学生不良个性的表现
心理健康教育案例分析
心理健康教育案例在班级管理中,有很多关于学生心理健康教育的事例,下面就这些进行分析。
案例一：学生简介：李克,成绩还不错,而且个性比较活泼,在班级人缘关系比较好,在同学中有一定的威望,篮球也在同龄人中也是打得比较好的.因其好动、活泼及在学生中的威望,在入学时老师也比较器重。
学生不良行为表现：刚开学一个月这几个学生的表现还是比较好的，见到老师很有礼貌的问好；作业能及时、认真的完成；同学之间关系良好，能主动帮助他人；能较快地适应寄宿生活。
鉴于他不错的表现，在班干部选举时裴田亮被选为体育委员。
但是没过几个月，他们的一些不良行为就开始显露出来：主要有：1、上课不认真。
有时趴在课桌上睡觉、有时做小动作、有时开小差神游万里。
2、因其学习态度不好，老师经常提醒他们，但却引来的是直接与老师顶撞。
3、过分热衷于体育运动。
放学后的课余时间活跃在篮球场上，有时在学校规定外时间打篮球。
学生不良习惯产生的根源1、家庭因素。
都是家中的独子，因此倍受疼爱。
另外家庭经济状况也是比较富裕，对他们提出的要求家长总是尽量满足。
过多的零用钱使他们有了花钱无度的个性，也是他们对什么都不是很在乎，包括成绩。
另一方面家长对他们的期望很高，把全部的希望都倾注在他们身上，所以对他们来说压力很大，由此产生了逆反心理。
2、个性因素。
胆子大，任性，对于别人不敢做的他们敢，做事不考虑后果。
听不进规劝，喜欢我行我素。
3、青少年心理因素。
精力充沛，总是喜欢尝试新鲜事物，酷爱标新立异、耍酷、好面子。
学生心理状态分析1、意志缺失。
这两位同学在学习上缺乏主动性和进取性，行为自觉性差，需要任课教师、班主任经常提醒才能上课认真。
学习目的不明确，学习动机不强。
在其他任何班级事物上也是同样漠不关心。
认为班级与他无关、同学与他无关。
2、心理疲劳。
表现为上课无精打采，注意力不集中。
萎靡不振，做事懒散无力，没有一个青少年应该具有的那种飞扬的神采。
3、消沉。
由于没有正确的人生观、价值观，整天浑混噩噩，不关心自己的学业，消极混世，显得异常颓废。
《学生不良个性的表现成因与教育对策的研究》课题研究报告1500字
《学生不良个性的表现成因与教育对策的研究》课题研究报告1500字根据题目所述，研究报告的主要目的是探讨学生不良个性的表现成因，并提出相应的教育对策。
下面是一个关于此研究课题的报告示例：一、引言学生不良个性的表现是指学生在学习和生活中展示出的不良行为和个性特征，如自私、暴力、冷漠等。
这种不良个性的表现给学生的成长和学校的教育带来了很大的困扰和压力。
因此，研究学生不良个性的表现成因并提出相应的教育对策是非常必要的。
二、研究方法本研究采用问卷调查和访谈的方法，以学生和教师为主要调研对象，通过分析数据和访谈内容得出研究结论。
三、学生不良个性的表现成因根据问卷调查和访谈的结果，学生不良个性的表现成因主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：许多学生不良个性的表现与家庭环境有关，例如，缺乏父母的关爱和教育、经常争吵的家庭氛围等。
2. 同伴影响：学生处于同伴关系网络中，同伴对个性的形成和表现有一定的影响，例如，有些学生可能受到了不良同伴的引导和影响。
3. 社会环境：社会环境对学生个性的形成和表现也有一定的影响，例如，媒体对学生价值观和行为模式的影响，以及社会对学生的期待和评价等。
四、教育对策鉴于学生不良个性的表现成因，我们可以采取以下教育对策来帮助学生改善不良个性的表现：1. 家庭教育：家庭是学生最早接触到的环境，在家庭教育中，父母应该给予孩子足够的关爱和教育，培养他们正确的价值观和行为模式。
2. 同伴教育：学校可以通过培养良好的班级氛围和同伴关系，让学生受到正面的同伴影响，形成良好的个性和行为习惯。
3. 学校教育：学校可以加强对学生的教育和引导，例如，开设相关的课程和活动，加强学生的社会责任感和道德修养。
4. 社会教育：社会也可以通过媒体和其他渠道对学生进行教育和引导，提供积极向上的角色模范和典型案例。
