对马尔科姆·诺尔斯成人教育思想研究的分析及启示
诺尔斯成人教育思想的历史贡献及其局限
是 成 人 教 育 而 什 么 不 能 成 人 教 育 做 出 清 晰 的 界
定 。
其 实 ． 尔 斯 的 成 人 教 育 学 所 引 起 的 批 评 远 诺 非 如 此 。许 多 人 批 评 诺 尔 斯 在 制 造 虚 假 的 外 国 新 造 词 。 于 在 成 人 教 育 界 沽 名 钓 誉 ， 且 在 任 何 忙 并 场合 都 不加 辨 别地 实 践 他 的成人 教 育 学 。此 外 ．
明 白 ． 尔斯 的这段 论 述 到底 是 宣称 成 人 教 育学 诺
是 一 种 学 习 理 论 。 种 教 育 成 人 的 方 法 ， 是 仅 一 还 仅 是 一 套 有 用 的 假 设 。如 果 他 宣 称 成 人 教 育 学 是
一
种 放 之 四 海 而 皆 准 的 成 人 学 习 理 论 ． 教 育 学 没 有 给 人 们 提 供 诺
认 识 成 人 学 习 的 真 知 灼 见 自从 诺 尔 斯 把 成 人 教
育 学 介 绍 给 北 美 的 成 人 教 育 者 以来 ． 们 对 成 人 人
教 育 学 到 底 是 一 种 成 人 学 习 的 理 论 ． 种 教 学 的 一
结 构 内 ， 会 出 现 这 样 的 争 议 。 对 此 ， 维 斯 （． 不 贾 Ｐ
诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示
诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示导言：校本培训作为一种重要的教育改进形式，旨在提升教师的专业素养和教育教学水平，促进校园文化建设以及学校的整体发展。
然而，过去的校本培训往往流于表面，缺乏真正的内涵和效果。
本文将介绍美国教育家马尔科姆·诺尔斯的成人教育思想，并探讨其对于校本培训的启示和指导。
一、诺尔斯成人教育思想的基本原理马尔科姆·诺尔斯是美国一位著名的教育学家和成人教育家，他提出了成人学习理论的基本原理，为成人教育的发展做出了杰出的贡献。
诺尔斯的基本原理包括以下几个方面：1. 成人学习者的主体性：成人学习者具有独立的学习需求和自主的学习动机，他们的学习应该以个体为中心，注重发挥学习者自己的主动性和创造力。
2. 成人学习者的经验：成人学习者具有丰富的生活和工作经验，可以通过与自身经验的对话和反思来推动学习的深化。
3. 成人学习者的问题导向性：成人学习者的学习应该与实际问题紧密结合，他们关注的是能够解决现实问题的知识和技能。
二、诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示校本培训作为一种针对教师的专业学习活动，可以借鉴和运用诺尔斯的成人教育思想，从而实现更为有效和可持续的培训效果。
以下是诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示：1. 重视学习者的主体性：在校本培训过程中，应充分尊重教师的主体地位，注重教师的主动参与和深入思考。
培训内容和方式应根据教师个体的需求和背景来设计，激发教师的学习动机和学习兴趣。
2. 基于教师的经验：教育是一个经验性的行业，每个教师都有自己的教学经验和思考。
在校本培训中，应充分利用教师的经验，通过教师之间的经验交流和分享，促进彼此的学习和成长。
3. 关注实际问题和解决方案：校本培训应尽可能地贴近教师的实际需求和问题，促使教师将所学的知识与实际教学紧密结合起来，解决实际问题，并实现教学效果的持续改进。
