0-6岁儿童学习与发展指南解读
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0-6岁儿童教育指南
0-6岁儿童教育指南儿童教育是人类社会发展的重要部分，对于0-6岁的儿童来说，家庭、幼儿园及社区是他们最重要的教育场所。
因此，对于0-6岁儿童的教育，我们需要给予足够关注和重视。
下面就来为广大家长们提供一份0-6岁儿童教育指南。
一、婴幼儿阶段0-2岁是婴幼儿阶段，此时期是孩子人生中最重要的时期之一。
这时候，父母应该注重以下几点：1.提供足够的营养：出生后的婴儿首先需要的便是足够的母乳或奶粉，应该注意每天的喂养量和时间。
婴儿身体发育快，需要大量营养，同时也要注意不要过度喂养。
2.提供良好的环境：婴儿的身体抵抗力比较低，需要一个清洁、温暖、安全的环境。
平时多给孩子换洁净的衣服，勤晒被褥，保持家里的清洁卫生。
3.增强亲子沟通：婴儿语言能力还未发展出来，但父母可以通过语调、面部表情的变化与他们交流。
多和孩子聊天，给他们讲故事，都能够培养孩子的语言表达能力。
二、幼儿阶段2-6岁是幼儿阶段，也是儿童性格、情感和认知发展的重要时期。
在这个时期，父母应该注重以下几点：1.培养良好习惯：养成良好的习惯，对于幼儿非常重要，如定时起床、刷牙、洗脸、穿衣等。
同时，为了让孩子个人卫生得到保障，父母也要加强孩子的卫生自我意识。
2.多角度培养：幼儿期的认知发展相当快，父母应该通过多方式的启蒙，如早期智力开发和认知方面的启蒙，让孩子尽早学会适应社会和生活。
3.适当引导：幼儿期孩子逐渐开放，有自己的性格和喜好，但有些想法还需要适当引导。
在他们的日常生活中，引导孩子探索和表达自己的想法是很重要的。
4.培养社交能力：人际交往是孩子人生中必不可少的。
父母可以尝试自己带孩子去公园、幼儿园等开放场所，让孩子学习和其他小朋友相处，并逐渐培养孩子的社交能力。
总之，0-6岁是孩子人生中很重要的时期，需要给予孩子足够的关注和教育。
父母需要注重孩子的生活、成长和健康。
同时，幼儿园也是孩子重要的教育场所，不仅能够接触到更多的同龄人，也能够让孩子更全面地学习，更好地适应社会。
0~6岁儿童学习与发展指南解读
.
4.尊重幼儿学习的方式和特点
尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满 足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获 取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强 化训练。
5.尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领 域的表现也存在明显差异。
孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一 的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到 达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所 有幼儿。
指南的研制过程
对指南进行修改
准备与启 动阶段 （05年7月 -06年3月）
指南撰 写与交流 讨论（06 年4月-06 年11月）
指南草 案的内 容效度 检验 （ 06 年 12月- 07 年3月）
对指南进行修改
指南草 案的年 龄效度 检验 （ 07 年 4 月- 08年 10月）
指南的 定稿 阶段
2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提
儿童早期的学习与发展有着不以人的意志为转移的 规律与特点，。
幼教机构和家庭教育都要尊重幼儿学习与发展的客 观规律，保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝 贵天性。
珍惜童年生活的独特价值。
3.幼儿是在生活和游戏中学习的
生活是幼儿学习与发展的源泉，寓教育于生活之中。 爱游戏是幼儿的天性。成人要为幼儿创造游戏的物 质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参 与幼儿的游戏，引导幼儿在游戏中学习。
(08年 11月
---
09年3 月）
指南征 求意见与
完善阶段
（09年4 月—12 年6月）
目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架 四、《指南》各领域的核心价值
4.尊重幼儿学习的方式和特点
尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满 足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获 取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强 化训练。
5.尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领 域的表现也存在明显差异。
孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一 的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到 达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所 有幼儿。
指南的研制过程
对指南进行修改
准备与启 动阶段 （05年7月 -06年3月）
指南撰 写与交流 讨论（06 年4月-06 年11月）
