为了未来教育家的成长
教育家精神的力量改变教育的未来
教育家精神的力量改变教育的未来教育是社会进步与个人成长的基石，而教育家则是教育事业中的中坚力量。
他们以独特的眼光和精神，为教育发展做出了巨大的贡献。
教育家精神的力量不仅体现在他们的思想创新、教育理论的研究，更体现在他们对学生的教育关怀和激发学生潜能的能力上。
正是这种力量，推动了教育的不断改革与创新，改变了教育的未来。
一、积极探索的精神教育家精神的核心是积极探索的精神。
他们敢于挑战常规，不愿满足于现状，追求教育的进步与创新。
比如，美国教育家约翰·杜威提出的“体验教育”理念，倡导学生通过亲身经历来获取知识。
他的教育思想在当时被广泛认可，并对西方教育体系产生了深远影响。
二、开拓思维的能力教育家精神还体现在他们的开拓思维的能力上。
他们能够超越传统的教育范式，运用跨学科的知识和理论，为教育事业注入新的活力。
例如，芬兰教育家佩卡·萨尔宁创立的芬兰式教育模式，强调学生个体差异的重要性，注重培养学生的创造力和批判性思维。
这种开拓思维的能力，使得教育家们能够看到教育的更广阔的发展空间，真正改变教育的未来。
三、关注学生发展的关怀教育家精神的另一个重要方面是关注学生发展的关怀。
教育家们相信，每个学生都有独特的潜能，他们的责任就是发现并激发这些潜能。
例如，中国教育家陶行知提出的“求真务实、教育为本”的教育理念，强调教育要立足于学生的实际需求，关注学生全面发展。
这种关怀的精神，让教育不再仅仅是知识的传授，更注重培养学生的人文素养、创新思维和社会责任感。
四、合作与分享的精神教育家精神还体现在教育家与其他教育从业者之间的合作与分享精神上。
教育家们相信，只有通过合作，才能推动教育事业的全面发展。
例如，芬兰教育家阿蒂·塞斯特马创建了一个教师社区平台，供教师们分享教学经验与资源。
这种合作与分享的精神，使得教育家们能够共同面对挑战，共同推动教育的进步。
五、专业精神的追求教育家精神的力量还在于他们的专业精神的追求。
教育家精神塑造未来的教育力量
教育家精神塑造未来的教育力量教育是社会进步和个体成长的基石。
作为一个持续不断发展的领域，教育需要富有远见和激情的教育家来引领前行。
教育家精神的塑造对于塑造未来的教育力量起到了至关重要的作用。
本文将从教育家精神的涵义、教育家的核心特质以及教育家精神对未来教育的影响等方面展开讨论。
一、教育家精神的涵义教育家精神不仅是一种精神状态，更是一种责任感和担当。
教育家精神是教育家在面对各种教育问题时，凭借智慧、信念和毅力坚守初心、追求卓越的一种精神追求。
教育家精神体现在他们对教育事业的高度热爱和无私奉献，他们始终坚信教育的力量可以改变人的命运，塑造社会的未来。
二、教育家的核心特质1. 知识渊博：教育家应该具备广博的知识储备，他们通过不断学习和研究，掌握前沿的教育理论和实践案例，以及跨学科的知识，为教育事业提供有效的指导。
2. 真实自我的表达：教育家应该坦诚地展示自己的思想和情感，与学生建立真实的联系。
他们通过真实的自我表达，引发学生的兴趣，激发学生的求知欲，并促使学生在全面发展的环境中实现自身的潜能。
3. 激励和引导：教育家应该具备引导学生思考和实践的能力。
他们能够启发学生的思维，激发学生的创新和想象力，帮助他们形成独立的思考能力和解决问题的能力。
4. 关怀与尊重：教育家应该对学生充满关爱和尊重。
他们应该关注学生的身心健康，并倾听他们的声音。
通过亲切关怀和尊重学生的个体差异，教育家能够激发学生的学习动力，培养他们的自信心和人格发展。
三、教育家精神对未来教育的影响1. 革新教育理念：教育家精神的塑造将有助于推动教育的革新和变革。
教育家们将教育视为一种探索和发现的过程，他们关注学生的全面发展，注重培养学生的创造力和创新能力，鼓励学生独立思考和批判性思维。
