Body_Language教学设计方案
body language教案
body language教案教案主题：了解与运用身体语言（Body Language）教学目标：1.了解身体语言的定义和重要性；2.能够识别和解读一些常见的身体语言信号；3.提高学生的身体语言表达能力；4.培养学生的观察力和沟通技巧。
教学内容：1.介绍身体语言的定义和重要性；2.解读常见的身体语言信号；3.设计活动提高学生的身体语言表达能力；4.练习观察和运用身体语言进行沟通。
教学步骤：Step 1：引入身体语言（10分钟）1.教师简要介绍身体语言的概念和重要性，解释身体语言在人际交往中的作用。
2.通过一个小故事或实例说明身体语言的重要性。
Step 2：解读身体语言信号（15分钟）1.教师列举一些常见的身体语言信号，如眼神接触、姿势、手势等。
2.带领学生一起讨论这些信号的意义，并解释不同信号的含义和表达方式。
3.提供一些真实场景的图片或视频，让学生识别和解读其中的身体语言信号。
Step 3：活动1：身体语言表达（15分钟）1.将学生分为小组，每组选择一位代表。
2.教师给出一个情景，要求代表使用身体语言表达该情景。
3.其他组员观察代表的身体语言信号，猜测代表表达的情感或意思。
4.代表和观察者交换角色，继续进行表达和猜测。
Step 4：活动2：身体语言观察（15分钟）1.教师提供一段对话或场景的视频。
2.学生观察视频中人物的身体语言信号，分析并解读其中的意思。
3.小组内讨论分析结果，提出自己的观点和解释。
4.随机选择几组进行展示，分享观察和分析结果。
Step 5：总结与反思（10分钟）1.教师引导学生总结身体语言的重要性和使用方法。
2.学生思考如何在实际生活中运用身体语言进行有效的沟通和表达。
3.教师鼓励学生分享个人体会和反思，提供必要的指导和建议。
教学辅助工具：1.图片或视频素材，用于展示常见的身体语言信号；2.课堂活动设计，包括小组讨论、角色扮演等。
教学评估：1.观察学生在活动中对身体语言的理解和运用程度；2.学生的参与程度和表达能力。
冀教版英语八年级下册Unit7Lesson40BodyLanguage教学设计
2.增强学生的跨文化交际意识，使他们尊重并理解不同文化背景下的身体语言差异。
3.培养学生的合作精神，让他们在小组活动中体验到团队合作的重要性。
4.培养学生乐观开朗的性格，使他们敢于在公众场合展示自己，增强自信心。
5.培养学生的社会责任感，让他们明白在与人交往中，使用身体语言的重要性，以及如何运用身体语言传递友善和尊重。
冀教版英语八年级下册Unit7Lesson40BodyLanguage教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
在本章节的学习中，学生将掌握以下知识与技能：
1.了解和掌握身体语言的定义及其在交流中的作用。
2.学习和掌握与身体语言相关的词汇，如：gesture、nod、shake hands、wave、point等。
3.设计富有挑战性的课后实践活动，鼓励学生在家庭、学校等场合运用身体语言，提高他们的实际应用能力。
4.创设互动式的课堂氛围，鼓励学生提问、分享经验，培养他们的思考能力和创新精神。
5.教学过程中，关注学生的个体差异，实施差异化教学，提高每个学生的英语水平。
6.适时给予学生反馈和鼓励，帮助他们建立自信心，克服学习中的困难。
2.学生在语言表达和听力理解方面存在差异，教师应分层教学，关注每个学生的个体发展。
3.学生对跨文化交际的认识尚浅，需要教师在教学中注重培养他们的跨文化意识，提高他们的交际能力。
4.学生在小组合作中可能存在依赖心理，教师应引导他们学会分工合作，提高团队协作能力。
5.学生对自身身体语言的认知不足，教师应帮助他们发现和纠正错误的身体语言表达，提高他们的自信心。
（二）讲授新知
1.教师带领学生学习本课的新词汇，如：gesture、nod、shake hands、wave、point等，并通过动作演示和例句讲解，帮助学生理解和记忆。
Body language教学设计
《Body language》教学设计一、教学目标：[知识与技能]1、理解、内化、运用以下生词及词组—fold、anger、vary、thumb、crazy、mod、part、hug、bow、palm、shrug、incredible、pat、get through、tear down、chart2、获取关于body language的相关信息,且进行skimming, scanning, careful reading, generalization, guessing meaning等阅读技能训练。
3、充分利用多媒体，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。
[过程与方法]1、培养学生通过自主学习和合作学习，获取信息和处理信息的能力。
2、培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。
[情感态度价值观]1、在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣。
2、使学生了解身势语在各国人民交往中的重要性。
了解在各国相同身势语所表示的不同交际含义。
增强对中外“身势语”差异的敏感性，培养世界意识；通过文化地域对比，加深对祖国相关知识的理解，增强对祖国的热爱之情。
