小学中国语文科2009
2009年小学毕业统一考试语文学科说明
2009年小学毕业统一考试语文学科说明●蓝旗营乡中心校霍术东各位老师们：大家好，又到小考备战的时候，今天我们为了一个共同目的相聚在这里，很荣幸有机会和大家一起交流。
小考什么，成了我们每位在座老师最关心的事情，屈指算来，距离2009年小考还有60来天，如何使我们当老师的从语文复习的“少、慢、差、费”中解脱出来，从繁重的教学任务中抬起头来，这一直是困扰我们的一个问题，也是一个不好解决的问题，不过可以明确的是，要想取得好成绩，首先就得明确语文考试什么、怎么考；考前复习什么，怎么复习；重点在哪里，如何把握；难点是什么，怎样突破；本次研讨会的目的是回顾05、06、07、08年小考试题，探讨2009年复习策略，提出复习建议，整合考点和热点，梳理知识网络。
关键是通过交流研讨让一线的教师掌握科学的方法，提高复习效率。
使学生掌握考试知识。
原则是想办法让学生去学、去做，教师只需要掌握政策，把握方向，分析点拨，归纳总结知识点。
下面我想借这个机会，与大家共同交流，以期待在一些共同关注的问题上达成共识，群策群力，迎战小考。
关于2009年语文小考备考，我准备按照试卷的结构讲几个方面的内容。
一、考试范围今年我县语文学科命题范围仍是小学语文一至十二册教材，以三至六年级为主，侧重于5、6年级。
二、考试形式及试卷结构考试形式：闭卷、笔试，满分为100分，考试时间为120分钟。
试卷内容与赋分比例：试卷大体包括基础知识（40-45分左右）、阅读（20-25分左右）、习作（30分左右）内容。
题型：主观性、客观性试题相结合。
三、考试内容（一）、汉语拼音：课辬要求（学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大小写字母，熟记《汉语拼音字母表》；能借助汉语拼音认读汉字。
）检测学生这方面的方法有：1、看拼音写词语、句子，错音判断。
典型示例：根据拼音把相应的汉字写在下面田字格里或括号中。
（考查的是词语的准确书写，一般8-10分）。
2009学年度第一学期二年级语文学科总结_学校工作总结
2009学年度第一学期二年级语文学科总结_学校工作总结2009学年度第一学期二年级语文学科总结s("fzoom");s("hzh0");s("hzh1");s("hzh2");《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。
这就明确了学生在语文教学中的主体地位，学生的发展是“学生主体”的核心，所以，而以“学生为本”又是新课程改革的核心。
在改革环境的大潮中，我们更新了观念，转变了角色，积极组织教学，参与各种培训，注重学习，使得自己尽可能地树立大语文观、主体教学观。
首先，我们树立了科学价值观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生身心的全部和谐发展。
同时，和学生在积极参与的实践活动中内化和建构学生人文素养，使学生在快乐中学习，并体会到学的快乐。
其次，树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体人格，要让儿童成为儿童，不要让其成为“小大人”，我们要去欣赏他们，呵护他们，宽容他们，理解他们，相信学生的缺点其实就是一个营养不足的优点，我们还要树立正确的师生观，强调师生之间的互动、对话，协调、让学生做一个教师式学生，让教师做一个学生式的教师。
再次，本学期我们还树立了正确的教学观，学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地走向一条回家的路，一切教学活动都要通过学生自己去完成，去实现。
教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程，在这个过程中，要引导学生主动参与，全员参与，全程参与。
再次，我们还要树立正确的质量观，教学的质量不是反映在教师的水平上，而是在学生的发展上。
教学质量要落实到学生主体身上，构建以学生主体发展为主要指标的质量评价体系。
另外，学生的有个性差异，能力也有差异，作为低年级的课改教师没有更好地创造性地布置有弹性的，有利于学生发展的作业，没有充分做到为因人而异，在这点还得落到实处，更加充分地尊重学生个体发展。
小学2009学年度第一学期语文学科总结_学校工作总结
小学2009学年度第一学期语文学科总结_学校工作总结小学2009学年度第一学期语文学科总结s("fzoom");s("hzh0");s("hzh1");s("hzh2");小学语文新课程标准明确指出：小学语文是一门基础学科，同时，小学语文更是一门人文学科。