2. 提升教育质量：教育家精神的塑造将推动提升教育质量的不断追求。
教育家们以高标准要求自己并与同行交流合作，分享教学经验和最佳实践。
通过持续的专业发展，他们不断提高自身的教育专业能力，提升教育质量，为学生提供更好的教育服务。
用爱心和耐心塑造未来的教育家优秀教师事迹材料
用爱心和耐心塑造未来的教育家优秀教师事迹材料当今社会，教育事业是培养和塑造未来的重要一环。
在这个过程中，优秀的教师是不可或缺的核心力量。
他们以自己的爱心和耐心，用实际行动去影响和塑造着学生们的未来。
下面是一些优秀教师的事迹材料，他们利用爱心和耐心成为了未来的教育家。
李老师，是一位在乡村学校任教的优秀教师。
这所学校位于山区，学生家庭贫困，教育资源匮乏。
然而，李老师并没有放弃对教学的热爱和责任感。
他每天早早来到学校，不仅给孩子们上课，还会利用下班后的时间为贫困学生免费辅导功课。
他耐心地解答学生的问题，用心地指导学生学习方法，帮助他们取得了优异的成绩。
李老师的爱心和耐心，让学生们感受到了来自他的关爱和温暖，同时也为他们的未来带来了光明。
王老师，则是一位在城市学校任教的优秀教师。
她所教的是一所拥有众多留守儿童的学校。
面对这些孩子们的心理和学习问题，王老师并没有抱怨，而是用自己的爱心和耐心去理解和关怀他们。
她与学生们建立起良好的师生关系，成为他们生活中的重要支持者。
王老师也积极与学生家长沟通，参与关心他们的成长。
尽管面临诸多的困难，王老师始终坚持以爱为媒介，以耐心为动力，努力让每一个留守儿童感受到他们也是被关心和重视的。
在教育事业中，爱心和耐心不仅是教师与学生之间的情感交流，更是一种为学生提供支持和帮助的重要方式。
优秀教师陈老师，通过自己的经验和智慧，将爱心和耐心与创新教学方法相结合，塑造了他的教育理念。
陈老师深知每个学生都是独一无二的个体，有着不同的能力和潜力。
因此，他注重通过个别辅导和启发式教学，挖掘每个学生的特点和优势。
他鼓励学生自主学习，并且给予他们足够的自由空间去实践和创新。
陈老师从不简单地在黑板上讲课，而是通过互动教学和小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
他相信，只有在爱心和耐心的基础上，才能真正激发学生的学习动力，让他们在自由和愉悦的学习氛围中不断成长。
以上的事迹材料展现了用爱心和耐心塑造未来的教育家优秀教师们所做出的努力和贡献。
打造未来学前教育家成长的摇篮
调节能力 ；第 三 ，要求 幼儿 教师 与时俱 进 ，终 身学 习 ；第
四 ，要 求 幼 儿 教 师 为 人 师 表 。 这 四 点要 求 是 幼 儿 教师 所 要 具
精神 的培养 提供法律依据 。 其 次 ，专业态度指 的是幼儿教 师在 自身专业理念 和道德 情操 基础 上形成 的对 幼儿及 幼儿 保教事 业 的认 知 和行为倾
未来学前教育家论坛 暨中国教育学会学前教育专题研究 中心
成 立 大 会 ” 于２ ０ １ ３ 年６ 月１ ８日在 上 海 华 东 师 范 大 学 开 幕 。 来 自全 国学 前 教 育 理 论 研 究 人 员 和行 政 管 理 人 员 ，大 中专 院校
为贯 彻 落 实 《 国家 中 长期 教 育 改 革 和 发展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 ，配合 国家教 育重 大项 目建 设和 改革试 点 工 作 ，中国教育学 会决 定设立 “ 中国教育学 会专 题研究 中
态 度 进 行科 学 的 测 量 与评 价 ，有 利 于幼 儿 教 师 自身专 业 态 度
要 意 义 。２ ０ １ ２ 年颁布的 《 幼 儿 园教 师 专 业标 准 （ 试行） 》 （ 以下简称 《 教师 专业 标准》 ）对幼儿 教师 专业精 神作 出 了
明 确 的要 求 。
