浅析如何在个案实务中巧用移情 叶雪婷 12210730105
个案工作：移情与反移情
反移情反思检测表
布雷默、肖斯强
1．为何对案主作出这样的反应?其理由何在? 2．作那些说明时有何种反应? 3．为何向案主传递那些意念? 4．为何问那种问题? 5．如此行为是否符合协助案主之道?是否仅为了好奇而问那些问题? 6. 为何作此劝告?是否由于自己感到案主期待答复所有的问题?而自 己是否有自作聪明的反应? 7．是否因主观的看法而影响那些问题?
反移情反思检测表
布雷默、肖斯强
8、为何案主缺乏爱和缺乏安全的感受,会使自己产生如同身受的感 觉? 9．为何(或为何不)要求该案主的丈夫或妻子同来会谈?会不会是由 于我过分同情案主而对有关人员产生拒绝感? 10．为何在首次会谈时说得太多,而较少让案主诉说其发生的事?会 不会想使案主认为自己知识丰富而希望他会继续来? 11．为何对案主未前来赴约感到那样烦恼?会不会是我对自己的专业 能力没有信心? 12．当案主应终止辅导或应转案到其他机构时,为何自己不愿意让案 主走? 13．是否在利用案主以满足自己个人的需求,或让案主在利用自己?
工作者也可以借助外力的协助去除个 人的盲点和增进个人改变与控制的力量。
利用督导者的协助、 利用咨询、
接受精神分析或心理治疗、 参加成长小组同辈的督导， 接受专业教育和在职训练等
思考
1．你如何理解专业关系的含义? 2. 分析建立专业关系的基本条件。 3．工作者在助人工作中如何处理案主的移情问题?Fra bibliotek祝学习愉快
移情与反移情
一、移情
移情 : 又叫情感转移，是指案主将早年情绪生活经验里对某
一个特定人的特殊感受或反应，投射到工作者身上，把工作者当 作自己早年情绪生活经验中的某一特定人一样看待，又称非现实 反应。
正向转移
负向转移
移情性诠释
移情是分析技术的基石。
移情性诠释可以明确地呈现患者-治疗师的关系，旨在鼓励患者探索他的冲突以及在治疗情境下呈现出来的内化的客体关系。
治疗师把自己变成一个原始投射的接收器，从而促进这个探索。
费尔贝恩很敏锐地捕捉到了这个过程：心理治疗本身分为两个方面：患者这边努力通过移情将他和治疗师的关系强行拉入一个内在世界的封闭系统里，以及分析师这边决心在这个封闭的系统里打开一个缺口。
（Fairbairn，1958：385）如果允许自己以这样的方式被患者使用，我们就可以理解患者投射给我们的部分，并利用这样的理解，以此为基础进行移情性诠释。
我们通过不同的来源来推测移情：患者的自由联想、患者在治疗室里的情感以及隐含在患者的叙述以及梦境中的愿望和幻想，我们也可以通过自己的反移情反应进行推断。
总的来说，这些信息来源帮助我们产生了一些假设：在不同的阶段里我们在患者的心里变成了谁，以及在回应不同版本的“他人”中产生的潜在焦虑和他们投射给我们的心理或情绪状态。
例如，治疗师可能会被体验为一个“评判性他人”或一个“诱惑性他人”。
每一次移情都使治疗师和患者处于一种对彼此来说特定的关系中，例如，面对害怕被抛弃的受到惊吓的孩子/患者的批判性的父母/治疗师。
移情性诠释试图阐明这两种紧密联系的角色以及连接他们的情感。
使用移情是基于一种信念：过去重要的方面会呈现在现在。
然而，观点也大不相同，有人认为成年患者能够回到婴儿阶段，这是关于退行的具体观点；还有人把患者儿童式的担心以及处理方式看作一个隐含的程序活跃在患者此刻的现实中，并且当它们作为移情性反应呈现在治疗情境中时，能在治疗中被有益地连接起来。
患者转移的不是过去生活中的真实人物，而是内在幻想的形象，这些形象是在真实体验和患者内在现实之间的互动中被构建出来的。
这意味着，为了作出移情性诠释，我们不需要知道患者形成幻想的真实体验的来源。
根据我们现在所了解到的一些思维和记忆的运作，在很多个案中得不到这些事实材料。
移情法在中职学前教育专业舞蹈教学中的巧用
移情法在中职学前教育专业舞蹈教学中的巧用移情是心理学术语，同时也是被广泛应用的一种心理学技术。
