“透过雪层，阿隆的靴子触到一大块新翻过的松软的土地”。
2024-2025学年高中语文第七单元山羊兹拉特教案新人教版《外国小说欣赏》
教师备课：
深入研究教材，明确《山羊兹拉特》教学目标和《山羊兹拉特》重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保《山羊兹拉特》教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习《山羊兹拉特》的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
突出《山羊兹拉特》重点，强调《山羊兹拉特》难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕《山羊兹拉特》问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《山羊兹拉特》知识的掌握情况。
a. 将教室内的桌椅摆放成小组讨论区，以便学生们在课堂上进行小组讨论和分享。
b. 在教室的一角设置一个展示区，用于展示学生们在课堂上的成果，如作文、绘画等。
c. 在教室的墙壁上贴上与本节课相关的名言警句、文学鉴赏技巧等，以提醒学生们关注和学习这些内容。
d. 在教室内设置一个图书角，摆放一些与外国文学、小说欣赏相关的书籍，方便学生们在课后进行阅读和拓展学习。
情感升华：
结合《山羊兹拉特》内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习《山羊兹拉特》的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的《山羊兹拉特》内容，强调《山羊兹拉特》重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
6. 自主学习能力：学生在预习和课堂学习过程中，自主学习能力得到了培养，他们能够独立地获取和理解知识，养成良好的学习习惯。
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解《山羊兹拉特》的故事情节和人物形象。
（2）培养学生阅读名著的兴趣和能力。
（3）通过讨论、分析，使学生理解作品中的主题思想。
2. 过程与方法：（1）采用问题引导法，激发学生思考和讨论。
（2）运用对比分析法，让学生深入理解人物性格和作品主题。
（3）运用情感教育法，引导学生感悟作品中的美好情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、珍惜亲情的美德。
（2）引导学生关注人与自然、人与动物的和谐共生。
二、教学内容：1. 故事梗概：《山羊兹拉特》是一部描绘人与动物之间深厚感情的小说。
故事讲述了一个小男孩阿米尔与他的山羊兹拉特之间发生的种种趣事，以及他们在生活中相互陪伴、共同成长的过程。
2. 重点人物：（1）阿米尔：故事的主人公，一个善良、勇敢、富有爱心的小男孩。
（2）兹拉特：阿米尔的宠物山羊，聪明、可爱，与阿米尔建立了深厚的感情。
三、教学重点与难点：（1）掌握故事情节和人物形象。
（2）理解作品中的主题思想。
2. 教学难点：（1）分析人物性格特点。
（2）感悟作品中的美好情感。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《山羊兹拉特》的作者和作品背景，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读故事，了解故事情节和人物形象。
3. 讨论与分析：（1）分组讨论，分析阿米尔和兹拉特的性格特点。
（2）对比讨论，探讨作品中的主题思想。
4. 情感体验：引导学生感悟作品中的美好情感，如友谊、亲情等。
