幼儿园戏剧工作坊的实施
幼儿园戏剧教育活动实施方案 幼儿园戏剧教育
活动实施方案一、背景随着幼儿教育理念的不断更新和发展，幼儿园教育已经不再局限于传统的课堂教学，而是更加注重培养幼儿的综合能力和创造力。
戏剧教育作为一种全面发展幼儿的教育形式，越来越受到幼儿园教育工作者和家长的重视。
通过戏剧教育，幼儿可以在潜移默化中提升自身的情商、表达能力和团队合作意识。
二、目的制定幼儿园戏剧教育活动实施方案，旨在促进幼儿的全面发展，培养幼儿的合作意识、表达能力和创造力，提高幼儿的综合素质和艺术修养。
三、实施方案1. 活动内容（1）戏剧教育课程设置根据幼儿的年龄和发展特点，设置不同主题的戏剧教育课程，如童话剧、小品表演、舞台剧等。
课程内容涵盖身体、声音、表演、舞台搭建等方面的训练，通过多种形式的戏剧表演，激发幼儿的想象力和创造力。
（2）戏剧教育活动组织幼儿参与各类戏剧教育活动，如戏剧表演比赛、小剧场观摩等，让幼儿有机会展现自己的表演才华，同时锻炼幼儿的舞台表现能力和团队协作能力。
2. 教育方法（1）游戏化教学采用丰富多样的游戏形式进行戏剧教育，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受戏剧的魅力，培养幼儿观察问题、分析问题和解决问题的能力。
（2）情景化教学通过模拟戏剧场景，引导幼儿进入角色并表演，帮助幼儿更好地理解戏剧表演的技巧和要求，提高幼儿的表演自信心。
3. 师资配备幼儿园戏剧教育活动需要配备专业的戏剧教育老师或者艺术教育专业背景的教师来负责教学工作，他们应该具有丰富的表演经验和教学经验，能够引导幼儿真正领悟戏剧表演的精髓。
4. 资源支持（1）有趣的戏剧教育教具为了更好地开展戏剧教育活动，需要准备一系列的戏剧教具，如服饰道具、音响设备、舞台道具等，为幼儿的表演提供必要的支持。
（2）舞台搭建对于一些大型戏剧表演活动，需要合理的搭建舞台，并提前进行舞台布置工作。
通过布置舞台，可以让幼儿更好地融入角色，提高表演的真实感和观赏效果。
5. 安全保障在开展戏剧教育活动过程中，需要确保幼儿的安全，特别是在舞台表演环节，要设置专人负责幼儿的安全监护工作，并采取必要的安全措施，确保幼儿的健康和安全。
幼儿园微笑剧场：亲子互动教育戏剧工作坊
序一、幼儿园微笑剧场的引入与实践1.1 幼儿园微笑剧场的定义和意义1.2 亲子互动教育戏剧工作坊的背景和起源1.3 在幼儿园中推行亲子互动教育戏剧工作坊的必要性二、亲子互动教育戏剧工作坊的具体实施2.1 教育理念与方法论2.2 活动设计与实践案例共享2.3 亲子互动教育的成效和影响三、个人观点与总结3.1 我对幼儿园微笑剧场的看法3.2 对亲子互动教育戏剧工作坊的思考和评价在现代教育理念中，亲子互动教育的重要性愈发凸显。
与此亲子互动教育戏剧工作坊作为一种全新的教育方式，正在逐渐受到人们的重视和追捧。
针对这一主题，本文将探讨幼儿园微笑剧场及亲子互动教育戏剧工作坊的相关内容，希望能对读者有所启发和帮助。
一、幼儿园微笑剧场的引入与实践1.1 幼儿园微笑剧场的定义和意义幼儿园微笑剧场是一种结合了戏剧表演和亲子互动教育的一种特殊活动形式。
通过设立微笑剧场，旨在让孩子们在愉快的氛围中，通过表演戏剧来锻炼表达能力、观察力和逻辑思维等能力，同时也是一种有效的亲子互动教育形式，能够增进亲子间的感情交流和沟通。
在这个微笑剧场中，孩子们可以扮演各种角色，包括动物、植物、家长、老师等，通过这种方式，他们可以更好地理解和认识外部世界，提升他们的认知水平和综合能力。
1.2 亲子互动教育戏剧工作坊的背景和起源亲子互动教育戏剧工作坊源自西方国家，在教育实践中已经运用多年，并逐渐为人们所认可和接受。