小学语文对学生终身的学习和工作都产生着重要的作用，对学生的心灵和情感的影响也是极其深远的。
为此，作为一名新一轮基础教育课程改革环境下的小学语文教师应该怎么做呢？通过理论学习和教育教学实践，我认为：小学语文教师要进一步加强学习，更新观念、转变角色、提高素质，才能在新一轮基础教育课程改革大潮中立于不败之地。
我积极参加培训的同时，还注意学习有关基础教育课程改革的理论文章，努力更新观念、转变角色、提高素质，具体做法总结如下：一、树立崭新的教学观。
（一）、由课程的传递和执行者向课程的创造与开发者转变。
努力适应新课程由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“专家研制”走向“教师开发”，由“学科内容”走向“学生经验”的主流，努力调动学生的积极性，激发学生共同参与课程开发，努力使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，使教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体，使课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，使教学过程成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程，使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。
（二）、由教学中的主角向平等中的首席转变。
儿童的世界是一个奇妙而充满幻想的世界，儿童有着他们自己独有的生活方式，他们的视角是与我们成人不同的。
一年级儿童此方面特点更为突出，因此，每次设计教学，我总是真心地从儿童的实际出发，创设氛围，为学生能够入情入境作好铺垫。
努力在教学中做到创设一种和谐、民主、平等、宽容的气氛，创设一种充满诗情画意的、真诚真心的气氛，使教学成为教与学的交往、互动；使教学过程成为师生相互交流、相互沟通、相互补充的过程；使教学过程成为师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程；使教学过程成为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，人人参与，平等对话，主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放的过程。
2009年小学六年级语文试卷双向细目表
2009年小学六年级语文试卷双向细目表能级：A一知识，B一领会(理解)，C一运用，D一分析或综合，E一评价。
说明：1．“能级”是以布卢姆的教育目标分类理论划分的。
布卢姆等人把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
其中认知领域目标按照由低级到高级分为六个类别，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。
知识：是最低等级的，是指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。
知识目标强调记忆的心理过程。
领会：是最低层次的理解，指个人把某种材料与其他材料联系起来，也不必弄清它的最充分的含义，便知道正在交流什么，并能够运用正在交流的这种材料和观点。
它包括转化、解释和推断三种行为(亚目标)。
领会的标志在于，当说明抽象概念的用途时，学生能使用该抽象概念。
运用：是指将抽象的概念用于特定的和具体的情境。
运用的标志在于，在没有说明问题解决模式的情况下，学生便会正确地把该抽象概念运用于适当的情境。
分析：是指导把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式，以指出那些用来传递意义或确定交流结果的技术和手段。
包括要素分析、关系分析和组织整理分析三个皿目标。
综合：是指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。
包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象概念三个亚目标。
评价：是指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料的价值及符合准则的程度作定量和定性的判断。
2．难度：通俗地说，就是得分率(P)，即用被试在某题目上的平均得分除以该题目的满分。