首先 ，专业理念是指幼儿教师对幼儿保教事业的理解与
第 二 ，要 求 幼 儿 教 师 对 于 自己 的情 绪 和 心态 具 有 较 强 的 自我
学 前教育事业 ，且具有职业理想 ；第三 ，注重 自身的专业化
发 展 ：第 四 ，身 先 士 卒 ，率 先 垂 范 ；第 五 ，注 重 团 队 合 作 。
新时代的教育家“落地生根”需做好哪些工作
新时代的教育家“落地生根”需做好哪些工作随着社会的发展和进步，教育的重要性越来越受到重视。
新时代的教育家需要在实践中“落地生根”，做好各项工作，以适应时代的发展需求，提高教育质量，培养出更多优秀的人才。
一、关注实际教育需求新时代的教育家应当关注实际教育需求，深入研究社会发展的现实需求和学生的成长特点，充分了解学生的需求，为学生提供更加适合他们成长的教育环境和教育资源。
在关注实际教育需求的过程中，教育家需要更多地了解当下社会的发展趋势，关注新技术、新思想在教育领域的应用，积极探索更多的教育发展模式，以满足当下社会的发展需求。
二、培养创新思维和实践能力新时代的教育家需要培养学生的创新思维和实践能力，引导学生对问题进行分析和思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
教育家还需要积极鼓励学生参与实践活动，提高他们的实践能力，培养他们的创新意识和创新能力。
培养学生的创新思维和实践能力可以帮助他们更好地适应社会的发展需求，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
三、促进综合素质教育新时代的教育家需要促进综合素质教育，注重培养学生的综合素质，包括道德素养、文化素养、科学素养、身心素养等。
在培养学生的综合素质时，教育家应该注重学生综合能力的培养，鼓励学生多方面的发展，提高学生的综合素质水平，为他们未来的发展打下坚实的基础。
四、建立国际化教育视野新时代的教育家需要建立国际化的教育视野，加强与世界各国的教育交流与合作，引进国际化的教育理念和教育资源。
教育家需要积极研究国际化教育的发展趋势和特点，吸取国际化教育的先进经验，为我国的教育事业带来新的活力和动力。
建立国际化的教育视野可以促进我国教育的国际化发展，提高我国教育的国际竞争力，培养更多具有国际视野和国际胸怀的人才。
五、关注教师队伍建设新时代的教育家需要关注教师队伍建设，注重提高教师的专业素养和教育教学水平。
教育家应该积极推动教师的专业发展，提供更多的培训和发展机会，激励教师不断提升自身的教育水平和教学技能，促进全体教师的素质提升。
培养教育家精神重塑未来的教育
培养教育家精神重塑未来的教育培养教育家精神：重塑未来的教育教育是社会进步的基石，能够引导和塑造社会的未来。
然而，传统的教育体系已经无法满足当今社会的需求，亟待培养具备教育家精神的教育者以重塑未来的教育。
本文将探讨培养教育家精神的重要性以及面临的挑战，并提出一些培养教育家精神的方法。
第一部分：教育家精神的重要性教育家不仅仅是一个传授知识的角色，更是一个引领者、启发者和激励者。
教育家具备以下几个重要的特质。
首先，教育家应具备深厚的学识和专业知识。
只有掌握了丰富的知识储备，教育家才能有效地传授给学生，并引导他们运用这些知识解决问题。
其次，教育家需要具备高度的人文关怀和情感智慧。
他们应该关注学生的整体发展，了解他们的需求和困惑，并给予关爱和支持。
与此同时，教育家还要以身作则，树立良好的道德榜样，激励学生努力追求卓越。
最后，教育家应该具备创新和领导能力。
他们需要不断思考教育的本质和方法，探索最有效的教学方式，并在实践中不断改进。
同时，教育家还应具备良好的领导能力，能够激发学生的潜能和自信，引导他们成为积极、负责任的社会成员。
第二部分：培养教育家精神的挑战然而，培养教育家精神并非易事，面临着一些挑战。
