微课教学设计的原则与三个关键问题探讨_林雯

在微课的设计中，“以学生为中心”有三层含义： 1.在 视 听 传 播 的 设 计 上 ，要 用 学 生 的 眼 睛 看 画 面 ， 用 学生的耳朵听声音 受传统教学模式的影响，很多教师在制作微课时会 习惯性地站在自己的角度看问题， 没有认真分析一下：
* 基 金 项 目 ：2013 年 广 西 高 等 教 育 教 学 改 革 项 目 “教 育 技 术 专 业 ‘人 文 、科 学 、技 术 ’三 位 一 体 人 才 培 养 模 式 探 索 与 实 践 ”（编 号 ： 2013JGA169 ）；2014 年广西教师教育重点项目“面向教师教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”（编号：2014Jｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ
微课教学设计的原则与三个关键问题探讨 *
林雯 （广西师范学院 教育技术系，广西 南宁 530000）
摘 要：当前，微课的设计与制作方兴未艾。 作为一种以视频为载体的新型网络教学资源，微课的教学
设计有其独特之处。 作者在分析大量优秀微课案例的基础上，结合相关教学理论，从视听传播、教学思路、
念，具有统摄、概括、包容当前学习内容的作用。 例如，在 讲解等腰三角形的时候，三角形的概念可以作为先行组 织者；在讲解平抛运动的时候，自由落体运动可以作为 先行组织者；在讲解鲸时，哺乳动物可以作为该内容的 先行组织者。
比较性组织者则与新的学习内容是平行关系，在教 学中起类比的作用， 能够帮助学习者更好地理解新知 识。 比如，在讲解雷达的工作原理时，可以用回音现象的 原理作为先行组织者； 在讲解人体血液循环系统时，城 市给排水系统可以作为先行组织者。
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创新探索
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作、可测量，不要设计抽象模糊、大而空泛的目标。 对于 信息含量大的教学主题， 则可以采用内容分解的方式， 化整为零、逐一制作，最后形成系列微课。
四、微课设计的关键问题二：教学策略 “所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定 的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关 的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具 体效率意义的特定教学方案。 ”[4]（袁振国，1998）任何一 项教学活动的开展都离不开教学策略，恰当的教学策略 是有效达成教学目标的重要保障。 在微课的设计中，策 略选择是核心环节， 能够直接体现出教师的教育理念、 教学技巧乃至教学智慧和创意。 要正确选择教学策略，必须首先清晰微课教学的特 点。 第一，从教学内容的性质看，经由微课传授的教学内 容本质上属于间接经验，学生的学习是一个接受间接经 验的过程；第二，从信息传播的角度看，微课中的信息流 动基本上是单向传递，学生处于被动接受地位，教学过 程缺少双向互动；第三，从学习者的角度看，学生利用微 课进行自主学习，具有独立的选择权和决定权，微课教 学必须能够契合满足学生的需求，才能达到理想的教学 效果。 从微课教学的特点分析可知，微课教学本质上属于 有意义接受学习的范畴。 由于微课教学是一个经由视频 向学生单向传递教学信息的过程，而且学生具备较大的 主动权，所以微课教学的策略要重点放在激发学习兴趣 和促进有意义学习的发生这两个关键点上。 根据有意义 接受学习理论、学习动机相关理论，结合视频媒介传播 的特点， 微课教学可以重点借鉴以下三种教学策略，如 表 1 所示。
2.在 教 学 思 路 的 设 计 上 ， 要 根 据 学 生 的 思 路 展 开 教 学
一个好的微课，要善于分析教学对象的特点，用学 生看问题的思路来引领教学内容的组织。 比如，问题解 决思路就是一种常用的设计策略。 学生学习的目的是为 了解决问题，微课可以结合学生的兴趣点、疑惑点、困难 点把教学内容分解为一系列小问题，顺着学生的问题思 路展开内容讲解，一步步引领学生深入学习。 此外，还可 以灵活使用归纳总结、联系对比、案例分析、逻辑推理等 设计思路。 总而言之，要善于分析教学对象的特点，按照 学生的思维重组知识呈现顺序，真正做到在教学思路上 “以学生为中心”。