就应用角度而言，移情实质上是一种能力，使人能够站在他人的角度去理解其感情、意愿和行为。
针对中职学前教育专业学生舞蹈基础差，学习难，领悟能力低的特点，我在舞蹈教学中充分运用移情法，以情贯穿课堂始终，通过言语析情，动作传情，实践展示情，让学生能更快地转换角色，更好地入戏，了解剧中人物的思想感情，理解舞蹈的每一个动作、造型所表现的内涵，从而跳出韵味，跳出特色，取得了良好的教学效果。
一、言传：用教学语言移情在高度熟悉教材、在高度熟悉学生、在高度重视配合的氛围内，语言的发挥是达到移情的重要手段。
言传，包含了讲述、解释、语言渗透等多方面涵义，教师要为学生讲解动作、传递知识、渗透思想。
因为舞蹈教学既是形体动态的传授，也是舞蹈文化内涵的传授过程。
比如教学藏族舞。
教师首先要用优美的语言向学生介绍：中国民族民间舞蹈依据不同地方文化，呈现出不同的舞蹈特征，各具特色，各有风采。
而藏族民间舞蹈的训练，是学习我国民族民间舞的一块“敲门砖”。
继而，教师结合认知内容再向学生介绍有关藏族的文化知识，帮助学生了解藏族服饰、生活习惯、民俗风情，增强他们的感性知识。
这样，可以培养学生的审美意识，为通过移情来促进其技能的掌握和表演能力的提升打好情感基础。
在教学时，教师应该经常告诫学生：“要会用心去跳舞”，也就是“以情带动，动中有情”。
因为藏族舞是以情感宣泄为主要目的，是情感发展到极致时身体的表现，所以它必须是由真实的情感贯注始终的，而真实的情感是引导藏舞表演不断获得美感的源泉。
通过启发学生自身的美感意识，使他们情绪激动起来，思考下去，把被动的接受变为主动的参与，然后回归课堂，将自身的情感体验与严密系统的教学内容结合起来，使之相互作用，互为补充，成为一体。
同时，在课堂中，教师要常常强调学生“要听音乐做动作”、“要寻找舞蹈的感觉”、“联想表演的情境”，“以境带情，由情入境”等等，这些其实都是移情暗示，可以使师生一直处在一个情感的交流中，无论是融洽的顺向交流、还是严厉要求所形成的逆向情感刺激，都是为培养美感所采取的一种移情教学手段。
“共情”为基，爱心浇灌——与叛逆期孩子更好的相处
“共情”为基，爱心浇灌——与叛逆期孩子更好的相处发布时间：2021-04-30T15:03:55.457Z 来源：《中小学教育》2021年3期作者：范玲玲[导读] 不知道大家有没有这样的感受，明明以前很乖很听话的孩子范玲玲杭州师范大学东城小学浙江杭州 310000不知道大家有没有这样的感受，明明以前很乖很听话的孩子，到五六年的时候突然就变得不一样了。
他们变得“容易发脾气，喜怒无常，总是会拒绝大人的要求，不接受大人的管教”[1][]。
（樊登——读懂孩子的心）这就是我们谈之色变的叛逆期，怎么与叛逆期的孩子相处，不仅是父母们头疼的问题，也是老师们绞尽脑汁想要处理好的问题。
以前屡试不爽的冷处理、奖励、贴小红花似乎不那么奏效了。
笔者结合自己在教学过程中遇到的个案进行分析，觉得“共情”是一个很好的方法。
“共情”能力，或译作移情能力，指的是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他们情感的能力[2][]。
（百度百科）从爱和理解出发，来处理和叛逆期孩子的一些矛盾，会有意想不到的收获。
案例一：“不经意”的关心小A是班上极少数不服“管教”的女孩子，性格傲慢，主观意识比较强，在课堂教学中配合度很低。
我有采取说理、训斥和冷处理三种方法，效果不理想，甚至经过这些以后，她看我的眼神带了点点敌意。
在一次课堂练习中，小A和其他几名同学在玩（不是课堂练习内容），突然在追逐过程中摔倒了。
胳膊肘的位置有一大片破皮了。
她自己不在意起来拍了两下，甚至连眉头都没皱一下，想继续玩。
我大步走过去，拉着她的胳膊，她满脸的不屑（可能觉得我要批评她）。
但是我没有，我的关注点全在她受伤的位置。
我跟旁边的同学说，去医务室拿碘酒和棉签过来。
在等的过程中，我跟她说，玩可以，但是一定要注意安全，不要让自己受伤。