以下是其中几个主要挑战：首先，传统教育体系注重知识灌输而忽视了培养学生的综合素养。
这导致教育者也更加偏重于知识传输，而缺乏培养教育家精神的重视。
其次，教育环境中的评估和竞争压力给教育家带来了困扰。
为了应对测试成绩和评估标准，教育者有时会着重于打磨学生的应试能力，而忽视了他们的创造力和批判思维。
最后，社会对教育者的期待和压力也是培养教育家精神的阻碍因素。
教育家往往承担着重大的社会责任，他们需要在各个方面表现出色并解决当今社会面临的各种教育问题。
第三部分：培养教育家精神的方法为了培养教育家精神，政府、学校和教育机构需要共同努力，采取以下方法：首先，教育机构应进行教师培训和专业发展计划。
这些计划应注重教育理论和实践相结合，培养教育者对教育各个层面的深刻理解，并提供提升教学技能的机会。
构建专业成长路径，培养未来教育之星——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录
习近平总书记指出：“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。
”作为教师队伍的新生力量，青年教师有着干事创业的热情，善于学习新知识、新技术、新理论；但由于缺乏实践经验，倾向于从自身和理想状态认识理解世界，青年教师普遍存在对职业理解不全面的问题。
面对繁杂的教学工作，不乏青年教师产生“我适合当老师吗”的疑问。
本期《教育家》线上圆桌论坛，我们邀请一线中小学校长建言献策，探讨如何架设成长阶梯，为青年教师提供更为广阔的发展空间。
◎冉文：目前，青年教师已经成为职业院校教师队伍的中坚力量。
相较于其他类型学校的青年教师，职业院校青年教师在成长过程中所面临的问题更加独特和严峻，主要体现在以下几个方面——教学能力不足。
职业院校青年教师大多是普通高等学校毕业的研究生，没有接受过教学能力、教学方法等方面的培训。
加之职业院校的学生普遍存在学习基础差、生源类型多、成绩差异大等问题，青年教师在授课时，对学情的把握能力越发不足。
科研能力不足。
职业院校的科研工作主要是为中小微企构建专业成长路径，培养未来教育之星——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录辑 | 宁婧林主持人：刘景平呼和浩特市赛罕区万锦学校党支部书记、校长嘉宾：冉文陕西航空职业技术学院党委副书记、院长嘉宾：蒋志容重庆市合川太和中学党委书记、校长嘉宾：杨凯明浙江省义乌市实验学校教育集团党委书记、总校长嘉宾：杨永跃宜宾市一中校长嘉宾：钟麒生浙江绿城教育集团副总校长、绿城育华嘉兴实验学校校长嘉宾：李铭辉广州番禺职业技术学院党委副书记议题一：青年教师在成长的过程中有哪些问题和需求？业做产品研发、技术应用、技术创新与服务，一般不具备基础研究、科学研究与试验的手段和条件。
因此，很多青年教师并不能真正到行业企业的生产和管理一线，无法真正参与实际的企业生产过程，进而不掌握产业发展状况，不了解企业的产品和生产工艺，缺乏解决企业实际问题的能力。
考核多压力大。
职业院校青年教师不仅需要承担教育教学、学生管理和科研工作，还有辅导学生技能竞赛、参加教学能力大赛等工作。
未来教育家心得体会
未来教育家心得体会在当今快速发展的信息时代，教育的意义越发凸显。
作为一名未来教育家，我深刻体会到教育的重要性，也逐渐领悟到成功教育的秘诀。
下面我将分享一些个人心得体会。
教育的目标教育的终极目标是培养学生的综合素养。
除了传授知识外，培养学生的创新思维、团队合作能力和情商等也至关重要。
未来教育家应该将学生的发展放在首位，引导他们成为有独立思考能力和社会责任感的公民。
教育的方法未来教育家应该注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的个体，因此教育方法也应因人而异。