五、课后作业：1. 概述《山羊兹拉特》的故事情节。
2. 谈谈你对阿米尔和兹拉特性格特点的认识。
3. 结合故事内容，阐述你对作品主题思想的理解。
4. 推荐一部你喜欢的名著，并简要介绍其主要内容。
5. 以“我眼中的兹拉特”为主题，写一篇短文。
1. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生充分参与课堂，提高他们的积极性和主动性。
2. 情境教学：创设生活情境，让学生在实践中感受作品中的美好情感，如友谊、亲情等。
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《山羊兹拉特》“非指示性”教学设计【教学设想】《山羊兹拉特》是苏教版高二语文选修《外国小说欣赏》第七单元（本单元话题为“情感”）的第一篇教读课文。
本文语言浅显，情节简单，情感真切，是学生了解小说与情感的关系并对自己进行情感熏陶的典型文本。
本次课是本人第二次借班尝试实践“非指示性”理念，对学生的学情并不是很了解。
所以教学流程仍基本套用“非指示性”教学的常规形式进行：教师导课激趣；学生初读文本，交流感受；再读文本，确定学习主题；围绕目标，研读思考；交流研读成果；教师介绍自己的阅读心得，补充提问，深化理解；学生反思，巩固成果；课后随笔，体验情感。
课前学生预习，主要了解单元话题介绍的内容。
结合单元话题和课后思考题初步感知文本。
每人发一张开白纸，用于记录自己的感受、疑问等。
前后桌为合作小组，临时确定一位组长。
【教学流程】一、导课激趣学生讲述自己与某种动物之间曾经发生过的故事。
（如果只上一节课，要注意控制时间。
下面的诸多环节都要控制时间。
但如果感觉一节课赶着时间上学生会学得不充分，那就不要赶时间。
一节半课甚至两节课都没关系的。
——师傅点评）今天，我们一同走近一个发上在山羊与人之间的故事。
去感受山羊与人之间那种真切非同一般的情感。
二、感知文本，交流感受、请同学们快速浏览文本，并在纸上随时记下你的感受，可以是你存在疑惑的地方，也可以是你最为欣赏的地方。
（如果课前预习过，此环节可以省去）、组内交流初读感受。
教师巡回听取，参与交流，但不指示。
三、确定学习主题，自主研读探讨、请大家结合刚才的交流，再次快速浏览文本，每个人确定一个学习主题，并在组内交流，听听组内同学的意见建议，力求学习主题有深度、有特色。
、自主探究。
教师巡回听取，并适时参与，指导个别不知所措的同学确定学习主题。
四、交流分享研读成果、请同学们交流自己的学习成果。
教师提示：每个小组确定一个记录员，记下最精彩的成果或者最有争议的问题。
待会儿向全班介绍。
、各组交流学习成果。
教师适时引导、点拨，深化学生的理解。
、老师交流自己的阅读感受。
我读了本文之后有几点感受：一是我非常同情阿隆一家的贫困。
在节日来临之际，他们竟然买不起蜡烛、土豆、有、衣物。
要知道这可是不过节也需要的基本的生活资料啊。
我们或许没有这样的生活经历，但是我也目睹过这样的艰难。
二是我第一次真正感受到某些时候人对动物的情感依赖和动物身上的人性。
比如说：阿龙与山羊之间的深情对话。
（不过在我分析之前我想请同学们翻译上羊的一声声“咩”的内涵。
此环节视情况灵活处理）我为故事的结局而感动。
在经历了失而复得之后，人羊之间的那种不明显但又根深蒂固的等级主次关系终于被人羊之间的融合跨越了。
从此，人与山羊融合在一起了。
这是一个皆大欢喜的结局。
三是作者的悲悯情怀。
把视角定格在人与动物之间的情感，克服了世俗的牺牲动物的通病，尊重了动物的生命和情感。
五、教师提问，推进理解、情感是成就本文的重要因素。
文中人与山羊之间的情感的内涵是什么？在情节发展的不同阶段，这种情感的表现是怎样的？卖山羊时——不舍（人流向动物）天降大雪时——支柱（动物流向人）失踪归来后——融合、分享（动物与人双向）、猜想作者写这篇小说的目的是什么？参考链接：通过情感在山羊和主人之间的双向流动，作者不露痕迹地传达出人与动物之间彼此的深情厚谊。
