高中英语教学中如何培养学生的自主阅读能力
高中英语教学中如何培养学生的自主阅读能力【摘要】由于《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《普通高中英语课程标准》关于高中英语阅读理解的要求提高，英语教材和高考试题的阅读量加大，所以提高学生的自主阅读尤为重要。
本文结合自已的平时教学提出一些可行的方法，以供探讨。
【关键词】大纲考纲新课标新要求自主阅读教学阅读兴趣学生主体灵活教法【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0115-02《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》关于阅读理解的要求：要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。
考生应能：一是理解主旨要义；二是理解文中具体信息；三是根据上下文推断生词的词义；四是作出简单判断和理解；五是理解文章的基本结构；六是理解作者的意图和态度。
《普通高中英语课程标准》对高中英语语言技能七级目标的能力要求是“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；九级目标的能力要求是：有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。
与传统的教学大纲对高中英语阅读教学的要求相比，新课标对学生的阅读能力更高了。
与此相适应，高中英语新教材的一个明显特点也是阅读量比以前加大了，表现为每个学年由原先的两本教材增加为四个模块，四本教材，而且具体到每一篇课文里面，阅读量也大大增加。
因此如果再按照传统的以课文为教学单元的方式进行教学，首先是完不成的教学任务，更重要的是不能适应新形式下的高中英语教学。
因此，如何培养和提高学生的自主阅读能力成了高中英语教学中关键的问题。
本文就高中英语自主阅读方面谈点粗浅的看法：一、采取灵活多变的教法，诱发学生学习兴趣教育家叶圣陶有句名言：“教是为了不教，不教是为了培养学生有终生自学的能力。
”为此，教师不但要教会学生学什么，而且更要教会他们怎样学；不仅要使学生“学会”，还要使学生“会学”。
教学方法灵活多变，有助于活跃课堂，有助于诱发学生的学习兴趣。
采取什么教学方法要根据所教文章的题材和文体而定，要依据篇章结构、语言点多少、文章难易程度而定，要依教学目的而定，要依教学对象的具体情况而定。
可以通过声音与实物相配合进行教学。
例如在学习必修5 unit 2 the united kingdom时，先以中学生感兴趣的话题which country has just held the 30th olympic games in 2012？导入，学生会马上答出the uk；然后what do you know about the uk？ please do the quiz on page 9. 学生跃跃欲试，踊跃抢答；接下来在音乐的伴随下展示一些英国名人名景（如queen elizabeth the second， beckham， diana， big ben， cambridge university， the river thames 等）图片，边展示边用英语解说，让学生感知英国的名人名校、风俗习惯、建筑风格等，学生非常感兴趣；这是我抓紧时机让学生scan the text and write down themain idea of the text using your own words.学生带着浓厚的兴趣马上集中思想进入课文，很快就找到了答案。
而且也能用语言表达出来，课堂采用实物与声音相配合的方法收到事半功倍的效果。
在pre？鄄reading中，教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。
在提问、解答的过程中，教师要启发引导，采取灵活多变的教法，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
又如在学习必修2 unit 4 earthquakes中，提出以下问题：（1）in what provinces in china did earthquakes happen in the past？（2）in what other places of the world do earthquakes often happen？（3）what do you think will happen before an earthquake？（4）how can we prevent the buildings from destroying in earthquakes？创设的上述问题，既活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，使学生对于earthquake有了一定的了解，更激发了学生阅读该课文的兴趣。
