第三章 教育与人的身心发展
第三章教育与人的发展
• 4、个体身心发展的个别差异性
•
——因材施教
• 人的发展在各年龄阶段存在着个别差异性：
• 生理和心理差异，尤其是心理差异。
• 个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现
和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富
化和多样化。
• 5、个体身心发展的互补性——培养受教育者自信和努
展的最终决定因素和根本动力。
• 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有
通过内因起作用。
• “勤能补拙”
• 第三节 教育在个体身心发展中的作用
一、教育对人类地位的提升 1、教育对人的价值的发现 2、教育对人潜力的发掘 3、教育对人力量的发挥 4、教育对人个性的发展
二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能
教育因素：主要是学校教育对人的发展起主导作用 主导作用的具体表现： 1、对个体发展的方向和内容作出社会性规范。 教育目的和培养目标 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 维果茨基 “最近发展区”
• 维果斯基的“最近发展区”理论 • 儿童有两种发展水平，即 • 已经达到的发展水平 • 可能达到的发展水平 • 两者之间的区域就是最近发展区 • 低于儿童已经达到的发展水平——缺乏挑战性 • 高于儿童可能达到的发展水平——缺乏可能性
年已获得50%，8岁已获得80%，8—17岁获得20%。
• （2）不同方面发展有早有晚。 • 有的方面在较早年龄阶段已经达到较高的发展水平，有些方面则要到
较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
• 心理科学研究指出，2—3岁是学习口头语言的关键期；4—5岁是开
始学习书面语言的最佳期，学习乐器也是5岁左右为佳。
（二） 成熟对个体发展的影响
第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于教育。
同时，个体的人的身心发展状态又是教育行为的依据，能否遵循人的身心发展的规律则是教育工作能否达到预期目的的关键。
第一节个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念指个体在整个人生过程中不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向着积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实的过程。
二、人的身心发展的特殊性。
1、人是社会的人，人是在社会环境中发展的。
个体的人只有参加社会实践，才能生存发展。
2、人的身心发展具有能动性。
人有认识和改造自己的能力。
人具有自我意识，有规划未来，创造发展条件的能力。
三、个体身心发展的动因。
1、内发论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表。
西方：弗洛伊德：人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
美国威尔逊“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
美国格塞尔：“成熟机制”对人的发展的决定作用。
“所有的其它能力，包括道德都受到成长规律的支配。
”2、外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代的性恶论的代表：荀子。
西方：英国的洛克“白板说”，美国的华生。
3、在个体活动中多因素相互作用论。
人的发展是个体的内在因素和外部环境在活动中相互作用的结果。
个体能动性的发挥对人的发展起着决定性作用，把实践、个体积极投入实践活动，看作内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人发展的直接的、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律1、个体身心发展的不平衡性。
首先是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
第二个方面是不同的方面发展的不平衡性。
发展的关键期：指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
• 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。身体的发展 指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个 体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
• 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自 内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育 阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的身心发展的个体因素
1. 遗传对个体发展的影响 2. 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
第三节 教育促进个体发展的条件
师范生教育学基础 第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展第一节人的身心发展及其影响因素一、人的身心发展的内涵及特征（一）人的身心发展的内涵1. 教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。
共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。
2. 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。
A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
3. 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
