成人学习理论
员工培训计划理论
员工培训计划理论员工培训计划的理论基础主要包括以下几个方面：一、成人学习理论成人学习理论是员工培训计划制定的重要依据之一。
成人学习是成年人为适应社会发展和工作需要而进行的有选择、有目的、自主和自觉的学习活动。
成人学习理论主要包括成人学习者的心理特点、成人学习动机、成人学习过程等方面的研究成果。
在员工培训计划中，应充分考虑员工的学习动机和学习方式，调动员工学习的积极性，激发员工学习的热情，提高员工的学习效果。
二、行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习是一种对外部刺激做出反应的过程。
在员工培训计划中，应该根据员工的工作需要和学习特点，设计合理的学习任务和学习活动，通过奖励和惩罚的方式激励员工的学习兴趣，形成良好的学习习惯和行为方式。
三、认知学习理论认知学习理论认为学习是对外界信息加工和内化的过程。
在员工培训计划中，应该注重培养员工的自主学习能力和解决问题的能力，提供丰富多样的学习资源和学习环境，引导员工进行自主学习和问题解决，激发员工的学习潜能，提高员工的学习效果。
四、社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是社会文化传承和个体发展的交互过程。
在员工培训计划中，应该注重培养员工的团队合作意识和创新精神，促进员工之间的交流和合作，创造良好的学习氛围和学习氛围，提高员工的学习效果。
五、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学习者基于自身经验和知识结构进行知识建构的过程。
员工培训计划应该根据员工的学习经验和知识结构，设计符合员工学习需求和学习特点的培训内容和培训形式，引导员工进行知识建构，提高员工的学习效果。
以上就是员工培训计划的理论基础，通过培训计划，企业可以充分利用员工的学习动机和学习方式，调动员工学习的积极性，激发员工学习的热情，提高员工的学习效果，从而提高企业的生产效率、创新能力和市场竞争力。
成人学习理论对教师培训的启示
成人学习理论对教师培训的启示教师培训是提升教育质量、推动教育改革的重要手段。
而要让教师培训取得更好的效果，我们可以借鉴成人学习理论，将其思想和方法应用于教师培训之中。
本文将从成人学习理论的角度出发，探讨其对教师培训的启示。
一、成人学习理论的基本原理成人学习理论是指研究成年人在学习过程中特点、规律及其影响因素的学科。
成人学习理论的基本原理可以概括为以下几点：1. 成人学习的目的性强：成年人学习的目的通常是为了解决问题、满足需求或实现个人意识形态等，因此成人学习通常以解决问题为导向。
2. 成人学习的经验为基础：成年人在学习过程中会利用自己的经验和知识，将新的学习内容与旧有知识进行联系和整合。
3. 成人学习的自主性：成人学习通常带有自主性和主动性，他们会根据自身需求主动选择学习内容、学习方式和学习时间等。
4. 成人学习的合作性：成人学习通常会借助他人，通过合作与他人交流来促进自己的学习和发展。
二、1. 以问题为导向，培养教师解决问题的能力教师培训应以问题为导向，引导教师将学习内容与实际问题相连接。
培训中可以设立具体的教学案例或情境，让教师通过分析和解决问题，培养他们解决实际教学问题的能力。
2. 结合教师的经验与知识，促进“旧知识-新知识”的联系和整合教师培训应充分尊重教师的经验和知识，让他们在培训中将新的教学理论与自己的实际经验进行对接，促进“旧知识-新知识”的联系和整合，使教师能更好地应用新的知识和技能。
3. 增强教师培训的自主性和主动性教师培训应充分尊重教师的主体性，让他们在培训过程中有选择权，可以根据自己的需求和兴趣主动选择学习内容、学习方式和学习时间等。
教师培训也可以提供多元化的学习资源和学习机会，让教师根据自己的需求和兴趣进行个性化学习。
4. 重视合作与交流，促进教师的专业发展教师培训应提倡合作与交流，鼓励教师在培训中与他人进行交流、分享经验和思考。
可以设立专业学习小组、提供师资交流平台，促进教师与其他专业人士的交流与合作，以推动教师的专业发展。
成人学习理论
成人学习理论一、概述成人学习是指成年人在学习中获取新的知识、技能、价值观等方面的发展。
随着经济和社会的发展，成人教育的需求也越来越大。
成人学习理论主要是研究成人学习的过程及其影响因素，进一步促进成人学习的发展。
二、成人学习的特点1.自主性成人学习是自主性的，学习者根据自己的需要、兴趣和实际情况自定学习目标，同时由于成年人对自己的学习目标有着明确的认识和观念，在学习过程中更加注重解决现实问题。