学生理解课文时感到容易，阅读的效率大大提高，效果显著。
二、引导学生自主探索、归纳语言规则在课堂自主学习英语过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。
然而英语在我国属于一门外国语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来仍然是较少的。
因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
单项选择练习实际上也是提高学生的自主阅读能力的一种方法。
在进行语言知识结构教学时，通过给出同学们一个task，让他们通过合作学习（pair work/group work）或自己得出一个结论，例如，在讲到定语从句的关系代词及关系副词的用法区别时，我出了两道选择填空题：（1）i？蒺1l never forget the days ____ i studied in zhangjiakou.（when/that）（2）i？蒺ll never forget the days ____ i spent in zhangjiakou. （when/that）先组织学生讨论这两道题，然后不急着让学生给出答案，而是让学生自己先讲述对句子①思维过程，要求学生跟上老师的示范性思维，自己去验证刚才小组讨论的结果。
在得出句（1）应该填上when 之后，让学生以pair work的形式将刚才的讲述再讨论一番，马上完成句（2）。
两个同学讨论后，很快就得出句（2）应该填上that。
见状，老师趁热打铁，再给出学生四句：（3）is this museum ____ we visited last year with barbara？（4）is this the museum ____ we visited last year withbarbara？（5）the reason ____ the boy didn？蒺t pass the exam was that he didn？蒺t work hard at his lessons.（6）the reason ____ the boy gave me for his not passing the exam was unbelievable.老师要求学生以group work的形式，自行讨论出答案。
由于有了刚才的示范讲述和pair work的基础，学生的讨论非常热烈，很快他们就得出了正确的答案。
就这样，定语从句中的一个难点在同学们积极参与思维，自主探索及归纳其规则的过程中化解了，而且印象特别深刻。
实践证明，只要教师引导得法，学生自主讨论，他们是完全有能力在接受大量相关信息的输入后，自行归纳出语言规则的，这样学生的自主阅读能力也得到了提高。
三、加强课外阅读，提高自主阅读能力英语教科书中的课文数量有限，词汇复现率必然低，且英语基本语法在高二年级已基本学完。
这样一来，学生接触的语言材料少，英语知识有限，语法半生不熟，语感难以建立，势必难以达到大纲中的阅读要求。
自主阅读课外英文资料，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言：又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。
如《新概念英语》，亚历山大（l.g.a1exander）和何其莘合作编著，它是一套世界闻名的英语教材。
这部经典的教材一如既往地向读者提供一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。
教材简洁精练，语言地道。
又如《阅读美国》由蔡炳冲编著，庄志兴审订的这套学习指导丛书，其最大的特点是融知识性、趣味性、科学性和思想性于一体，可读性强。
学生在阅读中领略和了解到目的语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活，这些文化知识和背景知识，将十分有助于培养和提高学生的自主阅读能力。
当然，大量的英语报刊、杂志如《china daily》、《21 century school edition》、《英语周报》、《英语通》以及网络上的时文和哲理性文章，图文并茂，信息量大，题材、体裁多样，内容与时俱进，深受学生喜爱。
所以，从高一阶段，我们就订阅了《英语周报》，学生人手一份作为定时训练；同时，每个班级以小组为单位订阅了《china daily》和《21 century school edition》作为小组课外阅读；另外，不管有谁发现有好的阅读材料，都有专人收集，以便大家共享。
总之，新课程改革给学生和老师提供了更大的空间，教师要转变教育观念，把学生作为学习的主体，采取灵活多样的教学方式，寓教于乐，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，培养学生的英语自主阅读能力。
