光伏组件生产封装技术实训---重庆科创职业学院课程标准
重庆科创职业学院《经济学基础》课程标准
《经济学基础》课程标准1.课程定位《经济学基础》课程是三年（两年）制高职电子商务、市场营销、连锁经营与管理、工商管理、国际贸易、物流管理、会计电算化、投资与理财、国际商务、人力资源管理、财务管理等专业必修的专业核心基础课程，是国家教育部规定的财经管理类类专业十门核心课程之一，在教学中占有重要的地位。
该课程的基本任务就是向学生传授该学科的基础知识和基本技能，扩大学生的知识面，合理学生的知识结构，使学生了解经济中的各种现象、关系和规律，并学会运用这些规律对经济活动进行管理。
通过本课程的学习，使学生具备应职岗位所必须的基本经济理论知识和解决相关经济问题的能力，以及相应的进行经济论文等材料的写作与阅读能力，运用所学知识解释经济现象和处理经济问题的能力，为相关的经济管理类课程的学习和将来卓有成效地开展经济调研工作打下良好的基础，与此同时，注意渗透政治思想教育，逐步培养学生的辩证思维和数理逻辑思维能力，经济问题与现象的实证分析能力，加强学生的职业道德意识培养。
本课程是经贸类专业的先期课程，其后续课程为《市场调查与预测》、《采购学》、《广告原理与实务》、《管理学》、《市场营销学》、《连锁经营管理》、《国际贸易》等课程。
2.工作任务和课程目标2.1工作任务该课程工作任务及职业能力分析如表1所示。
根据《经济学基础》课程所面对的工作任务和职业能力要求，本课程的教学目标为：2.2.1 知识目标（1）掌握市场上商品的供求规律及均衡价格的形成原理；（2）能够运用消费者行为理论分析解决消费决策问题；（3）能够进行生产者行为与决策分析；（4）运用成本分析的基本原理解决收益与利润分析问题；（5）掌握四种市场类型及每种市场结构中厂商均衡分析；（6）学会运用分配理论分析社会收入分配问题；（7）学会国民收入指标核算指标的运用与核算方法；（8）掌握失业与通货膨胀、经济周期与经济增长等基本的宏观经济理论；（9）学会运用财政政策和货币政策对经济运行调控时的应用及其配合使用；（10）掌握在开放经济的条件下宏观经济运行的一般原理；（11）掌握300个左右专业词汇和短语。
重庆科创职业学院授课方案(教案三)
a. Students finish exercises III-V.
b. Students practice the typical sentences and expressions in writing business letters.
案号是写信时所给的、以便查询的字母或数字。经常以“Our ref”和“Your ref”来区分。它的位置一般是在信头的右边。而日期在信头以下三行或四行，不管是齐头式还是缩头式，一般把日期放在右端，这可起到行尾的作用，使信看上去更整齐。在商务英语书信中，日期一定要写全，不能用数字的形式，因为美国和英国的日期标示法是不同的。英国的日期标示法是“24thMarch. 2002”， 而美国的日期标示法则是“March24 ，2002”。月、日的后面用逗号，年份后面不用标点。
Activity 2 Individual work: translating the business letter into Chinese
a. Ask students to translate the business letter (Sample 2)into Chinese.
b. Guide students if necessary.
Activity 1 Pair work: identifying the elements of a business letter
a. Students read the sample business letter with attention to possible language difficulties and special terms.
c. Group representatives report about their work using overhead projector if necessary.
