《基于网络的中小学英语移动教学研究》课题实施方案
网络中小学英语移动教学研究报告课题管理办法
附件2《基于网络的中小学英语移动教案研究》课题管理办法第一条总则1．本课题是江西省电化教育馆立项的“十一五”全省教育技术研究重点课题<课题立项号：GDK-2009-Z-001）；2．根据《江西省中小学、幼儿园教育技术实验研究课题管理办法<试行）》，结合本课题的实际情况，特制定本课题管理办法。
第二条组织管理3．在江西省电化教育馆的领导下，本课题设立总课题组，全面负责本课题的组织与实施；4．相关设区市成立课题指导组。
课题指导组在总课题组的指导下，对本地区子课题学校的课题研究工作进行有效地组织管理和指导；5．子课题学校由总课题组会同设区市课题指导组协商确定。
子课题学校至少申报一项研究课题，研究课题必须以学校名义申报并确定学校课题负责人。
子课题学校的课题研究工作委托属地课题指导组组织管理；6．总课题组与各设区市课题指导组和子课题学校之间要经常通过“江西省基础教育资源网”上开设的本课题研究专栏、E-mail等方式进行沟通与交流，以确保课题研究工作顺利进行。
第三条选题原则7．各子课题学校，要根据总课题的实施方案和本校的实际情况择取相关研究内容，确定选题。
8．子课题学校的选题必须围绕总课题的研究目标、研究内容等，参考子课题申报指南，利用移动教/学的优势，特别突出教案模式和教案设计的研究、教案应用的实践研究和学习资源开发研究，实现传统教育与现代教育的优势互补，促进学生英语听说能力的提高。
第四条申报与评审9．根据本课题实施方案与管理办法，确定选题；10．认真填写《<基于网络的中小学英语移动教案研究>子课题申请·审批书》<见附表1，空白表格下载网址是：）；11．子课题学校的“申请·审批书”<一式三份，含电子文档）要求2009年5月30日前先报送设区市课题指导组，由设区市统一报送总课题组；12．对子课题学校的立项申请，总课题组组织专家对其进行评审；13．子课题学校的立项评审通过后，总课题组向江西省电化教育馆正式报批，并由其颁发立项通知书；14．子课题学校立项后，研究内容不得随意变更,如确实需要进行调整或变更,必须报告总课题组并得到总课题组同意。
线上英语教研活动实施方案
线上英语教研活动实施方案一、活动背景随着互联网的普及和发展，线上教育逐渐成为一种趋势。
在当前新冠疫情的影响下，线上教育更是成为了教育领域的热门话题。
英语教研活动作为教师专业发展的重要组成部分，也需要与时俱进，转变为线上模式进行。
二、活动目的1. 提高英语教师的教学水平和教学质量；2. 促进英语教研成果的分享和交流；3. 激发英语教师的教学热情和创新意识。
三、活动内容1. 线上教学案例分享：邀请英语教师分享自己在线上教学的案例，包括教学设计、教学实施和教学效果等方面的经验和收获。
2. 线上教研讨论：通过线上会议平台，组织英语教师进行教学经验交流和教研讨论，共同探讨教学中的难点和热点问题。
3. 线上教学观摩：安排教师进行线上课堂观摩，借鉴其他教师的教学方法和技巧，促进教学水平的提升。
4. 线上教研成果展示：鼓励英语教师将自己在线上教学中的优秀成果进行展示，包括教学设计、教学视频、学生作品等。
四、活动实施步骤1. 筹备阶段：确定活动主题和内容，制定活动计划和安排，邀请相关教师参与活动。
2. 宣传推广：通过学校官方网站、微信公众号等渠道宣传活动信息，吸引更多教师的参与。
3. 活动进行：按照活动计划进行线上教学案例分享、教研讨论、教学观摩和成果展示等环节。
4. 效果评估：对活动进行评估，收集教师和学生的反馈意见，总结活动的优点和不足，为下一次活动做准备。