二、教学重点：训练学生的略读与扫读技巧是本课的重点。
根据英语课程标准关于语言技能的教学建议，略读与扫读是阅读教学的基本技能之一，是学生必须掌握的。
三、教学难点:怎样使学生理解不同国家的身势语，正确的使用身势语及比较各国身势语的不同是本课的难点。
根据英语课程标准，文化意识是内容标准之一，要求学生掌握一些行为规范、风土人情等方面的知识，这有利于培养学生的世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
四、学习方式设计：1、个体探究。
在完成较简单直观的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。
2、合作学习。
当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“合作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。
高中英语必修四《Bodylanguage》教案设计
高中英语必修四《Body Language》教案设计一、教学目标1.知识目标：o学生能够掌握并识别至少10种常见的肢体语言信号及其含义。
o学生能够理解不同文化背景下肢体语言的差异和共性。
o学生能够运用所学词汇和句型描述和分析肢体语言在不同情境中的应用。
2.能力目标：o提高学生的跨文化交际能力，使其能在国际交流中准确解读他人肢体语言。
o培养学生的观察力和分析能力，通过观察视频或实际场景中的肢体语言，推断交流者的情绪和意图。
o增强学生的口语表达能力，使其能用英语流畅地讨论肢体语言的相关话题。
3.情感态度价值观目标：o培养学生尊重多元文化，理解并接纳不同文化中的肢体语言习惯。
o激发学生对非言语交流的兴趣，认识到肢体语言在日常沟通中的重要性。
o鼓励学生积极参与课堂互动，培养合作学习的精神。
二、教学内容-重点内容：肢体语言的基本概念、常见肢体语言信号及其含义、文化差异对肢体语言的影响。
-难点内容：如何在具体情境中准确识别并解读复杂的肢体语言信号，以及如何在跨文化交流中有效运用肢体语言。
三、教学方法-讲授法：介绍肢体语言的基本概念和理论知识。
-讨论法：分组讨论不同文化背景下肢体语言的差异，分享个人经验。
-案例分析法：通过观看视频片段，分析具体情境中的肢体语言。
-多媒体教学：利用、视频和音频资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
四、教学资源-教材：《高中英语必修四》-教具：多媒体投影仪、电脑-多媒体资源：肢体语言相关视频、课件、音频材料-实验器材：无五、教学过程六、课堂管理1.小组讨论：每组分配明确的任务，确保每位学生都有参与机会。
设定时间限制，避免讨论偏离主题。
2.维持课堂纪律：通过设定课堂规则，如举手发言、尊重他人意见等，维持良好的课堂秩序。
3.激励学生：对积极参与课堂活动和表现突出的学生给予表扬，激发学生的积极性和参与热情。
七、评价与反馈1.课堂小测验：通过选择题或填空题的形式，测试学生对肢体语言基本知识的掌握情况。
Body Language教案(北师大版)
Unit 1 LanguageLesson 1 Body language【教学内容】本单元的中心话题是“身势语”。
“热身” 部分以列表对比的形式引导学生了解有声语言与身势语之间的对应关系。
“对话” 部分建议学生结合身势语和有声语言把一些动作表演出来，既有趣味性，又有体验实践性。
“听力” 部分是以听的形式进一步向学生介绍了肢体语言的交际功能以及部分东西方手势语的区别。
【教学重点】a．帮助学生了解、掌握日常生活中常用的一些身势语。
b．让学生能结合口语及身势语来表达自己的思想。
c．训练学生通过听、说练习提高自己的听力水平。
【教学难点】a．身势语的中外文化的区别及其动作的正确表达。
b．学生课外查阅资料的能力培养。
【教学目标】1．理论依据新课标提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和提高人文素养的过程。
2．语言知识与技能目标a．熟练掌握与“身势语”话题相关的常用词汇及主要语言表达形式。
b．学生之间能交流、合作，共同就given topics较好地完成一些开放性话题。
c．使学生能根据key words把相关事实和信息联系起来。
3．情感态度与文化意识目标a．充分发挥情感教学的优势。
b．加强学生的团体协作意识。
c．了解东、西方文化的区别。
【教学方法】1．“任务型”教学的设计理念。
2．英语教学和情感教育的有机结合。
3．利用现代教育技术，拓宽学生学习学习和运用英语的渠道。
【设计构想】英语作为基础教育课程之一，历来备受重视。
面对新形式及新的时代要求，更应该以培养创新精神和实践能力为重点，强调新课程要促进每一位学生个体的身心发展，培养并促进学生良好品德的行成，从而使学生们能更好的适应日新月异的社会和时代。
然而，我们学生的英语能力相对比较薄弱，底子不够雄厚，学英语的态度也不够重视，导致整体的英语水平不高。
Body language 阅读课教学设计