指南草 案的内 容效度 检验 （ 06 年 12月- 07 年3月）
对指南进行修改
指南草 案的年 龄效度 检验 （ 07 年 4 月- 08年 10月）
指南的 定稿 阶段
2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提
儿童早期的学习与发展有着不以人的意志为转移的 规律与特点，。
幼教机构和家庭教育都要尊重幼儿学习与发展的客 观规律，保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝 贵天性。
珍惜童年生活的独特价值。
3.幼儿是在生活和游戏中学习的
生活是幼儿学习与发展的源泉，寓教育于生活之中。 爱游戏是幼儿的天性。成人要为幼儿创造游戏的物 质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参 与幼儿的游戏，引导幼儿在游戏中学习。
(08年 11月
---
09年3 月）
指南征 求意见与
完善阶段
（09年4 月—12 年6月）
目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架 四、《指南》各领域的核心价值
《指南》学习品质解读
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在“说明”部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。
不过，仅从这段文字来理解儿童的学习品质问题是远远不够的。
事实上，《指南》的各个领域都涉及学习品质培养问题，需要深入解读。
一、学习品质是什么目前已有的一些关于学生学习品质培养的文献，大多是在强调学业成绩的前提下提及对学生学习习惯培养的，有一定的局限性。
与已有的一些研究不同，《指南》所界定的学习品质，对应的英文是approach towardlearning(有学者译为学习方法、学习方式)，而非leamingquadlity(学习质量)。
《指南》“说明”部分指出学习品质是“积极态度和良好行为倾向”。
更具体地说，学习品质指的是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。
它不是指儿童所要获得的那些知识、技能本身，而是指儿童自己怎样去获得各种知识、技能。
在儿童的学习与发展中，并不存在一个单独的学习品质领域，学习品质渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等领域的学习与发展之中。
或者说，五大领域交叉的部分，就是儿童的学习品质。
二、学习品质的具体内窖解读1．好奇心与学习兴趣学前儿童的好奇心与学习兴趣通常是指儿童有寻求新信息的兴趣，对新知识很敏锐，渴望学习等。
也就是说，好奇心与学习兴趣通常是指儿童在面对新的人、事、物时，有进一步学习、探索的兴趣。
儿童面对新东西的倾向性，能反映儿童好奇与感兴趣的程度。
提问是儿童好奇心与学习兴趣的重要表现形式。
教师可以根据儿童提问的频率、提问的类型、所提问题的质量、如何面对自己所提出的问题等角度来间接考察儿童的好奇心与学习兴趣。
《指南》学习与解读
实施《指南》的原则
精品课件
关于《指南》的文本?
（一）《指南》的名称 1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？ 2、为什么叫“学习与发展指南”？ 3、怎么理解3-6岁儿童的学习？
精品课件
1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？
• “标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则； 可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。 • “指南”：如字面所示即指向南方的意思。基于此， “指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别 正确方向的依据”。
• 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导 幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学 习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输 和强化训练。（注意事项）
精品课件
《指南》框架与内容
• 每个领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习 与发展的最基本方面。
如：健康领域中的“身心状况”、“动作发展 ”和“生活习惯与生活能力”；艺术领域中的“ 感受与欣赏”、“表现与创造”等。
精品课件
《指南》框架与内容
幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
各年龄段幼儿在该目 标下普遍的、重要的、 具有关键意义的若干 表现的例举
各年龄段 典型表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
有意义的童年。 《指南》“说明”第二条
精品课件
一、从《指南》的“说明”看《指南》的定位
1、导向——《指南》的性质 《指南》是通过引导幼儿学习与发展的
方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是 对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速 度等作出统一规定或提出量化标准。
精品课件
关于《指南》的文本?