这种教育方式倡导家长和孩子一同参与其中，通过一系列戏剧表演和角色扮演活动，让孩子在玩中学，在学中玩，促进亲子之间的沟通与联系。
亲子互动教育戏剧工作坊将教育与娱乐相结合，使教育更加生动有趣，更富有实效性。
在我国，这种教育方式也得到了越来越多的关注和重视，很多幼儿园纷纷引进亲子互动教育戏剧工作坊，取得了良好的效果。
1.3 在幼儿园中推行亲子互动教育戏剧工作坊的必要性在当今社会，亲子关系的密切与和谐是孩子健康成长的一个重要保障。
幼儿园作为儿童启蒙教育的第一站，应该注重培养孩子良好的人际交往和亲子关系的发展。
幼儿园班级戏剧教育方案及实施计划
幼儿园班级戏剧教育方案及实施计划近年来，越来越多的学前教育机构开始注重幼儿园班级戏剧教育的重要性。
幼儿园班级戏剧教育旨在通过戏剧表演等方式，提高幼儿的语言表达能力、情感体验能力、合作意识和创造力。
幼儿园班级戏剧教育方案及实施计划，是为了明确幼儿园在戏剧教育方面的总体目标、教学内容、方法手段和教学评价标准，以指导教师开展相关教学活动和教育工作。
1. 班级戏剧教育的意义在幼儿园阶段，戏剧教育对幼儿的发展有着积极的影响。
通过参与戏剧表演，幼儿可以提高自身的情感体验能力，增强自信心，培养表达能力，并且通过角色扮演，尝试不同的身份和生活情境，进一步认识和了解世界。
班级戏剧教育在幼儿园教育中具有重要意义。
2. 幼儿园班级戏剧教育方案幼儿园班级戏剧教育方案应该包括整体目标、教学内容、教学方法、评价标准等方面的内容。
具体包括以下几个方面：- 整体目标: 明确幼儿园戏剧教育的总体目标，包括培养幼儿的语言表达能力、情感体验能力、社交能力和创造力等。
- 教学内容: 确定幼儿园戏剧教育的具体教学内容，包括角色扮演、戏剧表演、剧本学习等，同时结合幼儿的芳龄特点和兴趣爱好。
- 教学方法: 确定幼儿园戏剧教育的教学方法，包括情境引导、角色扮演指导、戏剧表演指导等，同时要注重与其他学科的整合。
- 评价标准: 确定幼儿园戏剧教育的评价标准，包括表现评价、成就评价等，以便全面、客观地评价幼儿的表现。
3. 实施计划实施幼儿园班级戏剧教育方案，需要制定详细的实施计划。
具体包括以下几个方面：- 教师培训: 对幼儿园的教师进行相关戏剧教育培训，提高教师的戏剧教育能力和水平。
- 教学环境: 创设良好的教学环境，包括戏剧表演场地、道具、音响设备等，以便于幼儿的戏剧教育活动开展。
- 教学计划: 制定详细的戏剧教育教学计划，包括教学内容、教学方法、教学评价等，以指导教师进行具体的教学活动。
- 家校合作: 与家长进行积极的交流和合作，让家长了解并支持幼儿园的戏剧教育工作，以促进幼儿在家庭环境中的继续发展。
幼儿园戏剧工作坊活动指导
一、幼儿园戏剧工作坊活动指导（一）幼儿园戏剧工作坊是什么戏剧工作坊是在专门的戏剧空间中，教师带领少数幼儿围绕特定主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，并在创作过程中反映自身独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育的组织形式。
戏剧工作坊是教师依据一定的教育目标，有计划、有组织地设计与实施的。
在活动前，教师需要对戏剧工作坊的创作主题、故事线索、情节冲突等进行构思，并做好相应的环境与经验准备；在活动过程中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突，从而不断丰富与发展预设的主题框架。
在戏剧工作坊中，教师与幼儿共同成为戏剧创作的主体。