参考文献：[1]梁仪：《英语教学法研究》，北京出版社，2002年4月[2]王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2004年3月[3]《课程与教学论》，河北人民出版社，2007年12月[4]余文森：《新课程的深思与反思》首都师范大学出版社2004年5月[5]袁振国：《教育研究方法》，高等教育出版社，2004年4月[6]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年6月。
英语自主阅读能力
英语自主阅读能力在英语学习的过程中，自主阅读能力是一项至关重要的能力。
它不仅影响着我们的语言水平，更在很大程度上决定了我们的知识广度和深度。
本文将从词汇理解、语法分析、阅读速度与技巧、推理与判断、理解不同文体、文化背景知识、阅读习惯与兴趣以及批判性思维等方面，探讨如何提高英语自主阅读能力。
一、词汇理解词汇是语言的基石，没有足够的词汇量，阅读就像在建空中楼阁。
因此，提升词汇量是提高英语阅读能力的首要任务。
这需要我们在日常学习中不断积累，通过阅读、写作等方式运用新学词汇，加深对词汇的理解和记忆。
二、语法分析语法是语言的组织规律，掌握好语法能让读者更好地理解句子的结构，从而更好地理解文章。
在日常阅读中，要有意识地分析句子结构，理解句子的深层含义。
同时，可以通过写作练习，提高对语法的掌握程度。
三、阅读速度与技巧提高阅读速度和掌握阅读技巧是提升英语自主阅读能力的关键。
一方面，我们要通过不断的练习提高阅读速度；另一方面，我们要学会运用诸如扫读、略读、精读等阅读技巧，根据不同的阅读目的选择合适的阅读方式。
四、推理与判断在阅读过程中，我们不能仅满足于理解文章的表面信息，还要通过推理和判断，理解作者的言外之意。
这就需要我们在阅读时保持警觉，善于捕捉文中的线索，进行合理的推理和判断。
五、理解不同文体不同的文体有不同的写作目的和表达方式。
例如，新闻报道注重时效性和客观性，而小说则侧重于人物塑造和情节发展。
在阅读不同文体的文章时，我们要注意识别其特点，以便更好地理解文章的主旨。
六、文化背景知识语言和文化是密不可分的，要想更好地理解文章，就需要对英语国家的文化背景有一定的了解。
通过学习英美历史、文化习俗等知识，可以帮助我们更好地理解文章中的文化内涵。
七、阅读习惯与兴趣良好的阅读习惯和兴趣是提高英语自主阅读能力的持久动力。
我们可以选择自己感兴趣的读物，如小说、科普文章等，逐渐培养起良好的阅读习惯。
同时，要善于利用碎片时间进行阅读，如利用上下班通勤时间阅读电子书等。
浅究高中英语阅读教学中如何培养学生自主学习能力
浅究高中英语阅读教学中如何培养学生的自主学习能力摘要：随着课堂教学中对学生的主体性、创新性和自主意识培养力度逐渐加大，如何更好的培养学生的自主学习能力成为了当今教育研究的一项新课题。
下面本文将结合作者多年的工作实践经验，以高中英语阅读教学中如何培养学生的自主学习能力为角度，从自主学习的定义及特征、高中英语阅读教学存在的问题等方面进行简单论述。
关键词：高中英语阅读教学自主学习能力中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0201-011 自主学习的定义及特征1.1 自主学习的定义美国著名教育家zimmerman教授认为，自主学习是指：“学生主动发起的，基于学习效率和学习技巧的反馈结果，为了获取理想的学习效果而积极主动地选择和使用适合于自己的学习策略”。
在我国，广义上的自主学习是指“个体为了实现长远发展，从而选择不同的策略和方法，有目的发起的学习活动。
1.2 自主学习的特征（1）自主学习的能动性。
个体的能动性是自主学习的基础。
自觉和主动是能动性的两种表现形式。
自主学习意味着学生的学习不再是被动的、他律的和消极的，而是主动的、自律的和积极的，也是挖掘学生潜能的良好途径。
（2）自主学习的独立性。
既然是自主学习，就是不依赖于教师和他人，自己独立地发起和完成，并进行成果的评价反馈。
（3）监控性。
自主学习主要依靠学生内在的学习动机，而非外界的压力和推动。
学生在独立自主的学习活动中，有计划、有目的地调节和监控学习过程。
自我监控是其显著的特征之一。
（4）相对性。
由于学生自身条件的限制和周围环境的制约，学生学习不可能完全处于独立自主中，在某种程度上还是要依赖于教师。
因此，要把握学生自主学习的“度”，以实际情况来给学生自主权。
2 现阶段高中英语阅读教学中所面临的问题作为目前英语教学的一项重要内容，在其教学的实际过程中仍然面临着诸多的问题，通常教师和学生对其所付出的精力与所得到的回报往往不成正比，究其原因所在，其英语阅读教学本身所存在一定的问题。
高中英语教学中学生阅读能力培养
高中英语教学中学生阅读能力的培养高中英语教学要着重培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语思维和表达的能力。