Body language 阅读课教学设计Bd language 阅读教学设计一教学目标：知识与技能：1理解、内化、运用以下生词及词组—fld、anger、var、thub、raz、d、part、hug、b、pal、shrug、inredible、pat、get thrugh、tear dn、hart2获取关于bd language的相关信息,且进行siing, sanning, areful reading, generalizatin, guessing eaning等阅读技能训练。
3充分利用多媒体，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。
过程与方法：1培养学生通过自主学习和合作学习，获取信息和处理信息的能力。
2培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。
情感态度价值观：1在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣。
2使学生了解身势语在各国人民交往中的重要性。
了解在各国相同身势语所表示的不同交际含义。
增强对中外“身势语”差异的敏感性，培养世界意识；通过化地域对比，加深对祖国相关知识的理解，增强对祖国的热爱之情。
二教学重点：训练学生的略读与扫读技巧是本的重点。
根据英语程标准关于语言技能的教学建议，略读与扫读是阅读教学的基本技能之一，是学生必须掌握的。
三教学难点:怎样使学生理解不同国家的身势语，正确的使用身势语及比较各国身势语的不同是本的难点。
根据英语程标准，化意识是内容标准之一，要求学生掌握一些行为规范、风土人情等方面的知识，这有利于培养学生的世界意识，有利于形成跨化交际能力。
四学习方式设计：1个体探究。
在完成较简单直观的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。
2合作学习。
当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“合作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。
高中高二下册英语Body language教案格式
高中高二下册英语Body language教案格式教案格式如下：教案标题：Body Language教学目标：1. 了解并学习有关身体语言的常用表达；2. 能够理解和运用身体语言以有效地交流；3. 发展学生的观察和分析能力。
教学内容：1. 身体语言的定义和重要性；2. 常见的身体语言表达；3. 身体语言在不同文化中的差异。
教学步骤：1. 引入：通过一个短视频或图片展示不同的身体语言，让学生猜测表达的含义，并与他们讨论身体语言在交流中的重要性。
2. 学习：给学生提供一份身体语言表达的列表，包括手势、面部表情、姿势等内容。
让学生阅读并理解表达的含义，并模仿和实践这些表达。
3. 练习：以小组为单位进行练习，让学生在一定情景下运用身体语言进行交流，例如模拟进行商务谈判、面试等情景。
4. 分析：让学生观察和分析不同文化中的身体语言表达方式的差异，并进行讨论。
教师可提供不同国家或地区的案例来引导讨论。
5. 总结：总结本节课的学习内容，强调身体语言在交流中的重要性，并鼓励学生在日常生活中积极运用身体语言进行有效交流。
6. 家庭作业：布置作业，让学生以小组为单位制作一个关于身体语言的海报或简短视频，展示他们学到的知识和运用。
教学资源：1. 视频或图片展示不同的身体语言；2. 身体语言表达的列表；3. 不同文化中身体语言差异的案例；4. 学生小组制作海报或简短视频的材料。
评估方式：1. 平时表现：观察学生在练习和讨论中的表现，包括是否能够准确运用身体语言进行交流以及是否能够分析不同文化中的身体语言差异；2. 作业评估：评估学生小组制作的海报或简短视频，包括内容的准确性和创意性。
备注：教师在教学中应注意引导学生尊重不同文化中的身体语言表达方式，并避免对某种表达方式进行刻板印象或歧视。
Unit4 Body Language 单元整体教学设计-高中英语人教版(2019)选择性必修第一册
Unit4 Body Language 单元整体教学设计-高中英语人教版(2019)选择性必修第一册单元整体教学设计（视频+课件+教案）Unit 4 Body Language 教学设计一、教学目标1. 了解肢体语言在英语交流能力中的重要性。
2. 掌握一些基本的肢体语言，以及如何正确运用肢体语言进行交流。
3. 学习一些与肢体语言相关的常用英语词汇和表达方式。
4. 提高学生的观察和理解能力，增强他们的交流能力。
5. 培养学生自信和自尊心，争取利用肢体语言和表情来增强自己的信心和影响力。
二、教学重点1. 肢体语言的作用和类型。
2. 肢体语言的正确运用。
3. 常用英语词汇和表达方式。
三、教学难点1. 学生的情感态度和肢体语言。
2. 让学生在日常生活中更加注重他们的肢体语言。