4. 提供多样化的学习机会：校本培训应采用多样化的学习方式和方法，如小组研讨、教学观摩、教学设计比赛等，以满足教师不同的学习需求和学习风格。
关于诺尔斯成人教育学思想的争论及其原因简析——基于《现代成人教育实践》的思考
１ 当个 体逐 渐 成 熟 时 ，他们 的 自我概 念从 依 赖 型人 格 ． “ 转 变 为独 立 的 人 ”１。诺 尔 斯 认 为 ， 童 学 习 者 的 职 责 为 ［ ］ 儿
“ 靠 型职 责 ， 会 要 求 教 师 全 部 负 责 确 定 应 学 什 么 ， 时 依 社 何 学， 如何 学 ， 到 没有 ”［ ； 成 人学 习者 “ 然 可 能在 特 定 学 而 虽 情境 中暂 时依 赖 他 人 ， 是 他 却有 一 种 心理 需 要 ， 但 希望 在一
者 的使 命 应 当满 足 三 种 不 同 的需 要 和 目的 ： 一是 个 人 的需
要 和 目的 ， 是组 织 机 构 的需 要 和 目的 ， 二 三是 社 会 的 需要 和
１９）美 国著 名成 人 教 育 家 ， 有 “ 国 成 人 教 育 学 之 父 ” ９７， 享 美 盛 誉 。诺尔 斯 之于 成人 教 育 学 的发 展是 一 个 里程 碑 式 的人 物， 尽管 他 的理 论学 说 也存 在 不 足 与缺 陷 。
摘
要 ： 《 代 成 人教 育实 践 》 诺尔 斯 阕述其 “ 人教 育 学” 想 的代 表 作 ， 书 一 方 面奠 定 了他在 成 人 现 是 成 思 该
教 育界 的特 殊地 位 ， 一方 面 却 由此 引发 了学术 界广 泛 的争论 。 我们 在 肯定 诺 尔 斯 怀着 美好 初 衷 构建 成人 教 育学 理论 体 系 的 同时 ， 也应 当思考 诺 尔 斯 学说 何 以 引发如 此 大 的 学术 争 论 ？ 本 文基 于诺 尔斯 《 现代 成 人 教 育 实 践》 ，
试评诺尔斯成人教育学理论
试评诺尔斯成人教育学理论本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！美国著名成人教育学家诺尔斯，是第一位完整建构成人教育学理论体系的学者，对成人教育学的理论建构作了开拓性的贡献。
诺尔斯成人教育学理论的形成，确立了成人教育学在学术研究中的重要地位，奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础。
诺氏理论对成人学习与成人教学具有实践指导意义，并广泛应用于职业教育与职业培训领域。
然而以经验支持的诺氏理论尚需实证检验，同时，强调教育的个人价值实现，忽视教育的社会价值功能也是诺氏理论的不足之处。
美国著名成人教育学家马尔科姆?谢泼德?诺尔斯(Malcolm Sherperd Knowles，1913～1997)创立的成人教育学理论(Andragogy Theory)，是20世纪成人教育学界的一个重大理论成果，是对成人教育学理论体系的第一次完整构建。
西方学者对诺尔斯曾作过这样的评价：“如果把人类知识比喻成大池塘，有很多人都往里边扔过石头，有的人把石头扔到池边上，引起一点点涟漪，只有少数人能够将石头扔进池中央引起波动。
在过去的日子里，诺尔斯就扔出了这样一块重重的石头。
诺尔斯的好几部著作都被视为经典，对后来的学习者和教育者都产生了持续性的影响。
”诺尔斯成人教育学理论研究了非正规成人教育、成人教育学理论假设、自我导向学习及合同学习。
主要理论观点包括：成人教育学主要基于六个理论假设，即学习需要、学习者的自我概念、学习者的经验作用、学习的准备性、学习的倾向性和学习动机。
提出成人学习者的基本特征是：成人有明确的学习动机;成人对自己的生活负责，最优质的学习资源在于成人自身;成人有大量丰富的生活经验，成人教学的重点在于经验教学;成人的学习是以生活或问题、任务为中心的学习。