通过了解学生的兴趣爱好、学习方式和潜在潜质，我们可以更好地激发他们的学习热情，帮助他们实现自我成长。
教育的工具数字化教育是未来教育的重要趋势。
利用现代技术工具，我们可以更好地定制教学内容、拓展学生的视野，并提供更多实践机会。
但要注意，技术只是手段，真正推动教育的还是人与人之间的交流和互动。
教育的态度作为一名未来教育家，我们需要保持开放的心态。
教育是一个不断变化的领域，我们要积极学习新知识、尝试新方法，与时俱进。
同时，我们也要保持谦逊和关爱，尊重每一个学生的独特性，引导他们走向成功。
教育的未来未来教育家需要具备更多的跨学科知识和全球视野。
随着世界的快速发展和变化，我们要能够适应不同文化背景、多样化的学生需求，为他们提供更广阔的发展空间。
只有不断探索和尝试，教育才能真正实现转型升级。
综上所述，作为一名未来教育家，我深知教育的使命和责任。
我将致力于提升自己的教育水平，努力成为能够引领学生走向成功的榜样。
未来的教育将是多元化、个性化和全球化的，而我们未来教育家的使命就是不断探索前行，为学生的未来搭建更美好的舞台。
我的梦想成为一名教育家
我的梦想成为一名教育家教育，对于一个国家的未来发展至关重要。
在我心中，成为一名教育家一直是我的梦想。
作为一名教育家，我希望能够通过我的努力和教育理念，对学生产生积极的影响，并为他们的成长和未来奠定坚实的基础。
教育是一项伟大而神圣的事业。
无论是教授知识，还是培养学生的品格和才能，教育都能够对人们的思维方式和生活态度产生深远的影响。
我相信每个孩子都有无限的潜力和独特的天赋，而教育的目标就是激发并帮助他们发展这些潜力。
作为一名教育家，我渴望能够帮助每个学生发现自己的优势，并为他们提供实现梦想的机会。
我坚信，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养和能力。
在我的教学中，我不仅注重学生在学术上的发展，还致力于培养他们的创造力、社交能力和解决问题的能力。
我希望学生能够学会独立思考、合作与沟通，并在面对困难时具备坚韧的意志力。
因此，在我的课堂上，我会采用多样化的教学方法，包括讨论、小组活动和项目研究，以激发学生的学习兴趣和积极性。
作为一名教育家，我明白教育是与时俱进的。
在不断变化的社会中，教育也需要不断地适应新的需求和挑战。
因此，我会积极学习教育的最新理论和方法，并将其应用到实际教学中。
我会关注学生的个别需求，通过个性化的学习计划和辅导来满足他们的需求。
同时，我会鼓励学生积极参与课外活动和社区服务，培养他们的责任感和社会意识。
除了对学生个体的关注，我还将致力于推动教育体制的改革和发展。
我会积极参与教育研究和教育政策的制定，提出建设性的意见和改进措施，以促进教育的公平与发展。
我相信教育的力量能够改变一个国家和社会，因此我将全身心地投入到教育工作中，为学生和社会做出积极的贡献。
同时，我也明白，成为一名合格的教育家需要不断的学习和拓展自己的知识面。
我会积极参加教育培训和学术交流活动，与其他教育工作者保持紧密联系，不断提升自己的教育水平和教育理念。
我坚信只有不断地学习和反思，才能成为一名优秀的教育家。
我的梦想是成为一名教育家，为每个孩子的成长和未来奉献自己的力量。
教师个人发展愿景
教师个人发展愿景作为一名教师，我一直致力于提供高质量的教育，引领学生全面发展。
我深知教师是学生成长的引路人，我的教学理念不仅仅是灌输知识，更重要的是激发学生的创造性思维和发散性思维，培养学生的实践能力和社会责任感。
我的发展愿景是成为一名杰出的教育家，我渴望在未来的教学生涯中不断成长和进步，为学生提供一流的教育，并且对教育领域作出重要贡献。
首先，我希望通过持续学习和专业发展获得更深入的专业知识和教育理论。
我将密切关注当前教育领域的最新动态，参加相关的学术研讨会和培训课程，不断提高自己的教育水平。