她看我的眼神，有最开始的不屑慢慢变成不可思议，到最后带了一丝丝的委屈。
我想任何一个孩子，看似满不在乎的外表下面，还是渴望受伤的地方有人看到，有人关心的吧。
移情的心理护理情感转移在心理护理中的应用
移情的心理护理情感转移在心理护理中的应用移情的心理护理：情感转移在心理护理中的应用心理护理作为一种重要的辅助治疗手段，以帮助患者理解、处理和应对他们的情绪、心理问题为目标。
其中，移情的心理护理是一种常用且有效的方法，它通过将患者的情感转移到其他对象或领域来帮助他们减轻负面情绪，促进心理健康的恢复和发展。
本文将探讨移情的心理护理在心理治疗中的应用，并分享相关案例和实践经验。
一、移情的心理护理介绍移情，指的是患者将他们在原始情感关系中体验到的感受和情绪，转移到与之类似的新的情感关系中。
在心理护理中，移情通常指将患者原本对护理人员或治疗师的情感投射到其他对象上。
这种转移可以帮助患者更好地认识和理解自己的情感，从而促进心理健康的发展。
移情的心理护理可应用于各种心理问题的治疗中，例如焦虑症、抑郁症、人际关系问题等。
它能够激发患者对情感问题的认识，提高他们解决问题和适应环境的能力。
二、移情的心理护理案例分析为了更好地理解移情的心理护理在实践中的应用，以下是一个具体案例的分析。
患者小明是一名焦虑症患者，有着强烈的恐高症状。
他在治疗过程中常常表现出紧张、恐惧和不安的情绪。
治疗师通过与小明的沟通和观察，发现小明对他人的评价和认可极为敏感。
于是治疗师采用了移情的心理护理方法，鼓励小明将他对治疗师的情感投射到其他领域中。
首先，治疗师建议小明参加一个社交团体活动，通过与他人的互动来减轻紧张情绪。
在这个过程中，小明逐渐将他对治疗师的评价转移到了与他人的互动中，他开始更加关注他人的回应和观察到自己的情绪得到了改善。
其次，治疗师引导小明将他对治疗师的期望投射到自己身上。
治疗师告诉小明，他可以成为自己的“治疗师”，鼓励他在日常生活中使用一些治疗技巧来减轻焦虑症状。
小明很快发现，在自我治疗的过程中，他的焦虑症状得到了显著改善，并逐渐恢复了自信。
通过上述案例可以看出，移情的心理护理可以帮助患者将原本针对治疗师或护理人员的情感，转移到其他适当的对象或领域中。
移情疗法打开心灵之门的钥匙
移情疗法打开心灵之门的钥匙心灵是一个宝库，装满了人生的喜怒哀乐。
有时，面对负面情绪的困扰，我们可能会感到束手无策。
然而，移情疗法作为一种心理疗法，被证明是打开心灵之门的钥匙。
本文将探讨移情疗法的原理和效果，并分享一些实际应用的案例，帮助读者更好地理解和运用这一疗法。
移情疗法，最早由心理学家斯坦利·霍尔在20世纪40年代提出，是指通过将自己置身于他人感受之中，来寻找和解决情感问题的方法。
其理论基础在于人们对于他人情感的感同身受，从而能够产生一种同理心和共情。
通过移情，人们可以更好地理解自己的情绪，并尝试寻找解决问题的方法。
移情疗法的核心在于情感的转移。
当我们将自己的情感投射到有形的对象或者虚拟的角色上时，可以暂时将焦点从自身转移开来。
例如，当我们观看一部悲伤的电影时，我们会投射自己的情感到电影中的角色身上，与之产生共鸣。
在这个过程中，我们有机会面对并处理自己内心的情感。
一项研究发现，移情疗法对于治疗抑郁症和焦虑症具有显著的效果。
通过观看具有正面情感的电影或听取愉快的音乐，患者可以暂时忘却自身的痛苦，与角色或歌曲中的情感相连，并培养积极的情感体验。
这种暂时的情感转移和情感共鸣，可以帮助患者更好地理解和面对自己的情感问题。
除了观看电影和听音乐，移情疗法还有其他多种形式的应用。
一种常见的应用是通过书写来进行情感的转移。
患有创伤后应激障碍的人可以通过写一封信给自己或给过去的自己来回顾和释放内心的痛苦；或者将自己的情感倾诉到一本日记中，来减轻内心的负担。
这些实践移情的方式，都能够帮助个体更好地理解并处理自己的情感问题。
除个人实践之外，移情疗法也可以在心理咨询和治疗中得到应用。