五、结论通过对学生不良个性的表现成因和教育对策的研究，我们可以得出以下结论：1. 学生不良个性的表现与家庭环境、同伴影响和社会环境有关。
农村小学生常见不良个性心理成因分析
另一方面是从小开始的无休止的考试竞争 ，以及沉重的心理 压力 。小学生长期处于超 负荷的紧张状态 。容易 出现神经衰
弱 、失 眠 、注 意 力 减 退 、厌 学 等 心 理 问题 。在 一 个 视 分数 如
，、 展 也关系到家庭 的幸福和安宁自 的 存 发 Ｉ 理 质 不 仅 系 学 ，更关系到民族 心 素 ， 仅 关 到 生 身 生 和
，
理 ，一 旦接 触 坏 朋 友 或 不 良思 想 ，特 别 容 易走 上 歧 途 。
２ 学 校 影 响
：
的兴
感 和 安全 感 ，其 心 理得 到 健 康 的 发展 。
３ 社 会 影 响
人 从 出 生之 日起 就 受 到一 种 无 形 力量 的影 响 ，如 风 俗 习
惯 、道德观念 等，使人们逐渐形成不同的理想信念、世界观 等心理 。经济 的发展 ，致使拜 金主义和 享乐主义重新抬头，
出现 了小 学 生 之 间 比吃 比穿 比花 钱 的 不 良现 象 ，造 成 了 小学
生心理极不平衡，诱发小学生向往金钱物质，为获不义之财
而 走上 犯 罪 道 路 。
另外 ，２ ｌ世纪是一个高度信 息化 的时代 ，计算机 网络
和 国际互联 网的 出现 ，使信息全球化的浪潮 正席卷全世界 。
・
５ ０・
浅 谈 家 庭 实 验 与 物 理 教 学 的 关 系
物理学是一门以实验为基础的学科 ，在物理教学过程 中
教师是人类灵魂的工程师 。要塑造 “ 灵魂 ” ，
就应该对 “ 灵魂 ” 即学 生心 理 有 所 了解 。面 对 一
影 ，产 生沮 丧 、怨 恨 、烦 恼 和 自卑 的 心理 ：父 母 自身 的不 良 嗜 好 会 使其 在 孩 子 心 目中丧 失 威 信 ，无法 合 理 管 教孩 子 ，最 终 孩 子 会 不信 任 父 母 ，进 而 产 生 虚 伪 、 自私 自利 等 不健 康 心
浅析当代中学生不良行为习惯
浅析当代中学生不良行为习惯当代中学生不良行为习惯是指一些不符合社会规范和价值观念的行为表现。
这些行为习惯不仅影响个体的发展和成长，也对整个社会和家庭造成负面影响。
在当代社会，中学生的不良行为习惯逐渐呈现出多样化和复杂化的特点，例如早恋、吸烟、酗酒、网络沉迷、身体缺乏活动、睡眠不足等。
这些不良行为习惯的形成离不开家庭、学校、社会等多种因素的影响，需要我们多方面分析和解决。
家庭环境对中学生不良行为习惯的影响不可忽视。
家庭是中学生的第一课堂，孩子们的行为习惯和道德品质的养成与家庭教育密切相关。
一些家庭在教育孩子时过于溺爱，导致孩子缺乏自律和自控能力，容易陷入不良行为之中。
一些家庭对孩子的教育方式过于苛刻和压抑，导致孩子产生逆反心理，选择逃避和反抗，也容易形成不良行为习惯。
家长应该尊重孩子的个性特点，合理教育孩子，关注孩子的心理和情感需求，积极引导孩子养成良好的行为习惯。
学校教育也对中学生不良行为习惯的形成起着重要作用。
学校是中学生的第二课堂，对中学生进行道德和行为习惯的教育至关重要。
由于教师和学生之间的疏远和沟通不畅，一些学校在道德教育和行为规范方面存在一定的不足。
学校应该加强对学生的道德教育，注重树立正确的人生观、价值观和行为习惯，引导学生积极参与校园文化建设和活动组织，为学生塑造一个良好的学习和成长环境。
学校还应该加强对网络教育和安全教育，引导学生正确使用网络资源，防止沉迷网络和不良信息。
社会环境也对中学生不良行为习惯的形成产生一定的影响。
社会是中学生成长的大舞台，社会风气和社会价值观念对中学生的行为习惯产生深远的影响。
当前社会存在一些不良的消极因素，例如网络暴力、校园暴力、早恋、吸烟酗酒等，这些消极因素往往对中学生产生负面影响，引诱他们陷入不良行为之中。
社会应该积极倡导正能量和正面价值观，通过媒体宣传、社会活动等方式塑造一个健康向上的社会环境，引导中学生正确看待生活、学业和人生，培养他们积极健康的行为习惯。
高一学生心理、行为特点及分析
