对科学探究的评价

初中生物学科学生科学探究能力的评价方案北师大株洲附中蒋芳如何对学生科学探究能力进行评价，国内外都进行了长期的研究，提出了一系列评价的标准。

这些标准都强调了科学探究的重要目标是让学生体验科学过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。

具体目标包括以下内容：(1)发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；(2)发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；(3)发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；(4)发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技能对科学探究的意义；(5)发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；(6)发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。

我们结合本校的实际情况制定了本年度实施学生探究能力评价的具体方案。

本方案以量性评价（百分制）+质性评价（等级制）相结合、过程性评价与终结性评价相结合为原则，主要采用“档案袋”评价、书面测试等评价方法，评价结果用激励性评语、等级或分数表示。

一、运用“档案袋”评价学生的科学探究能力档案袋是“一个人知识、技能、气质的证据容器”。

新课程提倡档案评价，这种评价的目的是：评估学生的整体情况而不仅仅是考试成绩；鼓励学生对自己的探究活动进行思考，并进行自我评价，而不是只靠考试来衡量成就；促进师生之间、教师与家长之间以及其他关注学生进步和成长的专家之间的交流；促进教师反思自己的指导计划与指导行为。

（一）“档案袋”评价的理论基础现代课程理念以建构主义为理论基础，将知识的学习视为一种现实生活应用，有意义的学习是自我反省及自我调整。

学生不再只是事实信息的记录者，而是自己独特知识的创造者。

建构主义强调，学生应在教师的帮助下多多进行自我评价，学生应该就学习的结果和过程将现在与过去进行比较，注意发现自己的进步和不足，学生应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。

《生物课程标准》强调学生在学习过程中的体验和探究，不仅要注重学生知识、技能的学习和能力的培养，还注重学生学习的过程、方法以及情感、态度和价值观，具体提出了“评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面”。

原来那种只凭一张“考试卷”进行期末学生评价的方法，忽视了学生丰富多彩的学习过程，忽视学生综合素质的培养和进步，忽视过程的综合与创新，忽视对实践和探究能力的考察，不利于学生的发展。

所以新课标倡导采用“档案袋”的形式记录学生的发展，目的是通过档案袋评价的展示激励、反馈调节、反思总结、记录成长的功能，促进学生的发展，培养学生终生学习的能力。

（二）“档案袋”评价的实施策略1、建立“小组档案袋”记录学生的发展我们经过较慎重的思考，决定采用“小组档案袋”的形式，而非“个人档案袋”。

主要是考虑到生物学科新课程中，合作探究活动较多，同时也为了化繁为简，更多关注学生的合作学习，培养团队精神。

分组原则上遵循“组间同质，组内异质”，档案袋平时由小组长收集、保管，学期末统一由小组长或一位组员整理、统计，交叉由别组计算成绩，再由本小组复查，最后上交存档。

虽然“小组档案袋”较简陋，但它能真实记录学生的发展、小组的合作，并让学生初步尝试过程性评价资料的收集与整理，也便于反思和定期展示交流。

2、评价主体多元化，突出学生的自评与互评重视学生的自我评价和反思是当前评价改革的主要方向之一。

档案袋评价的一个重要用途就是让学生评价自己的作品，反思自己的学习过程，由此发现自己的优势与不足。

通过自我评价和反思获得的结果，能够更为有效地激发学生进一步改进的愿望与信心，而且也可以培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习，为终身发展打下基础。

评价他人作品，能够从他人作品中吸收好的东西、提高自身的鉴赏力和批判性思维能力。

同学间的评价、平等的交流，能够促进同伴关系及交往技能----学会如何与人合作或进行合理的竞争，如何正确看待他人的进步与不足等。

能够实现学科目标以外的一般性发展目标，如责任感、交流与合作、理解和尊重他人等。

3、简化评价标准，评价结果模糊化。

对学生的评价结果呈现方式模糊化。

基于促进学生发展的理念，我们把结果的呈现模糊化，即采用等级制、评语制进行评价，学生的学习成果以学生学习过程中的阶段评价为依据，进行综合统计。

平时对每项活动进行记录，评定等级，由小组组长会同全体组员共同进行评定，学期结束，将学生档案袋里的材料进行分析综合，确定等级，同时学生、组长、教师、家长给予评语评价。

（三）案例：“科学探究小专家”档案袋评价新课程标准倡导探究性学习，并以此作为改变学生学习方式的突破口。

为了让学生自觉地应用探究性的学习方式，培养探究式的科学思维方法、实践能力和创新精神，同时，也为教师收集更多的教学反馈，更好地改进组织学生探究活动的方式、方法，我们决定设立“科学探究小专家”主题档案袋。

1、主题：科学探究小专家2、目的：通过档案袋着重培养学生提出问题、作出假设等一般过程技能，希望发展通过测量获取数据、设计表格、记录和整理数据的技能，从而促进学习方式的转变，培养实践能力及创新精神。