也可以用被试高分组在特定题目上的得分率和低分组在相同题目上的得分率之和除以二作为题难度(高分组、低分组人数比例各占总人数的27％，其得分率分别为H、L表示)，即P=(H+L)／2整个测验所有题目的难度系数分布在0.30至0.70之间，并且整个测验的难度系数在0.5左右时，可使测验对被试有较大的鉴别力，而且可以使测验分数接近正态分布。
小学普通话科2009
有效 實用
難得
跨學科特色及應用
❖ 課程資源的開發及運用 ❖ 並無科目、年級的界限
科
課 程
年
目資 級
源
文化認識
❖ 電話鈴兒響 (接打電話) ❖ 衣冠楚楚 (天使系列之一:衣著) ❖ 天后傳奇(唇音、舌尖中音) ❖ 中國神燈(多音字) ❖ 拼音翹楚(拼寫規則)
中文科: 口語和書面語
寫作
記敘
描寫
抒情
聲韻調系列:
悠悠親情 (單韻母) 天后傳奇 (唇音、舌尖中音)
粵普比較系列:
❖ 驚心動魄(詞匯) ❖ 緊急求救(詞匯) ❖ 妙探佳佳(語法)
語言應用系列:
居有定所、人間美食、車水馬龍、衣冠楚楚
電話鈴兒響 (接打電話) 春風不問路 (問路、指路)
特色二
❖ 有趣、生動、形式多 變
❖ 引發興趣、增強動機 ❖ 寓學於樂、難得享受
說明
議論 能力
❖ 專題研習: 為普通話科力、假設、多向和求異思維
❖ 電話鈴兒響:
❖課程資源的開發及運用 ❖並無科目、年級的界限
謝謝
普通話科節目的特色及應用
兩大 特色
跨學科 應用
特色一
❖ 專一、集中、覆蓋面 廣
❖ 一個節目圍繞一個重 點
❖ 點點相連形成完整體 系
普通 話科
變調系列:
❖ 初入人世間(重疊形容詞的變調) ❖ 學會說「不」(「不」的變調) ❖ 一變一驚心(「一」的變調) ❖ 語輕情義重 (輕聲)
變音系列:
❖ 畫兒中人(兒化韻) ❖ 中國神燈 (多音字)
普通話
<按我看例子>
例子 ❖ 初入人世間 (重疊形容詞的變調)
❖ 電話鈴兒響 (接打電話) ❖ 一變一驚心(「一」的變調) ❖ 語輕情義重(輕聲) ❖ 驚心動魄(粵普比較) ❖ 畫兒中人(兒化韻) ❖ 拼音翹楚(拼寫規則) ❖ 繽紛校園 (聲調、學校生活) ❖ 天后傳奇(唇音、舌尖中音)
2009学年度第二学期四年级语文学科工作小结_学校工作总结
2009学年度第二学期四年级语文学科工作小结_学校工作总结2009学年度第二学期四年级语文学科工作小结s("fzoom");s("hzh0");s("hzh1");s("hzh2");本学期，我的语文教学工作能以上级精神为指导，以改革课堂教学，培养创新精神、实现素质教育为目标，以学校语文教研组教研计划为中心，突出四年级教材特点，并结合本班实际情况，严格按照期初工作计划顺利开展。
课前，能认真学习教学大纲，钻研教材，根据本班学生的特点，备好每一节课。
课后布置作业力求少而精，努力做到既减轻负担，又提高质量。
教学时，能尽量采用最好的方法，提高课堂效率。
主要体现在以下几个方面：一、培养良好的学习习惯。
如教会学生预习的方法（读课文、划出生字词、想想讲了一件什么事情、找问题、思考课后题），坚持课前预习，并让学生在预习中发现问题，在学习课文时，大胆质疑，我充分鼓励，并根据问题的难易让他们进行独立思考、同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论或全班争论，我当引导者，最后还由个别同学上来做总结。
这样，就为学生创设了一个民主平等和谐的学习氛围，排除学生作消极听课的现象，而让他们成为积极的求知者和主动的参与者，成为学生的主人，既体现了学生的主体性，又发挥了教师的引导作用，既符合了课改特点，又提高了课堂效率。
二、为符合儿童形象思维的特点，在教学中尽量利用直观教具，如挂图、插图、幻灯片等进行教学。
并让学生动手实践。
三、教学时能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬和鼓励，让每个学生在轻松、愉快的气氛中充分表达自己的疑问和观点。
第四、在教学过程中，能渗透德育。
充分利用教材的思想内容培养学生热爱祖国、爱党、爱社会主义的教育，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
当然，教学中还存在很多不足，如我班学生接触到阅读和作文两个方面的问题就觉得难以应付自如，我在这两方面的训练力度也不够，有待于下学期的进一步努力，相信我一定能使这两方面的水平有大的提高。
中国语文(修订2009、10、6)
中國語言文學系
7/30/2013
一、语言的起源
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通过目前的科学研究，关于原始语言有几点可以肯定：
语言一开始就是有声语言→口耳相传
语言一开始就是音义结合体→音义结合的符号 语言一开始就与人的抽象思维相连→伴随抽象思维 语言一开始就具备语音、词汇、语法三要素 语言一开始就是人类最重要的交际工具
