让学生体会数学的实用性
激发学生对数学的兴趣与探究能力
激发学生对数学的兴趣与探究能力数学作为科学的一种基础学科，不仅仅是一门知识，更是一种思维方式与解决问题的工具。
然而，许多学生对数学都存在着一定的抵触情绪，认为数学枯燥乏味且难以理解。
因此，如何激发学生对数学的兴趣，提高他们的探究能力成为了当前教学改革中的一项重要任务。
一、培养学生的数学思维培养学生的数学思维是激发学生兴趣的前提。
数学思维是一种逻辑思维，它能够训练学生的分析问题和解决问题的能力。
对于培养学生的数学思维，教师可以采取以下几种策略：1.鼓励学生思考：教师可以在课堂上提出一些开放性问题，鼓励学生进行思考和探究。
例如，可以给学生一个简单的数学问题，然后引导他们发散思维，从不同角度进行思考和探究。
2.提供数学问题的解决方法：数学问题多样，解决方法也各异。
教师可以在教学中引导学生使用不同的解决方法，并逐渐培养他们自主思考和创新解决问题的能力。
3.设计数学游戏和挑战：数学游戏可以激发学生的兴趣，使数学学习变得有趣。
教师可以设计各种符合学生年龄特点的数学游戏或挑战，让学生在竞争、合作中提高他们的数学思维和解决问题的能力。
二、创设良好的学习环境学习环境对于激发学生的兴趣和探究能力起着至关重要的作用。
良好的学习环境可以为学生提供安全、放松和自由的学习氛围。
1.丰富的教学资源：教师可以利用各种教学资源，如多媒体教学、实物模型、教学软件等，让学生在实际操作和感性认识中提高数学的学习兴趣。
2.积极的师生互动：教师要积极引导学生参与课堂讨论和互动，鼓励学生表达自己的观点和思考过程。
同时，教师要给予学生充分的表扬和鼓励，增强他们学习数学的信心。
3.灵活多样的评价方式：传统的数学评价方式往往以应试为导向，只注重学生对知识点的记忆和运用。
教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，采用灵活多样的评价方式，如开展小组合作、项目研究等，从而激发学生对数学的兴趣和探究能力。
三、引入数学应用场景对于学生来说，学习数学最有效的方式就是将理论与实际应用相结合。
必备数学教学计划四篇：注重实用性,培养学生对数学的应用能力
必备数学教学计划四篇：注重实用性，培养学生对数学的应用能力作为一门基础学科，数学在教育中扮演着非常重要的角色。
它不仅是各种科学技术的基础，还在日常生活中扮演着不可或缺的角色，在各行各业中都有着广泛的应用。
因此，数学教育的质量对学生的未来发展至关重要。
为了培养学生的数学应用能力，我们需要注重实用性，设计出一系列适用于日常生活和职业发展的数学课程。
1. 学习直接计算的必要性解方程、求导、几何等高级数学技能的学习是将数学知识运用到实际问题中的必要步骤。
然而，在学习这些基础知识之前，学生们需要通过学习直接计算的能力来建立数学基础。
设计一个注重直接计算的课程，需要通过让学生通过实际问题解决并运用简单的计算技能来实现这一目的。
例如，在一个初中阶段的数学课程中，教师可以提供一个数学题目，如计算一个人怎样走出一幢楼房。
他先走到一般高度的楼梯处，再向右转90度，然后再走20步，他就能到达自己的公寓。
这道题目需要学生了解如何直接计算距离和角度，这样他们才能正确地解决这个问题。
通过这样的练习，学生将能够建立数学基础，并通过解决实际问题来提高数学应用能力。
2. 将数学与日常生活结合学生在上学期间，可以将学习到的数学知识应用到日常生活中。
例如，在小学或初中阶段的数字运算课程中，可以将数学学习与购物或家庭预算计划相结合。
学生可以学习如何计算价格、捆绑商品或比较不同品牌的价格。
他们需要计算预算中的支出或计算打折的价格。
在这个过程中，学生将发现数学的重要性，这不仅有助于他们理解数学，也可以帮助他们成为理智的消费者。
通过将数学教育与日常生活结合起来，学生将更容易掌握数学知识，并在实际问题中运用所学内容。
3. 引导学生去做研究科学实验与数学实验在培养学生数学应用能力方面非常重要，因为他们能够培养学生的自主学习能力。
这些实验可以帮助学生理解数学公式，并通过实际应用来加深对数学知识的理解。
例如，学生可以执行一项实验，如计算重力加速度，在重力场下运动的物体加速度是多少。
数学教案分享：让学生体验尺子测量桌子长度乐趣
数学教案分享：让学生体验尺子测量桌子长度乐趣在学习数学的过程中，我们不仅仅要掌握理论知识，更要去实践应用，去感受数学的乐趣。
今天，我要分享一份独特的数学教案，让学生们在尝试测量桌子长度的过程中，深刻体验到尺子的作用，进一步加深他们对数学知识的理解。
教案目标：1. 让学生们知道尺子的使用方法，并运用所学的数学知识测量桌子的长、宽、高等尺寸。
2. 让学生们在测量过程中感受到数学的实用性以及测量的乐趣。
教学过程：第一步：引导学生探究尺子的使用在引导学生了解尺子的基本使用方法后，应该给学生展示如何使用尺子测量物品的长度。
老师可以列举一些简单的物品来演示：笔、书、手机等，让学生们手持尺子，去测量这些物品的长度。
在学生们掌握基本的测量方法后，可以让学生们自由组合物品，互相交换测量，并且解答其中的难点问题。