描摹出人与动物间有可能恒久存在的亲情状态，可以超越任何时代的贫穷与窘迫，成为一个物质匮乏的世界里人与动物之间永远温情的慰藉。
六、学生反思提问，解决问题，并交流。
七、结语情感不是人类的专利，情感完全可以跨越物种。
八、读物推荐九、作业：写一篇体现人和动物之间深切情感的随笔。
(题目自拟，文体自选)十、教学反思《山羊兹拉特》课堂实录．．于高一（）班一．新课导入师：同学们，你们喜欢看“动物世界”吗？看过哪些关于人与动物的影片呢？生：（大声，齐声）喜欢。
看过《加菲猫》……。
师：哪位同学能给我们介绍一个关于你自己和某种动物之间的故事吗？（展示幻灯片：故事进行时——请讲讲你与某种动物之间曾经发生过的故事）生：有一天我看见一只猫在草坪上，我就走过去逗它。
很好玩，结果我被它咬了一口，但是我觉得它很好玩的。
师：还有吗？生：我家里养了一条狗。
每次我回家它都要跳到我身上，我走的时候，它要送我很远。
爸爸妈妈去地里，它一直跟着，显得很亲近的。
师：所谓日久生情吧。
时间长了它对你们有一种依赖，这种依赖可能就是一种情感吧。
今天我们走近一个关于人与山养的故事。
（展示幻灯片：山羊兹拉特）二．感知文本，交流初读感受（展示幻灯片：感知文本，交流感受）师：昨天晚上我们已经预习过，同学们都非常认真的记录了自己的感受、启示，接下来按照我指定的合作小组在组内展开交流。
建议：每个同学都要发言，其他同学认真听，有异议及时记录下来。
（合作小组在预习时已经指定，组长有每组组员自己确定）学生展开交流。
老师巡回听取。
多数同学紧紧抓住人与动物之间的情感，比较新颖的较少，因此对个别小组给予了提示。
三．确定学习主题，自主研读探究（展示幻灯片：确定学习主题，自主研读探究）师：刚才同学们交流了自己的初步感受，我相信大家经过思维碰撞之后，有新的收获和发现。
接下来请每个人确定一个学习主题，然后展开学习。
建议：主题尽可能有一定的深度，并体现自己独到的阅读视野，确定之后先在组内交流交流，听听同组成员的建议。
然后再展开探究。
学生误会了老师的意思，立即展开了交流，每一个小组确定了一个共同的学习主题，并展开探究。
老师将错就错，巡回观察，并适时参与探讨交流。
四．交流分享研读成果（展示幻灯片：分享碰撞收获。
交流分享研读成果）师：接下来请同学们交流自己的学习成果。
第一组：我们的学习主题是人世间未泯灭的爱。
这种爱是在阿隆与兹拉特经历了三天三夜的离别后，使阿隆全家认识到人世间有比金钱更为重要的东西。
在那三天三夜中，阿隆与兹拉特之间的情感得以升华，他们（的情感）之间已经是人与动物之间的感情，就像两个兄弟一般。
老师：他们的学习主题就是动物与人之间的情感。
这种情感可用一个词来概括，那就是“爱”，这种爱不仅体现在三天三夜的经历中。
其实，我认为文章后面还有一个地方同样体现了这种爱，那就是回到家之后，阿隆一家的经济状况并没有发生根本上的改变，然而全家没有一个人再提及卖兹拉特的事情。
家人吃东西的时候，有山羊的一份，晚上家人坐在屋里，山羊也被放了进来。
山羊已经不是一只山羊，俨然是一个家庭成员的身份。
第二组：……（声音较小，没有听清楚）开头，文章用阿隆母亲的泪流满面和阿隆小妹妹的哭，说明山羊已经和阿隆一家生活了很长时间，并产生了一种难以分割的情感，经过山羊和阿隆的三天磨难之后，更使这一家人坚定了对山羊的情感，所以后来没有人再提卖山羊的事了。
老师：你们的学习主题是什么？（学生回答：情比金坚）情感可以超越金钱。
其实，现实生活中类似于山羊被卖的事情很多，有些时候确实是迫于无奈，然而小说可贵之处在于结局，你的意思就是说这一点，是吗？（学生：是的）第三组：我们的学习主题是物质与情感之间的选择。