中國語言文學系
7/30/2013
二、语言的发展
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(3) 语言发展变化过程中的特殊现象
双言现象：同一社会群体成员同时使用一种语言及该语言的某一方言(普通话/ 方言)
过渡语现象：一种语言或方言混合，既不象共同语又不象方言——形成方言色 彩的普通话
双语现象：一个社会群体同时使用两种或两种以上的语言，不同民族语言共存( 汉语/英语，法语/英语)
从同一种语言分化出来的彼此有同源关系的几种独立的语言。 (历时：汉语和藏语都属于原始汉藏语言) 语言的谱系分类：根据语言的历史来源或者按照语言的亲 属关系对语言作的分类。 语言间的历史同源关系就是亲属关系。按亲属关系的亲疏 程度把语言分成语系→语族→语支→语群四大谱系 同一语群的语言亲属程度最高； 属于不同语系的语言就是不同的语言→非亲属语言。 同一语系各个语言的分化层次(按亲属关系的远近) 语族 →语支 →语群 →语言 →方言 →土语
整体系统的发展：
中國語言文學系
7/30/2013
二、语言的发展
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语言系统的共时发展
在共时平面上的语言分化问题(语言分工的差异造成的)：
社会方言和地域方言
共时发展包括社会变体(社会方言)和功能变体 语言的分化和统一；语言的接触和融合
2009年四年级语文春季班教材
2009年四年级秋季母语思维训练教学计划注：配合使用教材《小学语文奥赛课本》（四年级）（北方妇女儿童出版社)2009年，教育部将在中小学开展中华经典诵读活动，此举充分说明国学经典是我国古代文学精华，是先辈们思想和艺术高度完美结合的结晶，是不可多得的文学艺术精品。
有意识地指导学生阅读经典文学,让他们从中感受中国文化的基本思想是十分必要的,这些基本思想不仅指导了中华民族几千年的文明进程,而且在当今仍具独特的魅力.‚雅言传承文明，经典浸润人生‛让孩子接受经典诵读教育，接受传统文化的熏陶，以维护人性光辉、提升人格品质，在颂读中受到潜移默化的影响而受益终生。
这是人类天经地义的期盼，这是所有教育者与家长的责任！因此中心决定09年秋季在语文教学中开展‚经典诵读‛活动：课后练习，课堂踊跃参加诵读。
老师、学生评价并发‚经典诵读‛之星证书。
中心网站：;电子邮箱：njimo@ ;联系电话：189****0301（茹老师）或189****0312(史老师)第三讲四年级母语奥赛阅读训练（二）列排班级姓名成绩【学习目标】1、强化对一字多解的认识，能较为准确地根据解释作出选择。
2、进一步提高修改病句的能力，能正确地修改病句。
3、阅读理解训练，能较为准确地概括层意和段意。
【技巧策略】一字多解汉字是世界文字中最优美的文字之一。
汉字中，大多数字是多义字，在不同的语言环境中它所表达的意思也就不同。
因此，我们应当结合具体的语言环境，联系上下文加以理解和运用。
一字多解的字，应该根据句子来定义。
例：⑴他制作的这辆赛车很轻巧。
（重量轻而灵巧）⑵我家新买了一辆“赛欧”，妈妈开起来很轻巧。
（动作轻松而灵巧）⑶你这话说起来轻巧，做起来就难了。
（简单容易）【实践平台】一、给加点字选择正确的解释。
1、“障”的解释有：①遮挡②用来遮挡的东西③出了毛病（1）庐山的山峰是一道道翠绿的屏障。
（）（2）道路上的障碍物阻挡了汽车前行。
（）（3）我以为汽车出了故障，赶快停了车。
09年三年级上学期语文教学计划
单元及进度
课时安排
教学目标
落实教学目标
的具体措施
课外阅读
指导设想
基础知识与
基本技能
阅读与写作
口语交际、
综合性学习
第一单元。
（1——2周）
1、《我们的民族小学》（2课时）
2、《金色的草地》
（2课时）
3、《爬天都峰》
（2课时）
4、《槐乡的孩子》
2009学年度第一学期三年级语文科教学计划总规划
本学期情况分析
学生年龄特点及认知规律
三年级学生刚从低年级转入中年级，基本熟悉掌握了语文学习中的基本规律，能够自主地认字、借助拼音读准字音，能掌握字体的基本结构和笔画书写，并且能在老师的知道下流利准确地对课文进行朗读，会背诵指定的课文。能阅读在老师的帮助下掌握课文的主要内容，初步地感受作者表达的思想感情，并且能够用自己的话简单地表达自己的看法，在书写方面，由于刚刚转向圆珠笔的使用，会出现书写不适应的情况，三年级学生开始接触写作文，对于学生来说难度较大，必须从低年级的简单的写话训练过度到能完整地写出一篇文章，需要教师反复地指导和学生不断的训练。
3、搭建平台，锻炼学生的组织、表演等能力，培养合作意识。
4、试着用自己的语言来复述课文内容，要讲得有条理，语言要形象生动。