下面就英语教学中如何培养学生的阅读能力，谈一谈个人的几点认识和做法。
一、激发培养学生的阅读兴趣正如有句名言“有了兴趣就等于成功了一半”。
因此在教学中要培养学生的阅读能力首要前提就要努力激发和培养学生的阅读兴趣，教师在对学生进行阅读训练过程中要充分体现学生的主体作用，紧紧围绕不同的阅读目的，去设计形式多样而又新颖、有趣的练习形式，以最大限度的去激发学生的阅读欲望。
在教学中教师应该明确学生阅读兴趣的有无是阅读训练成功与否的前提、关键！为此在阅读教学过程中教师应该遵循以下基本原则：1、阅读的选材难度要适中，题材要有时代性、新颖性、趣味性，且与学生的生活实际相联系，便于激发学生的学习动机。
2、教师要精心设计一些趣味性强，又具有启发性、探讨性的问题。
问题的设计层次感要分明，以便于最大限度的调动学生的兴趣，便于不同智力水平的学生在训练过程中既能增长知识，培养能力，又能体验成功所带来的喜悦，从而促进学生对阅读活动的兴趣感。
3、阅读训练题的设计区分度要明显。
对不同的学生在训练中要采取不同的训练策略，努力做到因材施教。
基础较差的学生要为他们设计相适应的练习形式，优生要为之设计难度相对较大的练习，使他们在其训练中都能在不失兴趣的前提下阅读能力都能得到不同程度的提升，最大限度的实现良好的阅读效果。
二、培养学生科学的阅读方法1、限时阅读阅读训练是一种长期而又艰苦的学习活动，平时要对学生进行多种不同题材的限时训练，题材要涉及广泛，要有记叙文、说明文、议论文还要有应用文，其内容要涉及日常生活、人物传记、国外风土人情、故事传说、社会文化、政治经济、史地科技、自然现象、新闻报道、体育活动、广告说明、书信、通知、目录等许多方面的内容。
每天最好要求学生训练1—2篇阅读，每篇阅读用时不超10分钟，只要坚持训练就一定会取得理想的训练成果！2、略读略读的主要目的就是要学生以最快的速度浏览全文，迅速地抓住文章的主要内容，明确文章的主旨大意，确定作者在行文中所外显的情感态度及其倾向性，并能回答与文章主旨大意相关的问题。
高中英语教学中如何培养学生的阅读能力
Hale Waihona Puke 、教 师应 拓 宽 学生 的视 野 ， 加 大 背景 知 识 的输 入 ． 进 而 丰 富 学生 头脑 中的 图式 。教 师 可 结合 阅读 材 料 的语 篇 内容 和语 篇 结 构 ， 指 导 学生 建 立相 应 的 图式 ． 这样 的一 个 。 所 以在进 行 阅读训 练 时 ． 首 先有 必要 让 学 生 有助 于学 生整 体把 握语 篇 ， 并 深入 理解 语篇 的 内容 。 过好 单 词 关。 我在 教 学 实践 中 ， 认 真 实施 了 目前 流行 五、 培 养 学生 具 有 丰富 的文 化 背景 知识 的“ 循 环 记 忆 法” ， 即词 汇 教 学 应做 到 “ 适 当集 中 、 反 在教 学 中必 须有 文化 导 入 ． 它 包含 两 个方 面 ： 其 复循 环 、 阅读 原 著 、 因材施 教 ” 的原 则 。 比如 ． 现 行 的 培 养跨 文化 交 际能 力 ， 理解时， 能 排 除 文化 障 碍 。 高中英语 课 本 ， 词； ｒ － 量大． 我是 采 用 小 集 中 即先将 每 保持 准确性 ； 其二 ， 扩 大知 识 面 ， 提 高文 化 素养 。 这 儿 个 单元 的词 汇 集 中教 学 、 听写、 默写 ， 再 回 到每 篇 文 就有 必要 向 学生介 绍 ： 西 方人 的 空 间意识 较 强 ． 当陌 章中， 即进 入 一 定的语 境 中进行 阅读 理解 ， 直 到 牢 固 生人 离他们 太近 时 ， 他 们 会 觉 得 不 自在 ， 甚 至觉得 是 掌握 为止 ， 然 而真 正 掌握 词 汇要 做 到 词 不 离句 ． 能连 种威胁， 因此谈 话 时要 与 对 方保持 一 定 的距 离。 肢 词 成 句 ，也 就 是 教 师 要 求 学 生 用 课 文 中 的 短 语 连 成 可 以增 进 交流 气 氛 ， 但如 不当， 可 几 个 情 景 较 为 生 动 的 句 子 或 者 复 述 课 文 ． 以便 真 正 体 语 言 使 用 得 当 ， 能会 使 对 方 不愉 快 ． 或 使 自 己 处 于尴 尬 的 境 地 。 根据 会使 用这 些词 汇 ． 进 而真 正 掌握 这 些词 ｆ １ ２ 。 高考 考 试说 明的要 求 ． 学 生对 一 些 背景 知识 、 西方 习 三、 指 导 阅读 技巧 。 大胆 猜 测 词义 俗 、 科 普 常识 也 必 须有 一 定的 了解 。有 时 ， 在 做 深层 １ ． 培 养猜 测 词 义的 能 力。高考试 题 允许 有 ３ ％不 学 生必 须 结合 这 些方 面 的知 识 加 以分 析 、 推 注 汉语 的 生词 ，这 就要 求教 师在 平 时指 导 学生 时应 理 解 时 ． ０ ０ ３年 告诉 他 们 。 如 遇到 生词切 勿惊慌 ． 只 要 抓 住 一 定 的 线 敲 ． 最 后 才 能 得 出 合 乎 逻 辑 的 结 论 。 