论高职院校创业教育课程体系的构建
摘要 ： 创 业 教 育是 一 项 系统 工 程 ， 要 提 高 高 职 院校 创 业教 育 的教 学质 量 ， 必须构 建起科 学、 完 善 的创 业 教 育 课 程 体 系。 通 过 分 析 当前 高 职 创 业教 育课 程体 系存 在 的 问题 ， 提 出构 建 创 业 教 育 课 程 体 系的 思 路 和 方 法 ， 以推 进 高职 创 业 教 育 目标 的 卖现 。
色 ， 在课程 体 系建设 过程 中， 进 行 充 分 的 社 会 市 场 调
研 ， 分析 当前 区域发 展 的走势 ， 认 真 把 握 产 业 结 构 调 整 中各 行 业 对 各 类 人 才 需 求 的 变 化 ， 以 更 好 地 推 动 地 方经 济 的发展 。
学 生 单 独 开 设 创 业 基 础 必 修 课 。 教 育 部 的 文 件 中 明 确 了 创 业 基 础 必 修 课 的 教 学 内容 是 以 教 授 创 业 知 识 为 基础 ， 以锻炼 创业 能力 为关键 ， 以 培 养 创 业 精 神 为 核 心 。因此 ， 作 为高 职教 育工作 者 ， 探 索 构 建 高 职 院
的影 响 ， 仍 是 注 重 课 堂 创 业 理 论 知 识 的传 授 ， 而 忽视 了 学 生 创 业 体 验 和 学 生 创 业 能 力 的 培 养 ］ 。 当前 ，
核心， 有 针对 性地 进 行 社 会 服务 （ 如信息服务、 技 术 咨 询等 ） 和技 能培训 等 ， 为 地 方 经 济 发 展 提 供 智 力 支
问题
大学 生创业 基本 素质 、 培养 大学 生创 业 就业 能力 ， 达 到培 养学 生 的创业 意识 ， 提 高 创 业 能 力 的 教 育 。 这
类教 育是 一项 系统 工程 ， 必 须要 科学 规 划 ， 合 理 配 置
教学 资源 ， 树 立 全 面 的 大学 生 创 业 教 育 理 念 。２ Ｏ ｌ ２ 年 ８月 ， 教 育部 正 式 下 发文 件 提 出高 校 应 面 向 全体
２ ０ １ ５ 年 ４月第 ４ 期
高教论 坛
Ａｐｒ ．２ ０ １ ５ ． Ｎｏ ． ４
Ｈｉ ｇｈ ｅ ｒ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ Ｆｏ ｒ ｕｍ
论高职院校 创业教 育课程体 系的构建
莫 秋树
（ 广西 国际商 务职 业技 术学 院 ， 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ ７ ）
期 效 应 ”。 因 此 ， 高 职 院校 必 须 转 变 传 统 教 育 理 念 ，
树立 全新 的创 业 教 育理 念 ， 把 创 业 教 育 贯 穿 于 大 学
教育 的始 终 ， 着 重培养 大 学生 的创 业 意识 、 创 业 心 理
品质 、 创业 观念 和创新 精 神 ， 把 大学 生 的“ 创 业 能力 ” 作为 “ 核 心能 力 ” 加 以培养 ， 从“ 就 业 教育 ” 观 念 转 向 “ 创 业 教 育 ”， 从“ 被 动 就 业” 观 念 转 向 “自 主 创 业 ”的 转变 。 二、 高 职 院 校 创 业 教 育 课 程 体 系 存 在 的 主 要
校 创 业 教 育 课 程 体 系 的 思 路 和 方 法 具 有 十 分 重 要 的
现 实意义 。
一
、
高 职 院 校 创 业 课 程 的 定 位
要求 ， 而且创业 教 育课程 的内容构 成也 不 合 理 ， 不 能 （ 一） 服务 地方 经济发 展 ， 突 出 高 职 院 校 特 色 高 职 院 校 大 学 生 的创 业 就 业 机 会 取 决 于 地 方 社 会 经济发 展 的水 平 和人 才 需 求 ， 高 职 院 校 创 业 课 程
（ 一） 创业 教育课 程 内容结 构不 合理
高 职 院校 创 业 教 育 课 程 内 容 结 构 相 对 单 一 、 不 够合 理 ， “ 因人 设 课 ” 的现 象普遍 存 在 ， 并 且 教 学 内 容