在遵循幼儿创作戏剧“角色为先，情节在后”的一般规律的基础上，本书将戏剧工作坊分为暖身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流四个流程。
1、暖身活动暖身活动就是引起动机，包含肢体的放松和激发扮演的兴趣。
[1]引导者依据戏剧工作坊的主题，准备相关的戏剧游戏（具体见本书中的“幼儿园戏剧游戏”部分），进行热身；或通过观看视频、图像等，以问答的形式调动幼儿已有的经验，激发幼儿对戏剧主题的思考与表现。
2、角色塑造角色塑造主要足通过身体造型、装扮及道具使用等为扮演特定情境中各种虚拟角色所做的各项准备。
透过“假想”对角色静态的身份、外形，以及动态的行动、语言或声音等进行塑造，在认同所扮角色的同时，关照角色的内心，为创作情节做好准备。
3、情节创作情节创作包括场景的创作、冲突的产生与解决。
依据一定的故事线索，运用多种艺术表现媒介对戏剧中的场景、故事情节以及角色关系进行想象与创作，并对戏剧冲突作出批判性的思考。
4、分享与交流分享与交流即活动之后的展示、反思与评价。
戏剧冲突解决之后，教师引导幼儿出戏，以自我的真实身份回顾并反思活动过程，分享自己的感受与体验。
其中反思的内容包括对主题的反思、对创作（扮演）的反思、对角色（自己与他人）的反思等。
儿童戏剧工作坊的实践研究——以《三只小猪》道具创编为例
好家长38儿童戏剧工作坊的实践研究——以《三只小猪》道具创编为例殷寒菁戏剧教育是传统义务教育的延伸，对培养儿童艺术素养具有重要的作用，越来越受到人们的重视。
本文以对儿童戏剧工作坊的实践研究为基础，从戏剧工作坊开展的意义以及具体的实践案例两个方面，详细介绍了戏剧工作坊，并提出相关策略，旨在为儿童戏剧教育提供一个新的理论和实践视角。
一、戏剧工作坊的意义“工作坊”一词最早是出现在心理和教育领域的研究之中，随着研究的深入变成一种工作和学习模式，集参与、互动和体验于一体，其组织方式相对灵活，旨在以更集中的手段、更有针对性的模式，实现教育目的。
戏剧教育是一种综合性较强的艺术活动，能够提升个体多方面能力。
英国一位戏剧教育学家曾说过：“没有两个人是完全相近的，教育过程关怀着每一个人，而戏剧则关怀着每一个人的独一无二性。
”戏剧教育对于幼儿来说是一种合适的学习方法，同样也是一种生活体验。
幼儿可以通过戏剧模式进行沟通交流，表达自己内心的想法，提升自己与同伴之间的沟通能力。
二、案例呈现：《三只小猪》道具创编（一）研读表征，塑造戏剧元素戏剧表征包括角色的语言、动作、神情和创造的场景及使用的道具等外在因素，以及角色心理活动和心理变化等内在因素。
教师先进行《三只小猪》故事情节的讲解，在了解整个故事情节后，和幼儿共同挖掘以下需要制作的道具元素：第一幕《小猪长大了》中需要的道具元素，包括树木、草丛、花丛；第二幕《小猪造房子》中需要的道具元素，包括稻草房、木头房、砖头房；第三幕《智斗大灰狼》中需要的道具元素，包括锅子、烟囱；第四幕《乐享新生活》中需要的道具元素，包括气球、彩旗。
在整个戏剧活动中，内在因素需要外在因素的共同作用。
同样，外在因素需要内在因素的共同作用。
因此，在幼儿制作道具时，教师应该考虑如何利用道具呈现角色内部的特征和心理变化。
幼儿通过讨论发现，猪老大爱美食，猪老二爱探险，猪老三爱学习。
大家一致决定，在制作道具时凸显三只小猪的不同特征，更好地为角色的特征和内心的变化服务，让内部元素与外部元素有机结合在一起，从而让表演者、欣赏者、参与者有更好的体验。
关于幼儿戏剧工作坊的实践与思考
关于幼儿戏剧工作坊的实践与思考幼儿戏剧工作坊是一种创造性的学习方式，能够帮助幼儿培养创造力、表达能力和团队协作能力。
在实践中，我发现幼儿戏剧工作坊具有独特的教育价值和意义。