重庆科创职业学院《数控车工技能中级》实训课程标准
《数控车工技能（中级）》实训课程标准1. 概述数控技术是现代制造技术的基础，它的广泛应用，使普通机械被数控机械所代替，全球制造业发生了根本性变化。
数控技术的应用将传统的机械制造与微电子、计算机、信息处理等多学科融为一体，使制造业成为知识密集、技术密集的大学科范畴的现代制造业。
数控技术的发展使传统的制造工艺发生显着和本质的变化，由经验走向定量化，由分散单—工艺走向集成和科学化的工艺，形成CAD、CAM、CIMS等一系列的新工艺制造系统。
使产品结构发生了重大变化，向高精度、高自动化和高可靠性方向发展。
1.1课程的性质该课程主要为数控车床操作、数控车床编程、加工工艺编制等职业岗位提供知识和技能支撑，通过对该专业在典型岗位的工作任务分析，归纳本专业数控车削工作岗位所需要的岗位职业能力，以制造业的各种典型零件为体，以学习任务为导向，以培养职业岗位能力为目的；培养既有较强的动手能力，又有一定的分析和解决生产实际问题的能力，具有良好的职业道德和团队协作精神，面向生产第一线的高技能型人才。
1.2课程设计理念数控车工技能实训课程细分为加工前准备、数控编程、数控车床操作、零件加工、零件检测及精度检验等任务完成本课程的学习。
不但能够培养学生够用的数控车床操作和加工工艺编制基础知识和基本技能，运用基础知识和技能完成实际工作任务的专业能力，还能够全面培养其团队合作、沟通表达、工作责任心、职业规范与职业道德等综合素质，使学生通过学习的过程掌握工作岗位所需要的各项技能和相关专业知识。
开设该课程是为了提高学生对零件产品的质量和精度意识，了解先进的加工技术，以适应现代机械制造业需要。
1.3课程开发思路(1)以真实零件加工、检测为导向，将理论内容和实际动手操作紧密相结合并在实践中加深理解并进一步巩固提高；(2)以企业生产零件的加工步骤为载体，开展实训教学；(3)实训内容由浅入深，后序实训任务包含前序实训内容并进一步扩展；(4)机械制造业的真实零件支持实训任务；(5)培养学生掌握操作技能和加工工艺编制为教学重点。
重庆科创职业学院数控车工技能中级实训课程标准修订版
重庆科创职业学院数控车工技能中级实训课程标准修订版IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】《数控车工技能（中级）》实训课程标准1. 概述数控技术是现代制造技术的基础，它的广泛应用，使普通机械被数控机械所代替，全球制造业发生了根本性变化。
数控技术的应用将传统的机械制造与微电子、计算机、信息处理等多学科融为一体，使制造业成为知识密集、技术密集的大学科范畴的现代制造业。
数控技术的发展使传统的制造工艺发生显着和本质的变化，由经验走向定量化，由分散单—工艺走向集成和科学化的工艺，形成CAD、CAM、CIMS等一系列的新工艺制造系统。
使产品结构发生了重大变化，向高精度、高自动化和高可靠性方向发展。
1.1课程的性质该课程主要为数控车床操作、数控车床编程、加工工艺编制等职业岗位提供知识和技能支撑，通过对该专业在典型岗位的工作任务分析，归纳本专业数控车削工作岗位所需要的岗位职业能力，以制造业的各种典型零件为体，以学习任务为导向，以培养职业岗位能力为目的；培养既有较强的动手能力，又有一定的分析和解决生产实际问题的能力，具有良好的职业道德和团队协作精神，面向生产第一线的高技能型人才。
1.2课程设计理念数控车工技能实训课程细分为加工前准备、数控编程、数控车床操作、零件加工、零件检测及精度检验等任务完成本课程的学习。
不但能够培养学生够用的数控车床操作和加工工艺编制基础知识和基本技能，运用基础知识和技能完成实际工作任务的专业能力，还能够全面培养其团队合作、沟通表达、工作责任心、职业规范与职业道德等综合素质，使学生通过学习的过程掌握工作岗位所需要的各项技能和相关专业知识。
