让思想品德课堂更有生活味
利用实践活动让思想品德课堂活起来
利用实践活动让思想品德课堂活起来摘要：注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，积极开展实践活动让思品课堂活起来。
关键词：思想品德课堂；实践活动；高效课堂一、思想品德课堂一潭死水的现状分析思想品德课应该是初中所有科目中学生感觉最轻松、最有意思、最爱学的科目，可实际上初中思想品德课早已变成了让人感觉既枯燥又乏味的课程：上课时老师可以滔滔不绝地讲40分钟，学生则呼呼地睡40分钟；下课后老师夹起课本走人，学生抽空背背书应付考试。
这种教学模式下，思想品德课完全丧失了它的思想教育和知识能力培养功能，变成了考试的摆设。
这种最传统的课堂教学已无法满足现在学生教育的要求，也不符合课改的形势。
究其原因，教师在备课时把教材当成了教学的中心，忽视了我们的教育对象是活生生的有鲜明个性的正在发展中的人。
归根到底，就是我们教师在实际教学中为了追求分数和升学率，忽视了新课程的基本理念：关注学生作为“整体的人”的发展；统整学生的生活世界和精神世界；寻求学生主体对知识的建构；创建富有个性的学校文化。
我们只是把自己当成了教书匠，把学生当成了接纳知识的容器和应付考试的机器，因此，思想品德课教学就变味了。
二、积极开展实践活动，让思品课堂活起来实践性教学一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。
知识来源于实践，应用于实践，要从生活走进课堂，又要从课堂走向生活。
思想品德课最重要的是每个学生最终把道德规范转化为其自身的品质，这是思想品德课的最终目的，因此，在讲课时还要注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，如参加公益事业、法律宣传活动等，这些随时随地都可以监督学生实现的道德规范。
如果有条件，则可以参考思想品德课本上的实践活动，带领学生去实践，在实践中使学生接受道德规范的要求。
1.实践教学是最能调动学生主体意识的教学手段这里说的实践性教学不单单是指课堂外的教学，而是课堂内外的结合，是将课堂的知识通过牵引、连接与社会实践、热点等紧密联系以达到提高教学质量与效率的目的。
思想政治课要有“味道”
思想政治课要有“味道”思想政治课是学校教育中非常重要的一门课程，其目的是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的思维能力和创新意识。
很多学生对思想政治课存在着不断的抵触情绪，认为这门课程枯燥无味，难以学习。
我们有必要思考如何给思想政治课“加味”，让学生对这门课程更加感兴趣和愿意投入其中。
思想政治课要注重现实联系，贴近学生生活。
许多学生对理论性的东西缺乏直观的了解和体验，在课堂中很难产生共鸣。
思想政治课应该以生活为载体，引导学生从日常生活中感受到思想政治的重要性和价值，增强他们的实践意识。
通过引入一些现实生活中的案例，结合时事热点，让学生通过思考和讨论，理解和把握思想政治理论的实用性和现实意义，增强学生对思想政治课的兴趣和主动性。
思想政治课需要注重启发思考，培养学生独立、批判性思维。
传统的思想政治教育往往是一种灌输式的教育，缺乏启发学生思考的方法和手段，导致学生对这门课程产生了抵触情绪。
而思想政治课若要有“味道”，就需要注重引导学生进行独立思考和综合分析，培养学生的批判性思维。
教师可以通过提出一些富有启发性和引导性的问题，给予学生充分的自由空间进行思考和表达，促使学生积极思考社会现实和现象，理解背后的思想政治含义，从而激发学生对思想政治课的热情和兴趣。
思想政治课需要注重情感沟通，拉近师生关系。
学生对思想政治课产生抵触情绪的一个重要原因是因为他们觉得这门课程缺乏人情味，缺乏对学生情感和兴趣的关注。
在教学过程中，教师要注重与学生情感的沟通，尊重学生的兴趣和需求，给予学生足够的情感关怀和理解，让学生在思想政治课上感受到情感的融入，从而拉近师生关系，增强学生的学习动力和情感投入。