在这篇文章中，我将分享一些我在幼儿戏剧工作坊实践中的经验和思考。
首先，幼儿戏剧工作坊能够帮助幼儿发展创造力。
通过参与戏剧表演，幼儿能够学会观察、思考和想象。
在角色扮演的过程中，他们需要思考自己所扮演角色的特点、情感和动作，这培养了他们的思考能力和创造力。
在我的实践中，我发现幼儿在戏剧表演中愿意尝试新角色和场景，他们变得更加敢于冒险和创新。
其次，幼儿戏剧工作坊可以提高幼儿的表达能力。
在戏剧表演中，幼儿需要用声音、动作和表情来表达角色的情感和意图。
这要求他们去观察和模仿，同时也要求他们学会运用自身的表演技巧来展示角色的特点。
在我的实践中，我发现幼儿在参与戏剧表演后，他们的表达能力得到了大大的提升，他们变得更加善于用语言和非语言来表达自己的想法和情感。
再次，幼儿戏剧工作坊还能培养幼儿的团队协作能力。
在戏剧表演中，幼儿需要与其他成员紧密合作，彼此倾听和理解。
他们需要相互配合，相互帮助，共同完成一项任务。
这培养了他们的团队协作能力和集体意识。
在我的实践中，我组织过许多戏剧工作坊，我发现幼儿逐渐学会了与他人合作，他们学会了倾听他人的观点和意见，他们在团队中扮演着各自的角色，并且尊重和支持其他成员。
最后，幼儿戏剧工作坊还能促进幼儿的自我认知和身心发展。
在戏剧表演中，幼儿需要去了解和体验角色的情感和行为，这要求他们对自己有更深入的认识。
通过参与戏剧工作坊，幼儿能够更好地了解自己，并且学会控制自己的情绪和行为。
在我的实践中，我发现许多幼儿在戏剧表演中更加自信和开朗，他们变得更加懂得如何与他人相处和沟通。
总之，幼儿戏剧工作坊在幼儿教育中具有重要的意义和价值。
通过参与戏剧表演，幼儿能够培养创造力、表达能力和团队协作能力。
同时，幼儿戏剧工作坊还能促进幼儿的自我认知和身心发展。
大班戏剧工作坊活动方案
大班戏剧工作坊活动方案一、活动主题。
“戏趣无限，快乐成长”二、活动目标。
1. 激发大班幼儿的想象力和创造力，让幼儿能够在戏剧表演中自由发挥。
2. 提高幼儿的语言表达能力、肢体表现力以及团队协作能力。
3. 通过戏剧活动，增强幼儿的自信心，让幼儿体验表演的乐趣。
三、活动时间。
[具体活动时间，例如X月X日上午9:00 11:00]四、活动地点。
幼儿园活动室或者户外宽敞的场地（如果天气好的话，户外会更有趣哦）五、活动准备。
1. 道具材料。
各种废旧物品制作的简易道具，像用大纸箱做成的房子（这可是超级棒的舞台背景呢）、用彩色纸糊的各种形状的帽子（可以当角色的头饰）、用旧窗帘做的披风等等。
一些简单的化妆用品，比如儿童用的彩色腮红、亮晶晶的闪粉（让小演员们变得更闪亮）。
2. 剧本选择与准备。
制作剧本小卡片，上面画着每个角色和对应的台词，这样小朋友们就可以看着卡片表演啦。
3. 人员安排。
一位老师担任导演（哇，老师要变身大导演喽），负责引导幼儿表演、给幼儿讲解剧本内容和角色特点。
另外安排一位老师负责协助幼儿化妆、整理道具，就像舞台背后的小助手一样。
六、活动过程。
# （一）戏剧导入（15分钟）1. 老师穿上一件特别有趣的戏服（比如一件超级大的魔法袍），神秘兮兮地走进活动室，引起幼儿的好奇心。
2. 老师开始讲一个小戏剧故事，比如：“小朋友们，今天老师要给你们讲一个超级神奇的故事。
在一个很远很远的地方，有一个魔法森林，森林里住着好多可爱的小动物，还有一个会魔法的小精灵。
有一天，小精灵的魔法棒丢了，小动物们都特别着急，于是它们决定一起去找魔法棒。
这个时候呀，故事就开始啦……”3. 在讲故事的过程中，老师可以简单地模仿故事中的角色动作和声音，让幼儿更好地进入戏剧氛围。
# （二）剧本介绍与角色分配（20分钟）2. 然后让幼儿们自己选择想要扮演的角色。
可以这样说：“现在呀，我们要选小演员啦。