开设该课程是为了提高学生对零件产品的质量和精度意识，了解先进的加工技术，以适应现代机械制造业需要。
1.3课程开发思路(1)以真实零件加工、检测为导向，将理论内容和实际动手操作紧密相结合并在实践中加深理解并进一步巩固提高；(2)以企业生产零件的加工步骤为载体，开展实训教学；(3)实训内容由浅入深，后序实训任务包含前序实训内容并进一步扩展；(4)机械制造业的真实零件支持实训任务；(5)培养学生掌握操作技能和加工工艺编制为教学重点。
重庆科创职业学院服务外包专业课程标准汇编_1
服务外包专业课程标准汇编二O一三年五月目录《基础会计》课程标准 (4)《经济学基础》课程标准 ........................................... 错误！未定义书签。
《金融学基础》课程标准 ........................................... 错误！未定义书签。
《统计技能》课程标准 .............................................. 错误！未定义书签。
《商业银行实务》课程标准 ........................................ 错误！未定义书签。
《人身保险》课程标准 .............................................. 错误！未定义书签。
《保险原理与实务》课程标准 ..................................... 错误！未定义书签。
《财务会计》课程标准 .............................................. 错误！未定义书签。
字体字号以此为准。
1.概述1.1课程的性质《基础会计》既是工商管理、金融保险、服务外包、国际经济与贸易、采购供应专业的专业基础课，又是初级会计岗位职业能力的“成型”课程，是会计“基本知识、基本理论、基本技能”的载体。
因此，本课程对经管类专业来说，既是基础课，也是专业课，通过本课程的教学，要让学生掌握会计基本理论与账务处理的基本知识，具备一定处理会计业务的专业技能，具备基本的分析、利用会计信息的能力。
1.2课程设计理念《基础会计》课程设计理念是结合会计实务操作的流程来设计课程的流程；根据学生实际情况设计教学方法。
1.3课程开发思路课程设计思路主要体现高教2006[16]号文精神，按照职业岗位群的任职要求，参照相关职业资格标准，进行课程内容及课程体系的改革。
重庆科创职业学院自动生产线安装与调试课程标准
《自动生产线安装与调试》课程标准课程编码： 4020326 课程类型：岗位技能（职业能力）课学时：64适用专业：机电一体化、电气自动化、工业自动化1. 概述该课程为核心专业课程，突出培养电视设备的维修、生产、调试、营销技术人员等。
为提高《自动生产线安装与调试》课程的教学质量，几年来我们做了以下一些工作：1、根据企业岗位技能需求重新修订教学内容，教学大纲和教学计划，压缩了理论教学时数，加大实训实习教学时数，使教学大纲更加符合高职教学的要求。
2、参观多家园区企业，根据就业岗位需求引进模块化生产系统设备，辅助教学需求；3、通过模块化生产系统，将理论知识点融入到载体中进行掌握，初步实现理实一体化教学；结合学院自身办学特点编写了与"自动上产线安装与调试"课程相适应的实训指导书。
4、改革教学方法与手段，采用情境教学、项目驱动、实物演示、多媒体等授课方式，加大了教学信息量。
5、加强理论和实训教学的过程控制，注重工学结合、教学做合一，从细节入手，夯实专业技能功底，着力提升学生的实际应用能力，同时注重培养学生爱岗敬业的精神。
6、按照制定的标准和课程计划实施教学，融入CDIO 的教学理念，在教学过程中不断的进行反馈，不断的将课程继续完善。