如 ２ Ｔ中６ ７小题 是 考 查作 者 写 三 篇 短 文 的 目的是 索， 运 用一 定 的 方法 ， 可 以猜 出并加 以理 解 。猜 词 的 ＮＭＥ 什 么 ， 如 果 考生 稍微 具 备 一点 生 活常 识 ， 就 不难 看 出 方 法 多种 多样 ， 可 以根 据 结 构 法知 识 、 定 义或 解释 说 明 来猜 测词 义 。 也 可根 据 对 比 关 系、 因果 关 系以及上 这 篇 既 介 绍 作 者 又 介 绍 书 号 的 短 文 一 定 是 推 销 书 的 广告 。教 师要 指 导 学生在 跨 文 化 交 际 中， 交换视 角 ， 下 文 暗 示 来 猜 测 词 义 ２ ． 剖 析难 句 、 长 句结 构 ． 巧 解 深层 次 题 目。 近 几 跳 出 自我 文 化 价 值 观 的 束 缚 总之 ． 阅读是 个综 合过 程 ， 能 力 的提 高 更是 一 个 年， 高考 阅读 的趋 势之一 就是 难 句增 多。难 句和 长 句 循序 渐进 的过 程 。在任 一 阅读教 学 中就 能 力 的训 练 往 往令 考 生望 而生畏 。 因此 ， 在 教 学 实践 中． 注 重培 养 学生剖 析难 句 结构 ， 理 清基本 结构和 各语 段之 间关 系 与 提 高 都 不 可 能 面 面 俱 到 。 教 师 应 就 阅 读 教 学 的 不 同环 节 提 出切 实 可 行 的 课 时 目标 ．就 不 同 的 材 料 分 的能 力 ， 在 分层 理解 内容 的基础 上 整合全 句意义 。
高中生英语阅读自主学习能力培养影响因素及策略
高中生英语阅读自主学习能力培养的影响因素及策略研究英语阅读教学在高中英语教学中占了近一半的课时，学生在阅读上也花费了很多时间，但是阅读能力并没有得到有效提高。
笔者认为，平时的阅读教学中，教师的“填鸭式”教学以及让学生接受“被动式”的强化练习，使得学生的自觉性、主动性和创造性被制约。
因此，笔者着手研究了比较理想的教学模式，就是培养学生在阅读中的自主学习能力，从而提高阅读能力。
一、影响高中生英语阅读自主学习能力培养的主要因素根据多年的教学实践经验，我认为以下几个因素直接或间接地影响了高中生在英语阅读中自主学习能力的培养。
1.缺乏学习动机和学习兴趣。
在实际教学中我们发现，高中生在英语学习中表现出较强的目的性和功利性。
大部分学生学习英语的动机是为了“考上大学”，因为阅读在英语高考题中分值最大；仅有少量学生是“对英语学习有兴趣”。
我国目前的应试教育机制使高中生对英语学习没用形成正确的认识，不能很好地挖掘学生潜在的阅读能力，致使学生无法形成一个持久的学习动机和浓厚的学习兴趣。
2.缺乏良好的英语阅读策略和技巧。
阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。
然而，有超过半数的学生不能够自主调整阅读方法，不考虑篇章的类型与价值，只是一味地从头读到尾。
我认为，平时阅读教学中传统的自上而下教学模式对此有一定的影响，并且教学中缺乏对学生阅读技巧和策略的渗透，有些学生即使了解一些策略也没有达到熟练应用的程度。
3.不善于有效利用学习资源。
英语新课程标准要求培养学生学会充分利用校内外一切学习资源的策略，从而提高自主学习能力。
如今，英文报纸、杂志，欧美经典影片，英文电视节目数量丰富，同时，互联网的普及也方便学生接触英文资料。
而实际上，大部分学生还只仅仅利用传统的课堂、书本单一的学习资源，仅有少部分学生经常利用互联网来查阅学习资料。
4.对学习效果缺乏正确有效评价。
在实际教学中，我们发现大多数学生不能对自己的学习结果进行有效的评价和监控。
高中学生英语自主阅读能力的培养策略
计划和任务 人手 ，调动学生 自主阅读 动机 ，选择 学生喜 欢
的 阅读 材 料 ，激 发 学 生 的 自主 阅 读 兴 趣 ，引 发 自主 阅读 的 内部 动 机 ；制 定 自主 阅 读 计 划 ，布 置 阅 读 任 务 ，强 化 外 部 动 机 ，最 终 达 到 内外 因 素共 同作 用 。维 持 、推 动 自 主 阅 读
１ｘ ．－ ９ ４ ３５－ 。实 践 告 诉 我 们 ： 只 有 通 过 观 察 ，才 能 发 现 各 ４
￣ ＋－ｘ０ 在 ３ ４ ＇９— ＂—Ｌ 。 Ｉ１ － ０ ９
种 变 题 之 间 的关 联 ，才 能 中，不难 发现 ，原 式＝Ｔ 一１ ＋ １ 了 ）（ 一１ ＋ （ ）（ 一１ ＋了 － ）… １ １ ＿
三 、在 观 察 中 培 养 学 生 的猜 想 能 力 猜 想 ，是 一 种 非 逻 辑 思 维 。 在数 学 教 学 中 ，有 意 识 地
培 养 学 生 的 猜 想 能 力 ，对 学 生 的 可 持 续 发 展 ，将 起 着 举 足
用 所 发 现 的 规 律 快 速 地 计 算 “ ＋ ＋ ＋ ＋… … ＋ ９ 的 结 ｌ３ ５ ７ ９” 果 。从 而 获 得 如 下 猜 想 ： 以 “ ， 起 点 的 若 干 个 连 续 奇 ｌ ＇为