1、通过拼读、练习、组词等达到掌握本组生字与新词。
2、通过多读、有感情朗读，达到理解课文内容的目的。
3、通过学习课文、理解课文，体会文中重点句子的含义。
4、让学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱国情。
单元及进度
课时安排
教学目标
落实教学目标
的具体措施
课外阅读
09年秋小学语文学科第一册教学计划
09年秋小学语文学科第一册教学计划一、学生情况分析基本情况分析一年级学生刚进校门，年龄小，爱说、爱动、爱表现，天真烂漫，喜欢玩耍，对于学校的生活充满了渴望，对于学校班级的各项纪律、规定都不了解，良好的学习习惯处于初步形成期。
认知能力学生的程度不一，有的孩子提前上学前班，已初步认识了汉语拼音，会读拼音字母，能拼简单的音节。
能认读简单的独体字。
而有的学生，没有上过学前班，对于语文的学习了解不多，学生的程度深浅不一。
学习态度及习惯每个学生都抱着美好的愿望来上学，开始他们的真正意义上的学习，来接受正规的教育。
但是还谈不上什么勤奋、钻研、细心的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。
培养目标培养学生良好的学习习惯和正确的读书写字的姿势。
能够熟练的认读汉语拼音和音节。
通过识字、学习课文，培养学生扎实的语文基本功。
本学期我要狠抓学生的良好的学习习惯和正确的读写姿势，培养学生通过多种途径识字的能力。
并且，要在学生中大力开展古诗文阅读和大阅读的活动，培养学生阅读的兴趣。
二、全册教材分析1、本册教材安排及特点1）、博采众长，富有新意。
本册教材根据新课程标准有关语文课程性质的论述，进一步明确了小学语文课程的性质和地位；注意从我国丰富的语文传统教学经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸收营养。
同时，在选文的角度，课型的安排、练习的设计等方面大胆创新，是教材体现出注重德育渗透，注重情感培养、注重语言积累、注重课堂教学效率、注重良好学习习惯的养成等诸方面特点。
2）、简化头绪，减轻负担。
全册教材由“培养良好的学习习惯”、“汉语拼音”、“识字”、“课文”四个部分组成，类型不多，结构简明，眉目清楚。
同时，对教学内容进行了控制，使之要求合理，容量适度，以利于在减轻学生负担的同时，切实提高教学质量。
例如：汉语拼音的韵母、声母、只要求拼读、正确书写，不要求直呼、默写，更不要求高拼音过关测试；只要求认识基本笔画，未列入偏旁部首的教学内容；课文教学要求不搞繁琐分析，强调精讲多读，活记乐背。
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新增節目
例二：多感官觀察和描寫 1. 色彩紛呈(視覺—顏色) 2. 活現眼前(視覺—形貌) 製作中 3. 會發聲的文字(聽覺) 製作中 4. (味覺、嗅覺、觸覺) 籌畫中 5. (通感) 籌畫中
新增節目
例三： 常用的部首 1. 有趣的部首(部首(一)—木、水、火) 2. 萬物之靈話部首(部首(二) —人、心、衣、手、犬)
教師資源節目(片段式)
1. 標點符號 2. 形容詞和動詞 3. 比喻和擬人 4. 動物描寫 5. 人物描寫 6. 景物描寫
特備節目
1. 默書新路向 2. 傳承文化豐富積累 3. 中國語文的學習歷程檔案 4. 中國語文教育學習領域的文學創作(小學)
── 由兒童科 2009
課程發展主任: 曾國華
新增節目
例一：漢字的聲韻調 1. 媽媽說的是南瓜(正音(一) — ŋ- ; n- ;l- ) 2. 哪個廣場是我家？(正音(二) — gw-、g- ; kw-、k-) 3. 鸚鵡應學誰的舌？(正音(三) — -k ; - t ) 4. 命運舵手在何方？(正音(四) — - ŋ; -n ) 5. 聲律啟蒙(粵語的聲韻調)
3. 部首迷蹤(部首(三) —月、肉、阜、邑、耳、彳、廴、 辵)
片段
更新及新增節目
例一：寫字 1. 字趣無窮(漢字的手寫體和印刷體) 2. 怎樣寫字才漂亮(漢字的字形結構(一) —獨體字) 3. 排排坐(漢字的字形結構(二) —橫向結構的合體字) 4. (漢字的字形結構(三) —縱向結構的合體字) 籌畫中 5. (漢字的字形結構(四) —包圍結構的合體字) 籌畫中 6. (毛筆的運筆方法) 籌畫中
更新及新增節目
例二：表達方式的運用 1. 紐扣話童年(二)(記事) 2. 手足情、親子愛(記人) 3. 此物我難忘(記物) 4. 引人入勝(記遊)
教師資源節目(片段式)
1. 標點符號 2. 形容詞和動詞 3. 比喻和擬人 4. 動物描寫 5. 人物描寫 6. 景物描寫
《景物描寫》片段
定點觀察法