BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的应用
BOPPPS教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用
教学反思
从教师角度出发，BOPPPS教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用具有 以下优点：明确教学目标，使教学更加有的放矢；互动式学习活动有助于激发学 生的学习兴趣和参与度；及时的教学反馈有助于教师调整教学策略，提高教学效 果。然而，在实际应用中也存在一些不足，例如：对教师素质要求较高，需要教 师具备足够的教学经验和专业技能；对教学内容和进度的把控需要更加精准，以 确保教学效果达到预期目标。
实践案例
以高职护生外科护理学中的“术后护理”章节为例，运用BOPPPS教学模型进 行教学设计。具体实施步骤如下：
1、导入：通过展示一些术后护理的案例，引导学生思考术后护理的重要性 和必要性，进而引出教学目标——掌握术后护理的基本原则和方法。
2、目标：明确教学目标——掌握术后护理的基本原则和方法，包括观察指 标、疼痛管理、饮食指导、活动指导等方面的知识和技能。
4、参与式学习（Participatory Learning）：通过互动式学习活动，使学 生积极参与教学过程，促进知识技能的掌握。
5、暂停（Pause）：在教学内容的关键点设置暂停，以便学生能够消化吸收 所学内容。
6、总结（Summary）：对教学内容进行总结，同时预告下节课的教学内容。
在教学实施过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学目标灵活运用 BOPPPS教学模型。在每个教学环节中，教师需要学生的反应和参与度，及时调整 教学策略，以确保教学效果的最优。
6、总结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点，同时预告下节课的教学 内容。
通过BOPPPS教学模型的应用，“术后护理”这一章节的教学效果明显提高， 学生的参与度和兴趣得到了有效激发，对术后护理知识和技能的掌握也更加扎实。 同时，教师也能够更加准确地把握学生的学习进度和需求，及时调整教学策略， 提高教学效果。
基于BOPPPS的线上线下混合教学在高职社区护理学教学中的应用
基于BOPPPS 的线上线下混合教学在高职社区护理学教学中的应用①曹雪群，毕煜，张元东，宋世坤*（广州卫生职业技术学院，广东广州510000）随着我国老年人口规模迅速扩大，失能半失能老年人不断增多，社区护理服务的需求越来越多，所以大力发展社区养老护理服务迫在眉睫，系统地培养优秀社区护理人才是提高社区护理服务质量的主要途径[1]。
在线上线下混合教学方法日渐成熟的当下，通过线上、线下两个平台的教学资源整合，有利于提高学生的专业知识、专业技能以及专业实践能力。
BOPPPS 教学模式是一种注重学生全面参与和实时沟通反馈的教学模式和观测系统，由六个教学环节组成，此教学模式以学生为主体，更关注学生全面参与和及时沟通反馈，能够更好地服务于实践教学[2-3]。
本研究在护理专业社区护理学课程中采用基于BOPPPS 的线下线上混合教学模式，构建职教云平台、课堂教学和社区实践基地三位一体的混合教学，取得了较为显著的效果。
一、当前社区护理学教学中存在的问题社区护理学是高职护理专业学生的必修课程，通过学习社区护理学，学生能够掌握社区护理学的基本理论和基本技能[4]。
而我国社区护理教育起步较晚，教学过程中学生与社区接触少，学生去社区卫生服务中心实践的机会较少，造成学习兴趣不高，普遍不重视社区护理学课程。
而社区护理学是一门知识点繁杂的课程，在传统教学中，学生容易出现知识点混淆、相关技能掌握水平参差不齐等情况，而在传统的以教师为中心的课堂教学中，师生互动性较差，学生的课堂学习效率较低。
所以，提高社区护理学的教学质量已经成为高校护理专业教师普遍关注的重点。
二、实施基于BOPPPS 的线上线下混合教学模式的必要性BOPPPS 教学模式将教学全程设计为“引言（Bridge-in ）、目标（Objective ）、前测（Pre-assessment ）、参与式学习（Participatory Learning ）、后测（Post-assessment ）和总结（Summary ）”六个阶段，从吸引学生学习兴趣入手，在教学之前告知教学目标，并对学生进行学前摸底测验，了解学生的知识能力储备情况，再根据这一测验结果设计互动的参与式教学活动[3]。
基于超星学习通BOPPPS的线上线下混合教学模式在外科学教学中的应用价值分析