学 生 的 自主 兴 趣 。引 发 了学 生 的 内 部 阅 读 动 机 。 ２完 成 多 样 任 务 ，强 化 内 外 动 机 。任 务 是 以 学 生 为 中 ．
学 习 ，学 习效 果 好 ，反 之 则 效 果 不 佳 ，因 此 动 机 会 直 接 影 响 学 习 效 果 和教 学 效 果 。可 见 ， 阅读 的 动 机 在 自主 阅 读 中 的 作 用 是 举 足 轻 重 的 。 在 教 学 过 程 中 ．笔 者 主 要 从 材 料 、
高中英语教学中自主阅读能力的培养
、
培 养 自 主 阅读 能 力 ，重 视 语 言 知识 积 累
所谓 自主阅读能力 ，就是 学生能够 根据 自身认 知的水平 和 需 要 自主 确 立 阅读 目标 与 指 定 阅读 计 划 ；能 了解 教 师 的 阅 读 教
一
定 的了解 ；学 生也 获得 了很 多的语篇 信息 ，包括英美国家的
地理 、风俗 习惯 、民族 、宗教 、 饮食 习惯 以及历史等背景知识 。 学生或多或少都从现实生活 、其他学科 或以往的学习中储 备了 很多 知识 ，这些都 有助 于学 生快速 预测 师 可 以从 不 同 的 角度 设 问 ，激 活 学 生 相
中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ － １ ６ ６ — ０ ２
教育部颁 布的 《 普通 高中英语课程标准 》把 “ 优化学 习方 式 ，提高 自主学 习能力 ”作为高中英语课程标 准的基 础理 念和 总体 目标 之一 。而英语 阅读是加强学生语言输人 的新干线 ， 是
教 学 实 践
高 中英 语教 学 中 自主 阅读 能 力 的培养
王 灵
（ 贵 州省 六盘水 市第一 实验 中学 贵州 六盘水 ５ ５ ３ ０ ０ ０） 摘 要 ：教学要 以学生为主体 ，激发 学生阅读兴趣和主动性 ， 重视 阅读策略训练， 培养 学生 自主 阅读 的能 力。 关键 词 ： 英 语 ； 学 生 ；策 略 ； 自主 阅读
一
的阅读策略 ：根据定义或解释说 明猜测词义 ；根据对 比关 系猜 测词义 ；通过 因果关系猜测词义 ；根据语篇逻辑关 系及常识猜 测词义 ；根据 同等关系猜测词义 ；根据列举 的事例猜测词 义以 及 根 据 构 词 法 知识 猜 测 词 义 。这 些 方 法 不 是 孤 立 的 ，要 灵 活地 加以融合 ，才能在 阅读过程 中提高词汇学 习的效率 ，从 而达到 良好 的 阅 读 效 果 。 （２） 找 主题句 。每篇文章都是一个有机的整体 ，是 一种 从整体到部分 ，自上而下 的逻辑关系 ，即 ：从理解整篇 内容人 手 ，分析句与句 ，段与段之间的关系。引导学生找 出所读材料 的主体段 ，找 出段落 中的主题句 ，找 出主题句 中的关键词 ；从 关键词中分析文章的内容 、主旨 、观点与作者态度 、作者 意图 等 ，引领学生从整体上把握文章 内容 ，以次锻炼学生的 “ 概括 和思辩”能力 ，真正提高学生 自主阅读能力。 （ ３） 解 析长难句 。潘文 国在 《 汉英语对 比纲要 》中有个 比喻 ：英语句子是树式结构 ，指英语 的主干结构 （ 主谓宾 ）突 出 ，就 像 一 棵 树 的 主 干 。而这 些 主 干上 往 往 又 附有 一 些 枝 权 和 树叶 ，即一些修饰性 的从句 和短语通过各种关 系词依 附在 主谓 宾上 ，宛如一颗枝繁叶茂的参天大树 。英语句子不管 多长 多复 杂 ，它的结构 只由两部分组成 ：主干和修饰部分 。主干即是主 语 、谓语 、宾语或表语等成分组成 的主谓结构 （ 宾） 结构 获主
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而有效的阅读方法能够帮助学生提高语言水平、拓展知识面和提升学习兴趣。
下面将介绍几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、提前预习在进行英语阅读教学之前，学生可以先进行提前预习。
教师可以提前为学生提供一些阅读材料，让学生自行阅读和理解。
这样一来，学生在阅读课上就能更好的理解老师的讲解和指导。
提前预习还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
二、合作阅读合作阅读是指学生之间相互合作，一起攻克阅读难题。
可以采用小组合作，让学生在小组内相互讨论、交流意见、相互解答问题。
这样一来，不仅可以激发学生的合作精神，也能够提高学生的阅读能力。
合作阅读还可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、阅读技巧指导在英语阅读教学中，教师可以适时向学生介绍一些阅读技巧。
可以向学生介绍一些阅读材料的背景知识，让学生更好地理解阅读材料。
还可以教授学生一些阅读技巧，比如如何快速定位关键信息、如何从上下文推测生词的意思等。
这样一来，学生在阅读时就能更有针对性，更高效地提升阅读速度和理解能力。
四、引导学生自主阅读五、开展多种形式的课外活动为了促进学生的阅读兴趣，教师可以开展多种形式的课外活动。