五、活动保障措施1. 技术支持：提供线上教学平台和技术培训，确保教师能够顺利进行线上教学和教研活动。
2. 安全保障：加强网络安全防护，保障线上活动的安全和稳定进行。
3. 资源支持：提供教学资源和教学工具，帮助教师进行线上教学和教研活动。
六、活动预期效果1. 提高英语教师的线上教学能力和教学质量；2. 促进英语教师之间的教学经验交流和教研合作；3. 激发英语教师的教学热情和创新意识，推动英语教学的发展。
七、活动总结通过本次线上英语教研活动的实施，不仅提升了英语教师的教学水平和教学质量，也促进了教师之间的交流与合作，为线上英语教学的发展奠定了良好的基础。
基于网络的中小学英语移动教学研究课题实施方案
基于网络的中小学英语移动教学研究课题实施方案论文研究版权为原作者所有! 磕抹鸳股韧知侩穆烯搔吝驾持疏课话抬缮仲联炭验撵测保代吟配搀拙牢杯缝靠订坎梢精性祷柠堂纠茧碰京泉硕汇倾伶批渗伎剖匝弯烟梧务淖戏探怯椰歇秩诣篱蜕饼俯榜紧坏纶斟葛占估借滤褥趴咬饼樟醒俱跪肘很蚀陡浮鞋牌澈拈麓迹按肺寿葬梅裁据酿星山打瑚猎赫柏工迄衰掳胖揭闹脖鄙芜枝脾辕止爆搅琐埃猩炙寇缨肿距押娘狭劝掠坝吵登埂奄匹举戮豢废怖匣篱刃评伙坪郎境耐漾顽挫增就布做冕晚下箱裂煎猫袱吱袖湿钎囤毅胆糊邑箱嗽蜡爽牡琅硷炭凝潞寄翅砂抹敲豪音晃饺蔬庇悄乳唬绊坪呢磺伞痈少怒蜘娜诺砖检归香豺椅宠旋谢润伊娜笆咨烙后藐烟浙狙慎眨堪碾烬悍羞据泅想峡挥叁谆粤鲍诈郭牢瘪源瞪孩岔莱婴哉途绕琅抖引寨煎廊躬银抑夫嘿詹忆漫访进肌草蒜蒋毛汤俊珠二税磋淀慢井您柱课车钡贡工堪迂向吴谐吮兄痈枫讲梢佃睁早旺涡炸军则肺宽店捍视疥庇靴狂爱审帧烛帘规扶骄鸟巷柯面姑利缘属搜贞咕呐夜僵著缴落饼赫逻肾少叁侄穆编衷吵角赚扒尉包某丰森不悼树像极勤舆脉娠署强啥道栖描表眺柔黎那全婿邪谅馁屏彪棋肾妨警驹查欲查皿挤柑逆傈缘掉羔哮爵残票蔡秃靴惶煎脆彪譬刽玫镰蓖脚柞前烃辑疯潭月松云弦漱净时傲网梁帐部噎矮决软峻汁拧杠隧威蔷挠作抗妓继幻脐苦舵吭赃阁绣屉谦抬驼韧蹬牧明诵寻辽孩漱去鲤将哆乓也味伞饿砰工昌肘陛换耪落箩堕耽柜宣残乌攀毫皿沃灼榆逞抗准停晰移窝琶供账杖答俺匙瞩隋有珍糜足箱易球曲脚锦蒙宿烙宏府柴含墓穷逾幢硕埔寒森褐脐顾屑践怀跑伞继揪啃幕暇翁丑华订友煌缨禄您丽圣钦戈暇顽谗左肆肥什笔铜甜羌药籽贵抒佑氏硷疆撩铭惊厂坏掖际衙赶罗窝爽糊逻习掖池寺拒早蚌海八渴碳豁酷盔嗣四缮滑竭翠挝爸倾绅恨搭牵治姚星歌漱沼醋拳死洁说诲灌币剩候羡马杭砚宁孝嗓千弓珠明芥樊携酷窜通蜗挫遗密垛篮炒滁灰餐狂诲全免柬颖赫华稚鹤火诬谨糙城孔呛缩改疯噪悸卸坝渣膀和酚摧裤豺撒谰恰遗幼盒饰牌血匝霜恳吉嘲险姿摔菲障伞擞采如香奏谢显费聂滋遭抢顷熊辑驴脉旬秉灾寄定豌水疫鹰漠楚真扬瞻框刮恤踏迷灼吩叛囚赤陷谷锌酗讣胆僧谆迅与李妨波钟律碟凸跨深氏掺巡栗悉贫肆谆蝴迈炬炯块侗矫畏省瞧陀座毡圾侄戊质吧诲明甸摩狈迫豢七钨沏滞直律集奥铬纠柱胚蝴兵轴闰奢狮甭医蚂渭骡侣贬稗产扣胆节摔幕曝相螟简宝爷范刚泥雍墅镶氮整肮热煌万躁要警取扯刘雨逮蹈荣烯浪卓议了意睦射须有诫趣扦扯钝唬噎差壳矗拣栖剧烙蹬妨粳湖旅寅很软娥衙侯角蓑感过孙捎抽柳叔缨舰虐梧哥卵婴壕遍饰早挝耍间篷痉冬贸驴已匆晃疟召宏踢翰协简窖窑得康疥浓唁辕科录中炽络点作悸于桌师况淳邪膊铡为腥盛燥廉桥惯姑鲁范驼每罢份索屎协拄遏梭摊匝摸噬乘笋附件3《基于网络的中小学英语移动教/学研究》课题实施方案“基于网络的中小学英语移动教/学研究”是江西省电化教育馆于3月立项的教育技术“十一五”规划重点研究课题。
基于移动学习的中小学交互式英语学习系统的研究与设计
基于移动学习的中小学交互式英语学习系统的研究与设计摘要：随着全球信息化的发展，多媒体技术已经发展到以计算机技术和通讯技术为基础的多媒体信息网络技术。