第二步：让学生们自己尝试测量桌子长度在学生们初步了解尺子使用方法，并乐于去测量物品的长度后，老师可以引导学生们用尺子去测量桌子的长、宽、高等尺寸。
在这一步中，老师可以提供一些引导，比如，如何保持尺子的平稳与垂直，在测量不规则物体时如何处理等等。
在学生们自主测量后，老师可以组织一次全班测量的活动，让学生们相互验证测量结果，练习交流能力，让学生们在尝试自主测量中增进他们对数学测量知识的认识。
第三步：让学生感受数学的实用性和乐趣当学生们完成测量，统计出桌子的长、宽、高等尺寸时，他们将会感受到尺子的实用性和数学测量的乐趣。
在教学过程中，老师需要引导学生总结他们的测量过程，并体会到数学在测量工作中的应用价值。
老师还可以向学生展示尺子在其他领域的应用，如建筑、制图、物理实验等，让学生更加深刻地认识到数学在生活中的重要性。
结语数学教育需要使学生们更加关心数学的应用价值和实效性，使他们既能掌握数学的理论知识，也能学以致用。
在本教案中，学生们通过测量桌子的长度，实际认识到了尺子的作用和数学测量的乐趣。
这将有助于学生们更好地掌握尺子测量的知识，拓展他们的思维和实践能力，提高他们的数学素养。
课堂教学实践数学心得体会(3篇)
第1篇作为一名数学教师，我有幸参与了一次课堂教学实践活动。
这次活动让我深刻地体会到了数学教学的魅力，也让我对数学教学有了更深刻的认识。
以下是我对这次课堂教学实践的心得体会。
一、数学教学的魅力1. 数学知识的严谨性数学是一门严谨的学科，它要求我们在教学中注重逻辑推理和证明。
在这次活动中，我深刻体会到了数学知识的严谨性。
通过引导学生进行严密的逻辑推理，我看到了他们对数学的热爱和追求。
这种严谨性不仅体现在数学知识本身，还体现在数学教学中。
2. 数学思维的创造性数学思维具有创造性，它要求我们在教学中培养学生的创新意识和能力。
在这次活动中，我看到了学生们在解决数学问题时展现出的创造性思维。
他们敢于质疑、善于发现，这种创造性思维是数学教学的重要目标。
3. 数学应用的广泛性数学是一门应用性很强的学科，它广泛应用于各个领域。
在这次活动中，我通过案例教学，让学生们了解了数学在生活中的应用。
这种广泛性让数学教学更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
二、课堂教学实践中的收获1. 教学方法的创新在这次活动中，我尝试了多种教学方法，如小组合作、探究式学习、案例教学等。
这些方法让我看到了学生的积极性，也让我体会到了教学方法的创新。
在今后的教学中，我将不断探索适合学生的教学方法，提高教学效果。
2. 教学内容的优化在这次活动中，我注重教学内容的选择和设计。
我力求将数学知识与学生的实际生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
通过优化教学内容，我提高了学生的学习兴趣，也提高了他们的数学素养。
3. 教学评价的多元化在这次活动中，我采用了多元化的教学评价方式，如课堂提问、作业批改、小组合作评价等。
这种评价方式不仅关注学生的学习成绩，还关注他们的学习态度、合作能力等方面。
通过多元化的教学评价，我更好地了解了学生的学习情况，为今后的教学提供了依据。
三、对数学教学的思考1. 注重学生主体地位在数学教学中，我们要注重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
综合实践活动让数学教育落实到应用体验中
综合实践活动让数学教育落实到应用体验中综合实践活动是指将学生所学的知识和技能应用到实际生活中的一种活动，通过实践活动让学生深入了解所学的知识，提高综合能力和创造力。
在数学教育中，综合实践活动可以让学生在具体的实践操作中，感受到数学知识的实际应用，培养他们的动手能力和逻辑思维能力。
通过综合实践活动，学生还可以体会到数学知识的实用性和生活性，增强学习的主动性和积极性。
综合实践活动在数学教育中的应用可以有很多种方式，比如利用日常生活中的问题进行数学建模，让学生通过实际调研和计算，解决实际问题；组织数学竞赛和数学游戏，让学生在竞争中学习，在游戏中体味数学的趣味性；利用实际材料和仪器进行实验和观察，让学生亲自动手操作，体验数学知识的真实情况等等。
这些活动都可以让学生在实践中学习，从而更好地掌握数学知识。
综合实践活动让数学教育落实到应用体验中，不仅可以增强学生的学习兴趣和动手能力，还可以培养学生的团队合作精神和创新能力。
在实践活动中，学生需要与同学一起合作完成任务，这可以培养他们的团队合作精神和沟通能力；实践活动也需要学生不断地创新思考，解决实际问题，这可以锻炼学生的创新能力和问题解决能力。
综合实践活动不仅可以帮助学生更好地学习数学知识，还可以培养他们的综合素质和能力。
在实际的教学中，教师应该注重综合实践活动的设计和组织，让学生在实践当中深入学习数学知识。
教师需要结合教学内容和教学目标，精心设计实践活动的内容和形式，使之符合学生的学习特点和实际需要。