心理感受三个层面强调了“以学生为中心”的设计原则，并就微课设计中的三个关键问题：选题、教学策略、
教学信息处理展开重点论述。在选题上强调内容的价值性、适用性、契合度；在教学策略上以有意义接受学
习为理论基础，重点分析了先行组织者策略、基于问题的教学策略、情景化教学策略的应用原理及方法；在
教学信息处理方面，根据视频媒介的特点提出了教学内容可视化的三种具体手段：概念形象化、数字关系
人讲话的感觉，因此语音缺乏自然感、亲和力，无法在情 感上传递出和谐的旋律。 微课是供学生单独使用、反复 观看的，要传递出与集体教学不一样的，一对一教学的 亲切自然感，才能拉近教师和学生的心理距离，增强微 课的感染力。 真正的以学生为中心的微课，是“我在你面 前，我为你讲解”。 有了这样的情感基调，微课的制作才 容易取得成功。
其次，从画面和声音的制作方面，要学会用学生的 视角看画面，用学生的耳朵听声音。 比如，在拍摄实验操 作、乐器弹奏、手工制作、运动技巧等内容的镜头时，一 定要从方便学生观察、模仿、学习的角度拍摄，顺着学生 的视角采用俯拍、同侧拍等方式制作画面。 画面要重点 呈现学习内容，而不是呈现老师或者教学活动全景。 同 理，声音的制作要让学生听得清楚，感觉舒服，注意背景 音乐可控等。
图示化、信息呈现动态化。
关键词：微课；教学设计；策略；可视化
中图分类号：G434
文献标志码：B
文章编号：1673-8454（2016）06-0026-05
一、引言 微课是一种新型的网络教育资源。 当前，很多学校 都在积极开展微课的培训、开发、应用等相关工作，各级 各类的微课比赛也进一步激发了广大一线教师积极参 与的热情。 由于微课制作的技术门槛低，微课作品的生 成、传播、使用比较简单，很多教师乐于接受和尝试，当 前的微课制作呈现一派欣欣向荣的景象。 虽然微课受到人们的热捧，但由于大部分一线教师 缺乏对微课内涵的深入理解，缺少微课设计与制作的专 业培训和指导，致使很多微课作品流于形式，起不到应 有的教学效果，甚至造成新的资源浪费。 胡铁生老师在 对 500 多 名 高 校 微 课 参 赛 老 师 进 行 问 卷 调 查 后 指 出 ： “能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微 课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏。 ”[1]（胡铁生， 2014） 笔者在从事各级各类微课培训和大赛评比的工作 中，分析、比较、评阅了大量作品，总结、凝练出微课设计 与制作的一些主要策略，以期为广大教师提供一些参考 和借鉴。 二、微课设计的原则：以学生为中心 在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是一个不 可动摇的原则。 微课以视频为载体，以网络为传播途径，
是一种提供给学生自主观看、自主学习的数字化教学资 源。 “微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学 转变的重要契机。 ”[2]（杨满福，2013）。 总体来说，微课的 用途大致可以分为三类： ①用于传统课堂教学的补充， 供 学 生 课 外 复 习 ，查 缺 补 漏 ；②用 于 翻 转 课 堂 ，起 教 授 新 知 的 作 用 ；③用 于 拓 展 教 学 ，满 足 学 生 个 性 化 的 学 习 需 求。
3.在 心 理 感 受 上 ，要 有 面 对 面 辅 导 的 亲 切 自 然 感 微课并非传统课堂教学搬家，也不是课堂授课的微 缩版，它是一种能够提供“一对一”个性化教学服务的资 源和工具，这是微课区别于其他教学资源的重要特征之 一。 可汗学院的微课之所以受到人们的广泛欢迎，是因 为可汗学院的教学信息处理和呈现手段非常简单，仅仅 利用了一个手写板。 微课真正吸引人的地方在于教师对 教学内容的熟练驾驭， 在于教师充满人情味的耐心讲 解，在于透过语言信号传递出来的亲和力、感染力。 当前，很多老师在制作微课时容易忽视心理感受问 题。 教师在录制微课时不注意调整自己的感觉，还是停 留在上集体课、公开课、示范课的场景，声音会不自觉地 变得生硬、呆板、不自然，让人感觉像是大会发言或新闻 广播。 也有部分教师不习惯对着计算机讲课，找不到对