成人学习的实质是自我导向学习，合同学习是达到自我导向学习的有效途径。
成人学习特点研究的硕果及其学术价值对诺尔斯自我指导学习理论的评析
成人学习特点研究的硕果及其学术价值对诺尔斯自我指导学习理论的评析1. 本文概述随着社会的快速发展和知识经济的崛起，成人教育在终身学习体系中的地位日益凸显。
成人学习特点的研究，对于理解成人学习者的需求、优化成人教育模式、提高成人教育质量具有深远的意义。
本文旨在深入探讨成人学习特点的丰硕研究成果及其学术价值，并对诺尔斯自我指导学习理论进行评析，以期为我国成人教育实践提供理论支撑和实践指导。
本文将首先回顾成人学习特点的研究历程，总结其主要成果和核心观点。
在此基础上，分析这些研究成果的学术价值，探讨它们如何推动成人教育理论和实践的发展。
接着，本文将重点介绍诺尔斯自我指导学习理论，分析其核心要素和理论特色，评估其在成人教育实践中的应用效果。
结合我国成人教育的实际情况，探讨如何将诺尔斯自我指导学习理论本土化，以更好地指导我国成人教育实践。
2. 成人学习特点研究综述成人学习特点的研究，作为教育学领域的一个重要分支，长期以来吸引了众多学者的关注。
这些研究不仅丰富了我们对成人学习过程的理解，而且对于教育实践和政策制定产生了深远的影响。
成人学习特点的研究主要围绕以下几个方面展开：成人学习的自主性是成人学习区别于儿童和青少年学习的一个显著特点。
成人学习者往往具有更强的自我管理能力和学习目标导向性。
他们更倾向于根据自己的需求和兴趣来选择学习内容，而不是被动接受教育。
成人学习的经验基础是成人学习特点的另一个重要方面。
成人学习者通常拥有丰富的日常生活和工作经验，这些经验成为他们学习的重要资源。
成人学习往往建立在这些经验之上，通过反思和重构来深化理解和知识。
再者，成人学习的实用性也是其显著特点之一。
成人学习往往与解决实际问题紧密相关，他们更注重学习成果的应用价值。
这种实用性导向使得成人学习更加目标明确，更能够满足个人和社会的实际需求。
成人学习的协作性也是其特点之一。
成人学习者通常更愿意在小组中学习，通过与他人的交流和合作来丰富自己的学习经验。
诺尔斯成人学习思想及其对教师培训的启示
诺尔斯成人学习思想及其对教师培训的启示摘要：诺尔斯作为美国成人教育学的建立者，成人学习思想是其成人教育学主要的内容之一。
诺尔斯认为，成人学习者有着与儿童不同的学习特点，因此，通过提示成人学习的规律，可以有效地指导成人教育的实践。
诺尔斯的成人学习思想对于当前的教师培训工作具有启发意义。
关键词：诺尔斯；成人学习思想；教师培训诺尔斯是美国成人教育学的建立者，在成人教育研究领域有着重要的影响。
通过对诺尔斯成人学习思想的深入分析，进一步研究成人教育的规律，可以为我们探明当前教师培训的机制提供方法论意义上的启示。
一、诺尔斯成人学习思想的哲学依据成人教育是一种复杂的教育现象，在其成人学习思想不断形成和发展的过程中，诺尔斯吸收了当时流行的哲学思潮的成果，并以此作为成人教育研究的逻辑起点。
在诸多哲学思潮中，以杜威为代表的进步主义哲学思潮对诺尔斯的影响是比较深刻的。
进步主义是在自然主义、实用主义以及进化论思想的基础上形成的，而与之相应的教育思潮则强调经验的重要性，其表现即是认为生活就是人与社会的全部经验，充分肯定教育与生活融合的必要性，反对教育与生活的区隔。
显然，诺尔斯成人教育思想汲取了进步主义教育思潮的元素。
诺尔斯认为，以成人学习者为中心，分析他们的学习需求与兴趣所在，努力利用“经验”这个课程资源是十分必要的。
值得提及的是，诺尔斯还对人本主义哲学进行了研究。
