(整理)第三章教育与人的身心发展
师范生教育学基础 第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展第一节人的身心发展及其影响因素一、人的身心发展的内涵及特征（一）人的身心发展的内涵1. 教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。
共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。
2. 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。
A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
3. 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
（二）人的身心发展的特征1. 顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。
顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。
2. 阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。
阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。
3. 差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。
差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。
4. 不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。
教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。
5. 互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
二、影响人的身心发展的主要因素人的身心发展是多因素共同影响的结果。
影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。
但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。
所以，单一因素的决定论是错误的。
影响人的身心发展的因素大致有三类：1. 个体自身的因素2. 外部的环境因素和实践活动。
3. 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。
（一）影响人的身心发展的个体因素1. 遗传对个体发展的影响2. 成熟对个体发展的影响3. 后天获得性素质对个体发展的影响4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响（二）影响个体发展的外部环境因素环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。
1．环境为人的发展提供了条件和可能性。
教育学概论知识点-第三章
第三章教育与人的发展一、“人的发展”的含义广义：个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
狭义：个体从出生到成人的变化过程。
即儿童的成人化过程。
就内容而言，人的发展包括身体和心理两方面的发展。
二、“人的发展”的特点（一）未完成性未完成性，即身体机能和心理机能处于未成熟状态。
（二）能动性人与社会交互过程中，人有主观能力性，能够改变其所处的环境与状态。
三、人身心发展的规律（一）顺序性身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
这一规律对教育的要求：教育要循序渐进地促进学生的身心发展。
（二）不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的。
比如身高成长的两个高峰期。
另一方面指个体身心发展的不同方面而言。
比如身高增长了，而骨化未完成。
感觉、知觉的发展比较早，抽象、逻辑思维发展较晚。
关键期：指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
（也叫敏感期、最佳期）这一规律对教育的要求：教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生健康地发展。
（三）阶段性身心发展的阶段性是指在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要的矛盾，面临着不同的发展任务。
维果茨基的“最近发展区”：指学生即将达到发展的水平与现有的发展水平之间的差异。
这一规律对教育提出的要求：教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，不能“一刀切”，同时还要注意各阶段间的衔接与过渡。
（四）个别差异性个别差异性是指个体身心发展存在着发展程度和速度的不同。
这一规律对教育提出的要求：教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴、爱好和特长，因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。
（五）互补性互补性指的是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
听懂几句简单的话，仅仅学会了6个词；七年
过后，她学到45个词，并勉强学了几句话。
在她生命的最后三年中，卡玛那喜欢并开 始适应人类社会了。人类文化的习惯取代了 以前野兽生活习惯。她已经习惯于晚上睡觉 并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝 水也使用杯子；时钟报时也理解成作息的信 号了；她整天喜欢和辛格夫人在一起，还能 从晾好的衣服中拣出自己的去熨平……但是 在智力发展的水平上，卡玛那根本不能与同 年龄的正常孩子相比。在刚被发现（8岁）的 时候，她的智力只相当于6个月的婴儿；快到 15岁时，相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去 了，当时的智力才相当于4岁小孩的水平。
• 国内外近半个世纪有关研究表明：
• 6个月是婴儿学习咀嚼关键期； • 8个月是分辨大小、多少的关键期； • 2至3岁是学习口头语言第一个的关键期； • 2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期； • 3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和按要求
取物品及说出个数等)； • 3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁
卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。 她俩象小狗一样互相偎依着睡在一块。 一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了 眼泪，而且两天两夜不吃不喝。十天 过后，她还经常嗅阿玛那生前常到的 那些地方。但是卡玛那对其他人却怀 着敌意，要是有人在她吃食时靠近， 她就咆哮起来，显出凶狠的样子。其 他的孩子也引不起她的兴趣。