基于超星学习通BOPPPS的线上线下混合教学模式在外科学教学中的应用价值分析王玉楼;王显艳;陈宏月;张宁;张峰【期刊名称】《临床研究》【年(卷),期】2024(32)5【摘要】目的对基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教育模式在外科学教学中的应用效果分析。
方法筛选2020级医学本科生进行研究,设定为研究组(n=175),给予基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教学模式,与2019级医学本科生以传统教学模式的参照组(n=175)对比,对学生在不同模式教学下的成绩、学生对教学模式的评价、学生思维能力进行对比。
结果研究组学生理论知识和实践技能成绩优秀率、及格率高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组对教学模式的评价方面,认可率高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)(参照组对网络学习能否提高解决问题的能力、对网络课程资源建设的满意度、结合网络学习能否提高自主学习能力、能否提高对知识的学习兴趣、能否提高团队沟通和协作的能力、结合网络学习能否提高学习效率这些方面的认可率分别是63.43%、67.43%、70.86%、81.14%、78.86%、81.71%,研究组分别是86.86%、87.43%、85.71%、88.00%、88.57%、91.43%);学生思维能力评分方面,两组后测评分均高于前测,研究组后测各评分高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。
结论基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教学模式效果显著,提高学生理论成绩和实践技能,提高学生自主学习能力和兴趣,开拓思维,使教学质量提高。
【总页数】4页(P189-192)【作者】王玉楼;王显艳;陈宏月;张宁;张峰【作者单位】齐齐哈尔医学院附属第一医院普外三科;齐齐哈尔医学院病理学院【正文语种】中文【中图分类】R189【相关文献】1.基于超星学习通的线上线下混合式教学模式在“神经康复学”教学中的实践2.“三教改革”背景下基于超星学习通的线上线下混合式教学模式在《Photo⁃shop》课程中的应用3.基于超星学习通平台的线上线下混合教学模式在"国际结算"课程中的应用4.基于超星学习通APP的线上线下混合教学模式在中医耳鼻咽喉科学的探索与反思5.基于超星学习通的线上线下混合教学模式在无机化学教学中的探索与实践因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
线上线下混合教学联合BOPPPS教学模式在护理实训课中的应用
线上线下混合教学联合BOPPPS教学模式在护理实训课中的应用发布时间：2022-12-13T02:22:51.081Z 来源：《护理前沿》2022年24期作者：赵海鹏[导读] 目的探讨线上线下混合教学联合BOPPPS教学模式在护理实训课中的应用效果，赵海鹏首都医科大学附属北京潞河医院 101100摘要：目的探讨线上线下混合教学联合BOPPPS教学模式在护理实训课中的应用效果，方法选取2021级及2022级首都医科大学燕京学院护理专业两个班级为研究对象，2021级一班35人为对照组，2022级一班34人实验组，对照组采取传统教学方法，实验组采取线上线下混合教学联合BOPPPS教学模式，比较两组同学操作成绩，理论成绩及问卷调查结果。
结果实验组护生技能成绩、理论成绩、问卷各维度得分及总分均高于对照组（P＜0.05）。
结论线上线下混合教学联合BOPPPS教学模式在护理实训课中的应用可以提高学生操作成绩及自主学习能力。
关键词：护理实训课；BOPPPS教学；线上线下混合教学护理实训课是护理专业一门重要的理论与实践密切联系的核心课程，常规的护理实训课形式和内容相对单一，以教师讲解为主要形式，学生被动接受，普遍感到理论知识枯燥，技能训练重复，参与性差[1]。
制约了护生学习的积极性、创造力及临床综合能力和职业素养的提高，已远远不能满足优质护理服务等新形势下护理岗位胜任力的需求。
[2]线上线下混合教学模式与 BOPPPS 教学模式相辅相成，二者联合使用可扩大发挥两种教学模式的优势，实现教学目标。
[3]现将此模式应用于护理实训课程中提高护理实训课中，提高学生的主动学习能力，动手操作能力。
现报道如下。
1.对象与方法1.1对象本研究选取2021级及2022级首都医科大学燕京学院护理专业两个班级为研究对象，2021级一班44人为对照组，2022级一班43人实验组。
年龄、性别、考试成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法1.2.1教学方法1.对照组：（1）按照常规教学，课前要求学生预习，课上教师进行讲解及操作示范，学生进行操作练习，然后完成作业。
