护理学基础实验教学方法的改革与实践
护理学基础教学方法改革总结教学方法改革成果总结
护理学基础教学方法改革总结教学方法改革成果总结随着社会的发展和人们对健康需求的不断变化，护理学基础教学方法的改革势在必行。
为了提高护理教育质量，培养具有创新精神和实践能力的护理人才，我们对护理学基础教学方法进行了改革。
本文将对教学方法改革成果进行总结。
一、背景护理学基础是护理专业的一门重要课程，是培养学生基本理论、基本技能和基本素质的重要环节。
然而，传统的护理学基础教学方法存在一些问题，如重知识传授轻能力培养、重教师主导轻学生参与等，导致学生缺乏实际操作能力和创新精神。
因此，我们对护理学基础教学方法进行了改革。
二、教学方法改革1、案例教学案例教学是一种以实际问题为载体，引导学生分析、解决问题的教学方法。
我们在护理学基础教学中引入了案例教学，通过真实病例的呈现，让学生了解临床实际工作中可能遇到的问题，并引导学生运用所学知识进行分析和解决。
这种方法有助于培养学生的临床思维能力和解决问题的能力。
2、互动式教学互动式教学是一种注重师生互动、生生互动的教学方法。
我们采用了小组讨论、角色扮演、问答等多种形式的互动式教学，鼓励学生积极参与，发表观点，互相学习，共同进步。
这种方法有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的沟通协作能力。
3、模拟教学模拟教学是一种利用模拟技术创设模拟场景，让学生在模拟环境中进行实践操作的教学方法。
我们在护理学基础教学中引入了模拟教学，通过模拟病房、模拟病人等手段，让学生在实际操作中掌握护理技能。
这种方法有助于提高学生的实践操作能力和应对突发事件的能力。
三、改革成果总结经过教学方法的改革，我们取得了以下成果：1、提高了学生的实践操作能力。
通过引入模拟教学和加强实践环节的比重，学生的实践操作能力得到了明显提高，表现为在实际工作中能够更加熟练地运用护理技能，更加自信地应对各种情况。
2、培养了学生的创新精神。
通过引入案例教学和互动式教学，学生在分析实际问题时能够更加积极主动地思考和尝试解决问题的方法。
护理专业教学方法与手段改革的总结
护理专业教学方法与手段改革的总结一、提高认识，统一思想随着现代科学技术的发展，生产、建设、管理、服务一线对人才知识结构的要求在不断变化，学校对于人才的培养也要跟上时代的变化与需求，培养德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才，因此，高职高专教育必须开展教学改革。
教学改革的基础是教学方法和教学手段的改革。
改革传统的教学方法，广泛吸收和应用现代化教学手段，是培养学生创新精神、实践能力和研究能力的有效途径，是提高教学质量的得力帮手。
开展教学改革的关键是教师，为此护理专业根据学校总体摆设，首先组织全体教师认真研究了XXX教育实际——“教育要面向当代化，面向天下，面向未来”，认真研究了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养事情的意见》、《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设事情的告诉》等紧张文件。
然后，围绕“21世纪需求什么样的护理人才”和“怎样培养面向21世纪的护理人才”展开遍及而深入的研讨。
通过研究和讨论，我们护理专业全体教师一致认为:改革应立足于培养具有复合常识结构和综合素质、具有创新思维和创新能力的护理专业人才；教学方法与教学手段的改革应达到培养德、智、体、美全面发展，具备教学、科研和管理的基本能力，能从事预防保健、临床和康复护理事情的高级专门人才的这一目标。