四、教学过程设计Part 1. Warming-upStep 1. Lead-in(1) Name some popular body language movements and invite students to perform.(2) Explain the importance of body language in communication and how a person's movements and expressions reveal his attitude and feelings.Step 2. Discussion(1) Divide students into small groups and discuss how they feel when communicating without body language.(2) Allow groups to share their thoughts and discuss the importance of body language.Part 2. PresentationStep 1. Introduction(1) Use PowerPoint to display and explain some common body language movements.(2) Explain the differences between positive and negative body language in different situations.Step 2. Practice(1) Play a game of guessing game using body language movements.(2) Call on students to perform various body language movements and guess the meaning.Part 3. ProductionStep1. Role-play(1) Divide students into pairs and choose a situation in which body language can show their feelings such as “interview”,“making friends”etc.(2) Allow students to use body language to express themselves and evaluate their performance.Step2. Discussion and reflection(1) Ask students to share their experience of using body language to express themselves.(2) Encourage students to use positive body language in their daily lives and share their experiences.五、教学评价(1) 观察学生的参与度和表现度。
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设计者：朱雪仪执教者：朱雪仪作者单位：广州市南沙区南沙中学
一、教材内容
选自：COMMUNICATIONS:NO PROBLEM?
具体内容如下：
本节课是第四单元的第二课时，是一篇阅读文章。以机场迎接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同而造成的一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系，以及身势语在人们日常交际中的重要作用。这篇文章的写作方式颇有特色，可以让学生在阅读的过程中，很自然地以“你”自己的身份去观察、倾听在机场发生的一切。
... so you stand watching and listening.
Four people enter looking around in a curious way.
You see her step back appearing surprised, and take a few steps away from Mr. Garcia. The visitor fromJapancomes in smiling at the same time as George Cook fromCanada.
应用
用两种主要语法来造句
5
分析综合
了解身体语的功能并利用身体语跟别人沟通
Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements, facial expressions, gestures, posture , speaking distance and other non-verbal signals.
六、课堂教学过程设计
具体内容如下：
1.Warming Up部分由两部分组成.
练习1通过让学生讨论四幅照片交流对日常交际的看法.
然后让学生选择课本提供的15个日常交际用语中的一个,用身势语言表演出来,让同伴猜测其意义.
2.Pre-reading部分设计了四个问题.
这些问题集中引导学生思考"语言的目的""离开,语言人们如何交流""有多少途径可用非语言手段向人问好""预测下面阅读课文的内容" , ,等,这些问题既是对"热身"所引出的话题的总结,又承接了下一步的阅读教学.
2. Talk about cultural differences & intercultural communication
What do British people often do when they meet strangers? What do French people often do when they meet people they know?