人本主义坚持人的地位与价值，认为人性具有善良的本质，尊重个性的自由及其独特性。
在“自我”的问题上承认个体存在的“中心地位”，强调追求自我实现的同时也要为他人负责。
人本主义思潮并不是一个统一的理论体系，但这不妨碍诺尔斯吸收其中的一些观点作为他的成人教育学的理论基石。
例如，罗杰斯、马斯洛等人的人本主义心理学中的自我概念、需要层次等理论成果即对诺尔斯发生过重大影响。
二、诺尔斯成人学习思想的主要内容成人教育究其实质是促进人的终身发展的教育，其内容指向个体充分、自由与全面的发展。
成人理论_精品文档
成人理论引言成人理论是研究成年人学习和发展的一种理论框架。
它由美国教育学家马尔科姆·诺尔斯基在20世纪70年代提出，其核心观点是成年人学习和发展与他们的经验、自主性和问题解决能力密切相关。
本文将介绍成人理论的关键概念，分析其重要性，并探讨如何应用这一理论指导成人教育实践。
成人理论的关键概念1.经验（Experience）：成人学习的基础是他们的生活经验。
成人在学习过程中会借鉴自己的经验，并将新的知识与已有知识进行关联，以便更好地理解和应用。
2.自主性（Self-Directedness）：成人具有自主学习的能力和意愿。
他们乐意选择学习内容和方法，根据自己的需求和兴趣进行学习。
3.成年人身份（Adult Identity）：成人在学习过程中带有明确的身份感。
他们将学习和发展与自我认同进行关联，以实现个人价值的提升。
4.问题解决（Problem-Oriented Approach）：成人学习是通过解决实际问题来实现的。
他们在学习中面临现实世界的挑战，通过学习新知识和技能，解决问题，并改善自身和社会情境。
成人理论的重要性成人理论对成人教育实践具有重要的指导意义。
以下是其重要性的几个方面：1.激发学习动机：成人理论关注成人的自主性和问题解决能力，从而激发学习动机。
成人在学习中能够主动参与，并将学习与自我实现和成长联系起来。
2.提供个性化学习体验：成人理论强调成人个体差异和学习目标的差异性。
根据成人的需求和兴趣进行个性化的学习设计，可以提供更好的学习体验和学习效果。
3.培养实际应用能力：成人学习是面向实际问题的，通过解决实际问题来培养实际应用能力。
成人理论鼓励成人参与真实的学习任务和项目，以提高他们的解决问题的能力。
4.促进自我发展：成人理论认为学习是成人发展的一个重要领域。
通过参与学习，成人能够不断地发展自己的思维能力、创新能力和自我意识。
成人理论在成人教育实践中的应用根据成人理论的原则，教育从业者可以采取以下措施来应用成人理论指导成人教育实践：1.提供多样化的学习机会：为成人提供多样化的学习机会，包括传统的面授课程、在线学习、社会实践等。
成人教育者在成人质变学习中的作用论文
成人教育者在成人质变学习中的作用论文随着成人教育实践的开展，成人学习理论日益增多，主要的成人学习研究有三条主路线，第一条是美国成人教育家马尔科姆·诺尔斯（knowles）的成人学习理论，第二条是加拿大成人教育家塔夫（a。
tough）等人的自我导向学习理论，而美国哥伦比亚大学成人与继续教育专业教授麦基罗（mezirow）的质变学习理论，作为成人学习的第三条研究路线，正日益成为成人学习的重要研究领域，该理论在20世纪80年代末的西方日益居于成人学习理论的重要位置。
质变学习（transformativelearning）是西方成人教育学理论界探讨关于成人如何学习的一项重要研究成果。
杰克·麦基罗（jackmezirow）是成人质变学习理论的奠基者，他于1978年在《成人教育》（adulteducation）杂志上正式发文提出了“观点质变”（perspectivetransformation）的概念。