（一）《指南》的名称 1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？ 2、为什么叫“学习与发展指南”？ 3、怎么理解3-6岁儿童的学习？
精品课件
1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？
• “标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则； 可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。 • “指南”：如字面所示即指向南方的意思。基于此， “指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别 正确方向的依据”。
• 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导 幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学 习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输 和强化训练。（注意事项）
精品课件
《指南》框架与内容
• 每个领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习 与发展的最基本方面。
如：健康领域中的“身心状况”、“动作发展 ”和“生活习惯与生活能力”；艺术领域中的“ 感受与欣赏”、“表现与创造”等。
精品课件
《指南》框架与内容
幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
各年龄段幼儿在该目 标下普遍的、重要的、 具有关键意义的若干 表现的例举
各年龄段 典型表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
有意义的童年。 《指南》“说明”第二条
精品课件
一、从《指南》的“说明”看《指南》的定位
1、导向——《指南》的性质 《指南》是通过引导幼儿学习与发展的
方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是 对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速 度等作出统一规定或提出量化标准。
解读《3-6岁儿童学习与发展指南》PPT
榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。 成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，
鼓励幼儿与人分享自己的情绪。 允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的
引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静 后告诉他什么行为是可以接受的。
发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助 他们化解消极情绪。
目标3 具有一定的适应能力
二、《指南》的基本框架
《指南》将幼儿学习与发展分为：
健康、语言、社会、科学、艺术五个领 域。每个领域按照幼儿学习与发展最基 本、最重要的内容划分为若干方面。每 个方面分为两个部分。一是学习与发展 目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁 三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能 做什么，大致可以达到什么发展水平提 出了合理期望，共32个目标。
四 、《指南》突出强调 哪些教育理念？
《指南》既适用于幼儿园教 师，也适用于广大家长，操作 性和实用性都很强，着重强调
了以下几个方面的教育理念：
1、幼儿是积极主动的学习者。促 进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿 创造机会和条件，注重激发和保护幼儿 的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的 积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼 儿去主动探究和学习。
健康领域
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力
（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调
（三）生活习惯与生活能力
目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
从幼儿身心状况、动作发展、生
活习惯与生活能力三个方面，着重强 调了三点：一是幼儿积极、健康的身 心状况不仅是身体健康，也包括心理 健康；二是身体动作和手的精细动作 发展；三是具有良好的生活与卫生习 惯、基本的生活自理能力和自我保护 能力。
鼓励幼儿与人分享自己的情绪。 允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的
引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静 后告诉他什么行为是可以接受的。
发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助 他们化解消极情绪。
目标3 具有一定的适应能力
二、《指南》的基本框架
《指南》将幼儿学习与发展分为：
健康、语言、社会、科学、艺术五个领 域。每个领域按照幼儿学习与发展最基 本、最重要的内容划分为若干方面。每 个方面分为两个部分。一是学习与发展 目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁 三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能 做什么，大致可以达到什么发展水平提 出了合理期望，共32个目标。
四 、《指南》突出强调 哪些教育理念？
《指南》既适用于幼儿园教 师，也适用于广大家长，操作 性和实用性都很强，着重强调
了以下几个方面的教育理念：
1、幼儿是积极主动的学习者。促 进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿 创造机会和条件，注重激发和保护幼儿 的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的 积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼 儿去主动探究和学习。
健康领域
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力
（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调
（三）生活习惯与生活能力
目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
从幼儿身心状况、动作发展、生
活习惯与生活能力三个方面，着重强 调了三点：一是幼儿积极、健康的身 心状况不仅是身体健康，也包括心理 健康；二是身体动作和手的精细动作 发展；三是具有良好的生活与卫生习 惯、基本的生活自理能力和自我保护 能力。
《指南》解读完整版
原奥地利思想家、哲学家，人智学和 华德福学校创始人： 鲁道夫〃斯坦纳 1861-1925 德国第一家华德福学校创办于1919年