可以开展朗读比赛、阅读分享会、阅读作文比赛等。
这样一来，不仅能够让学生在课外进行更多的阅读活动，也能够增强学生的学习热情。
在高中英语阅读教学中，以上几种方法都是非常有效的。
通过提前预习、合作阅读、阅读技巧指导、引导学生自主阅读和开展多种形式的课外活动，可以帮助学生提高阅读水平，提升学习兴趣，打下坚实的英语基础。
高中英语教学中如何培养学生的阅读理解能力
如果理解了文章的词 、 句， 头 脑 里 也 有 了相 应 的 内容 基 础 ， 同样 也 难 以保 证 阅 读 的 顺利 进行 ， 这 就 涉 及 对文章体裁的把握上了。对文章体裁 的掌握可 以 帮助学 生较快地找到文章的中心词句 ，从 而较好地
０
考点聚焦
阅读 理解 是英语能力培养的重点项 目，而在历 年 英 语 高 考 中 ，阅读 理 解 题 型 也 一 直 是其 中 的重 头 戏。 作为身处教学一线的高三英语教 师 ， 我们又该怎
些修辞性句式 。 读者只有在识别句式的基础上 ， 才 能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语义编
１ ． 重视 词 汇教 学
掌 握 了语 言 文字 ， 并 不 等 于掌 握 了文 章 内容 ， 这 就涉 及“ 理解 ” 的 问题 ， 也 就 是 对 文 章 所 涉 及 主题 的 熟 悉 程 度 了 。现 在 的 阅读 理 解 题 在 选 材 上 非 常 注 重
蕴含 时代气息和具有可读性 ，要求读者具备丰富的 背景 知 识 。 语 言 和 文 化 有着 十分 密 切 的关 系 ， 只 有 正 确 理 解该 语 言 所 属 的社 会 及 其 文化 ，才 能 真 正 运 用 好 这 种语 言 。 要 提 高 学 生 的 理解 能力 ， 教师 可从 以下 几 方 面着 手 ：
１ ． 注 重 培 养 学 生 对异 国 文化 的 敏锐 性
众所周知 ， 学 习 语 言 必 须 有一 定 的语 言 环 境 。 教 师要设法培养学生对异 国文化的敏锐性 ，尽 可能为 学生创设一定的语 言环境 ，培养学生用英语 思维的 习惯 。
如何在高中英语教学中培养学生的自主阅读能力
如
湖南省 衡阳县 第六 中学 盛 钰
教育部颁 布的《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 把“ 优 化 解 读 文章 所 隐含 的 语 言 意 义 ， 文 化 意 义 和 情 感 意 义 学 习方式 ， 提 高 自主 学 习能 力” 作 为 高 中 英 语 课 程 标 准 学 生在 阅读 完 一段 材 料 后 ， 能 比较 清 楚地 把 握 整 的 基 础 理 念 和 总 体 目标 之 一 ． ． 而英 语 阅读 是 加 强 学 生 语 篇 文 章 的 结 构 ． 较好地分析作 者的观点和 意图 ， 并 能 进 言 输 入 的新 干 线 ． 是提 升 学 生语 言 能 力 的 主 渠 道 ， 所 以 行 准 确 的 表 达 ： 能 够 获 取 直接 的信 息 ， 分析 、 总结信 息 ， 并科学地表述信 息 ， 这 样 才 具 备 了 分 析 文 章 为 了培 养 学 生 自主 阅读 能 力 ． 提 高学 生 综 合 语 言 实践 能 转 化 信 息 ． 力， 我 们 应 认 真研 读 《 英语课 程标 准》 ， 探 索 自主 阅 读 教 篇 章 结 构 ． 综 合 处 理语 言信 息 的 能 力 ． 学策 略 ， 科 学 定位 教 学 目标 ， 合 理 设 计 阅读 任 务 。 以 学生 ２ ． 培 养 自主 阅读 技 巧 和 速 度 为主体 ， 培 养 学 生 的 自主 阅读 技 能 ． 丰 富 学 生 的 阅 读 体 （ １ ） 猜 测 词 义 在 进 行 自主 阅读 时 ， 可采 用“ 猜 测 词 验． 激发 学生阅读兴趣和主动性 ， 提 高 自主 阅读 的 实效 义 ” 的 阅读 策略 ： 根 据 定 义 或 解释 说 明 猜 测 词 义 ； 根 据 对 性． 这是 摆 在 我 们 每 位 英 语 教 师 面 前 的 一 项 重要 任 务 。 比 关 系猜 测 词 义 ： 通 过 因 果 关 系猜 测 词 义 ： 根 据 语 篇 逻 培 养 自主 阅 读 能 力 。 重 视 语 言 知 识 积 累 辑 关 系及 常 识 猜 测 词 义 ； 根 据 同等 关 系猜 测 词 义 ； 根 据 这 所 谓 自主 阅读 能 力 ．就 是 学 生 能 够根 据 自身 认 知 列 举 的 事例 猜 测 词 义 以及 根 据 构 词 法 知 识 猜 测词 义 。 些 方 法 不是 孤 立 的 ． 要 灵 活 地 加 以融 合 ． 才 能 在 阅读 过 的 水平 和 需 要 自主 确 立 阅 读 目标 与 指 定 阅读 计 划 ： 能了 从 而 达 到 良好 的 阅读 效 果 。 