思想政治课是学校教育中非常重要的一门课程，它不仅仅是学生思想政治理论知识的传授，更是学生综合素质和思维能力的培养。
思想政治课要有“味道”，就需要注重与学生的情感沟通，贴近学生生活，培养学生批判性思维，提供实践体验，从而让学生对思想政治课更加感兴趣和愿意投入其中。
新课程下初中思想品德课的生活化教学
学得 于真正实现 呢？本人试结 合 自己的教学 实践谈谈 以下几 想 解决方法 ？ 并 设计 出实施方 案。 通过参 与社会实践生活 ， 深
点看 法 ： １ 教 学 内容生活化
化 了认识 ，培 养了学生发现 问题 、分析 问题和解决 问题 的能 力。 只有 “ 以生活 为本 ” ， 生活化 的思想 品德教 育活动才能 引发 在教学 中我经常 引入学生 听得到 、摸 得到 的生 活热 点问
化 的强大生 命力和广泛包容性 ， 使 学生懂 得经过漫长 历史年
生活 中蕴含 巨大的无穷无尽 的教育资 源 ，教师在 教学活 代的风雨洗礼 ，炎帝文化 已深深扎根于 中华民族文 化的土壤
动中， 不妨 仔细思考 一下学生 的实 际与教材的联 系 ， 充分开发 里和普天下 炎黄子孙 的心灵 里 ，蕴含在 中华 民族 的远大理想
过程 成为学生亲 身体验的过程 。在教学 中我 采用 以下的基本 刻的 内涵 ， 生活也 使教 学精彩 纷呈 ， 生 机盎然 ， 生活 同时也 成 步骤 ： “ 生活 （ 导入 ） ——教 学（ 分析 ） —— 生活 （ 回归 ） ” 的循 环 。 了教学最大 的动力 。 所 以我们要善于 发现生活 ， 让充满生活味 “ 从生活 到教 学 ” ， 即课前 引入 贴近学生生活 的案例 ， 使 学生 的 的教学 给思 想品德 课涂上 “ 七 色彩 虹” ， 使思想 品德课在 迷人 学习从熟悉 的生活 原型 、 感兴趣 的问题 情景着 手 ， 学习研究学 的生活味 中烁烁生辉 。 科知 识 ， 使 课堂尽 量成 为学生学 习体 会 、 辩论反 思 、 概括 提升 参 考 文 献
总之 ，思想 品德 课生活化教 学 ，体现 了新课程 改革 的理
教 学方式生活化 ， 提 倡在生活化 的情 境 中学 习 ， 让 学生在
活用绘本小故事,让道德与法治教学更有味儿
2021年3期178活用绘本小故事，让道德与法治教学更有味儿周倩倩（苏州市相城经济开发区澄阳小学，江苏 苏州 215131）绘本画面绘制精美，文字内容简洁，是近年来深受学生喜欢的书籍类别。
低年级学生识字量少，对于阅读较长的文字，学生会觉得枯燥乏味，也不能更好地吸引注意力。
因此，笔者就以平时教学过程中如何运动多种教学手段，将绘本故事融入课堂教学进行了一些探究。
一、结合生活，让绘本小故事更走心《道德与法治》中的绘本小故事内容大多来源于生活，又应用于生活。
因此，绘本教学要立足生活、贴近生活，从学生的生活实际出发，以儿童的生活为基础，巧妙引导学生利用已有的生活经验去发现问题、思考问题、解决问题，在体会感悟中明白道德与法治的重要性。
如《周末巧安排》课中的绘本小故事《小宝，不可以》，主要讲了小宝不断地想对父母的“周末安排”说不。
现在的学生每个周末除了完成学校布置的作业外，几乎都被各种兴趣班安排得满满当当，原本的娱乐休息时间被占用，对于故事中的小宝学生们可谓是感同身受。
这时，教师可以利用绘本为例，引导学生联系自己实际生活，说出与父母在日常生活安排中存在的分歧与矛盾。
问题一抛出，有的说周末除了画画、钢琴，还有英语，有的说除了学校的作业外，还有一堆练习册、卷子等着自己。
在教师的引导下，学生将日常生活中的真实问题和想法一一道来，与绘本教材相整合，不断丰富和提升自己的生活经验与体验，从而明白理解合理安排时间的重要性，既能节约时间提高学习效率，还能让周末生活更精彩。
同时，也奠定了认知和情感教学活动背后一个良好的基础。
二、创设情境，让绘本小故事更明理《道德与法治》是一门以理论为主的课程，“老师讲，学生听”的教学模式会给学生带来枯燥感。