教师需要引导学生积极参与实践活动，激发他们的学习兴趣和创新潜能。
教师需要及时总结和评价实践活动的效果，鼓励学生发表感想和建议，帮助他们更好地理解和应用所学的数学知识。
数学教学中的实用性
数学教学中的实用性数学，这门古老而深邃的学科，在我们的日常生活、工作以及科学研究中都扮演着至关重要的角色。
然而，在数学教学中，如何让学生切实感受到数学的实用性，从而激发他们的学习兴趣和热情，是一个值得深入探讨的问题。
对于很多学生来说，数学常常被视为一门抽象、枯燥且难以理解的学科。
他们在课堂上学习的公式、定理和计算方法，似乎与现实生活相距甚远。
这种认知上的偏差，很大程度上源于传统数学教学中对实用性的忽视。
在过去的教学模式中，教师往往更注重知识的传授和理论的推导，而较少关注如何将这些知识与实际应用相结合。
这导致学生在学习过程中感到迷茫，不知道学习数学到底有什么用。
实际上，数学的实用性无处不在。
从日常生活中的购物算账、投资理财，到工程建设中的测量设计、数据统计分析，再到科学研究中的模型建立、算法优化，数学都发挥着不可或缺的作用。
以购物为例，我们在比较不同商品的价格和性价比时，需要运用到数学中的比例、百分数等知识。
比如，在超市购买打折商品时，我们要计算折扣后的价格，判断是否真的划算。
在投资理财方面，了解利率、复利等数学概念，可以帮助我们做出更明智的决策，实现财富的增值。
在工程建设领域，数学的实用性更是体现得淋漓尽致。
建筑师在设计建筑物时，需要运用几何知识计算建筑物的结构稳定性和空间布局；工程师在进行道路桥梁的建设时，要通过数学模型来计算承载能力和施工成本。
而在数据统计分析方面，企业需要通过收集和分析市场数据，运用数学方法来预测市场需求、优化生产流程，从而提高经济效益。
科学研究中，数学同样是强大的工具。
物理学家通过建立数学模型来描述物理现象，如牛顿运动定律、爱因斯坦的相对论等；生物学家利用统计学方法来分析实验数据，得出科学结论；计算机科学家依靠算法和数学逻辑来开发软件和解决复杂的计算问题。
既然数学在各个领域都如此实用，那么在教学中，我们应该如何突出其实用性呢？首先，教师可以在教学过程中引入更多的实际案例。
小学数学教学的实践性(3篇)
第1篇一、引言小学数学教学是培养学生数学素养和创新能力的重要阶段。
在新时代背景下，小学数学教学应更加注重实践性，通过实践活动让学生在实践中掌握数学知识，提高学生的数学应用能力。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学的实践性。
二、实践性教学的重要性1. 培养学生的数学素养实践性教学有助于培养学生的数学素养，使学生在实际操作中体会到数学的价值和意义。
通过实践活动，学生能够将抽象的数学知识转化为具体的操作过程，从而加深对数学概念的理解。
2. 提高学生的数学应用能力实践性教学有助于提高学生的数学应用能力。
在现实生活中，数学无处不在，通过实践活动，学生可以将数学知识应用于实际问题中，提高解决实际问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣实践性教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，学生往往被动地接受知识，而实践性教学则让学生在活动中主动探索，从而提高学生的学习积极性。
4. 促进学生的全面发展实践性教学有助于促进学生的全面发展。
在实践活动过程中，学生不仅需要运用数学知识，还需要发挥自己的观察力、思考力和创造力，从而实现德、智、体、美全面发展。
三、实践性教学的实施策略1. 创设真实情境，激发学生兴趣教师在教学中应创设真实情境，让学生在情境中感受数学的实用性。
例如，在教授分数时，可以让学生参与制作蛋糕、分配水果等实践活动，让学生在活动中体验分数的应用。
2. 设计趣味活动，提高学生参与度教师可以根据教学内容设计趣味活动，提高学生的参与度。
例如，在教授几何图形时，可以组织学生进行拼图比赛，让学生在游戏中学习图形的特征。
3. 开展小组合作，培养学生的团队精神实践性教学应注重培养学生的团队精神。
教师可以组织学生进行小组合作，共同完成实践活动。
在合作过程中，学生要学会倾听、尊重他人，培养良好的团队协作能力。
4. 创设问题情境，培养学生的探究能力教师应创设问题情境，引导学生主动探究。
在探究过程中，学生要学会分析问题、解决问题，提高自己的探究能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生体会数学在实际生活中的应用让多彩生活融入数学课堂【内容摘要】【关键词】问题生活解决问题兴趣新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
《九年义务教育课程标准实验教科书数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。
因此，在数学教学中，要不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，让数学贴近生活，培养学生“让数学服务于生活”的意思，通过分析问题，解决问题来推动数学水平的不断提高。