2.经验性成人在学习中经验丰富，有时借助经验可以更加快速、准确地完成学习目标，也可以更好地与自己的生活、工作中的经验结合起来，提高学习效果。
3.实用性成人学习注重实用性，学习者需要将所学知识、技能转化为实际应用，达到实用目的。
4.适应性成人学习更加注重适应性，学习者需要随时调整自己的学习策略，根据自身情况及时修正自己的学习计划。
5.情感性成人学习具有情感性，学习过程中的情感体验对学习效果有很大影响，学习者需要在情感体验中寻求情感满足，提高学习动机和效果。
三、成人学习的影响因素1.学习动机学习动机是学习的基础，影响学习者的学习意愿、学习侧重点、学习方式等方面。
因此，学习动机是影响成人学习的重要因素。
2.学习风格成人学习风格主要包括视觉型、听觉型、动觉型、综合型四种类型。
不同类型的学习者具有不同的学习方式和习惯，这些也会影响到学习效果。
3.学习情境学习情境指在学习中学习者所处的环境和周围的条件。
好的学习情境可以增强学习者的学习体验和动机，影响学习者的学习效果。
4.学习组织方式学习组织方式是指成人学习的组织形式和方式。
成人学习方式主要包括面授、在线学习、自学等方式，不同的学习组织方式也会影响到学习效果。
5.学习内容学习内容是成人学习的核心，具体内容的选择与学习者的兴趣和需求紧密相关，会影响到学习者的学习动机和效果。
四、成人学习的启示1.学习动机是成人学习的基础，因此需要提高学习者的学习动机和兴趣，为其提供有趣的学习内容和好的学习体验。
成人学习理论
构想软件模型，把以前的关于学习理论的读书笔记重新拿来看，整理思路。
1928年桑代克《成人学习》，标志着西方成人学习理论研究的开始。
西方成人学历分为三个学派：一、诺尔斯的成人教育学思想：1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。
帮助成人学习的艺术和科学。
四个基本论点：1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。
）2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。
3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变其特点是：1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别2 带有浓厚的人文注意色彩3 具有很强的实践性缺陷不足：1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异，忽视了这二者之间的共性2 片面强调教育对个人的适应，忽视了个人对教育的适应3 过分强调学生在教学中的作用，忽视了教师的主导作用二、成人学习生活情境理论（一）麦克卢斯的余力理论：成年期的特点：个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。
核心论点：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加或能力减少而减少。
人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。
能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。
当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境讲变得十分脆弱，甚至崩溃。
成人学习理论
生活余力可因能力增加或负担减少而增 加 学习动机取决于生活余力，生活余力来 源于经济能力、生活责任等
个人抓住时机实现自我满足的能力
熟练理论
不仅完成社会任务，还要实现自我价值
成人学习知觉转换理论
• 学习活动：成人与所处环境相互作用的一种结果。
知觉：对生活环 境的解释。
学习
环境 变化
新经 验与 旧知 觉的 背离
其他
初始期望值高 释放的期望
教师的墓地
时间
从成人的角 度，结合认 知心理来分 析研究如何 促进成人学 习。 比如，提倡 理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，不提 倡记忆。
成人学习理论
成人学习理论的主要流派
成人学习理 论
成人教育学 思想
成人学习生 活情趣理论
成人学习知 觉转换理论
成人教育学思想
从依赖型人格向独立型人格转化 丰富的社会生活经验
学习的目的与其社会角色任务密切相关
从为将来工作准备知识向直接应用知识转变
