《3-6岁儿童学习与发展指南》解读详解
指南解读 《3—6岁儿童学习与发展指南》
使用对象：《纲要》更多倾向于幼儿园教师 和幼教管理工作者；而《指南》则包括幼教 工作者、家长等，更为宽泛。
功能：《纲要》是国家指导幼儿教育的宏 观性纲领，但没有体现出儿童发展的脉络 。具有较强的宏观指导性，更加强调理念 上的指导，更象是一个宏观的课程文件， 内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面， 有助于幼教工作者把握教育的大方向。而 《指南》则更为具体，具有较强的操作性 与针对性。是《纲要》所倡导的教育理念 与教育实践之间过渡的“桥梁”。
动作发展
动作平衡协调灵活
3~4岁 4~5岁 5~6岁
目标
沿 直 线 走 一 段 距 离
双 脚 灵 活 上 下 楼 梯
平 稳 连 续 向 前 跳
分 散 跑 躲 避 他 人
双 手 向 上 抛 球
在 较 窄 路 段 行 走
多 种 方 式 钻 爬
能 助 跑 跨 跳
与 人 玩 追 逐 游 戏
连 续 自 抛 自 接 球
单 手 投 掷 沙 包 五 米
单 脚 连 续 跳 八 米
快 跑 二 十 米 五 左 右
行 走 公 一 点 五 里 以 上
建议
1．开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种活动 2．日常生活中鼓励幼儿自身多运动
2017/3/29
动作发展
手的动作灵活协调
3~4岁 4~5岁 5~6岁
目标
用 笔 涂 画
熟练 用勺 子吃 饭
在 斜 坡 平 稳 行 走
手 脚 并 用 爬 攀
连 续 跳 绳
躲 避 他 人 来 球
连 续 拍 球
建议
1．利用多种活动发展身体平衡和协调能力 2．发展幼儿动作的协调性和灵活性 3 .不要过于要求技能运动的数量，更不能机械训练 4 . 进行安全教育，培养幼儿自我保护能力
《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读 完整版本
功宏观， 国家指导幼
《 管理者 笼统。如总目标，既没有分年 儿教育的上
纲
龄段设置目标，也没有给教师 位的纲领性
要
提供具体的操作建议
文件
》
《 指
实践者 每个领域将不同年龄段儿童发 实践性强的 （教师和 展的表现和水平具体化、细致 指导性文件 家长） 化和目标化，教育建议更具操
心 碎
一、指南的基本理念
• 学习与发展是每一个幼儿的权力 • 尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育
的根本。 • 正确的教育观、价值观是幼儿教育的
灵魂。
学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结
果 • 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导
1、把握语言交流情境，让孩子在生活中自然 学会倾听。
• 创设积极的交流情境 • 让交流变得精彩 • 重视文学作品听读练习
2、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自 我表达能力。
• 让幼儿乐与交流 • 为幼儿营造说话的氛围 • 引导幼儿清晰准确的表达 • 使幼儿语言尽量丰富、书面化
思考与讨论
1、什么是幼儿自由、宽松的 语言交往环境？
（二）幼儿阅读和书写准备能力发 展和培养的教育建议：
1、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读 环境和条件
• 提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料， 使识字和阅读同步进行。
• 创设轻松愉悦的阅读环境 • 要让幼儿学会爱护图书
2、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会能 力。
• 给幼儿提供多种有趣的阅读方式
二、《指南》与《纲要》的关系 《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
3-6《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
二是效度检验。专家组利用两年的时间对《指南》 初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容 效度检验广泛征求了100多位学前教育、儿童心理 领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师 和家长的意见，目的是检验《指南》的内容是否能 够全面、准确地反映3～6岁儿童学习与发展的主 要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取6 个省（区），30个县（区）的4、5、6足岁幼儿各 1200名，共3600名幼儿及其家长作为测查对象， 目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是 否恰当。
目标3 具备基本的安全知识和自我保护能 力 教育建议： 1．创设安全的生活环境，提供必要的保护 措施。 2．结合生活实际对幼儿进行安全教育。 3．教给幼儿简单的自救和求救的方法。
健康领域
健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与 生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积 极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理 健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具 有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和 自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、 充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿 充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安 全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养 成幼儿过于依赖的不良习惯。
则2：尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也 表现出一定的阶段性特征。 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自 的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。 要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展， 按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的 发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有 幼儿。
在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究 制定《指南》，是贯彻落实教育规划纲要和 学前教育“国十条”的重要举措。教育规划 纲要明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚 持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。 “