同时，我也计划深入研究教育心理学和教学方法学，以便更好地了解学生的需求，并针对不同的学习风格和兴趣，开展个性化教学。
其次，我将不断提升自己的教学技能和方法。
我将采用多种教学策略，例如交互式教学、合作学习和问题解决学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
我将积极运用现代技术和多媒体教学手段，使课堂更加生动有趣，提高学生的学习效果。
我还计划深入了解学生的背景和特点，以便能够更好地满足他们的学习需求，并在教学中注重个别差异的关注和发展。
此外，我也将努力培养学生的综合素质和核心能力。
我将不断推动学校教育，推行素质教育理念，注重培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
我将通过课程设计和课外活动，培养学生的团队合作和沟通能力，以及社会责任感和领导才能。
为了实现这一目标，我将积极参与学校的课程设计和课程开发，并鼓励学生参加各种社会实践和志愿者活动，培养他们的拓展视野和社会参与能力。
总之，我希望通过不断学习和专业发展，成为一名出色的教育家，为学生的成长和未来做出贡献。
在我个人的发展愿景中，我将持续追求教育领域的创新和突破，努力推动学校教育，培养学生的综合素质和核心能力，同时也发展自己的专业能力和学习共同体，为整个教育事业做出重要贡献。
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为了未来教育家的成长——我国教师教育课程面临的挑战（图）[作者]钟启泉[单位] 华东师范大学[摘要] 培养和造就未来教育家是我国教师教育面临的时代课题与严峻挑战。
我们需要反思一系列关乎教师教育安身立命的问题，诸如教师教育如何适应（引领）基础教育的发展；教师教育如何扎根本土实践，提升教育学术；教师教育如何跟世界教师教育的发展对话与交流，等等。
我们应当而且已经从教师教育课程改革切入，回应时代的课题与挑战。
[关键词] 教师，教育课程，北京师范大学[超链接] /show_more.php?tkey=&bkey=&doc_id=336277培养和造就未来教育家是我国教师教育面临的时代课题与严峻挑战。
我们需要反思一系列关乎教师教育安身立命的问题，诸如教师教育如何适应（引领）基础教育的发展；教师教育如何扎根本土实践，提升教育学术；教师教育如何跟世界教师教育的发展对话与交流，等等。
我们应当而且已经从教师教育课程改革切入，回应时代的课题与挑战。
一、教育家的成长与教师教育课程的创新“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”。
――温总理的指示吹响了我国教师教育创新的号角。
事实上，早在2004年就根据教育部袁部长的部署、在师范司的直接领导下展开了整整五年的《教师教育课程标准》研制工作，旨在确立能够体现时代特征的、能够适应（引领）我国基础教育发展的现代教师教育课程体系。
《教师教育课程标准》力求凸显如下两个创新点：第一个创新点，教师教育课程的目标需要从“教书匠”的训练走向“教育家”的成长，彰显当代理想教师———反思性实践家的专业属性。
这意味着教师角色的转型和职业品格的提升。
具体含意是：其一，从“定型化教学”转向“情境化教学”。
传统的“定型化教学”强调教师按照既定的操作程序将预设的知识、技能教给学生。
当代教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。
会学知识比知识掌握本身更为重要。
教师的职责更多地是为学生创设相适合的教学情境，激发学习兴趣，促使学生主动学习并提供恰当的帮助。
这就是“情境化教学”。
在这种场合，教学计划只是一种预设的行动纲要，教师必须倾听学生的声音，理解学生是怎么思考的。