学的不仅是WHAT， 更多的是HOW。
成人学习生活情趣理论
成人学习理论
谢谢
成人学习的原则
•ห้องสมุดไป่ตู้有备法则：成人会在产生需要时进行 学习。 • 联想法则：通过联想的方法学习新事 实、新观点和新概念。
人类的需求层次
• 根据马斯洛(Maslow)需求层次理论 • 描述人类的需求层次
人类需求层次
自我实现
尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求
画出培训过程中成人学习的 注意曲线
A
• 学习就是能动的获取，运用生产和创新知 识的过程。 经济学认为学习的本质在提升学习力，学 习力产生创新力，创新力就是创造更新、更 多财富的能力。
成人学习的定义
• 学习是相对持久的行为变化
• 学习是信息加工
• 学习是社会协商
• 学习是知识建构 • 学习是活动
成人学习的原则
• 效果法则：人们在愉悦舒适的环境中， 学习效果最佳。 • 练习法则：人们通过“超量学习”来 进行学习，即一遍一遍反复学习以达 到对学习内容精深或熟记。
成人学习原理
学习目的
在本次课结束时，使参加培训的学员： • 了解成人学习的一些基本理论 • 能够在教学过程中把握和运用相关的成人 学习理论
成人学习的定义
• 什么是成人“学习”？ • 学习是由经验而引起的行为上的改变。 心理学探讨这种内在变化规律是有效 培训的重要基础。 经验 学习 行为改变
成人学习的定义
时 间
成人学习的注意曲线
初始期望值高
A
“教师的墓地”
释放的期望
时 间
成人学习的记忆金字塔
5% 10% 20% 30% 演讲 阅读 视听教学 示范
50%
75%
小组讨论
动手实践
90% 教授他人/立即学以至用
小 结
成人学习理论对教师培训的启示
成人学习理论对教师培训的启示在教育领域中，成人学习理论对于教师培训具有重要的指导作用。
本文将介绍几种成人学习理论，分析它们对教师培训的启示，以及如何应用这些理论来提高教师培训的质量。
认知心理学主要研究人类思维过程的心理学分支，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维和语言等。
在成人学习中，认知心理学认为成人的认知能力和学习方式与青少年有所不同。
成人学习者通常具有一定的知识和经验，他们的学习方式更加主动，具有更高的自我意识和批判思维能力。
因此，认知心理学对教师培训的启示在于，要充分了解学生的认知特点，采用科学的教学方法，提高学生的学习效果。
社会学习理论强调社会因素对学习过程的影响。
该理论认为，学习是一个社会过程，人们在群体中互相学习、互相影响，并从中获得知识和技能。
社会学习理论对教师培训的启示在于，要创造一个积极的、支持性的学习环境，促进学习者之间的互动和合作，以提高学习效果。
在教师培训中，往往存在一些问题，导致培训效果不佳。
例如，培训内容过于理论化，与实际教学脱节；培训方法陈旧，缺乏创新；忽略学习者的需求和个体差异等。
这些问题不仅会影响学生的学习效果，也会影响教师的参与度和热情。
根据上述成人学习理论，以下是对教师培训的几点启示：重视学生的需求和个体差异。
教师应该了解每个学生的背景和需求，针对不同的学生采取不同的教学方法和策略，以促进学生的个性化发展。
采用科学的教学方法。
认知心理学和社会学习理论都强调了主动学习和合作学习的重要性。
因此，教师应该采用更具互动性和参与度的教学方法，例如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
创造支持性的学习环境。
教师应该营造一个积极、开放和包容的学习氛围，让学生感到被尊重和接纳，以促进学生的参与和合作。
同时，教师还应该提供及时的反馈和指导，帮助学生解决学习和实践中的问题。
培养学生的批判性思维能力。
认知心理学认为，成人的批判性思维能力是其认知发展的一个重要方面。
成人学习理论与实践
成人学习理论与实践学习是一个持续不断的过程，而随着时代的发展和人们的个人发展需求的改变，成人学习也变得越来越重要。
成人学习理论与实践的研究成果为广大成人学习者提供了有效的指导和切实可行的方法。
本文将探讨成人学习理论的重要性、不同的学习风格和适应策略，以及一些实践中的问题和挑战。
1. 成人学习理论的重要性理解成人学习理论对于设计有效的成人学习方案至关重要。
成人学习理论提供了对成人学习者的认知、情感以及社会层面的理解，为学习者的个性化需求进行定制提供了指导。
知道成人学习者一般会有一定的经验、责任心和自主学习能力，理解这些特点将有助于设计出更加贴合成人学习者需求的学习活动。