心理咨询师可以通过与受访者建立情感连接，帮助他们更好地面对自身的情感问题。
通过倾听、共情和反射，咨询师能够让受访者感受到被尊重和理解，从而激发他们主动探索和解决内心困扰的动力。
移情疗法不仅仅适用于个体心理的调适，也可对人际关系产生积极影响。
初中语文教学中“移情”教学的应用探析
初中语文教学中“移情”教学的应用探析作者：卢燕玲来源：《读写算》2014年第07期【摘要】语文教育的主要任务是培养学生的文学素养和内涵，我国初中语文教材中蕴含着许多优秀的人文精神，这些精神需要教师对其进行充分的整理和挖掘传递给学生。
移情教学法是初中语文教学模式中重要的教学方法之一。
本文主要阐述了移情教学法在初中语文教学中的应用。
【关键词】初中语文移情教学法应用探析移情教学法是指，在语文教学中教师通过对教材的深入理解和探讨形成自己对教材内容的理解和情感，并将这种情感带入到日常的课堂教学当中传递给学生。
使学生的思想和情绪受到教师的影响，它不仅有助于师生对教学文章的共鸣，还有利于师生之间的进一步交流。
这种教课方法不仅促进了教师与学生之间的互动，还更好的提高了学生的人文素养，培养了学生的审美能力。
一、移情教学法在教学中的作用移情教学法能够将教材、学生和老师进行一个有效的整合，摒弃了传统的填鸭式教学，将教师的真情实感带入教学课堂，不仅有利于形成一个浓郁的人文素养环境，还有利于学生对教材内容的进一步理解。
这种教学方法将三者有机的结合在一起，不仅使教学课堂更加生动形象，还促进了学生在课堂上的积极主动性。
不仅有利于提高学生在课堂上的听课效率，还陶冶了学生的人文情操，真正实现了语文教学的目的。
二、移情教学法在语文教学中的应用1.导入环节，激发学生的情感在语文教学中，最重要的是课堂中的导入环节，首先要为学生营造一个与教材内容相似的环境背景。
教师要格外重视这个环节，它在语文教学中不仅有先声夺人的作用，还能为学生提供一个身临其境的课堂氛围。
导入环节的导入语要贴近学生的实际生活，这样才能快速的激发学生的情感。
学生只有在丰富的情感波动下才能够顺利进入教学情境，才能更加有效的对教材进行理解。
例如：在为学生教授朱自清先生的《背影》时，教师可以先讲述发生在自己身上的伟大的父爱，然后在一曲《父亲》的背景音乐下，让同学闭上眼睛回想自己的父亲为自己做过的感人事迹，回想父亲的爱是用什么样的方式传达给自己的。
班主任工作中“移情”的运用和作用
班主任工作中“移情”的运用和作用作者：刘红来源：《成才之路》 2015年第36期班主任工作中“移情”的运用和作用刘红（江苏省淮安市白鹭湖小学，江苏淮安 223001）摘要：从“移情”，让我们蹲下来看孩子，发现不一样的美；“移情”，让孩子慢慢来；“移情”，保护孩子的尊严，形成美好品德；“移情”，促进家校沟通，形成教育合力四方面进行研究，指出运用好“移情”艺术，可以让班主任工作得心应手，便于班主任寻找出适合孩子成长的生命方式。
关键词：班主任；“移情”；换位思考；交流；理解中图分类号：G451.6；G625.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0077-02“移情”是心理学的一个术语，也被称为“感情移入”，指的是理解他人的感受和需要。
更通俗点说，“移情”就是站在他人的角度，去体验与别人类似的感受，即我们常说的“换位思考”。
作为班主任，我们每天要和孩子、家长进行交流沟通，如果将“移情”运用到教育教学工作中，就要求我们设身处地从学生、家长的角度看问题、考虑问题、理解问题，在与他们的交流沟通中，走进他们的内心，体会他们的所思所行，体验他们的需求和问题。
运用好“移情”艺术，可以让我们的班主任工作得心应手，也会让我们站在孩子的角度思考问题，便于我们寻找出适合孩子成长的生命方式。
一、“移情”，让我们蹲下来看孩子，发现不一样的美罗曼·罗兰说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”作为教师，我们的关爱就是孩子的阳光。