华德福幼儿园
华德福教育
华德福教育
华德福教育
华德福教育
杜威
提倡从儿 童的天性出发， 促进儿童的个 性发展。
约翰〃杜威（John Dewey，1859— 1952），美国著名哲学家、教育家， 实用主义哲学的创始人之一，功能心 理学的先驱
“ 为 什 么 我 一 个 人 有 几 个 影 子 ？ ”
月 光 下 也 有 影 子 。
瞧！我们造的小星星！
看 看 这 些 树 叶 影 子 画 ！
把 这 个 漂 亮 的 影 子 树 叶 描 下 来 。
灯 光 把 这 个 木 偶 影 子 放 得 有 多 大 呀 ！
我们的影子戏！
意大利瑞吉欧教育
《指南》研制过程
（三） 三次集中征求意见 ，先后两次面向各省（区、 市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。 •2012年5月—6月，在教育部门户网站面向社会公开 征求意见，各大媒体积极次。 •《指南》得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍 认为《指南》的针对性、时效性、操作性强，不仅对 提高幼儿园教师的专业素质，更重要的是对转变广大 家长的教育观念，提高科学育儿能力，引导舆论宣传 提供了权威性的指导资料。
给儿童建构一个有准备的环境因素：
六岁前的幼儿不适合说教的教育。因此蒙特梭 利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常 训练着手，在配合良好的学习环境，丰富的教 具，让儿童自发性的主动学习、自我教育。 教师和家长是协助和引导者：教师的工 作是观察儿童的内心需要，为他们设计环境， 并示范教具的操作，根据儿童的个别差异因材 施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使 师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。 ”
运用《指南》全面观察了解幼儿
解读
某老师：分析偏面。
超超 ：注意力非常集中（雯雯两次搭话都没有理会，专心做自己 的事情，这是一个很好的学习品质），符合社会领域子领域“人 际交往”目标3 “具有自尊、自信、自主的表现”下典型表现“自 己的事情自己做，不会的愿意学”。社会领域子领域“社会适应” 目标2“遵守基本的行为规范”下典型表现“能认真负责任地完成 自己所接受的任务”。
女孩：
接受发起的交往（社会领域“人际交往”中的 目标1“愿意与人交往”）
不接受别人的意见并用语言表达（社会领域 “人际交往”中目标3“与别人的看法不同时， 敢于坚持自己的意见并说出理由”）
有坚持性（学习品质）
交往技巧成熟、稳定（健康领域“身心状况” 目标2下“表达情绪的方式比较适度，不乱发 脾气”）
一日生活和游戏是儿童真实发展状态的 表现，是最佳观察机会；
客观记录和描述儿童的行为表现是评价 儿童和做课程计划的前提；
积极正面地分析和看待幼儿。
阅读下页的观察案例
请说出该教师观察的要点在哪里？ 案例中的男孩和女孩分别表现出怎样的社会行
为特点？ 作为教师面对幼儿的行动应该采取什么行动？
（1） 你会如何看待案例中教师对幼儿的 分析？
（2）应用《指南》，你会怎样分析案例中 幼儿的表现？
资料卡 7.1.1
玩拼图
区角活动时，超超、成成和雯雯雯都选择玩拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图，超超则 独自玩耍。
成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理 会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。” 超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，
拍到一次球，球反弹起的方向来回变，所以小波只连续拍了 4
个皮球就滚落了。快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他开
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
2、《指南的》主体部分
• 《指南》----（健康、语言、社会、科学、艺术） • *每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个 方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议 两部分组成。 *每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 *每一条学习目标配有相应的教育建议。
•
（2）《指南》与《纲要》
• 《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的， 不能相互替代。 不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。
பைடு நூலகம்
•
•
《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同 促进我国幼教的科学发展。
（四）关于《指南》目标的内涵
• 《指南》： 5个领域、11个子领域、32条目标、87条建议
南的部分内容和结构进行了修改。
内容效度主要考察八个方面：
• 1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。 4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。 6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。 7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致
2、为什么叫“学习与发展指南”
• “学习”与“发展”的关系 • 相互制约，相互促进 • 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发 展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 • 3、怎么理解3--6岁儿童的学习 • 孩子就是孩子，他的生活经验决定他就是用孩子的思维方式想问题 。孩子总是以“同化”的方式外部刺激进行加工，充满想象和创造。 因此，教育要尊重孩子的生活方式，欣赏孩子的生活方式，给予孩子 以自由发展自己的空间，让孩子自己去建构知识。（直接感知、实际 操作、亲身体验 玩中学、做中学、生活中学）
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1
目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架
四、《指南》各领域的核心价值
五、《指南》实施原则
国内背景：我国教育和社会发展的需求
1.幼儿需要高质量的教育：为其一生的良好发展奠定 坚实的基础。
《纲要》：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育 的奠基阶段，要为幼儿一生的发展打好基础，使他们在快乐的 童年生活中获得有益于身心发展的经验。
(08年 11月
---
09年3 月）
指南征 求意见与
完善阶段
（09年4 月—12 年6月）
目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架 四、《指南》各领域的核心价值
五、《指南》实施建议
二、《指南》的基本理念
1.