同时，教师从中收集更多的反馈，更好地改进组织学生探究活动学的方式、方法。

3、档案袋收集的内容、要求：A.作为探究专家，本学期你们要完成以下基本探究活动B.每一项探究活动，你们要思考以下问题（填写后，作为一份收集的作品放入档案袋）。

表二探究活动作品单C. 每一次探究过程中，你有何体验和感受？（填写后，作为一份收集的作品放入档案袋）。

⑴你对这次活动感兴趣吗？⑵整个活动过程你投入吗？⑶你在探究活动中的表现可作为其他同学的典范吗⑷你纠正过其他同学发生的错误吗？⑸你允许不同意见的争论吗？⑹你认真听取小组其他成员的陈述吗？⑺你毫无判断地接受小组其他成员的意见吗？⑻在探究过程中，你留出过思考时间（暂停）吗？D.在探究过程中，你遇到了什么问题？（填写后，作为一份收集的作品放入档案袋）。

最有兴趣的问题是什么？。

合作者提出的最有趣的见解是什么？________ ___________ __________ __。

你所观察的最令你感到激动的实验现象是什么？__________________________。

你遇到的最恼人的问题是什么？________________________________________。

本次活动对你下次探究活动有什么帮助？________________________________。

E.浏览其他组收集完成的作品，并发表评论提出你对他们作品的看法，如优点、可以改进的地方、你认为他们做得最精彩的方面等等。

（填写后，作为一份收集的作品放入档案袋）。

表四同学评价表4、评价在每一个具体的科学探究活动中，可能包含评价目标的六个方面，也可能只含有其中的一部分。

所以我们根据每一个科学探究活动的具体情况，可以完整地评价六项内容，也可以有重点地选择其中一项或几项，有针对性地制定评价方案。

（1）学生科学探究能力的长期评价学生科学探究的长期评价必须包含完整的六项评价内容，具体的评价目标可概括为提出科学问题、猜想和预测、制定计划、获得事实与证据、解释与评价、合作与交流等六个方面：对学生“提出科学问题”的评价，主要是考查学生能否对自然现象产生好奇心；能否在观察、调查、阅读等情境中发现问题；能否尝试提出可以通过科学探究来解决的问题；能否领会提出科学问题的途径和方法；能否理解提出问题对科学探究的意义。

对学生“猜想和预测”的评价，主要是考查学生能否收集相关信息；能否将已有的科学知识和问题相联系；能否通过思考尝试提出可检验的猜想和假设；是否理解猜想和假设在科学探究中的作用。

对学生“制定计划(设计实验)”的评价，主要是考查学生能否针对探究目的和条件，选择合适的途径和方法(实验、调查、访问、资料查询等)；能否决定探究活动的范围和要求；是否有所需的相关背景材料；能否确定与探究活动相关的仪器、设备、技术和科学方法(如：考虑影响实验结果的主要因素确定需要测量的量，采用适当的方法控制变量等)；能否制定出相应的计划；是否理解制定计划和设计实验对科学探究的意义。

对学生“获得事实与证据”的评价，主要是考查学生能否正确使用基本仪器进行安全操作；能否进行一系列观察、比较和测量；是否会记录和处理观察、测量的结果；能从多种信息源选择有关信息；是否理解实验对科学探究的作用。

对学生“解释与评价”的评价，主要是考查学生是否能将获得的信息、证据与科学知识建立联系，将观察、测量和实验结果与猜想和假设进行比较，得出基本符合证据的解释分析；是否能注意与预想结果不一致的现象，并作出简单的解释；能否收集更多证据进一步支持解释；能否检查解释、过程、方法上是否存在问题，提出改进的具体建议；是否了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论。

对学生“合作与交流”的评价，主要是考查学生能否用语言、文字、图表、模型等适当的方式，表述交流探究的过程和结果；能否倾听和尊重他人提出的不同观点和评议，并交换意见；是否认识表达和交流对科学探究的意义。

（2）本年度学生科学探究能力的评价本次实验（“科学探究小专家”）为过程性档案袋，目的是描述学生的学习状况，方便学生反省自己的优势与不足，从而提出合适的发展目标与策略。

因此，不对档案袋进行整体评定，只是尽量给每件作品单独的评定（见表五）或给某一项做单独的评定（见表六），以作为教师掌握学生发展情况的直观依据。

注：以上评定的各项内容，使用表现性行为方式描述法评定等级，这种等级是按一个从1-4的4点量表组织起来，各等级的水平一般定义如下：4----学生的表现可以作为典范3----学生能够胜任各种任务2----学生的进步是明显的，但并不能充分地胜任各种任务1----学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低表六科学探究之“制订计划与设计实验”学生评价表表七组内互评表注：以上评定的各项内容，使用等级评定，这种等级是按一个从1-4的4点量表组织起来，各等级的水平一般定义如下：优秀（4）、良好（3）、一般（2）、需努力（1）二、纸笔测试评价学生科学探究能力生物科学不仅是众多的事实和结论，同时也是一个不断进行探究的过程，生物教学的评价应该突出这一特点。

对于科学探究能力的评价，最常见的是教师结合探究活动的实施过程对学生的探究能力做出过程性评价，如学生互评、反思，将探究报告记录到档案袋中。

实际上，在卷面上也可以运用多种方法考查科学探究能力。

例如，进行科学探究需要多种技能，包括观察、测量、收集数据、解读数据、设计对照实验、评价假设、评价实验等等。

我们可以有针对性地在纸笔测试中设计问题，用多种题型对科学探究能力进行分别的考察。