有了爱才会有尊重和理解，才会有关怀和热忱。
所以，就需要我们走近学生，和他们打成一片，成为他们中的一员；需要我们蹲下来看孩子，将心比心，将自己看成孩子，站在孩子角度去看问题。
这样，再看见孩子流鼻涕，便不会斥责他们不讲卫生；看见孩子只穿了一天的衣服就脏了，便不会斥责他们邋遢；看见有人恶作剧时，更不会斥责他们为顽劣，因为他们是孩子。
相反的，当看见孩子因为受到表扬而欣喜若狂时，你也不会不解；看见孩子为了得到一张表扬信而可以端端正正坐一节课时，你更不会表现出不屑一顾了……这一切都是因为他们只是一个孩子，如果他们在小小的年纪就丧失童心，成为一个十全十美、无可挑剔的人，我想这是不符合儿童发展规律的。
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学校代码：10246学号：12210730105学期课程论文（专业学位）浅析如何在个案实务中巧用移情院系：社会发展与公共政策学院专业：社会工作MSW姓名：叶雪婷指导教师：徐文艳完成日期：2013年7月3日浅析如何在个案实务中巧用移情摘要：移情是社会工作中个案工作会谈中非常容易出现的一种状况，很多时候都无法避免，但是并非所有的移情都是会阻碍个案工作的进展的，本文通过对移情产生的机制，以及移情中可以被正向运用的因素，以及运用移情可能会产生的各种伦理问题进行分析，从而探索在个案工作过程中如何巧用移情从而达到帮助案主实现最终目标。
关键词：移情正移情个案工作社会工作伦理社会工作实务“移情”，最初是出现在美学中的一个概念：随着移情理论的不断发展日趋完善，心理学家们把它引入了心理学领域，并围绕它展开了大量的相关研究。
通过总结各种学者对于美学中“移情”的研究我们。
移情就是人在体察和了解对象(可以是人或物)时，把自己的生命和情感外射到对象之中，并为这个对象所感染。
使人感到和对象交融合一的现象。
①不管是在西方美学史，还是在中国美学史的发展进程中。
都有理论家、艺术家已经提及，这种情况在艺术创作和艺术欣赏中是一种普遍存在的现象。
当艺术家凝神构想，激情澎湃．想象异常活跃的时候，他自己也就往往不由自主地寄情于物。
随着心理学的发展，移情也开始被使用在心理学领域从心理学的角度出发。
对移情做出全面、系统阐述的，是德国心理学家和美学家立普斯(Lipps)，他通常被公认是移情说的代表人物。
在立普斯看来，只有通过“Einfuhlung”，人们才能够理解他人，并对他人做出一系列的反应。
在他看来，“物”、“自我”和“他者的自我”这三部分构成了认识领域。
我们依靠感性的外部知觉来理解“物”，通过内部的知觉来理解“自我”：而一旦我们想要理解“他者的自我”。
“移情”是必要的途径。
从这个层面出发，利普斯把“移情”也称作“自我客观化”(黑田实郎，1985)②。
发展到后来学者普遍认为移情对应的英文单词为transference，来源于精神分析学说。
移情是精神分析的一个用语。
来访者的移情是指在以催眠疗法和自由联想法为主体的精神分析过程中，来访者对分析者产生的一种强烈的情感。
是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到咨询者身上的过程。
后来随着社会工作中个案工作的发展，移情问题的出现也成为社会工作手法之一个案工作中不可忽视的一个问题，由于目前社会工作领域关于移情问题的研究还比较少，为了更好地理解个案会谈中移情①贡布里希著．艺术发展史：艺术的故事[M]．天津人民美术出版社，1986：83．②黑田实郎．婴幼儿发展事典[M]．李季湄编译．四川辞书出版社．1985．的定义和产生的机制，我们主要将借鉴心理咨询中移情的相关知识进行阐述，从而分析和总结出个案会谈中移情的定义以及产生机制。