幼儿是积极主动的学习者。
2. 幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
20多个国家参与了此项目。 目的：保障儿童权利；制定《早期儿童的学习与发展标准》； 为所有儿童做好入学准备；提高早期教育质量；推动教育公平。
借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从 2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与 教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为 主要使用对象的
《3-6岁儿童学习与发展指南》
幼儿时期是人的一生发展中的特殊时期：
发展变化迅速:
脑重：初生时约为350-400克，6个月650克，1岁900克，2岁1000克，6岁达 1300克，为成人脑重的十分之九。
智力：心理学家布鲁姆关于早期智力发展的百分比假设： 如果把人在17岁的智力看做100%，那么4岁时达到50%，8岁时达到70%，12
小班数学操作活动：给大小不同的物体排序
老师给孩子们提供了一些大小明显不同的小动物卡片，如小狗、小猫。请小朋 友按1、2、3大小排出。
三张各画有大小明显不同的小狗的图片在这个男孩子的眼中就如同“小狗”的 长相一样没有差别，他怎么也排不出其中的1、2、3来。老师拿起其中的两张 图片问他：这两只小狗谁大？他指向了大的那只，老师又拿起剩下的那张图 片问：那这只小狗和前两只小狗相比，谁大？他又指向那只大的。老师如释 重负：“对了，你就按大小给他们排个队吧”。可等老师再回来时，他仍然 不知道该怎么给小狗们排队。
进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。
在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观 念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼 儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错 误观念和做法。（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 ）
.
4.尊重幼儿学习的方式和特点
尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满 足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获 取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强 化训练。
5.尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领 域的表现也存在明显差异。
孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一 的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到 达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所 有幼儿。
3.
幼儿是在生活和游戏中学习的。
4.
尊重幼儿学习的方式和特点。
5.
尊重幼儿发展的个体差异。
6.
重视家园共育。
1..幼儿是积极主动的学习者
儿童发展心理学和学习科学理论的研究表明： 学习是儿童与生俱来的一种本能。每个孩子都拥 有巨大和不尽相同的学习潜能。 通过生活经历在与周围世界相互作用中进行学习。
促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机 会和条件。 注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣。 鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
指南的研制过程
对指南进行修改
准备与启 动阶段 （05年7月 -06年3月）
指南撰 写与交流 讨论（06 年4月-06 年11月）
指南草 案的内 容效度 检验 （ 06 年 12月- 07 年3月）
对指南进行修改
指南草 案的年 龄效度 检验 （ 07 年 4 月- 08年 10月）
指南的 定稿 阶段
4.教师专业水平需要提高。
《幼儿园教师专业标准》：
理念：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习 基本内容：专业理念与师德、专业知识（幼儿发展的知识、
幼儿保育和教育知识、通识性知识）、专业能力
国际背景
2002年联合国儿基会开展了遍及全球（Going Global Project） 项目，在全球范围内支持各国研制《早期儿童的学习与发展标 准》。
2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提
儿童早期的学习与发展有着不以人的意志为转移的 规律与特点，。
幼教机构和家庭教育都要尊重幼儿学习与发展的客 观规律，保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝 贵天性。
珍惜童年生活的独特价值。
3.幼儿是在生活和游戏中学习的
生活是幼儿学习与发展的源泉，寓教育于生活之中。 爱游戏是幼儿的天性。成人要为幼儿创造游戏的物 质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参 与幼儿的游戏，引导幼儿在游戏中学习。
2.我国幼儿教育改革和发展的需要：保障适龄儿童接受基本 的、有质量的学前教育。
3. 引导家庭、社会的幼教价值观和方法。 家长对高质量的幼儿教育的需求强烈，自身的教养水平需 要提高。 营造我国学前教育健康发展的良好氛围。
G:\焦点访谈早教该多早视频
进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系
老师有点急了，拿过卡片：“你刚刚不是说得很好嘛，看，这个摆第一个， 这个摆第二个，这个最小，放最后面。好，你来摆一遍！在老师的示范下， 男孩子重新摆了一遍。
岁达到92%。 巨大 4-5个月的胎儿已具备视觉反应能力；5-6个月的胎儿开始出现听觉反应。刚出
生的新生儿就能进行工具性条件反射。出生后半年内婴儿就可以区分颜色、 形状、大小、远近、深浅等。 发展的敏感期:0-5岁口语学习；4-5岁书面语言；5岁左右数概念掌握；1-3岁秩 序学习
目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架
四、《指南》各领域的核心价值
五、《指南》实施原则
国内背景：我国教育和社会发展的需求
1.幼儿需要高质量的教育：为其一生的良好发展奠定 坚实的基础。
《纲要》：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育 的奠基阶段，要为幼儿一生的发展打好基础，使他们在快乐的 童年生活中获得有益于身心发展的经验。
(08年 11月
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09年3 月）
指南征 求意见与
完善阶段
（09年4 月—12 年6月）
目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架 四、《指南》各领域的核心价值
五、《指南》实施建议
二、《指南》的基本理念
1.