谁想当勇敢的小猪呀？谁又想当那只调皮的大坏狼呢？”对于比较害羞或者不太主动的幼儿，老师可以适当引导，比如：“老师觉得你笑起来像小太阳一样，你可以来当可爱的小猪哦。
大班戏剧工作坊活动方案
大班戏剧工作坊活动方案一、活动主题。
“小小戏剧家，创意大爆发”二、活动目标。
1. 激发大班幼儿的想象力和创造力，让他们能够在戏剧表演中自由发挥。
2. 提高幼儿的语言表达能力，包括清晰地说话、运用不同的语调等。
3. 培养幼儿的合作意识，学会在戏剧表演中和小伙伴们一起完成一个小剧目。
4. 增强幼儿的自信心，让他们敢于在众人面前表演。
三、活动时间。
[具体日期]，上午9:00 11:00。
四、活动地点。
幼儿园活动室。
五、参与人员。
大班全体幼儿、教师。
六、活动准备。
1. 道具材料。
各种废旧物品，像纸箱（可以用来做房子、车子啥的）、彩纸（做装饰、做小道具）、塑料瓶（变成魔法棒或者小喇叭）、旧衣物（改造成戏服）。
一些简单的头饰，像动物头饰（小猫、小狗、小兔子等）、人物头饰（公主、王子、魔法师等），要是没有现成的就和小朋友们一起动手做。
2. 场景布置。
在活动室的一角设置一个小小的“戏剧舞台”，用彩色的布条或者气球装饰一下周边，让舞台看起来更有氛围。
舞台前面留出一块空地当观众席，可以铺上小地毯，让小观众们坐得舒服些。
3. 剧本选择与准备。
七、活动流程。
# （一）导入（9:00 9:15）1. 教师穿着一件奇装异服（比如用彩色塑料袋做成的裙子或者用硬纸板做的铠甲）走进活动室，然后摆出一个超级搞笑的姿势，像超人起飞的样子，大声说：“小朋友们，今天我们要变身成超级戏剧小明星啦！”# （二）戏剧元素探索（9:15 9:45）1. 声音的魔法。
教师引导小朋友们一起玩声音的游戏。
先做个示范，像小猫的“喵呜喵呜”声，然后让小朋友们模仿。
接着可以让小朋友们想象不同的情境下小猫的声音，比如小猫饿了、小猫生气了、小猫找到朋友了，声音会有什么不一样呢。
再试试其他动物的声音，或者像风声、雨声这些自然的声音。
让小朋友们分组比赛，看哪组模仿得最像、最有创意。
2. 身体的表演。
教师说一些简单的动作指令，像“变成一棵大树，伸开你的手臂当树枝”“现在你是一个小木偶，只能一蹦一蹦地走路”，让小朋友们用身体去表现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
长江大学教育学院张克明戏剧工作坊是指在专门的戏剧空间中，教师带领少数幼儿（一般是8~10名）围绕特定的主题，经由肢体、声音、语言等共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在创作过程中反映自身的独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育组织形式。
教师可根据实际情况，灵活采用半圆、散点、圆圈、聚合、一字和两排等多种形式，安排幼儿的位置。
在一定的故事背景中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突，从而不断丰富与发展预设的主题框架，促使幼儿原有经验的生长及新经验的生成。
教师主要是以引导者、支持者、合作者的身份，引导幼儿去表现、表达与创作，支持幼儿的想法与行动，与幼儿共同完成戏剧的创作。
幼儿则在教师的引导下，运用肢体、声音、语言等调动自身已有经验与同伴一起想象、合作，共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在行动中表达出来，以锻炼自己思考、解决问题及协商合作的能力。