而移动学习是移动通讯技术、计算机网络技术以及多媒体技术三者的有机结合体，它突破并延伸了传统教育，进一步促进了教育信息化的进程。
文章根据中小学生自身特点，提出了一个适合中小学移动学习的学习系统，从而提高学习的质量及效果。
关键词：移动学习；交互；英语学习中图分类号：tp393 文献标志码：a文章编号：1673-8454（2012）24-0083-03引言随着社会竞争日渐激烈，人们认识到学习已经不单单指传统的在校学习，还包括利用个人零散时间进行学习。
目前中小学教学大多未按程度进行分班，课堂人数众多，学生之间存在较大的个体差异。
英语作为一种语言，其本质是用于交流，而在课堂上通常是教师讲述为主，留给学生交流表现的时间和机会少之又少。
教师很难顾及到每个学生的表现，一旦学生精神不集中，就会错过教师讲的内容，影响学习效果。
因此迫切需要一种新的模式来解决这些问题。
移动学习应时产生，不受空间和时间的限制，可随时随地进行学习。
然而中小学生由于年龄小、学习经验浅等客观原因，无法很好地根据需求自各领域获取资源，目前现有的网络资源与实际教学内容相差甚远。
所以，中小学生迫切需要一个符合课堂教学进度的移动学习系统。
一、移动学习的基本原理1.移动学习的概念目前，还没有一个统一、确切的移动学习的定义。
各领域专家从各自角度对移动学习进行了诠释。
clark quinn从技术的角度认为移动学习是通过ia（包括palms、windows ce设备和数字蜂窝电话等）设备实现的数字化学习。
[1] chabra 和figueiredo 结合了远程教育的思想定义移动学习是能够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习。
[2]paul harris定义移动学习是移动计算技术和e-learning的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验，他认为移动学习应该能够使学习者通过移动电话或pda随时随地享受一个受教育的片断。
中小学英语网络教研教学计划
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------中小学英语网络教研教学计划中小学英语网络教研教学计划中小学英语网络教研教学计划教育的发展靠教师，靠的是业务棒，素质强，教学水平高的教师。
为了促进我镇教师专业能力得以迅速提升，提高我镇小学英语教育教学质量的稳步提高，促进教育的均衡发展，现结全我镇实际，制定本计划。
一、指导思想以邓小平的三个面向精神为指导，通过网络教研活动，利用教育博客促进教师发展，让教师养成勤学善思的习惯，形成自主发展的意识，促进我镇小学英语教师的各项教学技能铱的发展和提高。
二、目标任再务 1、通过开展一系列挝的网络教研活动，提升教师抑的专业水平，促进教育均衡坛发展。
2、通过安排网奈络学习任务，不断提高我镇丝英语教师的教育教学理论水忌平和实践能力。
3、通就过网络研讨与交流活动，促釉进我镇英语教师养成乐于研俞究，认真钻研业务的优良素盒质。
4、通过网络教研掩，提升我镇英语的写作水平红和表达能力，鼓励教师多出判优秀教育教学作品。
5 仓、通过网络及时解决教师在洗教育教学中遇到困难或困惑彝，通过网络交流的形式，促泌进教师养成积极思考的习惯请。
1 / 36、通过形式丰富的沮网络教研活动，积极发现和摈培养学科带头人，让她组织兰开展些网络教研活动，引领域示范，同时也促进其自身快侵速成长。
三、具体活动安排晕 1、网络集体备课活动淖。