幼儿是积极主动的学习者。
2. 幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
20多个国家参与了此项目。 目的：保障儿童权利；制定《早期儿童的学习与发展标准》； 为所有儿童做好入学准备；提高早期教育质量；推动教育公平。
借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从 2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与 教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为 主要使用对象的
《3-6岁儿童学习与发展指南》
幼儿时期是人的一生发展中的特殊时期：
发展变化迅速:
脑重：初生时约为350-400克，6个月650克，1岁900克，2岁1000克，6岁达 1300克，为成人脑重的十分之九。
智力：心理学家布鲁姆关于早期智力发展的百分比假设： 如果把人在17岁的智力看做100%，那么4岁时达到50%，8岁时达到70%，12
小班数学操作活动：给大小不同的物体排序
老师给孩子们提供了一些大小明显不同的小动物卡片，如小狗、小猫。请小朋 友按1、2、3大小排出。
三张各画有大小明显不同的小狗的图片在这个男孩子的眼中就如同“小狗”的 长相一样没有差别，他怎么也排不出其中的1、2、3来。老师拿起其中的两张 图片问他：这两只小狗谁大？他指向了大的那只，老师又拿起剩下的那张图 片问：那这只小狗和前两只小狗相比，谁大？他又指向那只大的。老师如释 重负：“对了，你就按大小给他们排个队吧”。可等老师再回来时，他仍然 不知道该怎么给小狗们排队。
进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。
在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观 念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼 儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错 误观念和做法。（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 ）
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4.尊重幼儿学习的方式和特点
尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满 足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获 取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强 化训练。
5.尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领 域的表现也存在明显差异。
孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一 的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到 达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所 有幼儿。
3.
幼儿是在生活和游戏中学习的。
4.
尊重幼儿学习的方式和特点。
5.
尊重幼儿发展的个体差异。
6.
重视家园共育。
1..幼儿是积极主动的学习者
儿童发展心理学和学习科学理论的研究表明： 学习是儿童与生俱来的一种本能。每个孩子都拥 有巨大和不尽相同的学习潜能。 通过生活经历在与周围世界相互作用中进行学习。
促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机 会和条件。 注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣。 鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
指南的研制过程
对指南进行修改
准备与启 动阶段 （05年7月 -06年3月）
指南撰 写与交流 讨论（06 年4月-06 年11月）
指南草 案的内 容效度 检验 （ 06 年 12月- 07 年3月）
对指南进行修改
指南草 案的年 龄效度 检验 （ 07 年 4 月- 08年 10月）
指南的 定稿 阶段
4.教师专业水平需要提高。
《幼儿园教师专业标准》：
理念：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习 基本内容：专业理念与师德、专业知识（幼儿发展的知识、
幼儿保育和教育知识、通识性知识）、专业能力
国际背景
2002年联合国儿基会开展了遍及全球（Going Global Project） 项目，在全球范围内支持各国研制《早期儿童的学习与发展标 准》。
2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提
儿童早期的学习与发展有着不以人的意志为转移的 规律与特点，。
幼教机构和家庭教育都要尊重幼儿学习与发展的客 观规律，保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝 贵天性。
珍惜童年生活的独特价值。
3.幼儿是在生活和游戏中学习的
生活是幼儿学习与发展的源泉，寓教育于生活之中。 爱游戏是幼儿的天性。成人要为幼儿创造游戏的物 质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参 与幼儿的游戏，引导幼儿在游戏中学习。
2.我国幼儿教育改革和发展的需要：保障适龄儿童接受基本 的、有质量的学前教育。
3. 引导家庭、社会的幼教价值观和方法。 家长对高质量的幼儿教育的需求强烈，自身的教养水平需 要提高。 营造我国学前教育健康发展的良好氛围。
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进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系
老师有点急了，拿过卡片：“你刚刚不是说得很好嘛，看，这个摆第一个， 这个摆第二个，这个最小，放最后面。好，你来摆一遍！在老师的示范下， 男孩子重新摆了一遍。
岁达到92%。 巨大 4-5个月的胎儿已具备视觉反应能力；5-6个月的胎儿开始出现听觉反应。刚出
生的新生儿就能进行工具性条件反射。出生后半年内婴儿就可以区分颜色、 形状、大小、远近、深浅等。 发展的敏感期:0-5岁口语学习；4-5岁书面语言；5岁左右数概念掌握；1-3岁秩 序学习