一、个案工作中移情的定义以及类型很多社会工作研究的学者对个案工作中的移情进行了定义，这些定义也主要是参考了很多心理学领域的研究，在这里我们主要借用顾东辉对移情的定义：移情是指受助者将早期生活经验中对某个特定人士（如父母）的特殊感受反应或投射到工作者身上，将其视为受助者早年情绪生活的某个特定人来看待，并将其情感和态度表现在专业关系上③。
从上述的定义我们不难看出移情产生的机制。
个案工作的受助者即案主在幼儿期在与双亲或其他人际关系中的关键人物之间存在的未能处理妥当的问题是形成移情的基础。
这一转移分为正转移和负转移。
当发生移情时，案主过去未曾解决的问题会使他们对社会工作者（以下简称社工）的知觉和反应方式产生变形，这些未解决的问题根源于来访者过去的人际关系，而现在又直接指向了案主。
无论案主的身份背景、性别移情都有可能发生。
当案主与社工接触一段时间以后他们的情感达到一定的强度时，他们会失去理性的客观判断力时，移情至社会工作者，就好像咨询者是他们生活中的重要人物一样。
这种情感的转移就是移情，这些转移还可以被分为两种类型证正转移和负转移。
正转移，如表白爱情及希望从社会工作者身上获得爱恋情感的欲望。
负转移，如对社工产生厌恶感、憎恨、敌意及想加以控诉的欲望等。
我们又把这两种转移称为正移情和负移情。
我个人认为在人的情感世界当中，正向的移情往往先于负向移情而产生，当我们首先见到一个人时基本上都不会立刻产生负向的情绪。
只有当经过一段时间的相处当被给予正向感情的人，被动受到伤害或主动伤害移情者时，负向移情才会开始，而且还会泛化并且选择更多类似目标，也就是所谓的爱得多，恨得更多。
二、利用移情的可能性及其作用从移情的产生机制以及表现我们可以看出在个案工作工程中移情还是可以被巧妙运用的，并且如果运用的好还可能产生非常有效的积极的治疗效果。
当然我们这里所指的移情是正移情，因为负移情往往是具有很强的破坏性的，一旦出现强烈的负移情，个案咨询将无法进行下去，最好的办法就是进行转介。
首先，正移情一旦出现，案主就会对社会工作者产生依恋、依赖、信任以及爱慕等正向的情感，这些情感对于社会工作者与案主建立信任的、亲密的助人关系具有积极的意义。
案主将更有可能向社工吐露心声，这样有利于社会工作者更加清楚地了解案主问题的症结所在，从而制定更加有效的，具有针对性的工作方案。
其次，从移情的产生机制我们可以看出，案主移情的出现大多是源于早年的生活经验，而社会工作③顾东辉社会工作概论复旦大学出版社2011：P113的原则有特别注重案主早年生活经验对他现在问题的影响。
通过利用移情社会工作者可以更加清楚了解到那些对案主有重要影响的早年生活经验，从而从根本上帮助案主解决问题。
最后，移情其实也是案主对早年生活经验中某些情绪压抑的一种释放，或者是一种未完成事件或者是情感的一种延续，移情恰恰再现了案主以前尤其是儿童时期生活的某种情感，这种情感长期被压抑着而无处释放，甚至成为了心理问题的一个“情结”。
求助者把咨询师当作以往生活环境中和他有重要关系的人，把曾经给予这些人的感情（不管是积极的还是消极的）置换给了咨询师，借咨询师宣泄了积压的心理能量，从而有助于心理平衡，只是一种非常有效的引导案主宣泄心中长久压抑的情绪一种有效的方法。
三、利用移情的困难和挑战通过分析我们确实可以发现移情有很大的利用价值，但是在利用移情方面，我们也面对着一些问题和挑战，在这里我们对这一问题也将进行细致的探讨，因为只有清楚可能遇到的问题我们才可以避免在利用移情是可能出现的误区。
利用移情最大的挑战首先是：在利用移情的过程中可能会出现违背伦理的问题。
④社会工作伦理明确表示社会工作者和案主之间是一种明确的专业关系，社会工作者不得与案主建立除专业关系以外的任何关系。
但是案主移情的出现，在情感上对社会工作者产生依恋、依赖或者是爱慕的情感，这对社会工作者来说事一个很大的挑战，专业关系很可能会偏离。
同时社会工作者伦理守则也写明社会工作者要尊重案主的隐私，但是利用移情明显就是在深入挖掘案主的隐私，一旦操作不当就可能会产生严重的问题。