1.1课程的性质《自动生产线安装与调试》是机电一体化专业的一门专业核心课程；它是建立在《气液动技术》、《传感器技术》、《电气控制与PLC》等专业基础课之上，采用基于工作过程的课程开发方法，通过对机电一体化技术职业行动领域分析以及工作岗位和工作任务进行梳理、归纳而建构的一门学习领域课程。
该课程以自动化生产线系统为主线，自动化生产线各站设备为载体；具体划分学习情境，将理论和技能融入到工作过程中，从而培养学生的安装运行、调试与维护的技能。
1.2课程设计理念以培养高素质高技能型人才为培养目标，以“技术先进、实用，理论必需、够用”为原则，注重课程的应用性、技能性和实践性；本课程设计让学生扮演操作者的角色，将一个个相对独立的工作任务交予学生完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；同时让学生在情景的刺激和教师的引导下主动开展探究活动，并在探索过程中掌握知识、学习分析问题、解决问题的方法，进而达到提高分析问题、解决问题能力的目的。
《光伏组件生产技术》的项目化课程设计
展 示
１ ．根据企业调研及 专业培养 目标 对课程 的要 求， 与企业 人员一起进行 岗位能力需求分析，确 定主要岗位与分 岗位 ， 研 究确定课程与岗位 的对应关系。将 岗位 任职要求与工序 职责及 专业人 才培养 目标 结合 起来 ， 研究确定 课程定位 （ 总体教学 目 标） 确定课程 的能力、 ， 知识 目标和素质 目标 。 ２ ．根据培养方案 和课程教学 目标 的要求 ， 进行教 学项 目 设计或案例选择设计 。项 目不是简单的实验实训项 目， 它是从 岗位工作过程 中提炼 出来的、 一定时间范围内完成 的一件 具 在
内容 ， 以职 业 活 动 为 导 向 ， 循 学 生 认 知 及 能 力 培 养 的基 本 规 遵
光 伏 组件 概 论
课 外项 目① 线）
项 项 项 项 项 项 项 项 项 项 项
●
目 目 目 目 目 目 目 目 目 目 目 二 三 四 五 ／ 七 — — ＝ 四 、 — —１ 一
．
６定 制 光 伏 ． ６２定制光伏组件生产工艺 ２ 组件设计 流程单 （ ｐ 编制 ｓ） ０ ６３ 伏组件生产操作 ．光 ２ ７光 伏 组件 ．光伏组件生产异常处理 ７１ ２ 异常 处 理 ７２ 光伏组件使用异常处理 ２
．
表 ２ 课程 内容与项 目对应表
课 内项 目（ Ａ线）
课程内容
体 的、 具有 实际应用价值 的产 品为 目的的特定任务 ， 是具有 典
型性 、 代表性 、 实战 型、 果可展示性及 可操作性的特定 工作。 结 在此 过程中 ， 先将课程 内容与工作 岗位 进行一一对应 ， 目 我 项 设计立足 能力培养 ， 依照光伏组件 生产典 型工作任务确 定项 目
重庆科创职业学院--模具设计制作技能训练课程标准
模具设计制作技能训练课程标准1.1课程设计理念本课程在整个课程设计实施过程中采用的教育思想或理念：课程总目标为：能编制中等复杂模具零件加工工艺及装配的工艺：能从事分析、解决模具设计中一般工艺技术问题的能力；掌握模具设计工艺领域的新技术、新工艺及其发展的方向。
前后续课程内容：本课程的先行课程和实训项目有《模具CAD》实训、《金工实训》、《数控机床编程与操作》；同时，本课程为今后的《毕业设计》提供必要的知识、技能上的保障。
课程建设的根本目的：在于满足用人单位对人才的需求与要求，以及学生自身的发展要求，为学生今后就业奠定了基础。
1.2课程开发思路该课程是模具设计专业职业能力必修课中的核心课程，为了实现培养学生一般零件加工编程及机床操作技能，最终使学生获得加工复杂模具零件的综合能力的教学目标，参照《模具设计专业人才培养方案》的相关要求，本课程设计的总体思路是以国家职业技能鉴定标准为技术依据，以经过抽象的企业实际生产工件为训练项目，以工作任务驱动的项目化教学实施。