基于BOPPPS模型的混合式教学在基础护理学中的应用效果
学, 2021,50(22):3948-3951.[15] 松下佳代.深度主动学习-基于大学课堂的教学研究与实践[M ].北京:人民邮电出版 社,2021:21.[16] 詹姆斯.如何设计教学细节[M ].北京:中国青年出版社,2018:135.[17] 章道宁,李明阳,马淑然,等.“中医基础理论”课程思政设计探究———从增强民族自 豪感角度[J ].教育教学论坛,2022(15):113-116.[18] 李莹, 史晓普, 宋瑞霞. 实习护生专业价值观、自主学习能力与核心能力关系研究[J ]. 中国医学教育技术, 2021,35(5):564-569.【摘要】 目的 探讨基于BOPPPS 模型的混合式教学在基础护理学教学中的应用效果。
方法 选择我校护理学2019级本科班中的1个班为对照组（n =60），1个班为观察组（n =57）。
对照组理论课采取传统教学法；观察组以超星学习通平台为基础的BOPPPS 教学模型开展混合式教学。
在课程结束后比较两组学生的学习投入、自主学习能力和期末理论考核成绩。
结果 采用BOPPPS 教学模型后，观察组学生的学习投入、自主学习能力各维度得分（除人际沟通维度）及总分、期末理论考核成绩均高于对照组，组间比较差异均有统计学意义（P <0.05）。
结论 基于BOPPPS 模型的混合式教学可提高学生的学习投入程度、自主学习能力、学习成绩和满意度。
【关键词】 BOPPPS；混合式教学；基础护理学；学习投入；自主学习能力；学习成绩；满意度中图分类号R47 文献标识码A DOI:10.3969/j.issn.1672-9676.2023.13.009基于BOPPPS 模型的混合式教学在基础护理学中的应用效果基金项目：成都中医药大学2021年校级教学质量工程项目（编号: ZLGC202132）作者单位：611137 四川省成都市，成都中医药大学护理学院基础护理教研室第一作者：周群，女，硕士，副教授通信作者：杨翔宇，女，硕士，副教授，教研室主任周群 杨翔宇The application effect of hybrid teaching based on BOPPPS model in basic nursing science ZHOU Qun, YANG Xiangyu (Basic Nursing Teaching and Research Section, School of Nursing, Chengdu University of Traditional Chinese Medicine, Chengdu, 611137, China)【Abstract 】 Objective To discuss the application effect of mixed teaching based on BOPPPS model in the teaching of basic nursing science. Methods To select a class in the nursing undergraduate class of 2019 in our school as the control group (n =60), and one class was select as the observation group (n =57). The control group adopts the traditional teaching method, the observation group conducts mixed teaching with BOPPPS teaching model based on superstar learning platform. At the end of the course, the learning input, independent learning ability and the two groups were compared. Results After using the BOPPPS teaching model, the learning input, independent learning ability (except the interpersonal communication dimension), the total score and the final theoretical assessment scores were higher than those of the control group, the diff erences between the groups were statistically signifi cant (P <0.05). Conclusion The mixed teaching based on BOPPPS model can improve students' learning investment, self-learning ability, academic performance and satisfaction.