二、改革教学方法，培养主动灵活的研究型人才护理专业全体教师在充分熟悉实施教学方法和教学手段改革的紧张性和必要性的基础上，主动、积极思索了本学科的课程结构、教学内容、教学方法、教学手段、实实验教学以及教学质量监控等方面的改革，从构建能够适应培养目标变化并充分体现护理特色的新的课程体系入手，以教研室为单元，以学科带头人和学术骨干为主体，人人参与教学方法和教学手段改革研究。
基础护理教研室在总结了20余年护理专业教育改革经验与教训的基础上，提出以“精简基础、突出护理、人文并重、选必修结合”作为优化课程体系的基本原则；在教学方法方面，应在坚持传统教学方法优势的基础上，尝试采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等，在专业基础、专业课的课堂教学中积极倡导病例分析、小组讨论、角色扮演、双语教学等多种灵活的教学方法。
《护理学基础》实验课教学模式改革与实践
表 １ 理论 、 能 考 核 成 绩 、 项技 能 平 均 练 习次 数 比较 （ 士Ｓ 技 每 ｉ ）
１１ 对象 ．
在我 院 ２０ ０ ６级 与 ２ ０ ０ ７级 专 科 两 个 年 级 各 ６个 班
级 的 ２ ９名 学生 为对 象 ， 中 女 生 ２ ６名 ， 生 １ ９ 其 ８ 男 ３名 。年 龄 １ ９ 岁 ～２ ２岁 （ ９ ０岁 ± ０ ５岁 ） 均 为 全 国 高 考 统 招 生 ， 制 ３ １． ． 。 学 年 。随 机 抽 取两 个 年 级 每 个 年 级 １班 、 ３班 、 ５班 为 实 验 组 （ ５ １３
Ｌａ ｅ ａ， ｕ Ｙｉ ｇ ｉ ｉＸｕ ｈｕ Ｚｈ ｎ ｙ ｎｇ， ｎ ｃ （ Ｈｅ Ｚｏ ｇ ｈｉ Ｎｕｒ ｉ Ｃｏｌ ｓｎｇ —
目随 时 通 知 学 生 ， 针 对 性 地 先 让 实 验 组 学 生 到 医 院护 理 部 ， 有 直 接 观 察 带 教 老 师 对 这 类 实 验 、 训 项 目的 具 体 操作 方法 ， 实 使学 生 产 生 直 接 体 会 。再 回到 实 验 、 训 课 堂 ， 行 该 类 技 能项 目理 论 实 进 讲 解 和 示 范 教 学 。 生 再 进 行 动 手 操 作 练 习 。这 种 教 学 形 式 不 学 仅 提 高 了课 堂 教 学 效 果 ， 时 也 使 学 生 快 速 掌 握 该 类 项 目操 作 同 技 能 ， 少 学 生 在 实 验 室 的 练 习 时 间 。 达 到 了“ 减 双赢 ” 。 《 理学基础》 护 实验 、 训 项 目分 类 ： 区 环 境 与 铺 床 法 ； 实 病 医 疗 、 理文件 记录 与各类护 理文件 书写 ； 位 与安全 ； 洁 、 护 卧 清 消 毒 、 菌 技 术 与 隔 离 技 术 ； 人 的清 洁卫 生 ； 命 体 征 的 观 察 与 无 病 生 护理 ； 胃肠 道 护 理 ； 尿 道 护 理 ； 药 护 理 ； 物 过 敏 试 验 ； 血 泌 给 药 输 护理 ； 热 疗 法 护 理 ； 本 采 集 法 ； 情 观 察 与 危 重 病人 护理 ； 冷 标 病 临
《基础护理学》实验教学改革与实践[论文]
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《基础护理学》实验教学的改革与实践摘要：护理学是一门综合性应用学科，随着医学模式的转变，护理实践对护理人才的要求从单一的以疾病为中心的护理逐步转向多元化的健康服务。
为适应这一新的医学模式，要求护理学专业学生必须具备较高的综合能力。
在护理教学中，实验教学是护理人才全面掌握和深入融汇知识、锤炼科学思维和培养创新能力的关键环节。
目前，护理专业处于迅速发展阶段，随着我校教学规模、办学层次、学生人数的不断增加，对《基础护理学》实验教学提出了更高要求。
在原有教学方法的基础上，逐渐建立了以学生为主体，教师为主导的新的实验教学体系，不断提高护理教学质量，力争培养出适应整体护理要求和时代发展需要的合格的实用型护理人才。