(1)按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，该门课程以形成模具制造为基本目标，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容有职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
(2)学习项目选取的基本依据是该门课程涉及的工作领域和工作任务范围，但在具体设计课程中，还根据几个典型模具的制造为载体，使工作任务具体化，产生了具体的学习项目。
其编排依据是该职业所特有的工作任务逻辑关系，而不是知识关系。
(3)依据工作任务完成的需要、中等职业学校学生的特点和职业能力形成的规律，按照“学历证书与职业资格证书嵌入式的”设计要求确定课程的知识、技能等内容。
(4)依据各学习项目内容总量以及在该门课程中的地位分配各学习项目的课时数。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《光伏组件生产封装技术实训》实训课程标准实训课程编码JDS020 课程类型实训学时合计32学时,其中理论:8学时，实践:24学时适用专业新能源应用技术前导课程电工基础、电力电子技术1. 概述光伏组件生产线能使学生对组件的制造过程有较为清晰的了解，从激光划片→单片测试→串焊→层叠→层压→割边→装框→检测，各个环节都有一个感性认识和实践经验。
光伏测试实训室主要可以完成温湿度循环、紫外老化、EL电致发光测试、EVA交联度、绝缘老化等试验，为学生做好上岗前的培训准备工作。
1。
1课程的性质培养具有良好的职业素养，并具有较强的职业综合能力和可持续发展能力，具备光伏应用技术的基础知识,掌握光伏电池生产技术、光伏发电系统集成能力，能适应光伏行业的生产运行、技术服务、产品检测与生产管理等一线需要的高素质技能型专门人才.《光伏组件生产封装技术实训》是新能源应用技术专业的一门专业重要核心实训课，是太阳能光伏产业链中下游核心产业应用课程。
以当前电信代表技术为重点,立足太阳能企业人才需求为培养目标，进行课程设置.本科程的后续课程:太阳能光伏产品检测、太阳能产品的设计与开发、太阳能光伏电站设计与应用。
通过本课程实训,使学生对硅材料的制备、太阳能电池片的生产工艺、电池组件的工艺充分认识。
为后续课程的学习带来一定的基础。
图1 光伏系统1。
2课程设计理念本门课程的功能在于学生学习后，对太阳能发电基本原理进一步得到验证，能独立设计与实施一个小型太阳能发电系统,对其系统中各组成部分原理作用充分掌握，能对各组成部分进行测试与评价，对太阳能发电系统的参数了解透彻,进而可以对风光互补系统进行创新调试与安装,同时对光伏电站设备调试与维护实训课程打下基础。
学生学习本门课程后,可以到太阳能系统安装企业、设计单位、太阳能维护岗位就业。
图2 课程体系重构程序1。
3课程开发思路工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式光伏人才的培养是一个全新的领域，目前缺少可以借鉴的成熟模式。
在探索人才培养模式创新的过程中，学院要坚持以“为地方经济发展服务”为办学宗旨,充分调动行业企业的积极性，以校企共同体为平台，确立“全员育人，全程育人”的育人理念，进一步深化“基于校企共同体的工学结合人才培养模式”改革.根据新产业结构转型与调整要求,以及光伏行业企业的用人标准，融入岗位职业资格要求，坚持学校教育与职业培训并举.学院与企业共同制定人才培养方案,共同组织实施教学,共同开展教学质量评估，以满足光伏行业对高素质劳动者和技能型人才的需要。
基于校企共同体的工学结合人才培养模式如下图所示。
图3 基于校企共同体的工学结合人才培养模式示意图通过校企深入合作，共同推进“学做合一"工厂型课堂教学，从而提高课堂教学效率。
共建校内生产性实训基地——“光伏组件生产线"等，实施多种形式的现场教学，丰富课堂形式和教学手段,创新教学形态。