（二）人的身心发展的特征1. 顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。
顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。
2. 阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。
阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。
3. 差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。
差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。
4. 不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。
教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。
5. 互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
二、影响人的身心发展的主要因素人的身心发展是多因素共同影响的结果。
影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。
但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。
所以，单一因素的决定论是错误的。
影响人的身心发展的因素大致有三类：1. 个体自身的因素2. 外部的环境因素和实践活动。
3. 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。
（一）影响人的身心发展的个体因素1. 遗传对个体发展的影响2. 成熟对个体发展的影响3. 后天获得性素质对个体发展的影响4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响（二）影响个体发展的外部环境因素环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。
1．环境为人的发展提供了条件和可能性。
教育学概论知识点-第三章
第三章教育与人的发展一、“人的发展”的含义广义：个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
狭义：个体从出生到成人的变化过程。
即儿童的成人化过程。
就内容而言，人的发展包括身体和心理两方面的发展。
二、“人的发展”的特点（一）未完成性未完成性，即身体机能和心理机能处于未成熟状态。
（二）能动性人与社会交互过程中，人有主观能力性，能够改变其所处的环境与状态。
三、人身心发展的规律（一）顺序性身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
这一规律对教育的要求：教育要循序渐进地促进学生的身心发展。
（二）不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的。
比如身高成长的两个高峰期。
另一方面指个体身心发展的不同方面而言。
比如身高增长了，而骨化未完成。
感觉、知觉的发展比较早，抽象、逻辑思维发展较晚。
关键期：指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
（也叫敏感期、最佳期）这一规律对教育的要求：教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生健康地发展。
（三）阶段性身心发展的阶段性是指在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要的矛盾，面临着不同的发展任务。
维果茨基的“最近发展区”：指学生即将达到发展的水平与现有的发展水平之间的差异。
这一规律对教育提出的要求：教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，不能“一刀切”，同时还要注意各阶段间的衔接与过渡。
（四）个别差异性个别差异性是指个体身心发展存在着发展程度和速度的不同。
这一规律对教育提出的要求：教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴、爱好和特长，因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。
（五）互补性互补性指的是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
教育促进个体社会化与个性化的关系
• 1.二者的不同： • 第一，基点不同。 • 第二，目的指向不同。 • 第三，对人与社会关系的认识不同。 • 2.二者的统一性 • 第一，二者共同构成人的发展不可缺少的两个方面。 • 第二，二者在社会实践中实现统一。 • 第三，人类社会发展的最终目的，是实现二者统一。
二、把学生作为教育活动和发展的主体
• 教师在教育活动中起主导作用，学生是教育活动的主 体。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
听懂几句简单的话，仅仅学会了6个词；七年
过后，她学到45个词，并勉强学了几句话。
在她生命的最后三年中，卡玛那喜欢并开 始适应人类社会了。人类文化的习惯取代了 以前野兽生活习惯。她已经习惯于晚上睡觉 并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝 水也使用杯子；时钟报时也理解成作息的信 号了；她整天喜欢和辛格夫人在一起，还能 从晾好的衣服中拣出自己的去熨平……但是 在智力发展的水平上，卡玛那根本不能与同 年龄的正常孩子相比。在刚被发现（8岁）的 时候，她的智力只相当于6个月的婴儿；快到 15岁时，相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去 了，当时的智力才相当于4岁小孩的水平。
• 国内外近半个世纪有关研究表明：
• 6个月是婴儿学习咀嚼关键期； • 8个月是分辨大小、多少的关键期； • 2至3岁是学习口头语言第一个的关键期； • 2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期； • 3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和按要求