关键词：护理；实验教学；整体护理中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-006-01《基础护理学》实验教学的目的是培养学生具备基本知识和技能，解决问题的能力，良好的专业行为和职业态度，帮助学生得到和提高经验，增强独立性和创造性，促进学生独立人格的发展和角色应变能力等综合素质的培养。
在实验教学中应紧紧抓住“护理是诊断和处理对现有和潜在的健康问题的反应”这个主题，确立“以人为本”的整体护理观念，贯穿护理程序工作方法的应用，突出科学性、人文性、社会性、综合性、整体性。
下面就我校加强《基础护理学》实验教学的实践与改革详述如下：一、不断完善实验教学条件1、完善实验教学硬件我校在原有的中心实验室基础之上专门设立了基础护理实验室，目前具有一个示教室、一个准备室、四个实验室，更好地满足了《基础护理学》实验教学的需要。
近年来，我们顺应护理学的发展，不断引进先进设备，如呼吸机、吸引器、中心供氧装置、cpr技术训练模拟设备等，大大改善了教学环境，开阔了学生的视野。
2、完善实验操作规程我们坚持采取“课前讨论，课后思考”的形式，集思广益、共同讨论实验中出现的问题，将校本教材《护理技术操作规程及评分标准》重新整理并出版，严格规范了实验课各项技术操作，严把《基础护理学》操作关。
护理实验教学方法的改革与实践
要注意什么？学生根据提问 ， 运用 自己所学的知识 和技能进行思考 ， 得出可采用注射 、 输液、 吸氧 、 徒手心肺 复苏等方法来抢救患者 ， 于是 分工合作 ， 现场实地的操作来 进行抢救 。这样 既能复 习旧知识 ， 又能 引起 注意力 ， 激发他们 去回忆 、 思考 ， 在想象 的场 景 中不断 获得 新知
的兴趣 ， 研究气氛 不够 ， 学生学习 的热情 也由高到低 ， 至产生厌倦 甚 心理［ １ 】 。由于教学 方法的死板 ， 导致学生 在上课时死记 操作流程 ， 练 习时拼命模仿老师 的动作 ， 这就严重制 约了学生的灵活性 和个性思
随着信息教育技术的飞速发展 ，电化教学已成为现代化教 育手
５书 写 实 验 日志 法
维的发展 ， 导致学生临床实习期遇到应急问题时应变能力较差日 。面
对 全新 的护理理念 与模式 的转变 ，为 了适应 护理学科发展 的需要 ，
培养合 格的高级护理人 才 ， 学改革势在必行 。我们采用 了多种教 教
学方法来 提高实验教学 质量 。
１ Ｐ Ｌ教 学 法 Ｂ
《 护理 学基础》 是护理专业 学生必修 的一 门主干课程 ， 而实验是 理论与 实践相结合 的重要环 节 ， 实验教学质量 的高低直接 关系到学
出现 的一些典型症状描述 出来 ， 然后提问 ： 患者出现了什 么情况 ？如 果你们作为一名护理人员应怎样配合医生进行抢 救？抢 救成功 后又
生 的临床实际护理能力及个 人专业发展 ，对培养 学生 的专业 情感 、
护理学专业的护理教学改革
护理学专业的护理教学改革护理学专业是医学领域的重要分支之一，护理教学的改革是提高护理学生综合素质和专业能力的关键所在。
本文将从课程设置、教学方法和实践环节三个方面探讨护理学专业的护理教学改革。
一、课程设置护理学专业的课程设置是培养合格护士的基础，因此在护理教学改革中，对课程设置的合理性与实用性有着重要的影响。
应当充分考虑目前医疗技术的发展和护理实践的需求，将基础理论与临床实践相结合，确保学生学得既有理论基础又具备实践能力。
课程设置可以分为基础课程、专业课程和实践课程三大类，其中基础课程注重培养学生的基本护理知识和操作技能，专业课程注重培养学生的专业理论和实践技能，实践课程注重培养学生的护理实践能力和团队合作精神。
二、教学方法护理教学的改革应合理运用多种教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。