【Key words 】 BOPPPS; Hybrid teaching; Basic nursing; Learning input; Independent learning ability; Learning performance; Satisfaction[19] 杨玉洁, 王怡仙, 邵黎芳, 等. 护理高职生自主学习能力及影响因素的调查研究[J ]. 中华护理教育, 2019,16(7):514-517.[20] 郑剑煌, 刘丽红, 庄梦娇, 等. 微课结合模块化教学在ICU 临床护理教学中的应用[J ]. 中华护理教育, 2020,17(11):1022-1025.[21] 冯玉, 何春渝, 丁杏, 等. BOPPPS 联合情景模拟法在内科护理学教学中的应用[J ]. 护理学杂志, 2021, 36(19):80-84.[2023-01-07收稿；2023-05-20修回]（责任编辑 曲艺）基础护理学是护理学专业课程体系中最基本、最重要的课程之一，在护理教育教学中发挥着举足轻重的作用[1]。
线上线下混合教学模式在《外科护理学》教学中的应用
线上线下混合教学模式在《外科护理学》教学中的应用摘要：目的探讨线上线下混合教学模式在《外科护理学》教学中的实施效果。
方法选取我院2020级护理专业专科1班、2班共61名护理学生作为研究对象,采用抽签法确定1班（30名学生）作为对照组,采用传统教学模式；2班（31名学生）作为实验组,采用线上线下混合教学模式。
评价并比较两组学生课程授课前和课程授课结束后自我效能感（GSES）。
结论线上线下混合教学模式的应用,提高学生自我效能感水平,提高自主学习能力,从而提高教学质量,是一种有效并值得推广的护理教学模式。
[1]关键词：线上线下教学模式;自我效能;自主学习;应用;效果;1 对象与方法1.1 研究对象选取我校2020/2021学年第1学期2020级护理专业专科1班和2班共61名护理学生作为研究对象，采用抽签法确定1班(30名学生)作为对照组，男5名、女25名，年龄17～22(19.21±1.36)岁；2班(31名学生)作为实验组，男6名、女25名，年龄17～22(19.17±1.28)岁。
两组学生在性别、年龄、地域分布、2020/2021学年第1学期各科成绩等方面比较，差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
两组教材及授课教师相同，课程同一学期开设授课进度相同。
1.2 研究方法1.2.1 对照组采用传统教学模式(Traditional Teaching Model, TTM)教师按照教学大纲要求备课，以PPT形式授课，每堂课在授课前先采取提问形式检测学生前堂课知识掌握情况，然后按照教学目标结合临床案例讲授新知识，每章节授课结束布置课后复习题和预习下堂课相关内容。
[2]1.2.2 实验组采用线上线下混合教学模式(1)课堂教学准备在《外科护理学》课程中选取两大系统内容作为线上线下混合教学课程资源学习，如，神经外科疾病护理(5章)和骨科疾病护理(5章),共10章，每章2学时。
首先从知识、能力、素质3方面着手设计课程教学目标，制作PPT,编写教案、案例分析题及新进展讨论题。
浅析BOPPPS教学模式在临床外科护理教学中的创新管理
浅析BOPPPS教学模式在临床外科护理教学中的创新管理[摘要]目的：研究分析在临床外科的护理教学中应用BOPPPS的教学模式具有的效果。
方法：选取2021年07月-2022年07月在我院外科实习的60名护士作为实验对象，将其分为两组后采取不同的教学模式，观察两组护士的带教满意度以及理论及技能考核成绩并进行对比。
结果：观察组带教满意度（93.33%）高于对照组带教满意度（76.67%）；观察组理论及技能考核成绩高于对照组，P＜0.05。
结论：在临床外科护理教学中应用BOPPPS教学模式，能够提升临床带教满意度，提高了实习生出科时理论及技能考核成绩，在临床护理带教中值得推广和使用。
关键词：BOPPPS教学模式；临床外科；护理教学；创新管理BOPPPS教学模式起源于加拿大，强调以学生为主体，教师为主导，分为导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结6个模块，是注重教学互动与闭环反思的教学模式。