因此，后来研究者也把麦氏的质变学习理论称为观点质变学习理论，以和后继者的研究相区别。
麦基罗认为，“同其他类型的学习相比，质变学习可以引发学习者更深刻、更持久的个人变化，尤其可能引发塑造学习者并对之产生重要影响的学习经历，当这些经历发生迁移时，还可能影响学习者的后继经历”。
质变学习理论更关注学习者的变化，更侧重于学习的认知过程，在这个过程中，学习者的观点、视角、态度乃至整个信仰、价值观的改变过程便是质变学习。
“更具包容性、明辨性、穿透性和整合性的观点是成人所能选择的较高级观点，因为这些观点可激发他们更好地理解自身经历的意义”。
美国路特根大学成人教育学博士雪伦·梅里安在《成人学习的综合研究与实践指导》一书中通过梳理质变学习的各个理论得出了质变学习的三个重要组成局部：经历、评判性反思与开展。
成人学习者的质变学习过程，需要成人教育者的参与和引导，本文将着重论述成人教育者在这三个过程中的作用。
诺尔斯成人学习理论及对我国中小学教师培训的启示
全面提 高中小学教 师培训质量具有 重要 的指 导意义。 【 关键 词】 诺 尔斯 ； 成人 学习理论 ； 中小 学教师培训
【 中图分 类号 】 Ｇ ４ ５ １ ． ６
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编 号】 １ ０ ０ １ ． ８ ７ ９ ４ （ ２ ０ １ ７ ） １ ２ － ０ ０ ７ ５ － ０ ４
一
《 非正 规 的成 人 教育》 。１ ９ ６ ７年 ， 提出“ 成人 教 育 学” 的概 念 。１ ９ ７ ０年 ， 出版成 名 作 《 现代 成 人教 育 实 践： 成 人 教 育 学 与 儿 童教 育 学 》 。诺 尔 斯 提 出并 确 立 了成人 学 习理论 的四个基 本论 点 ： …
进度 。虽然 在一 定情 况下 还有 赖 于教师创 造 的学 习 环境、 规 定 的学 习 内容 、 制定 的学 习计 划 ， 但 从 心 理
独 立上 以及 行 为表 现 上 与 儿 童 相 比， 成 人更 加 倾 向
于 独立 自主 。
、
诺 尔 斯 成 人 学 习理 论 概 述
２ ．成 人在 社 会 生 活 中积 累的 经 验 为 成 人 学 习
１ ．随 着个体 的 不断 成 熟 ， 其 自我 概 念将 从 依 赖
型 人 格 向 独 立 型 人 格 转 化
诺 尔斯 认 为 ， 成 人学 习更 具 自主性 ， 其 自主 性 主
要 表 现为 自我 确定学 习 目标 、 自我 选择 学习 内容 、 自 我选 择 学 习方式 、 自我选 择学 习伙伴 、 自我调 节学 习
诺 尔 斯 成 人 学 习理 论 及
对 我 国中小学教 师培训 的启示
程 明喜
（ 吉林 省教 育学 院 ，长 春 １ ３ ０ ０ ２ １ ）
试论诺尔斯的成人教育思想
试论诺尔斯的成人教育思想在教育的广阔领域，无数思想家和实践者不断探索着更为完善、更具效率的教育模式。
其中，诺尔斯的成人教育思想独树一帜，为成人教育的发展提供了重要的理论指导。
本文将详细阐述诺尔斯的成人教育思想，并探讨其对现代成人教育的启示。
诺尔斯是一位杰出的教育理论家和实践者，他的成人教育思想主要包括以下几个方面。
诺尔斯强调成人教育的必要性。
随着科技的发展和社会的进步，成年人需要不断学习新的知识和技能，以适应不断变化的工作环境和生产方式。
因此，成人教育对于个人的职业发展和社会的持续进步具有重要意义。
诺尔斯提出了成人教育的核心目标，即促进个体的全面发展。
他认为，成人教育应该超越传统教育的局限，个体的整体发展，包括思维能力、情感智慧、社交技能等多方面的提升。