传统的教学方法以课堂讲授为主，学生被动接受知识，容易造成知识的灌输而忽视理论与实践相结合的实际需求。
因此，在护理教学改革中，应鼓励学生参与讨论、演示、互动，培养学生的团队合作和问题解决能力。
同时，引入情景模拟、案例教学等方法，提供临床情境的模拟环境，使学生能够更好地将理论应用于实践中。
三、实践环节护理学专业的实践教学是培养学生实践能力的重要环节，也是护理教学改革的关键所在。
实践环节应充分结合临床实际，提供与专业知识相符的实践场景。
实践环节可以包括临床实习、模拟操作、实验室实践等。
临床实习是学生将所学的理论知识应用于实践的重要环节，应重点培养学生的观察、分析和护理技术操作能力。
模拟操作和实验室实践则可以提供一个相对安全的实践环境，让学生能够多次操作和练习，熟悉并掌握各项操作技能。
综上所述，护理学专业的护理教学改革涉及课程设置、教学方法和实践环节等多个方面。
通过合理的课程设计、创新的教学方法和充实的实践环节，可以促进护理学生的综合素质和专业能力的提升，为未来的护理工作打下坚实的基础。
护理教学改革对培养专业护士队伍、提高护理服务水平具有重要意义，应引起高校和相关教育部门的重视和支持。
《护理学基础》实验教学的改革与探讨
原理进行避孕？ 二是 “ ” 假如 由你 主持试 管婴儿 的研 究工 作 ， 你 认为试管婴儿要解决 哪些技 术 问题？ 上 述 问题均 要求 学生 先 ” 分组进行充 分讨论 ， 一周后 由组长代表发言 ， 教师小结 。再 要求
联系实际、 综合分析及创新等能力 ， 提高了学生的综合素质。
“ 比乌斯 圈式 ” 莫 教学 法适应 性较 强。该教 学法 能在教 学
围了一条透明彩带 （ 明带 ） 。上述 内容 已制成 动态多媒体课 透 等 件， 引起了学生较大的兴趣 ， 加深 了对所学知识的印象 。 为培养学生的创新能力 ， 我们 采取 了综 合措施 。如学 习 了
《 护理学基础 》 实验教学 的改 革与探讨
龙苏兰 ， 左婷婷 ， 朱 宏
（ 江西 中医学院 科技 学 院护理 系， 江西 南 昌 ３０ ２ ） ３０ ５
摘要 ： 护理学基础 》 对《 实验教学 中存在的 问题进行分析和探讨 ， 出了改革的主要 措施 ， 提 包括 ： 更新教育观 念 ， 富实验教 丰
】８ ． ９ ３
目的不 明确 ， 生对基础课程不感兴趣 ， 学 结果造成基础知识掌握 不牢 固， 当学习感兴趣 的临床课程 时 ， 才意识到基础知识的重要
性 ， 由于基础 知识不扎 实 ， 但 也不能真正地学好临床知识 。 “ 莫比乌斯圈式” 教学法有利于提高学生 的综合素质。由于在 教学中以整体培养 目标为导 向， 重视拓展学生视野， 培养学生理论
学法把 医学科学看作一个 整体 ， 在教学 中既注 重本学科 知识 的 系统性 与完整性 ， 又重视基础 与基础 、 基础与临床学科之间 的相 互联 系。有效地激发 了学 生学 习基 础课程 的兴趣 ， 自然过渡 为 到后续课程打下坚实基 础。同时还 避免 了下述情况 ： 由于学 习
《护理学基础》实验课教学改革与创新
给学生讲授临床护理工作者为了解除病人痛苦为病 人人 工取便 的真实 事 例 ， 介 绍 护 理学 院教 师真 实感
人 的事迹 ， 使 学生感 悟护理 的真谛 ， 让学生 真正体 会 到 护理 的服 务对象是 人 ， 护 理行 为必须符合 人性 ， 关 怀 照护是 护理 的核 心 ， 没有 关怀就 没有护 理 ， 这也 是
（ 二） 搭 建实践平 台 ， 培养道 德情操
护理道德又称护理专业 品格， 是护理工作者的职
业道德 ， 是 在护理活 动 中， 调整护理 人员 与社会 、 患者 以及 同事之间关 系行为规范的总和。从护理 学 的发展 及新 型的护患关系 （ 从指导合 作型 向共 同参与 型人本
护理学院与净月敬老院建立 了合作关系。第三