高一学生心理、行为特点及分析（网上文章摘录）一、高一学生的两种不良倾向：由于不同的家庭背景、个性特征、学习和生活经历，学生对高中生活的体验往往是不同的。
绝大多数认为高一高二是轻松自由而丰富多彩的，似乎只有到了高三才真会有“黑色六月”的恐怖。
的确，老师已不再向初中时那样管得紧，父母也不便罗嗦。
很早就放学了，高兴的话可以参加各种体育活动，而且学校倡导素质教育，经常开展各类文体活动、第二课堂。
然而对于那些初入高中，一贯在老师父母督促下学习、生活的高一学生，刚刚从紧张的中考中解放出来，根本还未具备高中生应有的良好心理品质。
一部分缺乏责任心、自制力差的学生上课讲话睡觉，课间吵闹打架。
于是，网吧里不乏背着书包，如醉如狂的；校园内不乏抛开书本，谈情说爱的。
到考试了，临时抱抱佛脚甚至铤而走险，靠作弊来向老师父母交差。
一时的贪图享乐，若没有正确的引导，有可能会造成终生的遗憾，而给社会带来不良的影响。
另一部分尤其是女生，他们大多为人善良懂事、学习刻苦勤奋，却总为成绩不如意，甚至一盏盏的“红灯”，而深感愧对含辛茹苦的父母和关怀备至的师长。
久而久之他们可能因丧失自信而产生心理偏差或心理障碍，若不能及时纠正，日积月累，甚至会做出一些诸如出走、轻生之类的偏激行为。
二、高一学生心理、行为特点分析：高一是学生由半幼稚半成熟半儿童半成人逐步走向成人化的关键时期。
在这个阶段，生理心理方面存在的特殊性，使得他们的行为更加情绪化、不稳定而具两面性。
1、新环境新气象由于刚进入一个新的学习环境，每个人都想以自己各方面良好的表现给老师和同学一个最佳的印象。
因此，他们总是尽力展现自己的优点来掩盖缺点。
但由于意志薄弱、自制力差，时间久了，如果未能达到他们预期的效果而得到老师和同学的关注和肯定，他们往往会把自己的缺点重新暴露出来，甚至会自暴自弃而变本加厉。
?? 2、新角色新心态不少学生在家里是父母的希望之所在，宠爱有加；在学校是老师眼里的才子，学生心目中的明星。
小学生不良个性表现与教育对策
小学生不良个性表现与教育对策研究和矫治小学生的不良行为具有很重要的意义。
大量的研究表明，小学生不良行为是产生刑事犯罪的重要先兆，大量的刑事犯罪是由轻微的不良行为演变、转化而来的，及早矫治不良行为就能避免大量刑事犯罪的产生。
在现实生活中，人们往往会遇到小学生的不良行为，但是缺乏有效的处置方法，因而造成了很多悲剧性事件。
小学生正处在人生发展的特殊时期，很容易发生各种不良行为，研究不良行为的矫正规律，可以让小学生自己或有关的人员（父母、教师、社会工作者等）了解小学生不良行为的表现、运用正确的原理与方法及时发现和矫正不良行为，从而健康成长。
最终成为对社会有用的人。
一、小学生不良行为表现及原因分析小学生的不良行为：有攻击行为，如打架、说脏话、说闲话、恶作剧等；有欺骗行为，如说谎、抄袭别人作业、偷窃、作弊等；有破坏行为，如乱扔垃圾、乱图乱画、故意损坏公物等；怠惰性行为，如迟到、早退、丢三拉四、不按时完成作业、劳动不认真等。
有不良嗜好，如赌博、玩电子游戏等等。
小学生产生常见不良行为习惯的原因是多方面的，其中最主要的是来自家庭、学校和社会各方面的教育的不利。
在家庭，有些家长溺爱、孩子，使得他们养成蛮横无理、任性的习惯；有的家长采取粗暴、专制的手段教育子女，致使孩子为了逃避处罚而说谎，或以反抗报复的形式对待成人；还有的家长用歧视、虐待、忽视、放任自流的态度对待孩子，使他们得不到温暖，因而四处浪荡。
在学校，有些教师缺乏耐心，方法简单，对出现行为问题的儿童不能因材施教，或工作时松时紧，失去教育信心，甚至歧视学生，使他们厌恶学习，甚至是逃学。
在社会，由于儿童模仿能力强，缺乏分辨是非的能力，因而社会上的一些丑恶现象和不良风气容易感染他们，把他们引入歧途，出现较多的行为问题。
其次是学生的心理原因。
一是动机抉择时产生心理冲突。
动机是个体产生行为的直接原因，或内部动力。
人们在生活中，经常会产生互相矛盾、对立或排斥的动机，导致动机冲突。
学生的个性差异和因材施教
浅谈学生的个性差异和因材施教教育家陶行知曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这就是因材施教。