为了实现这一目标，成人教育者应鼓励学习者主动探索、自我发现和学习，培养其批判性思维和解决问题的能力。
诺尔斯阐述了实现成人教育目标的途径。
他提倡以学习者为中心的教学方式，尊重学习者的主体地位，激发其学习热情和创造力。
同时，他提出了“自我发现”和“自我实现”的教学理念，鼓励学习者在教育过程中实现自我认知和自我价值的提升。
诺尔斯还强调了情境教学的重要性，认为真实的工作环境和生产场景能够为学习者提供更具实际意义的学习机会。
在现代成人教育的背景下，诺尔斯的成人教育思想为我们提供了以下启示。
面对现代成人教育的挑战，我们需要更加重视成人教育的作用。
随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，成年人需要不断适应新的技术和环境，因此，我们需要通过成人教育帮助他们获得新的知识和技能。
诺尔斯的成人教育思想提醒我们，成人教育的核心目标应该是促进个体的全面发展。
在传授知识技能的同时，也要学习者的情感智慧、思维能力、社交技能等多方面的发展，帮助他们在职业生涯和个人生活中取得更好的成就。
诺尔斯的教学理念为现代成人教育提供了新的思路。
以学习者为中心的教学方式、自我发现和自我实现的教学理念以及情境教学的重视，为现代成人教育者提供了宝贵的理论指导和实践借鉴。
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３ ． 成 人 教 育的七 个 阶段 七 个阶 段 包 括 形 成 一种 有 利 于 成 人 学 习 的气 氛 ，创 造一 种 组
织 结 构 ，诊 断学 习需 要 ，形 成 学 习 目标 ， 设计 学 习 活 动 ，管 理 学 习 活动 ，及 评 价学 习结 果 与再 诊断 学 习需 要 。 ｌ ３ （ 三 ）联 系 具 体 学科 或 实 践 需 要对 其 成 人 教 育 思 想 的某 一 层
马 尔 科 姆 ・诺 尔 斯 （ Ｍ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｍ ． Ｓ ． Ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｓ ，ｌ ９ｌ ３ — １ ９ ９ ７ ）是 美 国成 人 教 育 界 著 名 的 理 论家 和 实 践 者 ，深 受 国 际 成 人 教 育 界推 崇 ，并 有 “ 成 人 教 育 之父 ” 的美 誉 。诺 尔 斯 一 生 著 述 丰 富 ，对 成 人 教 育 理 论 的 发 展做 出 了 巨大 贡 献 。我 国学 者 从 九 十年 代 初 期 开 始 对 其 教 育 思 想 进 行研 究 ，取 得 了一 定 的 成 果 并推 动 了我 国成 人 教 育事 业 理论 基础 的建 设 。
时代经贸 ２ ０ １ ３年 ６ 月 总第２ ８ ０ 期
对 马尔科姆 ・ 诺 尔 斯 成 人 教 育 思 想 研 究 的 分 析 及 启 示
殷 梦 竹
（ 首都 师 范大 学 教 育学 院 。北 京 １ ｏ ０ ０ ４ ８ ）
【 摘 要 】诺尔斯对 成人教育理论的发展做 出了巨大贡献。在对其教育思想的研 究进行数量和 内容分析后认为 ，在未来的研 究中应加大对其原有著作 的研究力 度 ；结合现实情况对其教 育思想进行检验和反思；脱 离时间和地域 的限制，采用横 向和纵向的比较视角对其成人教育思想进行研究。 【 关键词 】诺尔斯；成人教育学；教育学
பைடு நூலகம்面进 行延 展 性研 究