生活离不开数学，数学离不开生活。
如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的“数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的“生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。
因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会像生活一样不断掀开新的一页。
下面，谈谈我的几点看法：一、创设生活情境，引出数学问题心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。
师：看你能根据图的意思编成一道应用题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。
卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。
通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。
又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。
例如:师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么？（电脑显示题目）生：我们还可以买书包。
商店里有蓝书包40 个，绿书包30 个。
卖出37 个，还剩多少个？生：我们还可以卖书包。
… …虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏味，增强了教学实效，又激发了学生学习的兴趣。
二、借助生活经验，思考数学问题数学学习的基础首先是学生的生活经验。
在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。
在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。
因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。
我在教学中设计了一道乘车问题练习。
师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（课件显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有6人，到站后下去4人，又上来5人。
师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。
生1：会。
6-4=2（人）2+5=7（人）答：这时车上有7人。
师：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下车后还剩多少人。
2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。
师：还有其他计算方法吗？生2：有，6+5=11（人）11-4=7（人）；生3：还有，5-4=1（人）6+1=7（人）。
又如，教学“小鬼当家”时，我设计了这样一道题：帮妈妈完成购买任务！课件出示了牛奶大包装5元500克，小包装5元4杯，舒肤佳香皂一块装3.80 元，三块装9元，牙刷2支装3元，3支装3.80元等商品信息。
学生在和同伴的交流学习中发现原来当家除了完成任务外，还能花比较少的钱买同样好和更多的物品。
这是为什么呢？看，他们已经开始思考了。
牛奶引起的思考：“500克牛奶的价钱是一样的，只不过一种是大包装，一种是小包装。
”学生甲自言自语道。
“买大的，因为想喝多少倒多少。
”学生乙说。
“买小的，因为拿起来方便。
”“买大的，因为它的包装是纸盒，喝完可以回收。
小包装的包装是塑料的，会污染环境。
”学生丙说。
答案各不相同，却都有自己的理由。
舒肤佳引起的思考：学生丁说，三块装9元的舒肤佳，能算出其中的一块就是3元，因为9÷3=3元。
又因为3.80元＞3.00元，所以，我愿意选择三包装的，它便宜。
显然，这是用同样的商品比单价。
牙刷引起的思考：2支牙刷3元，1支就是1.5元，买同样的3支只要4.5元，而3支装的要3.8元，说明3支装的牙刷便宜。
呦，还能以同样的数量比价钱！学生借助自己的生活经验，发现生活中有各种比较价钱的好方法。
因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生寻找生活中解题的依托，使学生能借助生活经验思考数学问题。
三、回归生活实践，解决数学问题“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁，无处不用数学。