教师是辛勤的园丁，在教育的百花园中要想真正做到因材施教，就必须全面了解学生。
不仅要了解他们的气质，还要了解他们的性格；不仅要了解他们的能力，还要了解他们的家庭；不仅要了解他们的智力水平，还要了解影响他们学习的非智力因素等等情况。
总之就是要了解他们的个性差异。
一、学生个性差异的一般表现1.动机差异学优生，一般常常是追求上进、不甘落后的学生，他们对学习有很大的兴趣，失败后倾向于坚持不懈和继续努力；而学差生，一般是不思进取、缺乏学习热情的学生，他们在失败后更倾向于丧失信心和放弃、回避。
2.主体性差异学优生和学差生相比，更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性。
3.个性适应差异学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有个性适应问题。
而学差生常出现个性适应不良问题，例如：多动、分心、缺乏自信心，感到焦虑、挫折容忍力低等。
4.乐学与厌学的个性差异有厌学的情绪和行为的学生多是内向、情绪不稳定、强精神质的学生。
具体是内向的学生常常孤独、缄默、胆怯、自卑；情绪不稳定的学生常常冲动、紧张、多疑、好幻想；强精神质个性的学生常常性情古怪、对事物漠不关心5.创造型与非创造型的个性差异具有创造性的学生一般更专注于某种发明创造活动本身，从而创造性的解决问题；他们敢于直面问题本身，从而去研究和解决问题。
对自己和事物有较清晰的认识和较高的自制力，从而为他们发明创造提供了条件。
了解学生的个性差异后，教师在教学活动中怎样来对待这些个性有差异的学生呢？下面就学生的个性差异和因材施教问题谈一些粗略的见解。
二、优差兼顾，因材施教“培优、提中、补差”是教师教书育人工作中的重要任务。
有句广告语说得好：“没有最好，只有更好！”无论是“优生”，还是“后进生”，我们都有责任把他们教得更好，至少应该把他们引向好的方向。
学生不良个性的表现
特殊家庭学生不良个性的表现、成因与教育对策心理学理论认为：个性贯穿着人的一生，影响着人的一生。
正是人的个性倾向性中所包含的需要、动机和理想、信念、世界观，指引着人生的方向、人生的目标和人生的道路；正是人的个性特征中所包含的气质、性格、兴趣和能力，影响着和决定着人生的风貌、人生的事业和人生的命运。
美国心理学家班杜拉认为个性是个人行为的总和，是在人和环境交互作用中通过观察学习而形成和发展的。
个性形成之后，并不是在任何情况下都表现其“固有的”相对稳定性。
人的一致性行为受情境影响，也受个人对情境认知和评价的影响，如果情境发生变化，人的行为也会相应地变化。
随着改革的不断深入，社会环境随之也在不断发生变化，再加上家庭教育方式的不正确，学生从上小学开始，就生活在各种压力之中：有来自家庭的、也有来自学校的压力；每天，孩子们稚嫩的肩膀上背着沉重的书包来回与学校、家之间，双休日，又在奥数、作文、钢琴、小提琴……之间穿梭，他们失去了童年的欢乐，整天在作业中挣扎，在课外辅导中奔波。
而在这些学生中还有一个特殊的群体——单亲家庭的学生，留守儿童，失去父母的孤儿以及组合家庭的孩子。
这些学生要比其他正常家庭的学生多承受一份心理负担，他们就会存在一些心理问题，从而产生一系列不良的个性行为。
这些不良的个性行为，如果顺其发展下去，将直接导致学生个性的扼杀，丧失其存在的价值。
留守篇我所在的郧县实验小学目前有2185名学生，父母双双外出打工的“留守儿童”有110人，占学生总数的5．4﹪,他们享受不到父母的温暖叮咛，只能在隔辈或亲戚有心却无力的关爱中徘徊。
其中，96人由祖父母照看，14人由其他亲友照看，绝大多数学习困难。
一、通过交流和调查,留守儿童主要有以下表现：1、思想品德和行为习惯上表现参差不齐。
案例一：有一位叫王浩然的小男孩给我留下了深刻的印象,他品学兼优，能够熟练地背诵古诗、唱英文歌，在家还要照顾仅仅2岁多的妹妹,他很理解爸爸妈妈离开家外出打工，在问到他最想对爸爸妈妈说的一句话的时候，他希望父母能早点休息，懂事程度已经超过同龄人。
小学生独生子女不良个性的表现、成因与教育对策的研究
小学生独生子女不良个性的表现、成因