校企共同制定《光伏学院企业技术人员担任实践教学指导教师的实施办法》，有效地基于校企共同体的工学结合人才培养模式文化互通素质提高职业道德教育 创业规划教育 尚德文化交流 专题技术讲座 专业展览、展会社会人专业课程 尚德顶岗实习项目训练基于“校内教学工厂”的生产性实训职业人 综合课程实践订单培养创新、创业实践岗位人全员育人全程育人公司参与人才培养的全过程工学交替能力递进促进企业技术人员担任实践教学指导工作，丰富实践教学手段，使学生在真实情境中学习和锻炼,实现理论与实践、课堂与车间、教学与生产的有机统一，从而有效的提高学生的职业技能。
岗位实习是学生职业能力形成的关键教学环节，是落实工学结合、培养面向生产第一线的高素质技能型专门人才的重要手段.通过赴企业进行专业实习和顶岗实习实现专业与行业的零距离对接,成为符合岗位需要、企业需要的技能型专门人才。
校企共同制定了《光伏学院学生顶岗实习制度》及《太阳能电力有限公司学生顶岗实习管理办法》，双方共同协作，对生产性实训基地岗位技能实习进行全程管理，从而达到了教学内容与岗位工作任务的有效对接.同时，以应用为导向,以实践为途径，培养学生的创新创业能力，促使学生树立正确的职业观。
2.课程目标本课程的培养目标是让学生掌握各种硅材料（单晶、多晶、非晶）物理化学性质、晶体结构、缺陷与生长、硅材料的制备、硅材料加工、多晶硅电池生产工艺、多晶硅电池组件生产工艺、薄膜太阳能电池生产工艺及薄膜太阳能电池生产工艺.通过校企合作,掌握光伏电池制造及组件加工岗位的任职要求,指导课程内容建设和特色实训基地建设；建立与光伏电池制造及组件加工岗位相适应的课程标准及以核心职业能力培养为特征的高素质技能型人才培养课程体系；通过2—3年的建设，将《光伏电池制造工艺》课程建设成为省内典范，达到国内领先水平。
2．1知识目标(1)光伏基础知识；（2)光伏组件基本材料的制备；（3）太阳能电池片的制备；（4）电池片焊接；（5）组件层叠；（6）组件的封装；(7)组件装框；（8）组件性能测试；（9）光伏系统设计、安装与施工。
+2．2职业目标（1）能通过分组完成项目制作任务，培养学生团队协作精神，树立诚信意识，锻炼学生沟通实际，自我学习能力;（2)通过电路布线、焊接等过程，培养学生的敬业、爱业的精神及学生的审美素质;（3）通过撰写实训设计报告，提高学生的写作表达能力，有利于创新意识及创新能力的培养；（4）通过学生制作培养学生发现问题解决问题的能力。
2．3技能目标(1）实现对太阳能组件原材料的认识；（2）掌握太阳能电池组件生产设备工艺流程；（3）掌握太阳能电池组件生产的加工工艺流程；（4）实现太阳能组件系统设计;（5）实现太阳能组件光电性能检测；（6）掌握太阳能组件质量因素的检测；（7）产品的检查与测试能力；（8）提高学生操作的技能.3。
课程内容和要求通过调研，确定光伏电池制造及组件加工的工艺流程，并结合顶岗实践和校企合作，按照基于工作过程为导向来开发学习情境的内容.图4 光伏组件制造工艺与组件加工工艺注:▲、★为主要质量控制点图5 光伏组件封装工序示意图根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求,确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。
4.课程实施和建议4。
1课程的重点、难点及解决办法本课程是光伏应用技术专业的专业基础课,是后续专业课程学习的基础.课程教学由校内教师和企业工程师共同参与。
课程的教学目标为采用项目式教学法，按任务模块学习理论知识，模块和模块之间具有相似性，利于学生的比较学习，任务的实施过程则以符合学生的认知过程为原则，设计为（如图所示）：制作任务→任务知识点讲解→按任务模块学习理论知识→任务原理分析→任务以外知识点讲解→知识点巩固。