解教 师 的 阅读 教 学 目的与 要 求 ： 能有 效 地 运 用 自主 阅读 程 中提 高词 汇 学 习的 效率 ， （ ２ ） 找主题 句 每 篇 文 章 都 是 一 个有 机 的 整 体 ， 是 策略 ； 能积 累并 运 用所 学 的语 言 知 识 ； 能监控 与评估 自 主 阅读 过 程 ． 自觉调 控 阅读 状 态 。教 师 应 该 通 过 以上 几 种 从 整 体 到部 分 ． 自上 而 下 的逻 辑 关 系 ， 即： 从 理 解 整 方 面培 养 学 生 自主 阅读 的 能 力 。 篇 内容 入 手 ． 分 析 句与 句 ， 段 与 段 之 间 的 关 系。 引 导 学 生 现 行 高 中英 语 教 材 中 的 阅 读 材 料 有 各 种 文 体 ， 如 找 出所 读 材 料 的 主 体 段 ， 找 出段 落 中 的 主 题 句 ， 找 出 主 记 叙文、 说 明文 、 议论 文 、 应 用文、 诗歌 、 散文、 小 说 和 戏 题 句 中的 关键 词 ： 从 关键 词 中分析 文 章 的 内容 、 主 旨、 观 剧 等； 学 生之 前也 接 触过 一 些文 体 ， 读过 很 多文 章 ， 对 有 点 与 作 者 态 度 、 作 者 意 图等 ， 引 领 学 生 从 整 体 上 把 握 文 关 文体 的知 识 有 一 定 的 了解 ： 学 生也 获 得 了很 多 的语 篇 章 内容 ， 以此 锻 炼 学 生 的 “ 概括 和思辩” 能 力， 真 正 提 高 信息 ， 包括 英 美国 家的 地 理 、 风 俗 习惯 、 民族、 宗教 、 饮 食 学 生 自主 阅读 能 力 习惯 以及 历 史 等 背 景 知 识 学 生 或 多或 少 都 从 现 实 生 （ ３ ） 解 析 长 难 句。潘 文 国在 《 汉 英 语 对 比 纲要 》 中有 活、 其他 学 科 或 以往 的 学 习 中储 备 了很 多知 识 ， 这 些都 个 比喻 ： 英语 句子 是 树 式 结 构 ， 指 英 语 的主 干 结构 （ 主 谓 宾） 突出 ． 就像 一 棵树 的 主 干 而这 些 主 干上 往 往 叉 附有 有 助 于 学 生 快速 预 测和 理 解 阅读 材 料 的 内容 ． 些枝 杈 和 树 叶 ． 即一 些 修 饰 性 的从 句 和 短 语 通 过 各 种 在 阅 读教 学 中 ． 教 师 可 以从 不 同的 角 度 设 问 ． 激 活 学 生 相 关 的知 识 网 络 ， 使 他 们 处 于主 动 认 知 状 态 ， 产 生 关 系词依 附 在 主 谓 宾 上 ，宛 如 一 颗 枝 繁 叶 茂 的参 天 大 阅 读 的 愿 望 。通 过 阅读 文本 来 理 解 文 本 ， 同 时在 阅 读过 树 英 语 句子 不 管 多长 多 复 杂 ． 它 的 结 构 只 由两 部 分 组 程 中也 就 大 量地 积 累了语 言材 料 ， 为 综合 运 用语 言 奠 定 成 ： 主 干和 修 饰 部 分 主 干 即 是 主 语 、 谓语 、 宾 语 或 表 语 宾） 结 构或 主 系表 结 构 。 修 饰 部 分 起 基 础 为 此 ， 教 师 在 日常教 学 中 应 以 《 英 语 课 程 标 准》 为 等成分组成的主谓（ 依据 ， 以教 材 为载 体 ， 扎 扎 实 实地 进 行 语 言知 识 教 学 ， 帮 补 充说 明 的作 用 ． 包括 定语 、 状语 、 补 语 等 成 分 。 关键 就 助学生及时归纳 ． 拓 展 并 积 累相 关 知 识 。 自主 阅读 能 力 是 理 清 句子 的结 构 ． 分析 主干 和 修 饰 部 分 及 其 之 间的 关 与语言知识的积 累， 两者相辅相成 。 密切 关 系 在 自主 阅 系， 理 解 起 来 就会 清 楚 明 白 。 （ ４ ） 提 高 阅读 速 度 。教 师在 进 行 阅 读 教 学 时 ， 向学 读 中 学 生要 努 力 激 活这 些 知 识 ， 加 速理解过程 ， 做 到 活 生介绍一下预测 法 ． 查读 法、 略 读 法或 跳 读 法等 快 速 阅 学活 用 ， 为进 一 步 自主 阅读 打 下 坚 实的基 础 。 读 策略 ， 以便 学 生 能 从 阅读 材料 中有 目的 、 有 选择 地 快 二、 指 导 自主 阅 读 策 略 ， 强 化 分 析 理解 能 力 学 生 自主 阅读 能 力的 提 高 与 高 效 的 阅读 策略 是 分 速 查找 一 具 体 事 实或 特 定 信 息 的技 能 ，其要 求是 快 速 、 不 开 的 对 大 多数 学 生 而 言 ． 他 们 在 阅读 中较 为 欠 缺 的 准 确 ， 没 有必要通读全 文， 只 要 快 速 找 到 想 索取 的 有 关 是 学 生分 析 问 题 、 解 决 问题 的 能 力 ， 理 解篇 章 结构 和 阅 内容就 算 完成 了 阅读 任 务 。 并 且还 可 以 结合 阅读 材 料 ， 读 技 巧 的 能 力 。 因此 ， 教 师 很 有 必 要 在 阅读 教 学 中加 强 对 学 生 进 行 扩 大视 距 的训 练 要 求 学 生 阅读 时 ， 眼 睛每