与教育对策的研究
“少年智则国智，少年强则国强。
”一个国家的强弱取决于新生一代的素质，然而，如今的独生子女们被称为中国的“小皇帝”、“小公主”，责任感，自我服务能力,协作精神等方面都存在诸多问题。
家庭是人生的第一课堂，人的年龄越小，可塑性越强。
家庭教育对于一个人性格、品质的形成往往起着极大的影响。
如果说学校是学生成长的摇篮，那么家庭就是他们成长的基地。
孩子的性格、习惯、爱好、理想，甚至行为和生活方式都与他们的家庭分不开。
为此，我从当前独生子女的个性主要存在的问题入手，分析其产生的原因，并就这些问题提出了应对策略及具体措施。
一、独生子女的个性特征及产生的原因
目前，由于家长的素质问题，教育观念相对滞后，方式方法误导，他们在对孩子的教育中有不少偏差，有的“望子成龙，望女成凤”，有的“恨铁不成钢”，有的“期望值”高于一切，有的甚至要求全盘皆会、样样精通，从而形成孩子焦虑、自卑、脆弱等不良心理倾向，具体表现如下：
（一）溺爱孩子导致依赖心理。
这种教育的特点是：一切以孩子的意愿为转移，尽可能地满足孩子的愿望，孩子在吃穿玩等方面总能得到最大的满足。
这样的家庭教育会使孩子形成惟我独尊、依赖性强的心理，而这种心理一旦形成，必然要影响孩子以后的健康成长，甚至一生都受其害。
这种孩子遇到
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中小学生主要心理问题有以下几方面
中小学生主要心理问题有以下几方面1.依赖心理当前，独生子女学生越来越多，日益成为在校生的主体。
他们有的在“糖水”里长大，从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠，好比温室里的花朵，缺少独立意识，什么事情都要依赖家长。
2.自负心理主要是由于父母的过分溺爱和娇宠，独生子女成为整个家庭的轴心，总认为自己比别人强，总想事事占先抢头，容不得别人超过自己，认识不到“山外青山楼外楼”“强中更有强中手”。
他们一旦遭遇挫折失败，受到委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上绝路。
3.自私狭隘心理:表现为，自私自利，常为一点小事而斤斤计较，把个人利益看得过重，经常感到委屈，吃亏而郁郁不乐，具有较强的报复心理。
4.自卑心理:自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到怀疑并做出过低评价所产生的心理感受。
自卑心理一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的消极影响，特别是中学生尚处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定意识更容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活。
5.抑郁心理:抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。
处于抑郁情绪状态下的中学生，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学、老师和家长倾诉。
6.孤僻心理:主要表现是喜欢独处，实属单飞的雁，不愿与他人接触，沉默寡言，内心产生压抑、苦闷。
这种心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。
7.焦虑异常心理:焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点的、复杂而延续的情绪状态。
当人们预期某种危险和痛苦境遇将发生时，通常都会产生焦虑反应，这种焦虑反应是带有普遍性的正常的适应性反应。
然而，焦虑的程度过于严重时，就变成了惧怕，人的主观感觉就变得紧张不安，易产生不愉快预感。
考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。