情 感的主干课程 。本课程是一 门实践性很强的课 程 ， 实验课所 占教 学比例较 大， 如何在《 护理 学基础》 实验课 教 学中培养护 生 的综合 素质 ， 是教 师一直在探 索的问题。我 们在《 护理 学基础》 实验课教 学中进行 了改革与创新 ， 在教 学 中除 了教给 学生 专业 的理论 、 知识和技 能外 ， 更注重培养学生高尚的职业道德 ， 提 高其人 际 交往和 沟通能力 ， 使 学生树 立正确的护理理 念， 努 力使
敬 业精神 ， 可 以感 召 、 激 励学 生 ， 并 对 学生 职业 道 德 的养成起 着潜 移 默 化 的作 用 。在 实 验 课 授 课 过 程
《 护理学基础》 实验课教学中培养护生的综合素质 ， 是教 师一直 在探 索 的 问题 ， 为 避免 学 生在 技 能 训 练
中只会死记硬背操作步骤 ， 而不去考虑病人 的具体 情况和个体差异 的现象 ， 培养和提高学生运用护理
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护理学基础实验教学方法的改革与实践
目的：改革护理学基础实验教学方法。
方法：教学带有临床背景任务，向临床靠拢，表现真实能力；以不规范操作为陷阱，教学方法上增加示错法；以小组为单位进行技能的练习和考核；以小讲课的形式让学生适应多样化角色；护理教学与临床实践相结合；教育护生明确法律身份和责任。
结果：提高了学生分析问题、解决问题的能力；与人有效合作的能力；获取信息和自学能力；一定的管理能力和科研能力；激发了护生的评判性思维能力；培养了护生沟通交流的能力；增强护生的法律意识。
结论：护理专业的教育模式和教学内容的改革势在必行，新的教学方法全面提高了护理实验教学的质量，为培养适应市场需求的技能型人才奠定了基础。
标签：护理学基础；实验教学方法；改革与实践
在医疗活动中，护理工作的重要性不言而喻，护士不但要有丰富的专业知识、娴熟的技能，还要有抗压能力，人文修养，法制观念。
例如以抢救室颤患者为核心场景，构建以下任务：①非同步除颤；②协助医生抢救；③核对和处理口头医嘱；④与患者沟通。
在遇到这样生死安危的患者，培养护生迅速投入到紧张忙碌的抢救工作中，容不得半点分心和疏忽大意，严密监护、观察病情，进行精细的护理；还要完成治疗工作；在医师、家属配合不好的情况下，或药物、医疗设备有限等问题时，护生的心理压力会增加，情绪和情感会出现较大的波动，使其不能充分发挥。
在实验教学过程中注重学生进行情感和情绪方面的压力训练，有效沟通，积累并掌握在“快”和“慢”的情况下稳定情绪，克服心理压力，常备不懈，只有这样才能在遇到急危重患者时，全力以赴，及时进行抢救。
达到熟练掌握技能，为今后临床工作打下良好的基础。
1 以不规范操作为圈套，教学方法上增加示错法
在教学操作中有意识、有目的地演示不规范操作为陷阱，再将它与正确的操作加以对比，使学生明白什么是正确，什么是错误的[1]。
如无菌技术中无菌包的使用，老师先示教正确方法，之后根据操作中的原则和细节上设置一些错误做法：无菌包上不贴灭菌日期、检测消毒效果的标签，在打包时留有缝隙并将其打湿，取用包内物品跨越无菌区。
纠正了以往老师先进行示教，然后学生自行练习的教学方法，单纯的练习不是促进因素，学生在练习时不知自己所错之处。
通过鲜明、直观的示错法，启迪学生在理论上做一些比较和归纳，找出异同点，实现知识记忆到实际应用，促进了学习动力，获得新知识、新技能。
2 以小组为单位进行技能的练习和考核
传统练习中，老师以示教、指导为主，学生单纯模仿带教老师的操作，只是一个“操作工”，实际练习中老师也无法对每位学生的每个细节进行指导和纠正，课后练习时学生盲目消极没有进取精神，认为操作技能掌握程度与他人无关。
不知如何去处理突发事件，不能灵活有效及时解决护理问题。
学生以组为单位进行