不 能够及 时更 新 ， 缺乏 时效性 、 针 对 性 和 系 统 性 。 一 些 高 职 院 校 不 仅 课 程 内 容 不 能 满 足 培 养 创 业 人 才 的
关键词 ： 高Байду номын сангаас 院校 ； 创业教育 ； 课程体 系 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ —９ ７ １ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ４ 一Ｏ １ １ ２ 一Ｏ ３
作者简介 ： 莫秋 树 （ １ ９ ７ ９ 一） ， 男， 讲师 ， 学 生 工作 处处 长 ， 研 究 方 向 为 思 想政 治教 育 、 创业就业教育 、 宣传 舆 论 。
持 。 因此 ， 高 职 院 校 的 创 业 课 程 应 体 现 高 职 办 学 特
虽 然 高 职 院 校 已 经 逐 步 认 识 到 创 业 实 践 在 创 业 教 育
课 程 中的重要 地 位 ， 部 分 院 校 也 逐 步 建 立 起 了 大 学 生创业 园区和孵 化 园 区 ， 但 由于 受 到 人 员 、 资金 、 场
体 系 的构 建 应 从 服 务 地 方 经 济 发 展 的 需 求 出 发 ， 根 据 地方 经济 特点 ， 以 培 养 大 学 生 的 创 业 就 业 能 力 为 及 时将 当前社 会 急 需 的新 知 识 、 新 理 论 和 新 技 术 融 入 到创 业教育 课 堂教学 中 。
（ 二） 创 业 教 育 课 程 理 论 多 实 践 少 当前 ， 高 职 院 校 创 业 教 育 课 程 受 传 统 教 育 模 式
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ —０ １ —１ ８ 修 稿 日期 ： ２ Ｏ １ ５ ～Ｏ ３ —２ Ｏ
大 学 生 创 业 教 育 是 依 托 高 校 大 学 生 创 业 孵 化 园 ， 通过深 化高 校 课 程体 系 、 课程 内容、 教 学 手 段 以 及开 展第 二课 堂活动 等 ， 充 分挖 掘 大学 生潜 能 、 开 发
职业院校创新创业教育课程体系构建
职业院校创新创业教育课程体系构建摘要：近年来，我国逐渐跻身于世界强国的行业，走进了科技兴国的时代，越来越重视对高端技术型人才的培养。
对于以培养学生知识和技能为主的职业院校来说，优化现有的创新创业教育课程体系，是当前教育改革的重要方向。
在实践课程体系构建中，教师可以从创新管理机制、修订人才方案、创设活动平台三个角度加以着手，让职业院校的创新创业教育课程焕发出新的生命力，提高学生的综合思维品质与道德修养。
关键词：职业院校；创新创业；教育课程；体系构建想要在职业院校教学中落实“立德树人”的根本任务，需要教师重视创新创业教育课程的改革，用与时俱进的教学思想，改变传统课程体系建构模式。
在新的培养方式中，关注学生的创新观、创业观和发展观的塑造，从学生的角度研究课程体系构建的多元方案。
只有这样，学生才能在创新创业教育课程中，真正建立起全新的思维观念，认识到当前学习活动的重要性，从而自发投入到相关学习任务的探究当中，提高了自身的学习素养。
一、创新管理体制，筑就高效保障体系在职业院校的人才培养中，应当将创新创新教育放在首要位置，无论是院校领导、教师，还是学生，都应当认识到这一教育课程的重要性，并共同投入到对创新体制管理当中。
因此，这项课程体系，应当有着明确的管理方案，以及详细的考核指标，院校各个层面都应当成立起管理组织管家，来共同筑就起和谐、高效的保障体系。
同时加强对教师的培训，提升院校整体教师的教育和管理水平，并成立单独的创新创业教育部门，统筹管理这部分教学内容。
例如，针对创新创业教育课程体系的构建模式，职业院校从学校层面，组织院长、党委书记等，自主成立一个关于“创新创业工作指导”的委员会，统筹管理各项事物，对这一课程体系的构建起到统筹、监督的作用。