戏剧工作坊注重“做”戏的过程，而非“演”戏的结果。
围绕创作戏剧的任务，遵循幼儿创作戏剧“角色为先，情节其次”的一般规律，戏剧工作坊的实施分为暖身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流四个环节。
一、暖身活动暖身活动的主要作用是引起幼儿参与活动的动机，帮助幼儿放松身心，激发幼儿创作的兴趣。
暖身活动也可作为戏剧活动与之前进行的其他活动的过渡，提示幼儿戏剧活动即将开始。
与戏剧工作坊主题内容有关的暖身活动还可起到经验铺垫的作用。
暖身活动的形式有多种。
教师既可以根据戏剧工作坊的主题选择相关的戏剧游戏，也可以用律动的形式或用听音乐、观看视频或图像的方式让幼儿热身；还可以用问答的形式调动幼儿的已有经验，激发幼儿对戏剧主题的思考与表现。
比如，在戏剧活动“盒子里的猫”中，教师让幼儿观看音乐剧《猫》的视频片断来开启活动；在戏剧活动“大海里的故事”中，教师播放有关大海的音效来调动幼儿已有经验，启发幼儿想象并扮演海洋里的各种动物。
在选择暖身活动时，教师可以考虑以下两个方面。
1．幼儿的整体状态戏剧活动开始前幼儿是亢奋还是沉闷？如果幼儿比较兴奋，则可以组织偏静的、舒缓的、放松的暖身活动。
相反，如果幼儿情绪不高涨，表现很沉闷，则可以组织偏动的暖身活动。
2．与当前戏剧活动主题的契合性暖身活动最好能与戏剧工作坊的主题相关，这样除了能起到经验铺垫的作用外，还能使环节间自然地过渡。
例如，在戏剧活动“神奇的泡泡”中，教师以律动“吹泡泡”来激发幼儿的兴趣，并自然地过渡到角色塑造环节“扮演泡泡”。
当然，所选的暖身活动与戏剧活动的主题不相关也可以。
二、角色塑造角色塑造主要是指通过身体造型、装扮及道具使用等，扮演特定情景中各种虚拟的角色，也就是通过“假想”，塑造角色静态的身份、外形以及动态的行动、语言和声音等。
在此环节，教师的主要任务是激发幼儿的表现欲望，鼓励幼儿大胆进行个性化、多样化的表现，表现出不同角色的特点或同一角色的不同形象。
教师可以从以下几个方面引导幼儿塑造角色。
1．营造情景教师可以通过使用道具或装饰物来营造情景，烘托气氛，让幼儿如身临其境，并信以为真。
比如，在戏剧活动“圣诞村里的来客”中，教师就通过播放音乐《铃儿响叮当》、摆放圣诞树等具有典型圣诞色彩的材料，来营造“圣诞村”的气氛，使幼儿更容易想象并表现“圣诞村”的人和物。
2．语言引导教师可以通过语言提示，引导幼儿入戏。
教师可以向幼儿发问：“你是谁？你在哪里？你想做什么？”同时，教师可以用形象化的描述帮助幼儿“深挖”角色，表现角色的多面性。
例如，在戏剧活动“盒子里的猫”中，教
“小猫是怎么打滚的，师发现幼儿只是模仿猫爬行的动作，并无其他表现，便用语言提示幼儿：
怎么洗脸的？”“小猫晒太阳时是什么样子的？”“小猫会怎么捉老鼠啊？”等等，从不同方面启发幼儿表现不同情景下猫的动作姿态。
3．运用戏剧教学策略戏剧教学策略的使用不仅能增加戏剧活动的趣味性，还可以使角色塑造得以深入和拓展，有助于幼儿互相学习，获得新的经验。
（1）遥控器策略。
模拟运用遥控器的功能，如快进、慢放、暂停、音量大小等对幼儿的动作、声音加以特定的控制。
借此，可以让幼儿表现动作的轻重缓急、事物的大小和高
低以及距离的远近，体验与表现不同于日常的经验。
（2）雕塑家策略。
幼儿操控其他人的肢体来摆出某个角色的造型。
比如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，让幼儿根据自己的想法，通过摆弄他人身体，摆出雪人的造型。
（3）定格。
在活动中，教师用口令即时叫停幼儿正在进行的动作，幼儿的动作由运动到静止。