刚开始的时候，因为物质的贫困，他们选择了卖掉山羊，但是到了最后，但是经过三天三夜的磨难，人与动物之间的感情得到了升华，到最后他们还是选择了让卖兹拉特留在家里。
在物质与情感之间，他们选择了情感，而且他们之间的情感得到了升华。
这些可以看出情感比物质更加重要。
老师：人与人之间的情感可以超越物质，人与动物之间的情感同样可以超越物质。
但是我认为，并不是所有的情感都应该超越物质。
第四组：只有经历过磨难才能体现出人羊之间的深情。
（学习主题）从决定卖掉山羊时主人们的那种依依不舍的情感，到后来阿隆和山羊在雪中共患难，更加显示出人与羊的深情厚谊。
老师：是不是可以用一句话概括你的意思：患难见真情。
患难的经历升华了人羊之间的情感。
第五组：情感的升华。
一开始由于生活所迫决定卖掉兹拉特，然而到后来阿隆的母亲和小妹妹都哭了起来，体现了他们之间情感之深，经历了三天三夜（的磨难，兹拉特救了阿隆）正因为山羊救了他使他活了下来，于是阿隆决定和山羊不再分离，他们回到家后情感变得更加的深厚，全家人把山羊看做家庭中必不可少的一部分，情感变得更加重要，得到了很大（程度）的升华。
第六组：情感是维系我们内心世界的纽带，要慎待每份情感。
在这个世界上，人与人、人与万物总是有情感的，有时候不需要言语去表达，有时候这种情感会在一定程度上超越另一个范畴而表现得淋漓尽致。
常说患难见真情，正因为这份情感，那一家人才没有卖掉山羊，所以才会有圆满的结局。
师：非常欣赏这个圆满的结局，是吧。
他们是通过故事的发展来分析这个问题的。
对文本的利用非常充分。
第七组：我们学习的主题是正视现实？故事讲的是阿隆和山羊之间的情感的深刻，他们经历了磨难，建立了深后的友谊，这也让我们不得不深思现实。
现实中，很多动物被人类肆意捕杀。
本文借助这个现象提醒我们思考。
师：现实确实如此，但我觉得本文的目的并不是批判滥杀无辜的动物。
我觉得人在迫不得已的情况之下，卖掉山羊也并不是不可以理解的，文章重点强调的不是故事的开端而是结尾，不卖山羊了。
第八组：作者通过一些恶劣的环境描写，来营造一种悲剧氛围。
但是阿隆和山羊能在这种恶劣的环境中度过三天三夜，最终活了下来，衬托了阿隆和山羊之间的感情之深。
师：你们的学习主题就是环境描写的作用，是吗？（生：是的）渲染背景，奠定氛围，推动情感的发展。
传统小说强调三要素：人物、情节、环境。
我们这本教材不叫环境，而叫场景。
场景的内涵比环境大。
这篇小说的环境描写确实起到了他们所说的那些作用。
刚才同学们交流本组的学习成果，谈得很有见地。
我也想谈谈自己的感受。
一是我非常同情阿隆一家的贫困。
在节日来临之际，他们竟然买不起蜡烛、土豆、有、衣物。
要知道这可是不过节也需要的基本的生活资料啊。
我们或许没有这样的生活经历，但是我也目睹过这样的艰难。
二是我第一次真正感受到某些时候人对动物的情感依赖和动物身上的人性。
比如说：阿隆与山羊之间的深情对话。
非常遗憾，大家都没有发现这个亮点。
请大家思考一下：山羊的几声“咩”到底向阿隆传达了怎样的信息。
如果让你用人的语言该怎样表达？学生思考片刻举手。
师：那可以怎样表达呢？哪两位同学能给我们表演表演？阿隆：兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？兹拉特：咩——我，我觉得好怕，但是和你在一起，我又很放心的。
我相信你是不会扔下我不管的。
是吗？阿隆：如果我们没有找到这个草垛，我们俩不都得动僵了？兹拉特：咩——那是。
可是我们现在已经找到了，这里边有草吃，还很温暖的。
所以你不用害怕的。
阿隆：如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆上几天。
兹拉特：咩。
阿隆：咩是什么意思？你最好说得更明白些。
兹拉特：我是说，你不用害怕，在这里，我有的是草吃。
你饿了就吃我的奶，冷了就抱住我取暖。