临床外科是护理生实习轮转的主要科室，具有专业性高和操作性强的特点，但传统临床外科护理教学模式较单一，护理生学习被动且难以达到教学目标[1]。
本次主要分析在临床护理教学中采取BOPPPS模式具有的临床效果，现将结果汇报如下。
1资料和方法1.1一般资料选取2021年07月-2022年07月在我院外科实习的60名护士作为本次实验的研究对象，采取随机分配的方法将其分为两组，每组各有30名护士。
对照组中男护士3名、女护士27名，年龄在19-22岁，平均年龄为（20.59±1.36）岁，其中大专生18名、本科生12名。
观察组中男护士2名、女护士28名，年龄在18-22岁，平均年龄为（20.43±1.28）岁，其中大专生17名、本科生13名。
将两组实习生的性别、年龄以及学历进行对比发现，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法对照组：采取传统教学方式，主要是根据学生的实习大纲以及教材内容作为重点，可以按照教材的章节依次安排教学流程，也可以根据教师的教学进度来调整教学顺序，在讲授知识时要根据多媒体技术进行个案分析，阶段性的课程完成后，剩余时间要留给学习者自己进行探讨并提出疑问，一旦出现不能掌握的知识点可以搜集之后在下次教学集中加以说明。
基于网络教学平台的BOPPPS 教学方法在外科护理学 课程教学中的应用
项目
方法和意义
设计路线和步骤
O" 导入%
呈现临床 案 例&激 发 兴 趣 和 好 奇 心&提 升 专 注度'
张女士&78 岁&骑电动车上班途中被汽车撞伤&此时你恰好经过事发 地点&你看到张女士面色苍白&精神紧张&痛苦呻吟' 右侧大腿有一伤 口&流血不止&大腿变形&但未见部分骨质外露' 请思考!如何帮助张 女士2
分&总量表 ]GU+K$5)h@系数为92.-:&分半信度为92/6B& 和人际沟通 7 个维度方面的得分均优于对照组护生&差异
信效度良好' "6% 期 末 考 试 成 绩!包 括 选 择 题,填 空 题, 均具有统计学意义" "J9298%&在自我管理维度方面差异
名词解释,简单题及病例分析题&采取闭卷考试方式'
际沟通 : 个维度&共 69 个条目' 各条目采用 X%T3GR8 级
三结果
计分法&依照个人对学习的想法和感受选择# 非常同意$
-2两组护生自主学习能力得分比较' 研究结果显示&
# 同意$ # 还 好 $ # 不 同 意 $ # 非 常 不 同 意 $ & 依 次 计 8 L- 实验组护生在自主学习能力总分以及学习动机,自我管理
提高教学效率,满足个体自主学习等方面发挥着重要作 用*-+ ' 在本次新冠肺炎疫情防控期间&网络教学成为了实
%+%,目标" UK(35R%^3%,前 测 " VG3,$@@3@@#3+R%,参 与 式 学 习 "V$GR%5%V$RUG*&3$G+%+H%, 后 测 " VU@R,$@@3@@#3+R% 和 总 结
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合
教学模式在外科护理学教学中的应用
[摘要]随着信息化教学的不断发展和时代的需求，各种方便教学的教学平台
涌现，教学模式也不断创新。
本文将BOPPPS教学模式结合学习通平台进行线上
线下混合教学运用于外科护理学的教学中，取得较好的效果。
一、BOPPPS教学模式
BOPPPS教学模式是由温哥华大学的道格拉斯克尔团队创建，是北美高校教师
技能培训过程中推崇的教学模式，近年来在我国逐渐得到推广应用[1]。
BOPPPS教
学模式的核心是围绕既定教学目标，涵盖了引言部分、教学目标设定、课前评估、参与式互动教学、课后评估以及教学效果汇总等确保教学成功的六大要素[2]。
二、超星学习通平台
超星学习通平台是现阶段提出的交互式信息平台，将课程、资源、学习、交互、测评等融为一体，形成全新的学习移动终端，为学生构建的移动在线教学平台。
超星学习通平台的功能比较较完善，包含范围较广，如问卷、直播、投票、
评分、探讨、通知等模块，可以为教师与学生提供优质的服务，教师可以灵活运
用平台上传教学资源、发布学习任务、开展教学活动，学生可以利用平台进行自
主学习，并以超星学习通平台为载体，综合评估学生的学习动态，明确学生的学
习效果，以扩展教学的深度，提升教学质量【3】。
三、BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的
应用（以“外科休克病人的护理”章节为例）
（一）引入（Bridge-in）
吸引学生的兴趣，承前启后,熟悉的事件及问题导入新课，电视剧“外科风云”中老人大咯血休克，名演员靳东现场进行急救的片段，提出问题:失血性休
克的诊断？首要的处理措施是什么？以流行的电视剧为载体导入新课，不仅可以激发护生的学习兴趣，还可集中护生的注意力，培养其主动学习的能力。