无论出于何种使用目的，都需要明确：第一，微课的 使用对象是学生，不是老师；第二，微课的主要使用时间 是课外，不是课内；第三，微课的使用地点一般在家里、 宿舍，不是教室。 因此，学生看不看、看多久，教师无法直 接监控。 作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微 课要想达到理想的使用效果， 必需要满足两个基本条 件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。 所 以，微课设计的核心原则必须是以学生为中心。 偏离这 个 中 心 ， 微 课 就 很 可 能 重 复 “ 建 设— — — 闲 置— — — 浪 费 ” 的 命运。
表 1 教学策略分析表
教学策略
学习动机来源 新旧知识的链接途径
先行组织者
认知内驱力
经由知识结构的链接
基于问题
好奇心、兴趣点 经由问题的链接
情景化、案例化 个人需求、 现实 经由真实情景的链接 关联
1.先行组织者策略 先行组织者是教育心理学家奥苏贝尔提出来的重 要概念， 它指先于学习任务呈现的一种引导性材料，比 学习任务本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能够 起到把学习任务与学生认知结构中原有的观念相关联 的作用。 先行组织者可以分为说明性组织者和比较性组 织者两类。 说明性组织者一般是当前学习内容的上位概
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学生需要看到什么？ 学生需要听到什么？ 没有充分考虑 学生的学习需求和视听感受。
首先，从内容上看，学生在微课中最需要得到的信 息是知识、技能本身，他不需要看到完整的教学活动过 程。 因此，并非教学内容的一些因素和环节，如教师个人 形象、课堂提问、小组讨论乃至学习竞赛等传统课堂教 学环节，是完全可以省略的。 微课不是课堂录像的微缩 版，更加不是视频公开课、示范课、精品课。 因此，微课不 需要展示教学活动过程，只需要展示教学内容本身。
三、微课设计的关键问题一：选题 微课的选题好比农夫选种，优良的种子辅以适当的 耕种容易获得丰收，如果选了先天不足的种子则事倍功 半，难以产生好的结果。 因此，选题是微课制作的第一个 关键问题。 总的来说，微课的选题主要从以下三方面考 虑： 1.使用价值高 任何数字化教学资源的制作都需要花费一定的时 间和精力，微课虽然制作技术门槛较低，但也要耗费相 当的人力物力。 因此，要选取教学使用价值较高的课题 来制作微课。 比如，教学中的重点、难点、疑点、考点、热 点，平时需要老师反复讲解和强调的内容，学生容易出 错的知识点，学生经常提问的问题等，都可以作为微课 的选题对象。 “此类选题通过微课程的形式解决问题越 快速、讲解问题越清晰，选题的价值也就越高。 ”[3]（郭绍 清，2014） 2.适合视频传播 微课是以视频为载体的教学资源，选取符合视频传 播特征的教学内容能够最大化地发挥微课的优势和作 用。 众所周知，视频是以连续的动态画面来呈现信息的， 因此，一些具备“动态特征”的教学内容，比如：动作技 能、操作过程、工作原理、变化过程等，就非常适合使用 微课。 此外，视频传播的两大信息通道是图像和声音，如 果教学内容本身需要使用较多的图像和声音， 比如：地 形地貌、摄影摄像、广告设计、艺术欣赏、发音训练、乐器 弹奏等内容，也非常适合使用微课。 3.内容相对独立，信息量不大 微课是相对完整、独立的小型教学资源，时间长度 一般不超过十分钟。 调查数据表明，超过 6 分钟的视频 受欢迎程度直线下降。 所以，微课的选题必须要小，内容 少且相对独立。 选题时，可以选取一个独立的小话题作 为 切 入 口 ，把 内 容 讲 通 讲 透 ，宁 可 “小 题 大 做 ”，不 宜 “ 大 题小做”。 比如：“怎样写请假条”、“‘的’、‘地’、‘得’的用 法”、“电话号码的读法（英语）”等选题就属于内容独立、 体量适宜的选题。 同时，一个微课的教学目标不宜过多， 一般设定一到两个目标即可。 目标要尽量具体化、可操