同时，成人学习理论也是在实践中检验的，通过对学习者的观察和反馈，不断调整和改进学习方案。
2. 成人学习理论的分支2.1 社会认知理论社会认知理论强调学习者与他人的互动和社会环境对学习的影响。
这种理论认为，学习是一种社会活动，通过与他人合作和交流，学习者能够更好地理解和掌握知识。
社会认知理论提倡在学习过程中培养学习者的合作能力和问题解决能力。
2.2 自主学习理论自主学习理论认为，成人学习者应该具备自主学习的能力，主动参与学习过程，寻找解决问题的策略。
自主学习理论强调个体学习者的自主性和学习者的个人体验，通过自我反思和自我评价，不断提高学习效果。
2.3 反思实践理论反思实践理论强调学习者在实践中的积极参与和反思，通过反思和总结经验，学习者可以不断改进自己的行为和思维方式。
反思实践理论认为，学习不应该仅仅停留在理论层面，而是要将所学知识应用于实践中，通过实践中不断的反思和总结，实现持续的学习和提升。
3. 学习风格与适应策略成人学习者的学习风格和适应策略对学习效果有着显著的影响。
3.1 观察学习者的学习风格了解学习者的学习风格是设计有效学习活动的第一步。
有的学习者喜欢通过听课来学习，而有的学习者则更喜欢通过阅读和实践来学习。
观察学习者的偏好，可以根据学习者的个体需求，设计出更加贴合的学习过程和资源。
成人学习理论
（三）情境理论
1 都将成人的学习活动置于所谓的生活 情境中来进行考察 2 生活能力和熟练 都是用来描述成人生 活价值和应付社会生活的能力的概念。
成人学习理论
1 2 3 4
定义 理论依据 特点 培训中的应用
一、社会性特点
1、学习的延续性 成人的学习，是在已有知 、 成人的学习， 识经验的基础上的再学习、再教育， 识经验的基础上的再学习、再教育，具有延展 继续性。 性、继续性。 2、学习的职业性 成人学员的学习同个人的 、 职业相联系，怀着个人的需求、问题、 职业相联系，怀着个人的需求、问题、感觉与 希望。 希望。 3、学习的从属性 、 成人学员是社会中的劳 动成员，他们对科学文化技术的需要， 动成员，他们对科学文化技术的需要，实质上 是社会的需要。 是社会的需要。 4、学习的终身性 、 当今社会要求每个人必 须不断地学习，把学习贯彻到人的整个一生， 须不断地学习，把学习贯彻到人的整个一生， 生命不息，学习不止。 生命不息，学习不止。
成人学习理论
1 2 3 4
定义
主要内容
特点
培训中的应用
（一）麦克卢斯的余力理论
成年期的特点：个体的能量需要与实 现需要的可性之间寻求平衡的生长变化 的综合时期。 核心论点：生活余力可因能力增加或 负担减少而增加；也可因负担增加或能 力减少而减少。
（二）诺克斯：熟练理论 诺克斯：
在成人生活的中心角色及教育活动 之外的行为表现因素上，成人的学习既 是一种内在的、发展变化的过程，又是 一种与外界相连的、事务性的活动。 其核心论点是：成人的自身发展以 及成熟与其周围社会环境因素之间的相 互作用，共同促进了成人自我意识的发 展，使其对自身主要社会角色的意义、 责任和义务的认识不断趋向成熟。
成人理论_精品文档
成人理论引言成人理论是研究成年人学习和发展的一种理论框架。
它由美国教育学家马尔科姆·诺尔斯基在20世纪70年代提出，其核心观点是成年人学习和发展与他们的经验、自主性和问题解决能力密切相关。
本文将介绍成人理论的关键概念，分析其重要性，并探讨如何应用这一理论指导成人教育实践。
成人理论的关键概念1.经验（Experience）：成人学习的基础是他们的生活经验。
成人在学习过程中会借鉴自己的经验，并将新的知识与已有知识进行关联，以便更好地理解和应用。
2.自主性（Self-Directedness）：成人具有自主学习的能力和意愿。
他们乐意选择学习内容和方法，根据自己的需求和兴趣进行学习。
3.成年人身份（Adult Identity）：成人在学习过程中带有明确的身份感。
他们将学习和发展与自我认同进行关联，以实现个人价值的提升。
4.问题解决（Problem-Oriented Approach）：成人学习是通过解决实际问题来实现的。
他们在学习中面临现实世界的挑战，通过学习新知识和技能，解决问题，并改善自身和社会情境。
成人理论的重要性成人理论对成人教育实践具有重要的指导意义。
以下是其重要性的几个方面：1.激发学习动机：成人理论关注成人的自主性和问题解决能力，从而激发学习动机。
成人在学习中能够主动参与，并将学习与自我实现和成长联系起来。
2.提供个性化学习体验：成人理论强调成人个体差异和学习目标的差异性。
根据成人的需求和兴趣进行个性化的学习设计，可以提供更好的学习体验和学习效果。