第三章 教育与人的身心发展
二、人的发展与社会发展的矛盾 统一性
• （一）社会的发展制约和促进人的发展 • （二）人的发展推动和阻碍社会的发展
第二节 教育与人的身心发展规律
一、不同学龄阶段学生发展的一般特征 1.小学生智能和情感发展的一般特征 2.中学生智能和情感发展的一般特征
二、青少年身心发展的规律与教育
第三章 教育与个体身心的发展
宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背 景，制约其发展的方向和水平
微观社会环境——是指人的生活活动圈。由 家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作 单位等构成。微观社会环境随时随地都在发 出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而 直接的。 微观社会环境为人的发展提供直接的影响
环境在人发展中的作用
1、环境是个体发展的资源，为个体的发 展提供了可能性与限制 2、环境对人的影响既取决于环境自身， 也取决于个体的意识发展水平 3、环境对人的发展的影响，最终取决于 个体主观能动性的发挥
微观社会环境为人的发展提供直接的影响1环境是个体发展的资源为个体的发展提供了可能性与限制2环境对人的影响既取决于环境自身也取决于个体的意识发展水平3环境对人的发展的影响最终取决于个体主观能动性的发挥环境在人发展中的作用主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用它是人类特有的意识特征
第三章
教育与个体身心的发 展
1、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不 能？ • 一般而言，人的形态特征如外貌、身高、 体重、骨骼构造以及神经组织的类型等是 通过遗传传递的。 • 生物学家的研究和人类生活的经验到目前 为止证明：获得性行为是不能通过遗传传 递的。人的知识、道德意识与行为等都是 靠后天学习得来的。
2、人因遗传而造成的先天性差异有多大？ • 现有研究的结果表明： • 在常态下，人在神经系统的兴奋、抑制能力 的强度与反应的灵活程度上有类型的差异； 脑在大小、体积上有差异但并不显著；脑在 结构上的差异较大，如左脑与右脑的结构， 其中差异最大的是在人脑的微观结构上。但 这种差异究竟在多大程度上决定人的智力差 异，还是一个有待科学家揭破的“谜”。 • 总体而言，常态下遗传带来的差异并不显著。
• 不同个体的具体发展既受个体发展的基本 规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展 是在发展主体与周围环境积极地相互作用 中，通过主体的各种活动实现的，其实质 是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。
第三章 教育与个体身心发展
4、 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务：13、14－16、17少年期被称为“危险期”或“心理断乳期”。
论述：如何帮助少年起飞？（1）少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。 （2）帮助少年起飞：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我意识和理想； 在身体发展方面，进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义； 在认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验； 在自我教育方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使其掌握评价自我的多维标准。（2）青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。因此有意识的引导学生在学习生活过程中不断做出价值判断和自我选择显得尤其重要。
2、影响个体身心发展因素，主要是遗传素质、成熟机制（格赛尔）、环境和个体实践活动。遗传对个体发展的影响（1、遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质的的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用不能夸大）环境对个体发展的影响（1、为个体的发展提供了多种可能，包括基于、条件和对象2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分3、人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的）主观能动性是促进个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
第三章 教育与个体身心发展
第三章 教育与人的发展——遵循学生身心发展规律
答：1）教育发现人的价值；2）教育发掘人的潜能；3）教育发挥人的力量；4）教育具有发展个性的作用。
9、发挥教育主导作用的条件。☆
答：1）受教育者自身的主观能动性；2）教育的自身状况；3）家庭环境的因素；4）社会发展状况。
10、人的主观能动性在人身心发展中的作用，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。☆
15、“未来”是青年最重要的概念。在青年理想中，最诱人的是事业、友谊和人生价值的实现。☆
16、青年期的心理特点。☆
答：1）认识能力有了深入的发展；2）情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟；3）自我意识发展逐渐趋于成熟；4）对异性的好感与爱慕；5）热烈追求理想，开始探索人生意义。
17、中学生的教育。☆
答：1）重视人生观教育；2）加强青少年创新精神和实践能力的培养；3）培养稳定而积极的情绪和情感；4）进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；5）重视安全教育，防止意外伤亡事故。
11、主观能动性的三个层次：1）生理活动；2）心理活动；3）最高层次是社会实践活动。☆
12、少年期的生理发展的特点：1）体形剧变；2）身体机能迅速健全；3）神经系统的发育接近成人；4）性开始成熟。☆
13、性的成熟是少年期生理发育极为重要的特征。☆
14、少年期心理发展的特点：认识水平的不断提高，情感与意志的不断发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强。
3、发展关键期是指身体或心理在某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。☆
4、影响人的身心发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体主观能动性。☆
5、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。☆
6、环境为人的身心发展提供了条件。☆
第三章教育与人的发展
▪ 要正确处理教育(jiàoyù)与遗传素质、环境 因素的关系，发挥各自的作用
第十四页，共14页。
生理特点
第五页，共14页。