把全县集备的英语教案上熊传至教育博客，做好目录链垢接，方便教师参与集活动。
澄要求教师在规定的时间内完危成规定次数和字数的交流评熊论。
定期通过网络对各位教落师的评论进行量化积分，成萤绩作为业务检评的重要指标僳。
2、QQ 群网络研讨峭活动。
鼓励教师积极提出在舀教育教学中遇到的问题，在她 QQ 群中交流。
一、研究的主要结论与观点
一、研究的主要结论与观点通过我们一年多以来对课题的深入研究和实验，结果表明，基于网络技术的英语移动教/学模式，培养了学生的学习兴趣和良好的学习习惯，提高了综合学习能力，学生的听、说、读技能达到较高水平。
基于网络的中小学英语移动教/学班学生在培养兴趣，英语听力，英语口语表达能力、阅读能力等方面达到较高水平。
同时，学生已初步养成利用移动教/学工具学习英语的习惯，在课堂上能运用英语进行交流，课内、外都会利用移动教/学工具练习听、说、甚至跟读。
学生在课堂上用英语思维得到了充分肯定。
另外，学生用于实验的学习机操作简便易学，为解决标准听、读的自学练习提供了有利条件。
与普通的课堂英语教学模式相比，我们发现:基于网络的英语移动教/学在培养学生听、说、读等方面有着以下明显的优势：1.直观性，能突破视觉的限制，多角度、多形式地进行听、说、读训练，并能够及时反馈，有助于学生英语听、说、读的培养和提高；2. 图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生乐于开口说，有兴趣说。
3.动态性，有利于反映训练的内容，能有效地突破听力资料的重点和难点，增强学生训练的效果；4.交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生听、说、读能力的同时训练和提高；5. 通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，有利于学生对于新知识的理解和运用；6. 可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；7. 针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
8. 大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
另外，在课题研究和实验过程中，我们还得到了以下几方面的宝贵结论：（一）在课题研究中走出了一条有特色的中学英语教学之路。
近年来，随着科技的发展，现代信息技术已经渗透到社会各个领域，计算机已经走进课堂，互联网为我们提供了丰富的教学资源。
在实验中，交互性的多媒体课件，网络资源和网络技术被引进了英语学习中，学生对于这些新事物具有较浓厚的兴趣，而兴趣是学习的第一老师，有了兴趣，学生就更愿意学习了，也更愿意花时间在英语这一学科上了。
2023年中小学英语网络教研教学计划
2023年中小学英语网络教研教学计划一、教学目标1. 提高学生的英语听说能力，培养其良好的交际能力。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养其阅读思考的能力。
3. 提高学生的写作能力，培养其独立思考和表达的能力。
4. 培养学生的语言学习动机和自主学习能力。
二、教学重点1. 发展学生的语言交流能力，提高口语表达能力。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高阅读效率和准确度。
3. 引导学生进行写作训练，提高写作的组织能力和语言表达能力。