让幼儿“定格”，可以展现形态各异的造型，达到同伴互相学习的目的。
（4）旁白。
教师在幼儿表演的过程中通过形象化、动作化的语言描述情景或故事，引导幼儿表现，即教师说故事，幼儿演故事。
此外，教师还可使用头饰、胸饰、服装等辅助物，甚至是自己“入戏”扮演某一角色来启发幼儿塑造角色。
当然，教师示范以后需提醒幼儿不必完全按照自己的做法，鼓励幼儿进行个性化的表现。
三、情节创作情节创作包括场景的创作、冲突的产生与解决，是依据一定的故事线索，运用多种艺术表现媒介对戏剧中的场景、故事情节以及角色关系进行想象与创作，并对戏剧冲突作出批判性的思考。
1.场景的创作教师根据戏剧活动的主题事先布置室内环境，准备相关的背景图片或背景音乐，帮助幼儿更好地表现某一场景。
例如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，教师提供了雨靴和围巾，并展示了下雪的图片，引导幼儿表现玩雪的情景。
2.冲突的产生戏剧冲突是教师在设计戏剧工作坊活动方案时预设好的。
在活动中产生冲突的方式主要有两种：外来角色的引入和“神秘”之物的引入。
外来角色的引入可以分为直接引入和间接引入。
直接引入是指教师扮演角色或通过语言引出某一角色直接介入到活动中。
比如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，教师直接入戏扮演失去家园的北极熊，请求玩雪的小朋友帮助自己。
间接引入是指教师通过辅助手段，如播放特殊音效来吸引幼儿注意，让幼儿想象发生了什么，并选择适宜的角色来表现。
外来角色既可以由教师扮演，也可以由能力较强的幼儿扮演。
“神秘”之物的引入是指教师通过出示“神秘”之物，比如一封求救信、一张藏宝图等来增加戏剧活动的张力。
3.冲突的解决冲突的解决是戏剧工作坊活动的特色和主要任务，也是提高幼儿解决问题能力的重要手段。
教师和幼儿既可以选择“出戏”的方式，围坐成半圆，讨论戏里的问题；也可以选择不“出戏”，以角色的身份即时、即兴地发挥和表现。
在协商、讨论时，教师不要急于给出问题的答案，而应给予幼儿充分的时间去思考，积极倾听幼儿的各种奇思妙想，不做过多干涉，直至达成共识。
然后，引导幼儿将讨论的方案落实在行动中。
比如，在戏剧活动“图画里的秘密”中，幼儿通过讨论想到了各种为北极熊降温的方法，最后大家选择用身体搭建“冰飞机”把北极熊送到北极。
在实践中，有的教师把情节创作误认为只是“口头上的说一说”，并没有落实在行动上。
这样的只说不做，使情节创作成了“研讨会”“语言活动”。
事实上，情节创作不仅包括语言对话的创作，还包括动作、人物关系、场景、冲突的解决及结局的创作。
“想法与行动的对话”是戏剧创作的一种属性，让幼儿在“做中学”，在行动中体验角色的心理感受、情绪变化，夸张地进行动作和言语的表现，进而达到理性和感性的融合。
戏剧工作坊不仅注重幼儿思考，更注重幼儿思考后的表达，尤其是肢体动作的表达，两者不是分开的。
所以，在幼儿提出解决办法后，教师应让幼儿把解决办法落实到行动中。
四、分享与交流戏剧冲突解决之后，教师要引导幼儿分享与交流自己在活动中的感受、想法及扮演某一角色时的内心体验，并对自己的行为作出简单的评价。
在引导幼儿分享自己的感受时，教师应鼓励幼儿大胆表达，并告诉幼儿答案没有对错之分，应避免“课堂提问”式的交流，不必过于结构化。
如果有的幼儿并不想表达自己的感受，教师也应尊重其意愿。
教师应该营造一种安全、宽松、民主、开放、自由的心理氛围，使幼儿敢言、善言。
为了使幼儿真正成为戏剧创作的主人，教师应该以接纳的心态、游戏的精神，放下身段，与幼儿一起“玩”戏剧，探寻、体验戏剧的魅力。