▪ （二）遗传在人的发展中的作用 ▪ 1.提供了生理基础与可能性 ▪ 2.遗传素质的成熟过程制约(zhìyuē)着人的
发展进程 ▪ 3.遗传素质的差异性影响人身心发展的差
异性
第六页，共14页。
▪ （三）遗传素质(sùzhì)作用的性质 ▪ 1.为人的发展提供可能性而不是现实性（
第十二页，共14页。
▪ （二）学校(xuéxiào)教育在人的发展中起 促进作用
▪ 1.加速人的发展 ▪ 2.发掘人的潜力 ▪ 3.提升人的价值 ▪ 4.健全人的个性
第十三页，共14页。
二、教育发挥(fāhuī)主导和促进作用 的条件
▪ 只有遵循人的发展规律，教育(jiàoyù)才能 促进人的发展
前提、社会环境是外部条件、良好教育是 重要条件、个人主观能动性是内因）
第四页，共14页。
第二节 影响(yǐngxiǎng)人身心发展的因素及 其作用
▪ 主要有：遗传、环境、主观能动性，遗传、 环境对人的发展的影响必须通过受教育者 主体实践活动和主观能动性来实现
▪ 一、遗传素质及其在人发展中的作用 ▪ （一）遗传素质定义 ▪ 人们从父母先代(xiān dài)继承下来的解剖
（三）环境作用(zuòyòng)的性质 与特点
▪ 环境的影响具有自发性、随机性和复杂性 ▪ 虽然起着重大作用(zuòyòng)，当不能决定
人的发展
第十页，共14页。
三、主观(zhǔguān)能动性在人发展 中的作用
教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理第三章教育与人的身心发展人的身心发展是一个复杂而又充满奥秘的过程，而教育在其中扮演着至关重要的角色。
这一章，我们将深入探讨教育与人的身心发展之间的紧密联系，以及教育如何促进个体的全面成长。
从呱呱坠地的婴儿到逐渐成熟的成年人，每个人都经历着身心发展的不断变化。
身体的成长、心智的成熟、情感的丰富，这些都是身心发展的重要方面。
而教育，就像是一盏明灯，照亮着个体在这个发展过程中的前行道路。
首先，我们来谈谈人的身心发展的规律。
身心发展具有顺序性，这意味着个体的成长是按照一定的顺序进行的，比如先学会抬头、翻身，然后才会坐、爬、走。
这种顺序是不可逆转的，教育必须遵循这个规律，循序渐进地进行。
身心发展还具有阶段性，不同的年龄阶段有着不同的特点和发展任务。
比如在儿童时期，主要是培养基本的认知和生活技能；在青少年时期，则更注重思维能力和价值观的形成。
教育要根据阶段性的特点，提供相应的教育内容和方法。
身心发展的不平衡性也是一个重要规律。
在某个特定时期，个体的某些方面会发展得特别迅速，比如语言能力在幼儿期发展较快，而抽象思维能力在青少年期发展更为突出。
教育者需要敏锐地捕捉到这些关键期，给予及时有效的教育。
身心发展具有互补性，当个体在某个方面存在缺陷时，可以通过其他方面的优势来弥补。
比如一个视力不好的孩子，可以通过发展听觉和触觉来更好地适应环境。
这也提醒教育者要善于发现学生的长处，用积极的态度对待学生的不足。
教育对人的身心发展的影响是全方位的。
教育可以促进个体的身体发育。
通过合理的体育教育，能够提高学生的身体素质，培养良好的运动习惯，为健康的体魄打下基础。
在心智发展方面，教育提供了丰富的知识和学习机会，帮助学生开拓视野，提升思维能力。
从简单的数学运算到复杂的逻辑推理，从对自然现象的观察到对社会问题的思考，教育引导着学生不断探索和进步。
教育还对个体的情感和社会性发展起着重要作用。
在学校这个小社会中，学生学会与他人相处，培养合作精神和团队意识。
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第三章教育与人的身心发展第一节人的身心发展概述
1、人的本质及意义：
主体与客体的统一。
（1）人是认识和实践、社会和历史的主体（2）人是自我认识和自我改造的客体（3）人是主体与客体的统一。
确立正确的人的本质观，有助于教育工作者正确理解教师和学生在教育活动中的地位，也有助于准确地把握师生关系。
▲2、试述人的特点及其对教育的要求：
（1）、人是自然性与社会性的统一：人的自然性是指，人是自然存在物，具有自然属性。
人的社会性是指，人是社
是自然性和社会性的统一。
人的自然性是人的社会性的物质前提，但从根本上说，人的本质在于人的社会性。
人的自然性与社会性统一的观点，
教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。
同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
（2）、
的统一：人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。
人向什么方向发展，如何发展，发展的程度如何，都要受到自然和社会条件的限制。
人的能动性是指人能够按自己的主观愿望发展自己。
人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的体质在于人的能动性。
人的受动性和能动性统一的观点是科学教育观的客观依据。
在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人和自觉积极性结合起来。
教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动地主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
（3）、人是共性与个性的统一：
指，人存在于人类一般之中，贯穿于一切历史阶段之中，使人根本有别于动物的特性。
个性是单个人所具有的属性或特征的总和，
人的共性和个性统一的观点要求，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
3、试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。
人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。
在教育积极变化，它包括人的身体的发展和心理发展，身体发展
体质的增强。
心理发展包括认知和意向
人的身心发展的顺序性是
人的身心发展的阶段性是
；与此同时，还应看到各年龄阶段
是指个体身心发展不是
是反映个体身心发展各组
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确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
10、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务。
青年期的年龄特征：（1）青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
（2）使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
（3）青年期是个体内在力量充实的时期。
高中教育的人体发展任务：（1）学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。
（2）帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路作出正确自主选择的重要条件。
11、我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么？（23
题43--46）
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