为此，在绘本故事教学过程中，可以通过创设不同的教学情境，让学生在课堂上的主体地位得到体现，将日常学习生活经验巧妙融入，在实践体验中明辨是非，获得正确的道德认知，促进自己的成长。
如《不做“小马虎”》课中的绘本小故事《小马虎添麻烦》，故事中的小马虎到了学校发现忘带作业，还好爸爸及时发现，于是急急忙忙将作业送到学校。
思想品德教学生活化浅谈
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理 ， 比平铺直叙讲理论更有实效 。 这
三 、 重 优 化教 法 注
１ ．新课导入生活化 。前苏联大教育家苏霍姆林 斯基
找 准 生 活 化教 学 的切 入 点
、
说： “ 所有智力方面 的工作， 都依赖于兴趣” 要激发学生的 。
学 习兴 趣 ， 课 导 入 生 活化 。 以“ 亲 敬 长 是我 们 的天 职 ” 新 孝
验到教材中蕴含 的情感， 并产生共鸣 。学生通过学习活动 体验的思想道德认识， 能否得 到现实生活的认 同， 是中学生 道德认识与道德行 为实践的冲突所在 ， 这就是中学思想品 德课 教学生活化设计 的根本 依据和切入点 。从这 一点切
入 ， 过 展 开 生 活 化 教 学 ， 发 中学 生在 生 活 实 践 中思 考 ： 通 引 我 应 该 怎么 做？ 们 会有 什 么评 价 ？ 之 逐渐 在 生 活 中树 立 人 使 正确 的是 非 观念 和 善 恶 观 念 ， 自主 建 构 起 个 性特 色 的 内心
一
在教 学 中我 们 要遵 循 学 生 生 活 的逻 辑 ， 以学 生 的现 实 生 活 为课 程 内容 的 主要 源 泉 ， 学 生 生活 中普 遍存 在 的 问 从
课 为 例 ， 在 上课 前 首 先 让 学生 欣 赏 陈 红演 唱 的一 首 歌 我
题生成活动主题 。教材中的语言文字是一种抽象的符号 ，
曲《 常回家看看》 让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父 ， 母的感受 ， 听完歌 曲之后 ， 我随即又启发、 引导学生联系生 活中的实际， 让他们各 自谈谈在 日常生活 中是如何孝敬父
母的， 让学 生 来 评评 谁 最 孝 敬 父 母 。 我 这 样一 动 员 ， 生 经 学
思想品德课堂教学生活化初探
２１ ０ ０年 第 ７期
思想 品德课堂教 学生活化初探
崔凤 忠 河北省吴桥 县上村 中学
思想 品德 课 堂教学 生 活化 ， 就是 思想 品德 课 堂教 学要联 系学 生 的生 活世界 ， 于学 生 的生 活又 高于 生活 ， 正确 的价值 观 引 源 用
育的一片大好天地。要打破传统教学的时间和空间界限 ， 不但将
两 方面 着手 ：一方 面须 帮助他 们认 清现 实 ：进 入高 中 ，站在新 的 起 跑线上 ，一 切得从 零 开始 ，积极 了解环 境 、接受 环境 、顺应 环
境 ，重新 给 自己定 位 ，尽快适 应高 中的学 习 ，养成 良好 的学 习 、 生 活习惯 ，尽 早完成 角色 的转 换 ，顺 利度过 “ 生适应 关” 新 。另 一
《 标准 》指 出 ：“ 沟通 课堂 内外 ，充分 利 用学 校 、家庭 和社 区等教 育资 源 ，开 展综 合性 学 习活动 ， 宽学 生 的学 习空 间 ，增 拓 加 学生 生 活实践 的机会 。 ”社会 是 一道 广 阔的 风景 ，更 是 品德教
每个同学都感受到 自己的独特 ，也认识到每个生命体都是独特 的， 每个人都应珍爱生命 ， 并根据自身的独特性去选择适合 自己
第 一 ，培 养 自觉性 。如果 一个人 做他 感兴 趣 的 、满足 内心需
求的事情时 ，就会 自觉 自愿 、精神集中、充满激情 ，不仅 自我感
觉 十分 决乐 、满足 ，而且 往往 能得 到不 同寻 常 的效果 。在 日常的 学 习 、生 活 中 ，注意 培养 学生 的 自制力 ， 坚强 的意 志支 配 自己 用
２ ．联 系学 生 家庭 生 活