取物品及说出个数等)； • 3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁
卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。 她俩象小狗一样互相偎依着睡在一块。 一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了 眼泪，而且两天两夜不吃不喝。十天 过后，她还经常嗅阿玛那生前常到的 那些地方。但是卡玛那对其他人却怀 着敌意，要是有人在她吃食时靠近， 她就咆哮起来，显出凶狠的样子。其 他的孩子也引不起她的兴趣。
第三章 教育与人的身心发展
二、人的发展与社会发展的矛盾 统一性
• （一）社会的发展制约和促进人的发展 • （二）人的发展推动和阻碍社会的发展
第二节 教育与人的身心发展规律
一、不同学龄阶段学生发展的一般特征 1.小学生智能和情感发展的一般特征 2.中学生智能和情感发展的一般特征
二、青少年身心发展的规律与教育
教育学知识框架第三章
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二节 影响人的身心发展的因素及其作用
三、学校教育 从严格意义上来讲，教育也属于社会环境范围，但它是一种特 殊的社会环境。教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的 环境的影响相比，在人的发展中起着主导作用。 1.学校教育在人的身心发展中起着主导作用的原因 （1）学校教育具有明确的目的性和方向性 教育是一种有目的的培养人的社会活动。学校教育代表社会对 人的要求，根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照 一定的目的与方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用 集中的时间，对人进行系统的教育和训练，使人获得比较系统 的文化科学知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。
第一节 人的身心发展概述
2.身心发展具有阶段性 是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体 特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。我国学 者认为人的一生，都要经历乳儿期（0-1岁）、婴儿 期（1-3岁）、幼儿期（学龄前期，3-6、7岁）、儿 童期（学龄初期，6、7-11、12岁）、少年期（学龄 中期，11、12-14、15岁）、青年期（学龄晚期，14、 15-17、18岁）和成年期等几个阶段。不同的年龄阶 段，表现出身心发展的不同特征。
•
以思维为例，童年期的思维特点是以具体的 形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期 则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段 性一般是不能跨越的。阶段性还表现为各个阶段 是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延 续，又是后一个阶段的准备。 • 要求：学生身心发展的阶段性要求教育要根 据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求， 采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。要 作好各个教育阶段的衔接工作。
• （2）学校教育具有较强的计划性和系统性 • 学校教育是在各种严格的规章制度的制约 下进行的。它保证了教学的良好秩序，把 人的发展所需要的一切时间和空间全部纳 入到可控的程序之内，保证了教学得以顺 利、有节奏地进行。同时，学校教育又具 有系统的学习内容。这些内容既考虑了社 会政治经济对人才规格的需要，又考虑了 知识的逻辑顺序和学生的年龄特点与接受 能力，从而保证了人才培养的高质量与高 效率。
• 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程 及其阶段 • 个体的遗传素质是逐渐成熟的，决定了 不同时期儿童发展的特点。美国心理学家 格赛尔提出“成熟势力说”，强调成熟机 制对人的身心发展的决定作用，并通过双 生子的爬梯试验来证明他的观点
第二节 影响人的身心发展的因素及其作用
3、遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异 人的遗传素质如感觉器官、神经系统等构造和机能 具有不同的先天特点，这些差异影响到身心发展个别差 异。实验证明，在思维方面，神经过程灵活性高的人比 不灵活的人在解决问题方面可以快2—3倍，视力正常的 人与色弱，色盲的人在分辨颜色方面也有很大差异。又 如，一个人的身材、相貌、嗓子等影响到他在舞蹈、戏 剧、音乐、体育等方面的发展。天资的高低，也使人们 在认识发展中有差异，等等。这些说明，不同的遗传素 质，必定影响到身心发展的个别差异。
• 3.二因素论 • 代表人物：美国的吴伟士 （R.S.Woodworth） 、德国的施太伦 （W.Stern）。 • 基本观点：人的发展是由遗传和环境共 同决定的。施太伦曾假设遗传是长，环境 是宽，发展就是长乘宽。 • 4.多因素相互作用理论
– 遗传 环境 教育 机体成熟 主观能动性
第二节 影响人的身心发展的因素及其作用
要求：教育者首先树立信心，相信每一个学 生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的 学生，通过其他方面的补偿性发展都会达 到与一般正常学生一样的发展水平；其次 要掌握科学的教育方法，发现学生的长处， 激发其自我发展的信心和自觉性。
第一节 人的身心发展概述
5.人的身心发展的个别差异性 人的身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及 个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。 人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决 定了人的身心发展存在个别差异性。 表现在以下几个方面：一是不同儿童同一方面的发展速度 和水平不同。如有的“人少年得志”，有的人“大器晚成”。 二是，不同儿童不同方面的发展存在差异。如有的儿童数学能 力强，但是绘画能力差，而有的儿童却相反。三是不同儿童具 有不同的个性心理倾向性。如不同儿童的兴趣、爱好和性格不 同等。四是个别差异表现为群体间的差异。如男女性别的差异， 表现为社会地位、角色、交往群体的不同。