《3—6岁儿童学习与成长指南》解读
《3—6岁儿童学习与成长指南》解读3—6岁儿童研究与成长指南解读引言儿童在3至6岁这个阶段正处于脑神经发育的关键期，此时他们开始探索世界，建立基本的社交能力，并培养思维和语言发展。
本文将为家长提供一份详细的指南，帮助他们了解3至6岁儿童的研究和成长过程，以便能够提供适切的支持和引导。
情绪与社交发展3至6岁儿童的情绪和社交发展是他们成长的核心。
在这个阶段，他们开始更多地关注他人的感受，并学会与他人进行互动。
家长可以通过以下方式促进儿童的情绪和社交发展：- 注重情绪教育，帮助孩子表达情感并解决冲突。
- 鼓励儿童与同龄人互动，参加团体活动。
- 提供模范行为，以便儿童研究社交技能和情绪管理。
注意力与认知发展3至6岁儿童的注意力和认知发展逐渐趋于稳定，他们可以更好地集中精力并处理信息。
家长可以通过以下方式促进儿童的注意力和认知发展：- 提供丰富的刺激环境，如游戏和玩具，有助于提高儿童的观察力和思维能力。
- 鼓励儿童进行探索和自主研究，培养他们的好奇心和解决问题的能力。
- 制定简单而有序的日常活动，帮助儿童建立规律和注意力。
语言与沟通能力在3至6岁这一阶段，儿童的语言和沟通能力得到显著提升。
他们开始使用更完整、复杂的句子来表达自己的想法和需求。
家长可以通过以下方式促进儿童的语言和沟通能力：- 和儿童进行频繁的对话，鼓励他们表达自己的想法和感受。
- 提供丰富的语言刺激，如读故事书和游戏，以扩大儿童的词汇量和语言理解能力。
- 尽量避免中断或批评儿童的说话，给予鼓励和积极反馈。
动手能力与创造力3至6岁儿童的动手能力和创造力得到进一步发展，他们开始探索绘画、剪纸、搭积木等活动。
家长可以通过以下方式促进儿童的动手能力和创造力：- 提供丰富的艺术和手工活动，如涂鸦、剪纸、捏泥等，以培养儿童的创造力和手眼协调能力。
- 鼓励儿童进行自由游戏和角色扮演，有助于培养他们的想象力和创造力。
- 给予足够的赞扬和鼓励，以增加儿童对自己创作的自信心。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读第一章第一节教育家陶行知先生认为:健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。
婴幼儿期是人生的初始阶段，这一时期健康的发展状况，将对幼儿一生产生重要影响。
幼儿的健康教育是根据幼儿身心发展特点，提高健康认识，改善健康态度，培养健康行为，保持和促进健康的教育活动。
(顾荣芳，2004)它是幼儿整体教育体系中一个重要的组成部分。
《指南》首先强调了健康教育对于幼儿的重要性，认为幼儿阶段是儿童身心发展非常迅速且十分重要的时期，健康教育能够增强幼儿体质，使其保持愉快的情绪，养成良好的生活习惯和基本的生活能力，并为其他领域的深入学习和发展奠定基础。
其次，《指南》还从幼儿身心发展的内外部环境的视角，指出成人应如何有效促进幼儿身心健康发展。
最后，《指南》进一步指出，尽管幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的悉心呵护，但是这种保护不应过度，否则将会影响幼儿主动性和独立性的发展。
对于3——6岁幼儿来说，什么样的身心发展状况是健康的,不同年龄阶段应该达到何种水平,成人在幼儿健康教育方面应该注意什么，能够提供哪些教育建议呢,《指南》针对这些大家非常关心的问题，阐述了明确具体的目标、指标与教育建议，以此反映了国家对3——6岁幼儿教育发展的合理期望。
《指南》对各年龄段幼儿健康教育与发展提出了具体要求，作为幼儿教育者，应该根据《指南》的要求，为幼儿设定适宜的教育活动目标、选择适合幼儿学习的内容、评估和反思教育活动的效果，同时应注意幼儿的差异性，因材施教，并有针对性地改善健康教育活动，从而提高教育的有效性。
《指南》对幼儿发展水平目标的界定更加详细规范，体现了幼儿发展水平层层递进的特点及不同年龄阶段幼儿能力发展的差异，为幼儿教育工作者根据幼儿年龄特点制定教学计划，提供更好的参考价值。
《指南》中的教育建议，并不只限于幼儿某一方面的发展，一种活动经常具有多种功能，幼儿教育工作者可以以此作为参考，设计和拓展健康教育活动，把健康教育的目标融入到幼儿的日常生活和教育活动之中。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 ppt课件
4．主动饮用白开水，不贪喝饮料。
5．主动保护眼睛。不在光线过强或过暗的地方看书， 连续看电视不超过30分钟。
6．每天早晚主动刷牙，饭前便后主动洗手，方法正确
。
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生活习惯与生活能力：
目标2. 具有基本的生活自理能力 ：
1.能知道根据冷热增减衣服。 2.会自己系鞋带。 3.能按类别整理好自己的物品。
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（一）科学探究
目标3. 在探究中认识周围事物和现象
1.能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的 适应关系。
2.能发现常见物体的结构与功能之间的关系。 3.能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响
以儿童为本 终身教育 家园共育
（四）
游戏为主
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（一）以儿童为本
• 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当 前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕 41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和 教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《36岁儿童学习与发展指南》。（《指南》）
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它 领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用 语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力 、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思 想的能力。
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语言学习与发展目标：
口头语言—— 倾听与表达
｛｝
书面语言——阅读与书写准备
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倾听与表达
• 目标1. 认真听并能听懂常用语言 • 目标2. 愿意讲话并能清楚地表达 • 目标3. 具有文明的语言习惯
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生活习惯与生活能力：
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学(数学)领域解读!