”把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。
《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。
教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。
返回生活天地，让数学与生活融为一体。
因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。
例如，教学“长方形和正方形的面积”后，我创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，爸爸准备花800元铺地砖。
你和爸爸一起去商店挑选材料。
其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。
乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。
丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。
（2）质量较好。
那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。
首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。
再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。
最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。
上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
又如，在学生学习了长方体的体积之后，可以出示一块不规则的橡皮泥，让学生讨论怎样计算它的体积。
在学生的讨论中，一定会出现“把橡皮泥变成长方体”或“把橡皮泥放在水中”等想法，这时教师同时将学生的想法演示出来，让学生观察橡皮泥是怎样变形的；接着可以出示一杯水，再让学生讨论怎样计算这杯水的容量。
最后教师可以提问：“为什么要把橡皮泥与水转化成长方体？”让学生在讨论中抽象出这些物体的转化是为了解决问题，而解决问题的过程是将未知归结为已知的条件中去。
当一节课结束时，全体学生都得到了一个满意的答案，高高兴兴地、不带一点遗憾地走出教室。
无可否认，这节课确实解决了问题，完成了预期的教学目标与任务，但这是理想中的教育吗？对于当今的创新教育来说，这还远远不够。
每节课结束时，应设法在学生心理上留点余味，为学生课后自主探究、创新学习提供一点素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，课前、课后，至始至终主动参与学习。
师还可以结合所学内容，引导学生深入社会，参加一些有意义的探究活动。
如学习了“长方体和正方体”表面积的计算，可让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少；学习了统计图表知识后可让学生自己到校外收集资料，并分析整理成相应的统计图表。
这样既能有效地培养学生应用知识解决问题的能力，又能让学生在实践中培养探究学习的习惯。
当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性。
数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探索数学知识。
教师在课堂上应留一些悬而未解的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题。
从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。
上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
数学源于现实，寓于现实，用于现实。
在数学教学中教师要充分利用学生已有的生活经验，挖掘生活中的数学，从生活实际中引出数学问题，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。
参考文献：（1）、盛群力、全伟民主编：《个性教育的探索》人民教育出版社，1999年版。
（2）、王红宇：《合作学习理论在教学实践中的运用》，《比较教育研究》，1998年第2期。
（3）、皮连生：《学与教心理学》，华东师范大学出版社1997年版。
（4）、张汉昌：赵菡主编《开放式课堂教学法研究》2000年版。
（5）、崔相录主编：《教育个性化和教学策略》1999版。
（6）、顾明远孟繁华《国际教育新理念》海南出版社。
（7）、潘如芹、赵世平主编：《教育学》1991年版。
（8）、《小学数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002。