技能的练习与考核[2]，有助于小组成员之间的督促和纠正，合作精神增强，更加团结，挖掘每位学生的聪明才智，表达自己的想法和意见，学生语言表达能力、沟通能力增强。
个人的技能成绩代表整个小组的成绩，小组每位学生会担心个人影响团队成绩，练习时态度端正，非常刻苦，小组之间形成拼、比、赶、超的良好氛围。
形成理论指导实践，实践促进理论知识学习的局面，学生成绩得到整体提升。
3 随着医学模式的转变，以小讲课的形式让学生适应多样化角色
现代医学模式已经从传统的医疗救治转向了对服务对象身体、心理、社会各方面的全面照顾，护士不再作为医生的助手，而要与医生药师等其他技术人员一样，共同承担医疗保健服务，担当的角色是多样化的：临床工作者、教育者、科研者、咨询者等。
如：护理操作各种注射，该教学内容的掌握程度直接关系到学生工作后为病人服务的质量，把这部分内容布置下去，给学生一段时间去体悟；给学生一个空间去创造；给学生一个舞台去表演；让学生动脑去思考，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用自己嘴去描述，用自己的手去操作。
最后以小讲课形式展示出来，对自我产生自豪感和价值感，以这种形式锻炼学生适应角色的技巧和心理素质。
4 护理操作评价过于注重细节，与临床实践脱节
对护理技术操作的评价，传统的教学方法以操作规范、先后顺序为主，学生缺乏灵活的应用，只是死记操作程序，学生在操作过程中仅仅是为了完成教学任务进行机械地练习，偏重于形式，忽视患者的心理需求、感受。
过分重视操作流程，不能体现以人为本的护理理念，在临床实践中难以完成简便有效地繁忙治疗任务。
改革后，教学中对现有操作流程提出原则要求，启发学生在遵循原则的前提下，打破按流程逐个讲解的枯燥乏味的形式，采用结合病例，走进病房，与临床实践工作紧密结合的新的学习方式[3]。
5 教育护生明确自己的权利及合法身份，防范护理差错、事故、纠纷
作为一名老师，不仅教育护生有很强的法律意识，还应让其明确在实际工作中与法律有关的潜在性问题，如：护生在病房随意高声论谈癌症病人的病情，在病房及其探视者中造成扩散，则应视为侵犯了病人的隐私权；如果因此导致病人内心巨大痛苦而自杀身亡，就构成犯罪。
法律与护理专业的关系越来越受到人们的关注，护理人员除具有高度的责任心及较高的业务水平以外，还应学法、知法并守法，这是防范医疗护理差错、事故、纠纷的需要；也是保护医务人员自身权益和维护病人权益的需要。
因此，在教学中特别强调护生的法律身份与责任：护生须在带教老师指导下，认真执行操作规程；护生不得单独执行治疗性操作。
护生如果超越老师的指导进行治疗性的操作而引起差错时，要做书面检查、停做治疗性操作一周并承担相应的责任；如果导致了事故，除承担相应的法律责任外，停止实习、退回学校的处理。
对这些内容向护生逐层进行讲解，对可能发生的差错及后果引起足够的警觉。
护理教师在知识经济时代既是人类灵魂的工程师，又是知识创新的艺术家。
因此，教学中不断更新教学形式、方法，积极进行教学改革，掌握学科最新知识与技能，研究教学规律，研究自己要讲什么内容，研究学生知道些什么，他们在知识、情感、能力素质上有哪些缺点，他们是否明确了自己的法律身份和责任，他们是否具备高度的责任心和顽强的意志？为护理行业培养适应现代社会发展和健康需求变化的实用性人才，在“技能型紧缺人才培养培训工程”中培养出病人身边可信赖的“亲人”。
参考文献
[1]冯艳.示错法在《护理学基础》实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2011，4.
[2]陈萍，李灿辉.小组合作教学在《基础护理技术》实践教学中应用效果的探索[J].医学前沿，2013，16.
[3]商亚娟，王静.《护理学基础》实验教学脱离临床实践的现状分析[J].科学时代，2013，5.。