3.培养实际应用能力：成人学习是面向实际问题的，通过解决实际问题来培养实际应用能力。
成人理论鼓励成人参与真实的学习任务和项目，以提高他们的解决问题的能力。
4.促进自我发展：成人理论认为学习是成人发展的一个重要领域。
通过参与学习，成人能够不断地发展自己的思维能力、创新能力和自我意识。
成人理论在成人教育实践中的应用根据成人理论的原则，教育从业者可以采取以下措施来应用成人理论指导成人教育实践：1.提供多样化的学习机会：为成人提供多样化的学习机会，包括传统的面授课程、在线学习、社会实践等。
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关于成人学习理论
2008-03-28 15:04:11| 分类：探讨交流|举报|字号订阅
一个人对成人学习了解得越深入，他就能更好地理解远程学习的本质。
1．成人学习原理
由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同为学习特征。
例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动。
成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。
美国成人教育家诺尔斯（Knowles , M ）的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。
基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下4 点：
（l ）学习自主性较强
成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
在成人的学习活动中，学生的
自主性和独立性较大，学生对教师月依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。
（2 ）个体生活经验对学习活动具有较大影响
个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。
对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。
对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。
成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：
√成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。
√在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。
√成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。
（3 ）学习任务与其社会角色和责任密切相关
成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的
社会期望为主。
对成人而言，学习任务是促使其更有效地完成他所承担的社会责任，提高社会威望的方式，往往学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。
因此，这种学习具有更强的针对性，且学习动机较强。
由此可见，了解成人学习者的各种学习需要在成人教学中非常重要。
（4 ）问题中心或任务中心为主的学习
儿童和青少年的学习目的指向未来的生活，而成人学习的目的则在于直接运用所学知识解决当前的社会生活问题。
因此，成人学生更喜欢问题中心或任务中心的学习。
教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程，他们能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。
2．成人学习方式
不同的成人在学习方式方面具有自己的倾向和爱好，常见的成人学习方式有如下四种：
（1 ）行动型
有些成人学习者倾向于“从做中学”，他们对于教师详细的讲授往往会感到不耐烦，当教师提问的时候经常不加思考就立即给予回答。
他们热心于新事物，喜欢新的体验。
在集体学习活动中表现积极、主动，很多情况下处于领导者的地位。
（2 ）深思型
这类成人学习者在回答问题前需要长时间的考虑，经常犹豫不决，很难做出肯定的回答，在回答之前需要更多的信息。
这类学习者喜欢与他人一起学习，因为这样便于收集更多的观点和信息。
（3 ）理论型