采用“典型产品制作贯穿式”学习方式，实践与理论结合，培养学生分析问题和解决问题的能力,激发学生的学习兴趣，拓宽课程的知识面，了解掌握主要的光电器件的工作原理与应用，有效提升学生的学习主动性和光电系统设计、应用和创新能力。
图6 任务实施过程4.2实训方法和实训手段(1)实训方法：根据基于行动为导向的岗位技能训练的要求，本课程主要采用任务驱动、项目为导向、课堂与实践一体化的教学模式。
根据学习情境和教学对象,采用讨论启发、提问启发、案例启发等启发式引导学生学习。
这样让学生从故障实践中发展问题，提出解决问题的方法,从而获得实际的应用能力.在对各有关高校及企业调研的基础上，研究确定《光伏电池制造工艺》课程定位、课程目标及课程具体内容。
采用基于工作过程的形式对具体教学内容进行分解与细化。
图7 基于工作过程的课程设置（2)实训手段A.以具体的实际项目作为学生学习的载体,边做边学，做学统一,学生在完成实际项目的同时，学生通过自己或教师传授获得相应理论知识的学习,进一步提升操作技能，变学生为学生的主体，教师处于引导的角色；B.拟通过仿真方针软件对电路进行仿真，从而更深入的了解电路的工作过程，以及每个元器件在电路中的作用,这样将理论渗透到实际的项目中，让学生在做中学，学中做，既解决了枯燥无味的理论讲解又有效带动学生的学习兴趣，引导学生主动学习，乐于研究,提高了项目完成的质量，同时培养了学生的自学能力、发现问题、解决问题的能力及协作互动的能力。
C.角色扮演和角色体验，在模仿实际工作过程的实训制作中，学生在各岗位承担相应的职责，做真实的角色体验.D。
教学做结合，课堂、实训地点一体化,企业与学校一体化教学，学生到企业体验真实环境,有利于拓宽知识视野，同时实现就业与毕业的零过渡。
E。
采用优质教学视频，在课程的不同章节和阶段，通过放映相关优质教学视频，将真实的模块操作过程播放给学生看，使教学变得直观、生动、极大地提高了学生的专业兴趣和学生积极性。
F.实物模板：在课程的多个环节，精心制作实物模板,使学生获得感性知识。
4。
3教学内容5课程考核标准5。
1考核内容及标准5。
2考核结果说明1。
“优秀”标准：90—100分2。
“良好”标准：75—89分3、“及格"标准：60—74分4、“不及格”标准:60分以下6实训条件6。
1 实训环境6。
2实训师资1.实训主讲教师主讲教师要求是本科以上学历、双师型教师，具有扎实的光伏理论基础知识，具有较为丰富的实践经验,具有以工作过程为导向的课程设计能力及课堂组织、管理和监控能力,具有较强的沟通能力和团队协作能力.（1）具有系统的光伏技术理论、实践知识;（2)具备电工操作的能力;（3）具备相关产品的装配能力；（4）具备设计基于行动导向的教学的设计应用能力；（5)具有先进的教学方法，有比较强的课堂驾驭能力;（6）具有良好的职业道德和责任心.2.实训辅导教师指导教师要求是本科以上学历,太阳能行业中级工以上水平，具有较好的理论知识、较好的语言表达能力和较好的团队协作能力。
6。
3实训教辅资料6.3。
1实训教材光伏组件加工实训，郑军，电子工业出版社,20116。
3。
2实训辅导资料[1]光伏技术基础与技能，郑军，电子工业出版社,2011［2］太阳能光伏发电应用技术,杨金焕,,电子工业出版社,2011［3]太阳能光伏发电实用技术,王长贵.化学工业出版社，2009[4]太阳能光伏发电系统设计与应用实例，周志敏,电子工业出版社，2010[5］LED热设计与工程应用，周志敏,纪爱华,电子工业出版社，2009［6]太阳能光伏系统概论，车孝轩,武汉大学出版社，2008［7]太阳能光伏发电应用原理，黄汉云，化学工业出版社,20086。
3。
3实训网络资源[1］http://www.bjptrs。
cn/［2]http://www。
31pv。
com/[3]http://www。
/6。
3。
4实训参考资料为完成本课程对学生能力目标的培养，保障学生学完本课程后能满足后续课程的学习及企业的要求。