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学（数学）领域解读！幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
一、《指南》3-6岁儿童科学领域学习与发展概述（一）科学领域的结构1、科学探究2、数学认知（二）科学领域的价值取向1、探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。
2、解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。
3、为幼儿科学探究和数学认知活动建立有机的联系。
（三）科学领域的发展目标观察、发现、探究、解决问题——让孩子形成受益终身的学习态度和能力。
1、在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系。
2、激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
3、形成良好的探究意识和探究精神。
二、为什么将数学纳入科学领域1、观察与实验2、比较分类比较是确定对象之间的共同和差异的一种逻辑方法，是对观察获得的感性材料进行逻辑加工的初步方法。
比较的作用：（1）对事物进行定性鉴别和定量分析。
（2）揭示事物的特点及其发展的顺序。
3、系统化是在分类的基础上，把整体中各个部分的相关性按照某种顺序组成体系的思维方法。
4、分析与综合如数概念的形成过程。
5、归纳6、类比、联系与推理（四）为什么将数学纳入科学领域数学与科学有着相同共同点，他们都有着密切的联系。
《3—6岁儿童学习与发展指南》解读
尊重儿童稳住脚步——《3—6岁儿童学习与发展指南》解读自《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)发布起，社会各界在关注：新时代的儿童应是什么样的；幼教同仁们关注：对我以后的教学有怎样的指导；家长们关注：我家孩子能达成多少。
随着人们对《指南》的学习与理解，在赞誉其具体、实用、可操作的同时，各种问题或困惑不断出现，主要表现在目标参照如何避免生搬硬套：“去小学化”如何转变理念与教育方式；家庭与幼儿园如何共育。
一、灵活参照《指南》目标《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展，并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。
这些目标是指导性的参照，犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样，切不可将其作为“标尺”，而要以灵活的方式分析、运用。
《指南》提出，幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
幼儿园的孩子由于遗传因素、家庭环境、性格特征、教育资源的不同，他们的发展也差异明显。
他们在不同阶梯、不同起点开始起步。
目标应灵活运用于处在不同台阶的孩子身上，应是宽泛的、富有个性特征和具有差异性的。
教师只有了解孩子原有的基础，才能在面对众多儿童时，教育目标、教育策略随儿童的差异相应调整，以帮助儿童在原有基础上适度发展及最大化发展。
幼儿园有及时评价(接触性评价)、过程性评价(成长档案)，还有期末儿童发展评价。
期末评价的工具与量表通常是同一样式运用于所有的孩子，老师的分析重点也着重在目标的量化分析上。
如果我们有“灵活”的意识，分析时将面向全体的横向比较改为面向个体的纵向比较，目标就从生硬变得有弹性。
如动作发展目标“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，面对协调性发展好和协调性发展较弱的不同孩子，前者的“较窄”“低矮”可能是宽15厘米、高30厘米，后者则有可能是宽20厘米、高20厘米。
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三、《指南》与《纲要》的关系
细化、具体化 幼儿园→幼儿园、家长 教什么、如何教？ →发展与学习的可能性 ➢ 《纲要》从提高幼儿园教育质量的角度，指出了应
该教什么、各领域中“教”的重点是什么，教师应 该做什么、怎样做等。
➢ 《指南》从幼儿学习与发展的角度，明确地反映了 幼儿应当知道什么、能够做什么、各领域中“学” 的重点是什么、需达到什么基本水平、成人应当给 予怎样的支持和帮助等。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，
促进幼儿身心全面和谐发展
保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教 育。
坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。遵 循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注 个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结 合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。
学会相处
学会做人
解读3：合理的期望
常见的不合理期望 ➢ 不要让孩子输在起跑线上 ➢ 望子成龙，望女成凤的造神运动 ➢ “听话”的好孩子标准 ➢ 一定要比别人强
合理期望要依据儿童的最近发展区