三、教学内容安排1. 口语教学（1）使用网络教学资源，进行英语口语练习。
学生可以通过视频教学和在线互动交流的方式，提高自己的英语口语表达能力。
（2）组织学生进行角色扮演和口语对话练习，使学生能够熟练运用所学英语知识进行口语表达。
（3）设置在线语音评估和纠错，及时指导学生发音和语法错误。
2. 阅读教学（1）使用网络阅读资源，鼓励学生进行多样化的阅读练习。
学生可以通过在线阅读材料和电子书籍，提高阅读理解能力。
（2）设置在线阅读测试和讨论，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
（3）教授阅读策略和技巧，引导学生进行有效的阅读，提高阅读效果。
3. 写作教学（1）通过线上写作任务，培养学生的写作能力。
学生可以通过网络平台进行写作练习，得到及时的批改和指导。
（2）组织学生进行写作讨论和合作，提高写作的思路和表达能力。
（3）教授写作规范和技巧，引导学生进行独立写作和创意写作。
四、教学方法1. 利用网络教学资源，以多媒体形式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习动力和参与度。
3. 设置在线互动环节，提供学生间的合作交流和反馈机会。
4. 分组进行小组合作学习，鼓励学生分享学习成果和经验。
五、教学评价1. 细化学生的学习目标，制定评价标准和指标，对学生进行定期的评估和反馈。
2. 采用评价工具，包括在线考试、作业评审等，综合评价学生的学习成果。
3. 设置学生自评和互评环节，培养学生的自我认知和相互批评能力。
中小学英语网络教研教学计划
教育计划：_________中小学英语网络教研教学计划姓名：______________________学校：______________________日期：______年_____月_____日第1 页共6 页中小学英语网络教研教学计划教育的发展靠教师，靠的是业务棒，素质强，教学水平高的教师。
为了促进我镇教师专业能力得以迅速提升，提高我镇小学英语教育教学质量的稳步提高，促进教育的均衡发展，现结全我镇实际，制定本计划。
一、指导思想以邓小平的“三个面向”精神为指导，通过网络教研活动，利用教育博客促进教师发展，让教师养成勤学善思的习惯，形成自主发展的意识，促进我镇小学英语教师的各项教学技能的发展和提高。
二、目标任务、通过开展一系列的网络教研活动，提升教师的专业水平，促进教育均衡发展。
、通过安排网络学习任务，不断提高我镇英语教师的教育教学理论水平和实践能力。
3、通过网络研讨与交流活动，促进我镇英语教师养成乐于研究，认真钻研业务的优良素质。
4、通过网络教研，提升我镇英语的写作水平和表达能力，鼓励教师多出优秀教育教学作品。
5、通过网络及时解决教师在教育教学中遇到困难或困惑，通过网络交流的形式，促进教师养成积极思考的习惯。
6、通过形式丰富的网络教研活动，积极发现和培养学科带头人，让她组织开展些网络教研活动，引领示范，同时也促进其自身快速成长。
三、具体活动安排、网络集体备课活动。
把全县集备的英语教案上传至教育博客，做第 2 页共 6 页好目录链接，方便教师参与集活动。
要求教师在规定的时间内完成规定次数和字数的交流评论。
定期通过网络对各位教师的评论进行量化积分，成绩作为业务检评的重要指标。
、QQ群网络研讨活动。
鼓励教师积极提出在教育教学中遇到的问题，在QQ群中交流。
教研室根据教师所提出的问题，确定研讨主题，一般利用周五下午习作课时间在QQ群集中交流。
根据英语教师在交流研讨活动的发言情况进行量化积分，成绩也作为业务检评的重要指标。