1. association, canteen, dormitory, flight, curious, approach, major
Spoken language
2. Ways of communication Written language facial expressions
Body language gestures
四、教学媒体的选择与运用
知识点
学习水平
媒体类型
媒体内容要点
使用时间(分)
资料来源
媒体在教学中的作用
媒体
使用
方式
1
识记
词卡
单词（标有音标与中文意思）
5’
购置
复习单词，发音正确，
复习巩固
黑板
个别单词
3’
自编
正确拼写单词
边讲边板书
计算机
重点词组
15’
自编
认清并记住词组
讲评
2
识记
计算机
用几张图片来引入课文
5’
They are visitors coming from several other countries, ...
His nose touches Mr. Cook's moving hand, ...
This is an exciting experience for you, ...
2. The -ing form as the adverbial
第三部分先讲述了一场车祸,接着让学生根据图片来表演相关内容,听练结合,学以致用.
最后一部分让学生在生活中应用所学的知识:看到Lin Pei的反常行为后,先向另一个朋友描述其举止(以对话的形式) ;然后建议Lin Pei讲出心事(以写信的形式展开) .
6.Learning Tip指导学生如何更好地掌握理解身体语言—看英语版的电影或与母语是英语的外国人交谈.
抄写：单元的全部单词
3
识记
理解
应用
What is the purpose oflanguage?
How can you tell if someone is sad or happy even if they do not speak?
How can you communicate a feeling to someone who does not speak yourlanguage?
从1至3分别为猜词义,用词填空.语法部分分两步走:
练习1要求学生从课文中找出含有v-ing形式的句子;
练习2中运用v-ing形式,做到了讲练结合.
ingLanguage该部分包括四大块:阅读与交谈,写作,听写说和说写.
在这一部分学生的各项知识和技能得到了充分的提高.
阅读部分进一步阐述了身体语言的重大作用,并用具体的身体语言举例来告知学生们如何使用它们.写作部分环节合理:先收集句子,然后表演,最后写下自己所观看到的主要内容.
三、教学内容与学习水平的分析与确定
1、知识点的划分与学习水平的确定
课目名称
知识点
学习水平
识记
理解
应用
分析综合
COMMUNICATIONS:
NO PROBLEM?
1
重点词汇：Represent,association, canteen, dormitory, flight, curious, approach, major…
How can you tell if someone is sad or happy even if they do not speak?
How can you communicate a feeling to someone who does not speak yourlanguage? Why do we need to studybodylanguage?
Why should we be careful about our ownbodylanguage?
Why is it important to watch others as well as listen to them?
√
√
√
4
语法：1. The -ing form as the attribute
√
√
√
2
重点词组：be likely to, in general, not all, turn one's back to, lose face
√
√
√
√
3
功能句式：1. Talk aboutbodylanguage
What is the purpose oflanguage?
What do you think "bodylanguage" means?
互联网
直观呈现，
引入主题
播放-讲评
3
理解
计算机
表格显示，了解不同国家人们的见面方式
7’
互联网
自编
设疑思辩，
解决问题
提供示范
边播放，边讲解
应用
实物模型
图片显示不同的身体语的表达
5’
自制
呈现过程，
解释原理
设疑-演示-讲解
计算机
播放文章的对应视频
5’
互联网
创设情境，
复述称象的经过
边播放边练讲
板书设计·（将黑板划为左右两块，左边板书教学步骤，右边板书生词和短语。附助阅读，扫除障碍。）
归纳
3、分析教学的重点和难点
重点：掌握课文新的单词（如：represent/ approach/ major等）和新的短语
（如：in defense/ be likely to do等）的意义。
关键点：全面透彻理解整篇文章；学会新的语言表达方式。
难点：运用所学语言表达方式根据所提供素材进行讨论，
口头表述在跨国际文化交流过程中如何正确应对出现的困难。
3.While-reading部分描写了作者在机场迎接外国客人的场景.这几位来自不同国家的学生初次见面时,都按照自己国家的风俗习惯向对方问候,结果却遭遇了尴尬.这一场景增加了文章的真实性和形象性,使读者仿佛身处其中,能引发读者的好奇心,为下面引出中心做好了铺垫.
4.Learning aboutLanguage包括词汇和语法两部分.词汇部分含有三个练习:
二、学生特征分析
高一（4）班虽然为英语实验班，但学生们层次差异大，一部分学生英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。同时，他们基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力。（我指导、鼓励学生课前、课后利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语进行了解，使师生、生生实现资源共享。）根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。