例谈分类讨论思想在含参函数单调性中的应用

例谈分类讨论思想在含参函数单调性中的应用例谈分类讨论思想在含参函数单调性中的应用顺德郑裕彤中学胡韵婷摘要：分类讨论思想是高中数学重要思想方法之一。

在高中每个阶段的学习中都有涉及，突出体现在含参函数类问题、含绝对值类问题、排列组合类问题等。

涉及分类讨论的题目都r容易被学生划分为“难题”，学生的困难在于难以明确分类依据，论述过程缺乏条理与逻辑，容易造成错解或漏解。

要对分类讨论思想进行教学，不能就题讲题。

数学思想的渗透应是长期且不断的过程，教师不仅要在教授过程中提出分类讨论思想，更应在教学的前期、中期、后期延续此过程。

关键词：分类讨论数学思想含参函数渗透教学人教A版选修2-2，函数的单调性与导数一节中，课本主要讲解函数的单调性与其导函数正负的关系，并通过三个例题加深学生对这种关系的理解。

素材丰富、举例贴切，对概念的剖析已然比较到位。

但是对习题的讲解，特别是涉及含有参数的题目寥寥无几，更没有把它作为例题给学生做示范。

但是含参函数却是高考必考内容，且是热点、难点。

在含参函数学习中，学生往往感觉到连听懂都存在困难，部分能听懂的学生在自主解题时，又感到茫然而无从下手。

真正能掌握且熟练运用的少之又少。

重重的困难，对教师的教学提出了要求和挑战。

因此，教师在教学的过程中，必须补充更多的内容和习题，填补课本此处的空白，思考和选择更有效的方式来帮助学生。

根据课本及高考题，可将本节内容细分为以下四个题型。

1.原函数与导函数的图像关系；2.求不含参的函数的单调区间；3.求含参函数的单调区间；4.已知函数的单调性，求参数的取值范围。

前面两个题型作为铺垫，后面两个题型是重难点，也是本文将探讨的内容。

本文主要针对“含参函数的单调性”，例谈如何在教学的前、中、后期渗透分类讨论思想。

一、在教学前期做好题型分类整合在教学前期，也就是备课环节，特别是在教授解题技巧前，我们需要对所研究的问题有一个整体的把握。

讨论含参函数的单调性的习题并不难找，难的是需要把题目进行重新分门别类，最后以题组的形式呈现给学生。

为此，需思考以下几个问题：1.是否需要对所研究的问题进行分类。

2.可以细分为几个类型。

3.不同类型的题目的区别是什么。

4.不同类型的题的解题方法是什么。

以上几个问题有助于我们梳理讲题脉络。

下面逐个击破。

对于问题1，我们知道在含参函数求单调性的问题中，有些需要讨论、有些不需要讨论，并且参数处于不同的位置所引起的讨论也是不一样的，因此题型分类十分有必要。

对于问题2和3，我们需明确：题目区分的依据是什么？上文提到，对于两个都含有参数的函数，可能有的要讨论参数的范围，有的不需要讨论参数的范围。

此外，对于含参且都需要讨论的题目，仍需继续细分。

因为参数的位置不同，所引起的讨论也不同。

如：二次项系数含参，需讨论参数等于、大于、小于零；两根含参大小不确定，需讨论两根大小；题目给定区间，需讨论根与区间的位置关系等。

当然，更多的题目并不止一种分类，可能涉及两级甚至三、四级分类，属于综合性题目。

结合以上分析，可从导函数类型先进行粗分。

当然，教师可在此基础上再根据参数的位置进行细分。

接下来，教师在题目编排时，就可以以上分类作为依据，将问题填充进去。

在一定程度上，题目编排得越细致，学生对题型的把握越准确。

若分类较多，教师在教授时，可将简单题型交由学生来解决并总结解题方法。

教师重点突破几类复杂题型，先解决仅涉一级讨论的问题，再进行多级讨论的综合训练。

通过这样的梳理，帮助学生构建知识框架，理清解题方法，也便于题型的对比区分。

二、在教学中期做好分类依据引导(一)梳理分类讨论的顺序在教学过程中，教师与学生有最直接的交流，因此，课堂是向学生渗透数学思想最直接有力的途径。

对于教师在教授“求含参函数的单调区间”这一课时，首先应避免就题讲题，应在题组归类的基础上，着重梳理含参问题讨论的顺序及技巧。

分类讨论思想一定要弄清楚两个问题：一是在什么情况下要分类讨论？二是分类讨论的标准是什么？讨论是因为不确定造成的，讨论的目的是化不确定为确定。

在很多情况下，把第一个问题搞清楚了，第二个问题的答案也就出来了。

1.按层级讨论要突破这一难点，应先梳理讨论顺序。

参照第一部分的题型分类，可作以下梳理。

梳理清楚后，开始培养学生做题的“方向感”。

也就是，按照规律去做题。

碰到含参的导函数，先归类。

尝试问自己几个问题：导函数是一次型、二次型还是超越型？若是二次型，二次项系数是否有参数？若有，要如何讨论？若没有，接下来继续讨论什么？慢慢地，分类标准就浮现出来了。