期望要建立在现实情况的基础上 期望要建立在孩子的承受能力上 期望要建立在孩子的兴趣爱好上 期望要建立在全面发展的基础上
蒙台梭利认为，发展就是儿童对变化环境 的主动适应过程，就是把自身发展的诸多 可能性转化为现实性的过程。
教育就是促成这种适应和转化的过程。
如何促成？
在最近发展区上提供适宜的环境
适宜环境的五个特点：
充满爱 环境的营养性 要跟上孩子的学习节奏 孩子感兴趣 有秩序
解读5：快乐而有意义的童年
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
赵振国
河南大学 学前教育系 2012年10月
一、对《指南》的认识
“指南”给的只是参考意见，要告诉的是我 们的父母孩子在什么样的年龄阶段有什么样 的身心特点。这指的是一般常态下的儿童发 展，是就一般情况而言的。
《指南》不是规则，不是统一的教育标准
二、《指南》制定的缘起
艾里克森的发展阶段论
在很大程度上说明了人一生每一个阶段的使 命和问题。
基本信任和基本不信任（1岁前） 自主对害羞与怀疑（1-3岁） ➢ 良好的习惯；自我控制；意志品质 主动对罪恶 （4-6岁） ➢ 目的品质：正视、追求有价值目标 勤奋对自卑 （7-11岁）
国外1259名入学儿童家长的研究
四、《指南》目标的解读
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定 良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、 德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在 引导幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习 与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展 的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼 儿度过快乐而有意义的童年。
解读1：为幼儿的后继学习奠基
九项优势品格： 自我控制 关爱他人 乐群宜人 积极乐观 独立自理 兴趣好奇心 积极的认知风格 积极的学习态度 谨慎的行为风格
幸福、成功的保证
国际21世纪教育委员会1996年的报告《教 育-财富蕴藏其中》中提出21世纪教育的 四个支柱：
学会学习
学会做事
合理期望要符合幼儿的学习与发展特点
什么是幼儿学习？ 幼儿的“学”是在多感官的参与之下，以
操作、交往和体验的形式不断获得新经验 的过程，是外在行动过程引发内在行动过 程相统一的过程。
解读4：什么是科学的保育与教育？
蒙台梭利认为儿童是具有吸收性很强的心智， 年龄越小的儿童吸收能力越强。
吸收性心智具有三个特点： ➢ 具有无限的可能性 ➢ 有自主的选择性 ➢ 发展是一个主动建构的过程
学前教育的性质 课程与发展的关系 国际背景和国内背景
学前教育性质的思考
教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的 社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会 活动。
内在价值和工具价值？ 卢梭：教育的价值在于培养“自然人” 。 蒙台梭利 ：“教育就是协助孩子天性的活动。”
解读2：为幼儿的终身发展奠基
你觉得怎样才算终身发展？ 幸福感、成就感、社会责任感 建立幸福感、成就感和社会责任感的支柱是
什么？
让孩子学什么最具有终身发展意义？
好习惯让孩子受益终身 良好的生活习惯维护孩子一生的健康 良好的学习习惯推动孩子一生的进步。 良好的交往习惯保证孩子一生的友谊。 良好的品德习惯定格孩子做人的标准。 良好的心理习惯平衡孩子一生的心态。
“以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的 天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。” 赫尔巴特：传统教育的社会工具属性
课程与儿童发展的关系
成人和社会需要视角下课程内容的选择 儿童发展需要和可能视角下课程内容的选择
内容可能价值挖掘与儿童发展需要分析 儿童发展需要分析与儿童发展可能分析ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
后继学习：学校学习、终身学习 为学校生活做准备；为未来的学习做准备 入学准备准备什么？ 知识？ “小学三年级现象”
65名入学适应困难儿童的研究
独立性、自理能力和生活习惯差 学习技能弱，无兴趣 同伴交往问题 知识面不够宽 语言表达能力不够好 自控能力差，难以遵守规则 思维不积极，注意力不集中 动手能力不足
国际背景
联合国儿童基金会和中国教育部联合推 动下出台的。目前全球先后已经有三十 多个国家出台了儿童早期学习发展标准， 例如：美国早在1984年就完成了针对本 国的3—6岁儿童学习与发展指南。
指南的出台是为了向幼儿教育提供一个 早期教育的学习标准。抑制学前教育 “小学化”的趋势和问题。
国内背景
美国人养孩子是为了让他们生活的快乐，幸福；很 少有美国人发毒誓非要让自己的孩子作人上人。中 国人对自己的孩子下手可狠了，逼着他们从小学钢 琴，学武术，学芭蕾，学中文，学数学，最好18岁 就把博士硕士都读完，跳过青春期，直接进入中年， 三十岁退休，四十岁就与世长辞了。所有小孩喜欢 玩的，年轻人喜欢干的，中国家长都禁止他们去干。 可以这么说，中国家长是绝对不把自己的孩子当人 的，他们的唯一目标就是如何尽快把自己的孩子逼 疯。——一个老外的观察