（ ）呈现 法 。 即在课 首呈 现 具有 普遍 性 和思 考价 值 的生活 １ 事 件 ，例如 ，《 做情 绪 的 主人 》的课 首 ，直 接 引入 生活 事件 ：期 中考试 后 ， 晚要 开家 长会 了 ， 自已的考试带 着 这种 心 情 ，你 做 事 情 的效 果 怎 样 ？ 如 果一 直 这 样下 去 又会 怎样 ？像 这 样 一开 始 就让 学 生 直 面 自己生 活 中 的矛 盾和 问题 ，思 考 情绪 问题 ，无 疑 有 助 于课 题 的
让思想品德课教学回归生活
让思想品德课教学回归生活当我看了新教材《思想品德》的内容后,深深地被其内容所吸引:课文图文并茂,语言生动,教材内容在编排上特别体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师在思想品德课教学中,让思想品德课教学回归生活。
思想品德课堂教学“回归生活”是指思想品德要“得法于课内,得益于课外”,让学生通过社会实践活动,使自己亲眼目睹、亲身体验、亲手实践的内容来丰富自己的经验,从而形成良好的思想品德。
陶行知先生曾倡导:“生活即教育,社会即学校,教学做合一。
”只有源于学生生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认识:只有让思想品德教育回归生活,才会有知行和谐统一的可能,才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。
思想品德课堂要回归真实的生活还有以下三个方面的原因:(一)《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
”即生活理念是思想品德课程的基本理念。
(二) 现代社会是一个多元化、开放型的社会,这对于初中学生的思想素质养成发生着重要作用。
因此,思想品德教育只有回归生活、体验生活,才能让学生更好地理解我们所教的道理,才能更好地掌握技能,才能更好的学会生活。
(三) 古人倡导“两耳不闻窗外事,闭门苦读圣贤书”,这样的学习势必会使学生缺乏必要的生存本领和生活能力,所以思想品德课堂教学必须符合学生的成长规律,关注学生的生活世界。
下面就如何使中学思想品德课堂回归真实的生活谈谈笔者的做法。
第一让学生走进现实生活《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出课程的主要任务是引领学生感悟人生的意义,帮助学生学做负责任的公民,过有意义的生活。
这样的目标任务是从中学生的认知水平和生活实际出发,围绕成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会等关系的整合展开教育内容。
教育内容既不能高高在上远离学生生活,又不能平庸琐碎的一味关注具体生活,而忽视了世界观、人生观、价值观的追求。
让思想品德课堂生活化
让思想品德课堂生活化理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用、言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求教师在发挥思想品德导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。
帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
构建生活化的品德课堂是当前新课程改革的趋势，也是符合学生全面发展的要求。
因此，要让品德课堂成为学生乐于参与的平台。
品德课离不开生活，生活也与品德紧密相连。
那么，怎样把生活化的教学理念转化为生活中的现实呢？一、教学内容要生活化孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，培养兴趣是走向成功的第一步。
培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知。