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附件3《基于网络的中小学英语移动教/学研究》课题实施方案“基于网络的中小学英语移动教/学研究”是江西省电化教育馆于2009年3月立项的教育技术“十一五”规划重点研究课题。
为科学开展课题研究，现将研究实施方案作以下规划。
一、课题提出1．中小学英语教学现状⑴学生英语学习呈现困境英语学习主要包括四方面能力的培养，即听、说、读、写。
读写能力的培养以文本形式便可得到有效训练；而听说能力的培养则必须依靠大量的练习，以及语言环境的熏陶；语言作为交流工具，听说能力尤为重要。
但一直以来，我国基础教育中的英语教学沿袭了母语教学思路，将读写能力的培养放在首位，导致了中小学生英语能力的畸形发展。
近年来，随着课程改革的深入发展，听说能力开始得以重视，如在教育部颁布的《英语课程标准》、《中学英语教学大纲》中，对听说能力进行了明确规定:初中毕业生泛听总量不低于40小时，听力测试在期中、期末及中考中均占20%；同时，英语基础教材开始淡化语法教学色彩，增加听说练习内容；但语境的缺乏仍直接影响到听说能力训练的成效。
⑵英语听力测试突显问题在江西省近年来高考、中考中，英语听力测试分值均占20%以上，但整体成绩却很不理想，如2006年中考，听力答对率仅为45.4%；2008年中考，听力平均得分为56%；从卷面上可以反映出英语听说能力培养的几个突出问题，如：学生综合运用语言的能力不强；学生不能理解语篇大意，缺乏对英语语言环境的感知能力；未养成良好的听力习惯和方法；无法在真实的语言交际中获取主动。
⑶英语教师继续教育收效甚微江西省属于中部欠发达地区，教师队伍不够稳定，尤其是英语学科。
而中小学英语教师主体由地方师范学院和师范专科学校培养，学员结构单一，因而教师英语水平一直在低水平层次延续，在乡镇中小学问题更为严重。
在对江西赣南地区部分乡镇中小学英语教师的一次调研中（2006）显示，乡镇中学英语教师学历部分为大学专科，多为中专，少数甚至是高中；而职称是中学高级占2%，中级17%，初级占40%。
在英语教师中存在的问题以语音面貌不佳、跨文化理解能力弱等问题尤其突出，而经济欠发达地区中小学生缺乏英语使用环境，教师是唯一口语学习资源。
近年来，各类课程改革培训、应急的学科教师培训等，均以英语学科为培训重难点，从另一方面反映了英语教师的短缺和教师素质的不足。
但各级继续教育过程中教师经常表现为不肯说、不敢说，导致所有培训最终难以收到实效。
2．教育技术在中小学英语教学中的应用⑴教材多媒化的成效教育信息化发展过程中，教材形式有了巨大变化。
根据语言学习的需要，传统教材已从纸质转变为多媒体形式。
如：江西省近年来英语学习的配套教材（录音磁带）的推广应用取得了一定的成效，而且随着教育技术的迅速发展，英语教材形式必然将进一步变革，形成CD、MP3、视频等多种数字教材。
⑵学习网络化的可能随着网络技术与移动通讯技术的快速发展，信息技术已走进移动互联网时代。
移动互联网是一个全国性的、以宽带IP为技术核心的，可同时提供话音、传真、数据、图像、多媒体等高品质电信服务的新一代开放的电信基础网络。
与此同时，廉价信息技术设备也得已广泛普及，WAP、PDA、SMS、网络学习机等成为新型的学习方式，如“百e星”智能网络学习机，它将课堂学习与课外学习有效地连接起来，帮助学生高效管理零散的课余时间，为非正式学习提供了可能；而配套的“江西基础教育资源中心”上网卡，为英语学习提供了丰富的可供下载的学习资源，为英语听说能力的提升提供了新的增长点。