利用移情面临的另外一个问题是移情产生，社会工作者也可能对案主产生反移情，从而在实务过程中掺杂个人情感，影响工作判断从而不利于案主问题的解决，最终背离利用移情初中。
利用移情也可能会产生社会工作者利用移情谋求个人利益，比如和案主发生不正当关系，谋求经济利益等。
在分析利用移情可能产生的问题时，我认为以下这种情况也是不容忽视。
利用移情是社会工作者有意采取的一种，具有目的性的一种工作手段。
在利用移情的过程中，刚开始社工可能为了获取有关案主的重要信息可能并不会向案主说明他（她）已经产生了移情的状况，并且对他们的咨询可能产生哪些不利的影响。
相反社工可能会选择隐瞒，或者是主动接受案主的移情。
可是最后一旦案主发现社工只是在利用自己的感情的时候，可能会产生强烈的阻抗和防卫机制，甚至之前的有效治疗都可能变得没有意义。
四、个案工作实务中如何巧用移情④张忠仁移情的德育价值的心理学释义吉林省教育学院学报 2010.P18通过以上的分析我认为移情尽管作为在会谈中不应出现的情况，其实在帮助案主实现目标，完成社会工作的使命方面还是有很大的积极的利用意义的。
但是在利用移情的同事我们也要谨防可能出现的问题，才能达到最好的助人效果。
在按个实务中我们可以从以下几个方面积极利用移情：1、利用移情中案主的正向情感转移，与案主建立亲密的、信任的专业关系。
由于案主对社会工作者产生了移情，案主的心理防御机制降低，很容易向咨询师敞开心扉，使他对原本不太有好感的社会工作者产生信赖，案主可能更加相信社工可以帮助自己解决问题，从而更容易建立信任的专业关系，利用这种专业关系可以更好了解案主情况，帮助案主解决问题。
但是要注意适度原则，不可逾越社会工作伦理要求和案主产生不正当关系。
2、利用案主的移情深入案主的内心，探寻对案主产生重要影响的早年生活经验。
案主的情感的转移是对早年生活经验的一个再现，在个案访谈的时候，我们可以顺着移情提问，探索重要的早年生活经验比如可以用“你说你与我聊天感到特别愉快和难忘，我使你想起了你的某某，那你能跟我具体说说我们有什么相似之处或者是你为什么会有这种感觉……”等类似的问题探索案早年的生活经验。
但是需要注意的是这些问题往往可能都是案主的隐私，因此当我们了解到这些问题之后要对这些信息进行绝对的保密。
而且在探索信息时应专注于有利于案主问题解决的事情，而不是出于好奇型心，窥探案主的隐私。
3、利用移情帮助案主宣泄情感。
移情其实也是案主对早年生活经验中某些情绪压抑的一种释放，或者是一种未完成事件或者是情感的一种延续，移情恰恰再现了案主以前尤其是儿童时期生活的某种情感，这种情感长期被压抑着而无处释放，甚至成为了心理问题的一个“情结”。
通过正确的引导，可以帮助案主宣泄这种压抑的情绪，从而达到心理平衡，这种引导不仅适用于具有正移情，也适用于负移情，而且对于负情绪的宣泄具有更为重要的意义⑤。
4、利用移情要谨守社会工作伦理这一条在利用移情方面应该是实际上也就是最重要的一条，因为移情处理的不当的话对于案主的上海是最大的，而且一旦偏离伦理的轨道，我们的任何助人行动都是不成立的。
所以在利用移情的过程中社会工作者要严格遵守保密、案主自决、案主利益至上的原则，不得与案主发生除专业关系以外的任何其他关系。
不得利用移情谋求社会工作者自身的利益，从而伤害案主的利益。
⑤叶维菲移情、反移情在心理治疗中的应用与进展.中国临床心理学杂志.2000 P2475、迅速识别移情的类型并采取措施这一点对于实务的开展也具有十分重要的意义。
作为社会工作者要有敏锐的专业敏感度，当移情出现时要能够立刻判断出来，然后才去相应的措施加以解决。
因为如果连移情都无法识别的话就更谈不上利用移情了。
识别还有非常重要的一点是要识别出移情的类型，由于正移情和负移情的对于工作过程的影响和意义不同，正移情有积极的利用价值，而负移情对转移关系具有破坏意义，所以当负移情出现时，除非你有把握可以很好地解决掉负移情，否则处于对案主利益的考虑，最好的方法就是进行转介。