这样，教师才可能发现新的教学方法，开发新的课程资源。
其二，从“技术性实践”转向“反思性实践”。
我国教师往往被视为“教书匠”，意味着教师只是用某些技巧加工别人提供的教材，并将这些教材内容传授给学生。
在“反思性实践”中，主导教师的教学行为的，不是既定的教育理论或技术，而恰恰是教师在每日每时的教学过程中借助自身实践的反思而形成的实践智慧。
实践智慧通常是内隐的，是基于教师的个人经验与个性特征的，它镶嵌在教师日常教育的情境之中，因而是因应具体的教学情境的。
教师的实践智慧不仅来源于活动过程中的实践经验的反思，而且也基于实践情境重新解读理论概念，发展自身的实践性知识。
教师的实践智慧是教师专业发展的知识基础。
其三，从“理论的实践化”转向“实践的理论化”。
实践不是单纯的理论应用领域，它也是实践性理论形成的领域。
对于教师而言，“理论的实践化”固然重要，“实践性理论”或是“实践的理论化”更是必须。
作为“反思性实践者”的教师所面临的问题是情境性的。
这种教师会有意识地运用理论来思考和解决问题，更会从自身的实践经验中“悟”出自己的“行动理论”。
这样，教师不再是“教书匠”，而是反思者、研究者、“实践性理论”的创造者。
第二个创新点，教师教育课程的构成需要实现观念与体制的创新，彰显当代教师教育改革的三大原理。
《教师教育课程标准》针对我国教师教育课程的弊端，立足改革开放以来的改革实践，并借鉴国际教师教育的经验，凸显了三大改革原理：其一，“儿童为本”（教师学习的内容取向）。
这是“以人为本”在教育中的具体体现。
教师是儿童（0－18岁）发展的促进者。
教师工作的出发点和归宿是儿童发展。
“儿童本位”的含意是发现儿童、尊重儿童。
所谓“发现儿童”，是发现在人的生命周期中存在的“儿童”，亦即发现儿童期与儿童的特性。
这意味着⑴儿童是人。
⑵儿童是儿童，儿童不是小大人。
⑶儿童不是静态不变的。
他们要成长，要发展，最终要成长为成人。
所谓尊重儿童，就是保障每一个儿童的“学习权”，即保障基本人权。
其二，“实践取向”（教师学习的实践性质）。
教师是反思性实践者。
教师工作是理论指导下的实践活动，同时又是在复杂多变的实践情境中教师通过实践问题的解决和实践经验的反思，而形成教师自身的实践智慧、发展教师的教学风格的过程。
教育实践能力是教师专业成长的核心。
因此，教师教育课程应当重视个人经验、强化实践意识，关注现实问题，把理论学习与实践反思结合起来。
教师的专业成长过程必须是基于每一个教师的具体案例的研究。
其三，“终身学习”（教师学力的持续发展）。
学习的专业需要专业的学习。
教师专业的“学习”拥有三个基本原理：其一，越是基于学习者的内在需求就越是有效；其二，越是扎根于学习者的鲜活经验就越是有效；其三，越是细致地反思学习者自身的经验就越是有效。
所以，教师的成长需要终身学习。
培养“终身学习者”的教师首先必须成为“终身学习者”。
二、为我国教师教育课程的创新奠定基石新课程改革贯穿了一条明晰的改革逻辑：学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展。
聚焦“课程、课堂、教师”的静悄悄的“课堂革命”正在全球展开。
况且，按照教学论“三角形模型”，大凡教学总是基于三大要素———儿童、教师、教材———之间的交互作用而形成的。
因此，无论从师范大学的服务对象还是自身的教育学术发展来说，发展“三大研究”已是刻不容缓了。
第一，儿童学研究。
在世界儿童学研究的风潮下，欧、美、日各国的以脑科学为中心的“教育神经科学”（脑教育学）的跨学科研究高潮迭起。
经济合作与发展组织在1999年启动的“学习科学与脑科学研究”，正在形成一门新兴科学。
2003年成立的日本儿童学会基于医学、生物学和文化学的视点从身心两个侧面展开跨学科的儿童研究，借以确立儿童科学的体系。