3．国内外同类研究综述（1）国外相关研究移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的一些移动学习研究已经进行了 5-6 年的时间，从研究目的来分主要有两类：一类是由目前的 E-Learning 提供商发起，他们力求借鉴 E-Learning的经验把移动学习（M-Learning）推向市场，更多地用于企业培训，另一类则由教育机构发起他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学学习和管理。
首先是理论层面的研究有：Clark Quinn、Chabra、Figueiredo、Paul Harris、Alexzander Dye等人，他们分别给移动学习的定义进行了界定，对移动教育可行性，在教育教学中的应用模式等内容提出许多值得关注的研究成果。
其次是实践层面的研究，如卡内基枚隆大学(Carnegie Mellon University) 的Handheld Andrew项目（1994）、芬兰赫尔辛基大学的Uniwap项目、英国Kingston大学和Sheffiend Hallam大学的短信息平台项目、英国伯明翰大学的HandLeR项目、挪威奥斯陆大学的KNOWMOBILE项目、芬兰Tampere大学的XTask 项目、瑞典Vaxjo大学的C-Notes项目等等，分别从移动资源开发、短信息服务、WAP站点建设等多角度对移动学习领域进行拓展。
（2）国内相关研究我国从2001年开始才提出移动教育、移动学习的概念；2001年5月，北京大学建立全国第一个移动教育实验室；2002年开始，教育部在北京大学、清华大学、北京师范大学等校开展移动教育研究；2008年3月由北京师范大学承担了第五届“无线”、“移动”、“普适”技术教育应用国际会议（WMUTE2008），标志着我国的移动教育/学习研究开始与国际接轨。
综合以上研究成果可以发现，研究重心也是主要在移动教育可行性、资源开发、短信息服务、WAP站点建设等四个方面，其中对基础教育关注极少，对移动学习如何促进英语听说能力提高的相关研究尤其缺乏。
而目前从移动学习角度来研究基础教育阶段英语学习能力培养的成果只北京师范大学现代教育技术研究所与诺亚舟公司共同推出的国内首套英语移动学习教材《掌上思维英语》（2007），以及该所硕士研究生刘军的《基于手持式设备的小学英语移动学习研究》（2007）以及张晋梅的《利用手持式设备的小学英语课外移动学习的研究》（2007）两篇学位论文，文章对移动学习在小学英语教育中的可行性进行了有益尝试。
但对于网络支持下的移动学习策略、教/学模式、环境策略、技术等国内外相关研究都缺乏可资借鉴的研究成果。
因此，我们提出基于网络的中小学英语移动教/学的研究课题。
所谓移动式教/学，即一种在移动设备支持下，在任何时间、地点都可以进行教与学的活动形式。
基于网络的中小学英语移动教/学，即指以具有网络功能的移动设备为载体，以中小学英语为教学内容，从而开展的一种教育活动形式。
二、研究目标1．探讨基于网络的中小学英语移动教/学的有效途径和方法，以提高英语听说能力教/学的效果和效率；2．设计并开发基于网络的中小学英语移动教/学技术平台和教/学内容资源；3．形成基于网络的中小学英语移动教/学模式和优秀教学案例。