学生的学习是需要“从生活中来到生活中去的”，因此，在讲解书本知识的同时能够更多更好地结合生活实例进行分析，学生主动思考和探究的动力就会大大增强。
生活实例由于发生在周边，有的为学生亲身经历或耳闻目睹，在时空上贴近学生，并与学生的生活经验紧密相连。
比如：在导入“依法纳税”这一教学内容时，教师引用身边的实例，引发学生思考、发表看法。
师：暑假，一位退休教师从广州回来找我们玩，我们特别开心。
为了表示对老教师的敬意，我们请她到餐馆吃了一顿饭。
买单时，服务员给了我两个价钱；不开发票230元，开发票250元。
你们说该付230元呢，还是付250元？生：“250。
”师：“你们为什么觉得我该付“250？”生：付了250元，万一吃后有问题，你可以依据发票向饭店索赔。
师：你是说拿到发票就等于获得消费者的索赔权是吗？看来你的维权意识很强。
生：经营者向你开具发票后，他就要向税务部门上缴一定的税收，这样就可以有效防止国家税收的流失。
师：你们说得很好。
为了保护自己作为消费者的合法权益，也为了尽一份公民依法纳税的义务，我愿意做这“二百五”，向学生出示发票。
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让思想品德课堂更有生活味
发表时间：2014-04-03T11:13:23.530Z 来源：《新疆教育》2013年第12期供稿作者：宗亚琴[导读] 《思想品德课程标准出：思想品德课程将正确的价值引》指导在活的生活主题中江苏省泰州市孔桥初级中学宗亚琴《思想品德课程标准出：思想品德课程将正确的价值引》指导在活的生活主题中，注重课内课相结合，鼓励学生蕴涵鲜之外在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康怎变发展。
那么，么让课堂更有生活味，从而使我们的教学得更？加精彩呢一、走进生活，在生活中体验教师在设计课堂教学时要有意识地寻找与课本知识有系的联学生的景和生活事例，“把生活引入课
堂”。
发学生身熟悉场诱临其、其情、其理。
境感受感悟例如：在讲开放是国路这部分内容时，我在课《改革强之》日越越制前让学生作“ 子过好”的主题调查，并定了相关调查，让学生教家长或亲戚朋友，了解开放多来人们生表请改革 30 年活条件发生的化。
当课上学生展示调查结果，一组组真实的变数据展现在学生面前时，学生的是的。
感触很深二、参与生活，在生活中感受 “ 上得来，绝知此事要行”，教师言语的说纸终觉浅躬千万教不上学生在亲身的体验中获得的点。
抵滴感受例如在讲授“实行保的基本国策”这一热点问题时，护环境园环境我设置了“校调查”这样一个小活动。
活动设置了“本班教况”、“校内的生角情况”、“学生室环境状园卫死宿舍环境状况”、“学校堂况”、“校内地面积与比例情食环境状园绿况”、“校内排放、处理情况”等方面的调查。
学生统计园污水好调查据后，将结果布在学校传上，并全校师生为数公宣栏号召如何进、保校计策。
在总所有材料后，学生代改护园环境献献汇表向学校相关部提出建，并向全校发起保校的门议护园环境倡议。
活动好地体现课程标准所要求的知识、能力、情、度很感态和价值观的有机统一。
三、感悟生活，在生活中拓展思品课教学的一课时，都有它的学习主题，学生学后，总每会有所，结合自身的生活体验，必然会引发些动。
我在感悟某触每一节课教学的最后总要留出分时间让学生根据本节课的学几钟习内容来谈谈自己的与收获，这样的小结能帮助学生进一步感悟升华道德认识，使课堂更具生活气息。
“生活和教育是一个东西，不是两个西”。
教师还应引导学生将角向广阔的大课东触伸堂，让学生在课前或课后进会，亲身体验生活，通过开展走社社会调查、参会活动、参会谈等式，有意识地将加社公益加社访形书本内容与生活实际系起来，将课内学习到课，观察自联延伸外然、观察会，生活。
社感悟 “问得如许，为有头活来”，思品课堂教师要善渠哪清源水于整合教育资，密切结合学生生活实际，助现代教育技术，源借让课堂充生活、充趣味、充激情满满满！。