谈物理教学对科学文化素质的培养

谈物理教学对学生科学文化素质的培养摘要：文章结合新课改的教学理念，从三维培养目标出发，培养学生的科学文化素质；从重视科学探究，培养学生自主性学习,促进学习方式的多样化，培养创新思维，体现时代精神；通过加强物理教学与科学、技术、社会的联系，把物理知识应用于社会生产、生活等方面解决实际的问题；强调科学与人文精神的有机结合，倡导科学精神，培养学生的创新意识和科学的人文价值观。

关键词：物理教学；三维目标；自主学习；科学探究；人文教育我们人类活动推动着社会的发展，人们的素质高低决定着人类社会发展的快慢进程，一个国家的文明程度高低取决于公民的文化素质，文化素质高，不仅国家的发展很快，而且始终都能走在世界的前列。

中国是一个大国同时又是一个文明古国，由于长期受传统教育的影响，教育发展和创新受到严重的束缚，与其他国家的教育差距越来越远，表现在课程培养目标的狭隘与偏执以及教学方式、评价方式的单一与僵化。

在新的历史发展背景下，教育不能没有广阔的国际视野，于是适应时代特征的教育创新提出了更多的要求，这种教育创新可使受教育者科学文化素质的进一步普遍提高，创新意识和创造力得到培养，并使优秀人才脱颖。

对物理教育而言，就是去观察和思考这个教育创新的问题，任务就是培养和提高学生的科学文化素质，课程培养目标应该体现科学教育的本质；继承和发展“格物致知”的思想，重视科学探究的过程和方法；教学内容既注重基础性，又要体现时代性，并为学习者提供更多学习方法和参与社会活动选择的机会；科学文化与人文文化应该交汇融合，为科学插上情感与想象的翅膀，为人文增添严谨与理性的关怀，有利于受教育者养成追求真善美的健全人格，这是中学物理教学改革的根本所在。

一．物理课程的三维培养目标（一）物理教学的三维培养目标内容在新课程理念指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的培养目标：1.获得基本的知识和技能[包括知识内容体系的掌握，科学、技术、社会（STS）,测量技能，收集处理，描述数据技能的培养]；2.体验科学探究的过程与方法（包括观察能力，发现并提出问题能力，信息收集能力，信息处理能力，分析概括能力，信息交流能力）；（二）三维培养目标与物理学本质的关系物理学不仅以其概念、原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，而且以在建立这种知识体系的过程中所升华和发展了的科学思维和研究方法，推动科学的继续进步。

与此同时，它的知识和思想对人类活动的广阔领域都产生影响，成为人类文化的一部分，尤其是它的每一次重大成就，都改变着人们的自然观、世界观，成为人类思想和观念进步的伟大阶段。

这就是说，物理学本身就是科学知识、科学过程与思维方法和科学文化的统一，三维培养目标就是物理学本质的特征在物理教育中的反映。

科学知识是科学家们从事科学活动的成果，而知识的传承和创新是物理教学的基础,知识就是推动社会进步的力量。

二．物理教学应倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化（一）物理教学是教师、学生与教科书之间的活动，要突出教师的主导作用和学生主体性物理教学应该是教师与学生、学生与学生、教师与包括教科书在内的教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。

教师应努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，引导学生自己进行知识构建，不是灌输知识，培养学生自主学习的良好习惯和方法，使学生成为学习的主人，发挥学生的主体作用。

在教学中有时学生自己发现并提出问题，这就是求知的起点，抓住起点时机，引导学生尝试着用讨论、实验探究、资料查询、调查访问等方法学习知识，引导步人自主性学习的道路上来，另外也可以从收集和处理信息的问题上培养学生的自主学习的能力。

例如从教材上、其它资料、电视、物理在线网络等途径收集整理信息，此外学生对一定阶段的学习自我小结，根据自己收集的材料编写自问、自答、自解题，以及就某一问题进行简单研究或写研究调查报告，也不失为一种有效的方法。

正如物理学家费恩曼所说的：“我们的责任是给未来的人们一付没有束缚的自由的双手”。

所以物理教学应该避免枯燥呆板地罗列概念和公式，不要成为了一幅没有背景和色彩的“拼图”，而应以严谨的态度摘取科学的果实，并轻松活泼地展现科学思想发展的脉络，对学生产生强烈的吸引和激励。

（二）科学探究的含义和方法1..科学探究的概念物理教学的重心要从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移，改变学生一味被动接受知识，缺乏自主获取知识的意识和途径的状况，新一轮课改将“科学探究”列入课程标准，既是“过程与方法”培养目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。

科学教育中的所谓科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和培育科学精神。

由此可见，自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有机组成部分，与结果相比，在科学探究中更重视的是过程，因此科学探究在教育中的主要作用是在播种一种行为，收获一种习惯。

2．科学探究中的教学方法在教学中要鼓励学生大胆参与这样的探究活动，帮助克服怕出错、怕麻烦的思想，同时在比较困难的问题上给予具体的指导，让学生更多地体验到成功的愉悦，避免因失败产生消极情绪，在教学活动中有意识地使学生树立一种科学的批判精神，敢于提出有疑问的问题，对于意义不大正确的问题猜想，不简单马上否定，帮助修改指出正确和不正确的问题点增强参与的勇气和信心。