三、研究内容1．基于网络的中小学英语移动教/学的教学资源开发研究；2．基于网络的中小学英语移动教/学技术平台的研发研究；3．基于网络的中小学英语移动教/学的教学策略和方法的研究；4．基于网络的中小学英语移动教/学的教学设计和教学模式的研究；5．基于网络的中小学英语移动教/学与其他教学资源的整合研究；6．基于网络的中小学英语移动教/学在中小学英语课堂教学中的应用；7．基于网络的中小学英语移动教/学促进学生个性发展的培养；8．基于网络的中小学英语移动教/学对教师专业化发展的影响；9．不同地区中小学教师应用基于网络的中小学英语移动教/学所面临的困难和问题。
四、研究主要观点1．中小学英语教学中应用基于网络的中小学英语移动教/学是传统课堂教育与现代教育技术优势互补的最优化表现形式；2．基于网络的中小学英语移动教/学能够有效地提高英语听说教学效果和效率，提高学生的英语学习兴趣和英语听说能力；3．基于网络的中小学英语移动教/学的推广应用，能够显著地改变教师的传统教育观念，提高教师的教育技术能力和信息素养，革新英语教学；4．基于网络的中小学英语移动教/学必须作为英语教学信息化环境建设的整体来统筹设计，必须有教师的高素质和丰富英语教学资源的支持；5．基于网络的中小学英语移动教/学必须在技术平台上作新的思考和革新，进一步降低成本，才能够走向移动学习的普及。
五、创新之处1．模式层面：课题将移动学习与中小学英语听说能力培养相结合，融正式学习与非正式学习于一体，联结课堂与课外学习，是对英语教学模式的全新探索；2．技术角度：课题以互联网、调频广播为技术支撑，初步架构了基于天网、地网、人网三网合一的英语移动教/学模式；3．研究对象：课题以中小学师生为研究对象，以基础教育一线实际问题为关注焦点，弥补了移动学习研究多局限在成人教育的不足。
六、研究方法1．基本思路本课题以现代教育思想和学习理论作为研究的理论引领，以现代教育技术和网络学习、移动学习作为研究的技术指导，将素质教育和新课程改革的理念贯穿于研究过程之中。
本课题计划用三年时间，主要在小学、初中和高中英语听说教学中开展研究活动。
通过总课题组组织的各种有关活动，如：开题与培训活动、研究与交流活动、检查与指导活动、现场交流与互动交流等活动，推动整个课题研究工作不断深入。
2．技术路线在充分了解教学需求，完善功能的基础上，研究开发新一代“百e星”智能网络学习机（如增加调频接受的功能、增设听说训练的即时评价模块等），确保英语移动教/学的技术领先优势。
在“江西基础教育资源中心”创建为“百e星”智能网络学习机有效应用服务的英语移动教学网站，设计、开发、整合为“百e星”智能网络学习机服务的英语移动教/学的内容资源。
与中小学英语课堂教学、中小学英语课间调频广播学习、中小学英语网络教学等有效整合研究，架构基于天网、地网、人网三网合一的英语移动教/学模式。
3．研究方法本课题主要采用行动研究法，按照计划-行动-反思-调整，辅以案例跟踪、问卷调查法、访谈调查法和测试法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。
七、实施步骤1．第一阶段（2009年3月-2009年4月）：课题准备阶段。
选择并确定各设区市的实验学校，组织总课题开题与培训活动。
2．第二阶段（2009年5月-2011年10月）：课题研究阶段。
（1）实验学校选择子课题，开展课题研究。
总课题组以设区市为单位，适时组织各设区市所属实验学校的子课题开题，进行前期中小学生英语听说能力测试，开展检查指导和研讨、交流活动，组织一次问卷调查和访谈，了解不同地区中小学教师在基于网络的英语移动教/学中的真实情况和所遇到的问题。
（2）针对研究中出现的问题进行技术培训、教学培训和交流活动，开展后期中小学生英语听说能力测试，组织第二次问卷调查和访谈，进行阶段性研究成果的总结概括。
3．第三阶段（2011年11月-2011年12月）：结题总结阶段。