这类成人学习者在解决问题前喜欢首先理解基本原理，然后提出假设，并采用循序渐进的手段来解决问题。
他们常常用客观的、公正的和逻辑性较强的方法来解决问题，而不接受他人的主观的判断和众多的不同观点。
（4 ）试验型
这类成人喜欢尝试和应用新的观点。
对于学习内容，一定要经过尝试后才会相信，这些人探讨新的更加有效的途径来解决问题。
他们充满信心、精力充沛，但总感到教师讲得太多。
喜欢解决问题，认为只有在新的情景下才可以学习很多知识，他们喜欢显示自己解决问题的方法，但是如果没有机会自己做的时候，他们会立即感到失望。
3．成人学习者的学习需要
（1 ）学习需要的类型
成人学习者的学习需求可以被分为外部需要和内
部需要两类。
内部的需要如个人发展与进步的需要、认知兴趣的需要以及得到认同与尊重的需要，外部需要包括社会威望、群体活动等引起的外部期望以及服务与社会组织的需要等（陈月如，2002 ）。
下面将对每个具体需求进行介绍。
√职业提高的需求
成年人为了能够在激烈的岗位人才竞争中不被淘汰，不得不持续地更新自己的专业知识和技能。
尤其在知识爆炸的信息社会，各个行业的专业知识和技能不但要求提高而且更新也非常迅速，这种现象在各种基于信息或信息技术的行业中表现得更为突出。
在这种压力下，职员在自身行业中无论是生存还是发展都需要不断学习。
求得个人职业进步，职务的晋升或为接受更高级的教育做准备。
√社会交往的需要
很多成人学习者将学习作为一种社会交往的需要，他们在学习过程中主动与其他学习者和教师进行交流，建立友谊。
因此对他们而言，学习某种程度上是为了扩大人际交往、增进人际间的友谊，得到他人的尊重与认同。
√社会刺激的需要
部分成人学习者借助学习这种社会群体活动来摆脱生
活的单调乏味和孤寂。
这些学生希望在与他人的共同学习中获得愉悦、惊喜，分享彼此的各种经验和体会。
对他们而言，学习使得原来单调的、孤独的生活丰富和生动起来。
√外部期望的需要
有些成人学习者学习的主要动机是满足所在社会群体对他们的外部期望，从而具有一定的社会威望或特殊的待遇。
√服务于社会组织的需要
有的成人学习者希望提高社会活动能力以便更多、更好地为社会组织服务，同时得到人们的理解。
√认知兴趣的需要
有些成人学习者学习是为了培养素质、陶冶情操、满足自己的认知需求和兴趣。
这类成人以学习充实精神生活，认为学习即享受。
（2 ）学习需要的特点
成人的学习需要具有与儿童和青少年不同的特征，主要体现在具有多元化、多层次和具有社会性和变动性两个方面（陈月茹，2002 ）。
√多元化、多层次
年龄跨度较大的成人群体在从业范围、教育水平、社会经济地位、价值观念等方面都具有较大差异。
因此，
成人的学习需要各不相同，而且从马斯诺的需要层次理论来理解，成人学习者需要的层次也具有较大差异。
√社会性、变动性
成人的学习需要与其社会角色和职责有密切联系，因此，学习需求具有显著的社会性特征。
社会期望、职业竞争和个人需求都可能引起成人学习需要的变化，因此，成人的学习需要还具有变动性的特点。
4．成人学习者的学习障碍
（l ）环境障碍
环境障碍是大部分成人学习者需要克服的主要障碍，这类障碍主要是由家庭和工作环境引起。
例如，家庭、工作环境中不具备学习需要的技术环境，家庭和工作的责任对学习经历和时间的影响，财政困难和交通不便等。
许多成人学生在学习的过程中需要兼顾工作和家庭，而且对于他们而言，工作和家庭往往比学习更为重要，一旦工作和家庭责任与学习发生冲突，成人学习者大多数会选择前者。
因此，工作和家庭的压力对学习时间和精力的影响非常突出，成为成人学习者学习主要的障碍。
（2 ）生理障碍
成人随着年龄的增长其生理功能也会出现衰变，如记忆力衰退、感知觉能力下降、各种器官活动速度减
慢以及体力上的减弱等。
这些生理方面的障碍对成人的学习活动都会产生不同程度的影响。
（3 ）心理障碍
成人学习的心理障碍又称为态度障碍或性情障碍，它主要是指影响人们参加学习的个人信念、价值观、态度或观念。
在一定生活经验基础上形成的思维定势往往使得成人对事物的认识和态度较难改变，那些对学习有消极影响的思维定势会成为学习的心理障碍。
例如，不容易接受新概念，担心年纪大了学不好，认为在校学习比远程学习好。
（4 ）学习能力障碍
成人学习者和青少年学习者一样也会存在学习能力方面的障碍。
例如，由于离开常规学习时间过久，很多基本的概念、规律、原理可能被遗忘，需要复习，或以前学习的知识已经陈旧，需要补充和更新；缺乏新的信息技能方面的训练；家庭和工作的压力要求他们掌握有效的学习技巧和方法，以提高学习的效率，而大部分成人长期缺乏学习技巧方面的训练。
上述这些都构成成人学习能力方面的障碍。