第二节 影响人的身心发展的因素及其作用
（3）学校教育具有高度的组织性 学校教育主要是通过专门的教育机构——学校 进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的。 它有比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的 专职教育工作者，把学习者按照一定的教育要求组 织在专门的教育过程中进行教育和训练。
• （4）教育可控制和利用各种环境因素对人 的自发影响 • 教育环境都是经过精心选择和组织起来的。 学校根据教育目的利用和调配各种社会资 源。经过精心创设的校园环境和严密的学 校管理制度可以限制和排除一切不良环境 因素的干扰，充分利用和发展一切积极因 素的作用，以确保个体发展的方向。
•
瑞士皮亚杰的发生认识论揭示了个体认 知发展的一般规律：按照感知运算水平、 前运算水平、具体运算水平、形式运算水 平顺序发展。美国柯尔伯格在研究发生认 识论的基础上，提出道德的认知发展过程 也遵循一定的规律，即前世俗水平、世俗 水平、后世俗水平。 • 要求：教师必须遵循由浅入深，由易到 难，由低级到高级的顺序进行。要“循序 渐进”，不要“拔苗助长”。
•
要求：教师抓住青少年学生身心发展 各个方面的成熟期和关键期，不失时机地 进行教育，取得最佳效果。 • 发展关键期：是指身体或心理的某一 方面机能和能力最适于形成的时期。
第一节 人的身心发展概述
4.人的身心发展的互补性 人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成 部分的相互关系，它首先指机体某一方面机能受损甚 至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 其次也表现在心理机能和生理机能之间。人的精神力 量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮 助人战胜疾病、残缺，使身心依然得到发展；相反如 果一个人的心理抗挫折力差、调节能力差、意志不坚 强，那么就是不严重的疾病或磨难也会击倒他。
• 4、不宜夸大遗传素质的作用 • 遗传素质仅为人的身心发展提供了物质前提， 为人身心的发展提供了可能性，但不能决定人的 身心发展的现实性。如王安石《伤仲永》。人的 遗传有差异，但差别不大，人的身心发展主要取 决于后天的环境和教育。如《天才的教育》中记 载的威特，小时候近乎白痴，但是经过父亲的悉 心教育，他掌握了多门外语，取得了两个博士学 位，成了法学权威和研究但丁的专家。 • 遗传素质会随着环境的改变和人类的实践而改 变。“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这 一点。
• 二、人的身心发展的一般规律 • （一）人的身心发展的含义 • 人的身心发展是指个体从出生到死亡的 发展过程。其包括身体的发展和心理的发 展；两个方面，身体的发展包括肌肉的发 育和体质的增强两部分，心理的发展包括 认知和意向两方面。
第一节 人的身心发展概述
（二）人的身心发展的一般规律 1.身心发展具有顺序性 发展是有顺序是指人从出生到成人，其身心发展是 一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连 续过程，具有一定的顺序。如身体的发展是按“从头部 到下肢”，“从中心部位到全身的边缘方向”发展的， 人的思维是从形象到抽象思维，记忆的是从机械记忆到 意义记忆的发展的，这些顺序是不可违背的。
（一）人的本质
1.人是认识和实践、社会和历史的主体。
2.人是自我认识和自我改造的主体。
3.人是主体与客体的统一。
• （二）人的特点及其对教育的要求 • 1.人是自然性和社会性的统一。 • 要求：教育必须依据社会关系的需要， 并在社会关系中进行。同时教育也要重视 人的自然属性，按照人的发展规律进行教 育。 • 2.人是受动性和能动性的统一。 • 要求：既要把学生看成教育活动的客体， 也要把学生看成主体。既要发挥教育者的 主导作用，又要重视受教育者的主观能动 性。
• 1、遗传素质是人的发展的生物前提。 • 人的身心发展必须有正常的遗传素质为 基础，发展才有可能。遗传素质有缺陷， 身心就得不到健全发展。例如，无脑儿或 半脑儿，就不可能有正常的思维活动。一 个先天失明的人，不能发展其视觉，他不 可能成为画家；一个先天失聪的人，不可 能发展其听觉，他不可能成为音乐家；因 此没有遗传素质这一物质前提，就无所谓 身心发展。
要求：教育工作者要充分尊重每个学生的个 别差异，做到因材施教，是每个学生得到 最大的发展。
第一节 人的身心发展概述
三、关于人的身心发展的典型观点
1.遗传决定论
代表人物：英国的高尔登（F·Gallon）， 美国的霍尔 （G.S.Hall） 。 基本观点：人的发展是有人的遗传素质决定的。 后天 的环境和教育只是起到加速或延缓的作用。“一两遗传胜过一顿 教育。” 2.环境决定论 代表人物：美国的华生（J.B.Watson） 。 基本观点：人的发展是由后天的环境决定的。“给我一打 健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论他们的祖 先如何，我都能~~~~”
第三章 教育与人的身心发展
本章内容 ※人的身心发展概述
※影响人的身心发展的因素及其作用
※普通中小学教育促进青少年发展的特殊任务
第三章 教育与人的身心发展
重点考点
※遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用
※青少年身心发展的基本规律，教育如何与之相适 应
第一节 人的身心发展概述
一、人的本质及其教育学意义
影响学生身心发展的因素是多方面的，主要有遗传、 环境、教育（或学校教育）三因素。这三种因素的影 响各不相同。四因素在三因素的基础上提出了个体主 观能动性。 一、遗传 遗传是上一代将总系特征传递给下一代的活动。 通过遗传而从上一代继承下来的生理解剖上的特点就 叫遗传素质，如机体的形态、器官、神经系统的特征 等。作用：遗传素质是人的身心发展的物质基础。具 体体现在：