2002年以来，日本全国有63所大学新设儿童学系和儿童学专业。
日本的儿童学课程涵盖了儿童医学、儿童社会学、儿童文化学的研究领域，形成了诸多模块式课程。
这些儿童学课程旨在拓展教师的儿童学视野，探寻真实的而不是抽象的儿童世界，正是我国教师教育课程改革的根本诉求。
可喜的是，我国教育界已经涌现了关注儿童研究的新气象，诸如上海医生进驻中小学开展生物教育学研究；纪录片《巴学园》（《成长的秘密》）为我们展示了鲜活的儿童世界。
第二，教师学研究。
国际教师学研究思潮形形色色，有学术主义、发展主义、社会效率、社会改造主义等等的研究，但不同流派的教师研究都是通过对教师的教育实践的特定侧面进行反思而产生的。
它们从分别聚焦教育实践的特定领域。
当今声势浩大的“反思性教学研究”，倡导教师新的职业品性，即作为“反思性实践家”的成长。
国际教师学研究的聚焦点，值得我们关注。
其一，聚焦教师个人成长的研究。
其二，聚焦教师团队（教师学习共同体）的研究。
其三，聚焦教育关系的研究。
在新课程背景下我国教师角色正在发生变化。
表现在：教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变；教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变；教师的角色作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。
一些学校在新课程改革中形成了“教师学习共同体”的雏形，为每一个教师的专业成长展现了广阔的空间。
这是非同小可的。
教师角色的转型、教师团队的形成、“课堂革命”的方略以及特色学校的创生，亟待我们去研究和总结。
第三，教材学研究。
教学本质上是一种对话实践，是三种对话、三种实践的三位一体———同客观世界进行对话的认知性实践、同他人展开对话的社会性实践、同自身进行对话的道德性实践———的过程，而教材则是这种对话过程中不可或缺的媒体，是“教学之本”。
教科书不是现成知识点的堆积，它包括了三个构成要素：基础知识与基本概念系统；知识体系背后的思维方式与作业方式；思维方式与作业方式背后的情感、态度、价值观。
义务教育教科书归根结底是体现主流价值观的一个载体、反映公民形象的一个缩影。
优秀的教科书需要精细的“教材化”的加工编制的功夫。
教材有其漫长的历史发展及其千姿百态的现代形态。
我们可以从教材的发展史中汲取前人教材开发的智慧，发展现代教材编制的技术。
现代教材学归纳了教材的三大基本功能。
这就是：⑴信息源功能———为学生选择和传递有价值的真实的信息；⑵结构化功能———帮助学生建构并梳理自己知识的结构化功能。
⑶指导性功能———使学生学会认知、学会做事、学会做人的指导功能。
教材学研究有着广阔的天地。
教材学研究是开发新时代教科书的前提条件。
我国新时代的教科书开发面临诸多挑战：从当今世界的教科书政策看，无论“一纲多本”、“多纲多本”、“有纲无本”，都意味着现代教师必须具备研究教材、开发教材的素质与能力；从教科书国际比较看，我的整体判断是———理科教材难度偏高，文科教材难度偏低。
但都同样没有解决好教材的内在结构———“学科逻辑”与“心理逻辑”的统一问题。
标榜新课程的教材未必是新教材，其深层次的原因也是缺乏教材研究的积累。
教材的社会学研究、信息学研究、心理学研究、教学论研究乃至国际比较研究，不是一般出版企业单位能够承担的。
教材学研究的主力军当然是拥有多学科、跨学科优势的师范院校。
“为了未来教育家的成长”应当成为我国教师教育课程改革的基本理念。
我们期待在若干师范大学建立儿童学、教师学、教材学的国家级研究中心，把儿童学、教师学、教材学作为教师教育课程的核心学科加以开发。
现在该是聚焦上述三大研究，为我国教师教育课程的创新奠定基石的时候了。