同时引入课程思政内容：使命、责任、担当，激发医学生的职业精神。
（二）学习目标（Objective）
让学生知道该课程要到达的教学目标，既是教师开展教学活动的依据，也是评价学生学习效果及教师教学效果的依据。
学习目标可以通过“超星学习通”平台提前发布，让学生学习更有目的性。
告知本章的教学目标分别为：
知识目标：1、掌握休克的概念、分类、临床表现及治疗原则。
2、掌握低血容量性休克及感染性休克的概念。
3、熟悉休克的病理生理过程。
能力目标：1.能运用相关知识参与配合休克病人的抢救。
2.运用护理程序对休克病人提供整体护理。
3.具有自主学习，获取护理知识的能力。
素质目标：专科知识结合课程思政，培养护士生命至上、尊重科学的精神和社会责任感、人文素养、批判思维、职业道德、团队协作精神。
（三）前测（Pre-test）
知晓学生对基础知识的掌握情况。
通过前测，教师可以多种方式了解学生对课程的认知水平、学生兴趣与能力，聚焦教学目的，有助于教师灵活调整内容深度和进度，从而增强教学有效性【4】
1.课前测验:提前在平台上发布测验试题，涵盖休克相关基础知识和本章预习课件的内容。
2.根据测验结果准备课堂讲授内容
测验结果显示学生对休克的病理生理过程、合理补液的方法、低动力型休克和高动力型休克临床表现的区别掌握不好。
（四）参与式学习（Participatory learning）
让学生多方位参与教学从而掌握知识
1.学习通平台上传预习PPT、案例分析，引导预习
提前一周在平台上传课件PPT，并布置案例：一般情况为男性，43岁，司机。
因车祸伤2小时急诊治疗。
测T36°C, P136次/分，R32次/分，BP75/53mmHg,。
病员极度烦躁，面色苍白，肢体冰凉。
自诉全腹剧烈疼痛。
查体为头、胸无特殊，全腹明显压痛、反跳痛、腹肌紧张，骨盆分离试验及挤压试验(+),活动障碍，肢
端血运、感觉、活动度好，全身皮肤完整。
辅助检查:腹腔穿刺(-)
提出问题:
（1）主要考虑什么医疗诊断?诊断依据是什么?
（2）首要的处理措施是什么?
（3）病人存在的主要护理诊断/问题有哪些?
（4）你将采取哪些护理措施?
2.课堂利用平台点名功能随机提问，再次了解学生预习后对知识的掌握情况。
3.讲授新课
将学生课前平台答题情况进行公示，针对课前在平台发布的测验中掌握不好
的内容如休克的病理生理过程、对合理补液的方法、低动力型休克和高动力型休
克临床表现的区别等进行讲解。
讲解时把抽象的内容简明化，例如微循环变化的
几个阶段包括正常微循环、微循环痉挛期、微循环扩张期和微循环衰竭期用动态
的图片方式展示，冷休克和暖休克的特点、异同点结合卡通图片展示。
并穿插事
件人物，“年轻女网红抽脂感染性休克去世”的新闻截图，激发学习兴趣，启发
思考，促进理解。
4.课堂进行案例小组讨论后发言，加深学生的理解记忆。
案例为：张先生，23岁，因持续性腹痛1日，加重2小时入院。
入院诊断是
急性化脓性阑尾炎。
当日于全麻下行“阑尾切除术”，手术顺利。
术后第5日，
自诉切口处疼痛加重，伴恶心、呕吐，呕吐物为胃内容物。
体格检查: T39.29C，
P126次1分，R28次1分，BP 80/60mmHg,神志淡漠、面色发绀。
切口皮肤红肿，有触痛，肠鸣音减弱。
辅助检查:血常规示WBC14X 10%/L，中性粒细胞比值86%。
提出问题:
(1)该病人为哪种类型的休克?分析出现休克的原因。
(2)目前主要的护理诊断/问题有哪些?
(3)应采取哪些护理措施?
（五）后测（Post-assessment）
是后测检测是否达到学习目标并对知识进行延展。
后测环节是了解学生学到
了什么，跟踪教学效果，学生也能了解自己的知识掌握情况。
下课前在超星学习通平台发布测验试题，涵盖前测中大家掌握不好的内容以
及课堂讲解重点内容。
（六）总结（Summary）
重点知识点讲解后，提出相应问题，调动学生积极性，保持学生的注意力，
了解学生对新内容的难易接受程度。
如：补液试液的判断。
并用思维导图的方式
全面总结本章的知识点。
最后给学生布置思考题、查阅前沿文献。
参考文献
[1]江旭品,滕苗.BOPPPS教学模式在烧伤伤情评估网络教学中的应用[J].重
庆医学,2021,50(07):1251-1253.
[2]高烨,李磊.BOPPPS模式在临床实践教学中的探索[J].医学教育研究与实践,2017,25(06):963-966.
[3]郑卓恩,钱昶浩,梅智盈.基于超星学习通平台的混合教学模式在急危重症
护理学中的应用[J].现代职业教育,2021(41):44-45.
[4]张越时,王丹,郭胜男,等.四年制检验专业临床生物化学检验技术课程教学改革探索[J].医学理论与实践,2019,32(15):2491-2493.。