三．实现学生从“书本是科学的世界”到“世界才是科学的书本”的转变。

（一）物理教学应从生活走向物理，从物理走向社会物理教学应引导学生从身边熟悉的自然现象和生活现象，探索和认识物理规律，并尽量把已认识到的知识和研究方法与生活、生产中的应用联系起来，体会物理学在社会进步中的作用。

这就是“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

这一基本理念在教学实践中是有层次的。

初中是发展认知水平和能力的初级阶段，应选择简单的、认识较低的贴近的自然现象和生活现象入手，达到初步的认识水平，结合实际认识物理与生产、生活的提高的紧密联系。

而高中阶段随着学生认知水平和能力的提高，应从更高、更深、更广阔的自然现象入手，并力求取得更普遍、更准确、更深刻的认识。

在联系生产、生活中的科学应用方面，也应着眼于高新技术，跟上科技与社会的发展步伐。

（二）物理教学应该回归学生的生活世界物理学最初起源于生活世界，现实中的物理教育却忽视了这一点，是学生觉得物理知识只是一些远离生活的抽象的条条框框，他们只是为了应付考试才学习，缺乏学习热情，更体会不到学习的乐趣。

所以物理学必须回归学生的生活世界，即教学内容要重视知识与社会、生活的联系，关注科学、技术与社会关系（STS），激发学生的学习兴趣和热情，使学生理解物理知识的价值，并体会人与自然的和谐发展。

例如讲电能的利用时,让学生认识我们既要大量开发电能的使用的同时，又要对生存环境不产生较大的影响。

采用节能减排设备降低火力发电厂对环境的污染，加大水力发电站的建设；用新能源新技术发电取代传统的火力发电，这样既发挥了经济效益又保护了环境，使学生回到了与自己息息相关的生活世界。

（三）在物理教学中要适当渗透相关的物理学史物理学发展史是人类对物理规律认识和探究过程的记录。

在课堂上适当引入物理学史的内容，回顾物理学家们进行科学探究的历史过程，不仅可以使学生感受到人类在认识世界过程中所经历的艰难与曲折，而且可以让学生真切地了解到“物理学是怎么来的”，从中吸取重要的研究问题的思想方法；不仅使学生了解物理学中基本概念、基本规律和基本理论的产生、发展、演化的过程，促进学生对物理学规律和理论的理解，而且有利于激发学生好奇心、求知欲、培养学习物理的兴趣。

物理学史又是一部完整的物理学家的奋斗史，通过学习使学生理解物理学家们的人格魅力和科学精神。

如：居里夫人在发现镭的曲折过程中所表现出来的坚韧不拔的精神以及后来又将成果无偿奉献的精神和爱国情怀；“两弹一星”功勋奖获得者王昌、邓稼先等的隐姓埋名，顽强拼搏精神；布鲁诺在接受宗教裁判所审判时毫不动摇地选择了为真理献身，体现了无畏的科学精神和实事求是的科学态度；牛顿说“如果我能看得更远，那是因为站住巨人的肩上”，既表现出对他人劳动的尊重，也体现了物理学家与他人合作的协作精神。

四．物理教学应展现科学的人文价值众所周知，科学文化的基本特征是求真求实，人文文化的基本特征是求善求美。

科学文化与人文文化尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容有所不同或各有侧重，但在深层蕴涵的价值取向上，则是沟通的、互补的，共同的目标指向就是真善美的理想境界。

对此，有人把自然科学、人文社科和艺术比喻为一个三棱锥塔的三个面，认为“当人们站在它的不同侧面底部时，他们之间相距很远，但当他们爬到塔的高处时，他们之间的距离就近多了。

”在这里真善美将越发接近，并在最高点达到理想的统一。

由此可见，我们以往在物理教学中对科学的人文价值几近漠视，只是因为我们所站的位置不够高。

没有科学精神的人文文化和没有人文精神的科学文化都是残缺不齐和扭曲的。

就象艺术创造活动一样，科学创造活动也深深打上了美学的烙印。

可以毫不扩张地说，科学美是启迪思想并使思想变得明晰的源泉之一。

那么，科学美的最本质、最核心的含义是什么呢？按庞加莱的说法：“普遍和谐是众美之源。

”万有引力定律和电荷库仑定律的相似性和简洁性，揭示了自然现象的多样性与统一性，就是一种内在的和谐之美。

21世纪需要有真才实学、有文化底蕴的综合性人才，我们只有在物理教学中真正落实三维培养目标，才能改变枯燥乏味的面孔，使学生喜欢上物理，在掌握科学知识时，也受到一种科学的文化熏陶，有所领悟，兴致勃勃，乐在其中地学习，提高学生的科学文化素质，这不就是真正有实效的素质教育吗？参考文献[1] 教育部.高中物理新课程标准[S].北京，人民教育出版社，2007[2] 吴祖仁.第五届全国青年教师教学比武大赛发言报告[R]，长沙，2004.10[3] 新杰.论科学教育的人文价值及其实现[J]，河南师范大学学报，2002，（3）[4] 彭前程.高中物理新课程改革的实践与探索[J]，课程〃教材〃教法，2005：6。