对 诺 尔斯 思想 研 究 的数 量 分析 这 类 论 文 从 诺 尔 斯 成人 教 育 思 想 整体 的某 一 个 层 面 出发 ，联 从ｌ ９ ９ １ 年Ｎ２ ０ １ ２ 年 ， 围 绕 马 尔 科 姆 ・诺 尔 斯 成 人 教 育 思 想 进 系 具 体 某 学 科 或 实 践 的 需 要 ， 对 该 层 面 进 行 延 展 性 研 究 ， 涉 及 到 行 研 究 的 论 文总 数 为 ４ １ 篇 。ｌ ９ ９ １ 年至２ ０ ０ ６ 年 发 表 论 文数 量 均 匀 ， 的 具体 学 科 和 实 践 有教 师 教 育 、 农 民工 教 育 等 。例 如 ２ ０ １ ０ 年 发 表 每 年０ — ２ 篇 ，学 界对 诺尔 斯 成 人教 育 思 想偶 有 关注 。从 ２ ０ ０ ６ 年 左 右 的 《 成 人 教 育 教 师 专 业 成 长 路 径 探 析 一 一 以 诺 尔 斯 的 专 业 成 长 为 开 始 ，研 究 热情 逐 步 提 高 ， 关注 度 在 ２ ０ １ Ｏ 年和２ ０ １ １ 年达 到 突 破 ， 例 》 一 文 ， 以 历 史 个 案 研 究 方 法 ， 对 诺 尔 斯 如 何 成 为 一 位 成 人 教 相 关 论 文发 表 数 量 明显 高 于 其 他 年份 ，达 到 每 年 ９ —１ Ｏ 篇 。 随 后 年 育专 业 领 军 人 物 的 成长 过 程 进 行 解析 ，试 图给 致力 于成 人 教 育 专 份 数量 又 恢复 正 常水 平 。 业发 展 的教 师 以启 示 。［ ４ ３ 分 析 相 关 论 文 的 研 究 内容 可 以认 为 ，２ Ｏ１ Ｏ 年及２ Ｏ ｌ １ 年 达 到 突 （ 四 ） 诺 尔 斯 与 林 德 曼 成 人 教 育 思 想 的 对 比研 究 破 的 原 因是 因为 学界 对 于 将 诺 尔 斯 成 人 教 育 思 想与 具 体 学 科 或 实 有 少 量 研 究将 诺尔 斯 及 林 德 曼这 两 位 美 国 成 人 教育 发 展 史 上 践 相 结 合 产 生 了极 大 热 情 。 的 巨擘 放 在 一 起进 行 对 比研 究 ，例 如 １ ９ ９ ９ 年发表的 《 试 析 美 国 进 二 、对诺 尔斯 思 想 研究 的 内容 分析 步 主 义成 人 教育 家林 德曼 和 诺尔 斯 的成人 教 育 思想 》 。 通 过 分析 收 集到 的 文献 ，大致 将研 究 内容分 为 一下 六类 。 林德 曼 （ Ｅ ． Ｃ ． Ｌ ｉ ｎ ｄ ｅ ｍ ａ ｎ ，１ ８ ８ ５ ： １ ９ ５ ３ ）是 美 国 当 代 杰 出 的 成 人 教 （ 一 ）诺 尔 斯 的 生 平 经 历 及 学 术 发 展 轨 迹 育哲学家 。他一生积 极从事 成人教 育工作 ，著 述甚多 。如果说他 是美 由 于此 前 缺 乏对 诺 尔 斯 的 了解 ， 所 以 早期 论文 大 多 会 详 细 介 国进步主 义成人教 育哲学 的积极探 索者 ，那么 诺尔斯就 是进步主 义成 绍 其 生 平 。 另 外 ， 诺 尔 斯 的 生 平 轨 迹 与 其 学 术 发 展 有 密 不 可 分 的 联 人 教育思 想的勇于 实践者 。将 这样两位 学者 的学术思想和 事业追 求放 系 ，可称 为 一位 典 型的 接 受回 流教 育 的学 习者 ， 当其 １ ９ ６ ０ 年在 芝加 在 一起进 行对 比分析 ，能够使 读者 能够 更好地 了解和把握 二十世 纪以 哥 大 学 取 得 成 人 教 育 学 博 士 学 位 时 己经 ４ ７ 岁 了 。 了 解 诺 尔 斯 的 生 平 来 ，美 国进 步主义成 人教育 思想发展 的脉络和演 变的轨迹 。 （ 五 ） 诺 尔 斯 成 人 教 育 思 想 形 成 的 历 史 背 景 及 影 响 因 素 经历 和 学术 发展 轨迹 ，就 能够 更好 的 了解 他 的成人 教 育思 想理 念 ，