在授课过程中，教师应强调讨论时分清主次，不越级讨论，力求“不重不漏”。

2.按平移顺序讨论对于一些函数图像随参数变化而产生位置变化的题目，需向学生渗透：将图像按照一定的顺序，如从左往右或从上往下讨论，减少漏解。

如例3。

（二）分类讨论可借助的工具由于含参函数的分类讨论，对学生来说，是个难点，尤其是对逻辑思维不够严密的学生，更是容易晕头转向。

因此，在教师教授过程中，应强调化抽象为具体，即利用数形结合思想。

上述的讨论顺序，为学生做题打下了一个理论基础，但学生的理解与运用还停留在初步阶段，必须在实际应用中才能检测掌握的情况。

因此，在学生做题时，能否有一些更有效的手段将理论与实际结合呢？1、树状图分析解题思路树状图分析，是一个较为清晰有效的方法。

不妨看看例4。

点评：在这道题中，导函数的分子部分是含参的二次函数，对其进行讨论会发现，要经历三层讨论。

先是开口、再是△、还要比较两根大小和根与定义域的位置关系。

教师在讲解时，不妨用树状图梳理解题思路。

并且，若学生能养成这样分析问题的习惯，遇到多层分类讨论的题目，也不至于太混乱了。

相当于语文写作中的列提纲，先把大框架架好，再往里填充细节。

这样也方便我们下次回顾这道题时，从树状图就能知晓这道题的大体思路。

教师在梳理分类讨论层级时，用树状图来梳理，也会使脉络更清晰。

如下图。

2、分类讨论与数形结合对于复杂的题目，我们往往需要多种思想方法来指引。

分类讨论可将复杂的问题分类细化，逐个击破。

而数形结合可将抽象的问题具象化。

需要分类讨论的题目，本质上都是假设性的题目。

我们在讨论的都是假设参数在某个范围时，会得出怎样的结果；假设在另一个范围时，又将得出怎样的结果。

对于如此“虚幻”，需要想象的题目，我们更要把它具体化。

并且，代数与几何不分家，对于严谨性高且抽象的函数题，我们可借助画图来帮助我们进行分类讨论。

点评：在此题中，不仅需要比较两根大小，还要进一步比较根与区间的位置关系，分类情况较多。

在解题时，若不借助图形加以辅助，不仅大脑负担会增大，还有可能产生记忆错乱导致出错。

在所有分类讨论完成之后，我们还要进行最后一步综上小结。

学会按顺序整合讨论的结果也是非常关键的，在整理的过程中，及时发现自己的问题，特别是重复或遗漏之处。

当然，不仅在函数类的题目中，需要分类讨论。

在整个高中数学中，各处都有分类讨论的身影。

思想方法的渗透既不单是这个章节的，也不单是那个章节的事情。

需要在日常教学中，不断地、循序渐进地渗透，带领着学生从“入行”到“精通”。

并且，在学习之初，先多多地让学生感受为什么在某处进行分类讨论。

俗语有云：磨刀不误砍柴工。

明白了为什么的问题，再去解决怎么做的问题，逐步建立分类讨论思想意识。

三、在教学后期做好分类总结提升有分必有总，在各类型问题的逐个击破之后，教师应善于对问题进行总结归纳。

题海战术能否奏效，要看是否有反思、总结、提升。

零散的知识，总是容易被遗忘。

因此，在课后学生必须要做的一项工作是：归类总结。

这是知识的内化过程，将知识内化于心，纳入自己的知识体系，才能为己所用。

教师需要引导学生，对不同题型进行归类整理，总结方法。

并通过做题巩固，强化分类讨论思想方法。

在前期，我们把一个内容分成多个种类，逐个归类，集中火力逐个击破。

在后期，当我们对这个问题学习得更深入之时，或许我们能站在更高的角度来思考，把其中的几类又重新合为一类，得出统一的解决方法。

就像书先要读厚，然后要读薄。

那我们对题目的内在联系会把握得更清楚，总结会更精炼，解题会更精准。

在传统的数学课堂中，往往以教师讲授为主，过多地知识灌输，导致数学思想方法渗透的缺失。

数学课程标准中“四基”的提出，说明新的教学应更注重学生数学学科核心素养的发展，其中就包括数学基本思想。

思想的作用不仅体现在学生当前能解一个数学题，还将体现在以后其学习、生活的各方面。

教学对学生的影响非一朝两夕可成。

在整个高中的数学教学中，应保持数学思想循序渐进地渗透。

在教学前期，总结划分、归类题型；在教学中期，指引分类标准、合理分类、结合例题说明；在教学后期，归类整理、总结提升。

只有这样才能让学生逐渐感受分类讨论思想的重要性和必要性，才能更顺畅地利用分类讨论方式解决问题。

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