对于教师，不定期组织教师开展“创新创业教育理论学习”的培训课程，从根本上扭转教师的陈旧思想，让他们认识到创新创业教育的重要性。
并且，对于教师的学习情况，院校还要做出系统的考评，不断提升院校师资力量。
高职院校专创融合教育的课程体系研究
高职院校专创融合教育的课程体系研究随着社会经济的快速发展，人才培养模式也在不断进步和完善。
作为国家经济社会发展的重要组成部分，高职院校的教育体系备受关注。
高职院校专创融合教育是当前教育改革的重点之一，为了更好地满足社会需求和培养更多适应市场的高素质人才，高职院校专创融合教育必须不断创新和完善。
本文将从高职院校专创融合教育的特点出发，探讨其课程体系的构建和研究。
一、高职院校专创融合教育的特点1. 与行业紧密联系：高职院校专创融合教育是以行业需求为导向，注重与企业、行业的密切联系，将课程体系建设与市场需求挂钩，加强实践教学，培养适应市场需要的专业人才。
2. 创新创业教育：高职院校专创融合教育注重培养学生的创新创业能力，课程设置中融入了创新创业教育内容，激发学生的创新思维和创业激情，通过实训和实践加强学生的创业能力培养。
3. 融合教育：高职院校专创融合教育致力于融合产学研，打破学科壁垒，注重学科交叉和专业整合，培养学生综合应用能力，增强跨学科融合创新意识。
1. 课程目标的设定在构建高职院校专创融合教育课程体系时，首先要明确课程目标。
课程目标要根据行业需求和学生素质培养需求来设定，明确学生在知识、技能、素质等方面的培养目标。
通过明确课程目标，可以为课程设置和教学内容提供明确的指导方向，确保课程体系的有效性和实用性。
2. 课程设置的优化高职院校专创融合教育的课程设置应当贴合行业发展需求和学生自身发展需求，注重实用性和前沿性。
课程设置要与市场需求紧密结合，增设相关专业实用性强、具有前瞻性的课程，如创新创业实践、跨学科实践、行业技术应用等课程，引导学生跟随时代潮流，紧跟行业发展步伐。
3. 教学方法的改革高职院校专创融合教育的课程体系构建还需改革传统的教学方法，注重实践教学和项目实训。
以项目为核心，以问题为导向，引导学生通过实践来学习和应用知识，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，使学生在实践中获得成长和提升。
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构随着社会经济的快速发展和科技创新的日益加速，创新创业教育已经成为高职院校教育改革的重要任务之一。
高职院校需要在传授专业知识的更加注重学生的创新创业能力培养，帮助学生在未来的竞争中脱颖而出，成为社会发展的中坚力量。
构建“三全育人”创新创业教育体系已经成为高职院校的重要任务之一。
“三全育人”是指全面发展、全程教育、全员教育。
即以育人为核心，着力在全面发展、全程教育、全员教育上做文章。
通过构建创新创业教育体系，帮助学生培养创新创业精神，提高创新创业能力，实现人才培养的全面发展。
高职院校需要在教育理念上进行创新，将创新创业教育融入到全面素质教育中。
全面素质教育是指通过创新创业教育，不仅培养学生的专业知识和技能，更重要的是培养学生的创新思维、创业意识和创业能力。
学校需要重视学生的创新创业能力培养，将创新创业教育纳入到学生的全面素质教育中，从课程设置、教学方法、考核评价等方面进行创新，努力培养有创新创业精神的高素质人才。
高职院校需要建立健全的创新创业教育体系，为学生提供全程教育机会。
这需要学校在创新创业教育上投入更多的精力和资源，在教学资源、师资队伍、实践基地等方面进行整合和建设，构建起全程教育的体系。
学校需要提供多样化的创新创业教育资源，比如开设创新创业类课程、设立创新创业实践基地、培养创新创业导师等，为学生提供全面、系统的创新创业教育。
高职院校需要以全员教育为基础，打造全员参与的创新创业教育体系。
全员教育是指全校师生都应该参与到创新创业教育中来，学校需要创造良好的教育氛围，让每一位师生都能够参与到创新创业教育中来，实现全员教育的目标。
学校需要激励教师参与到创新创业教育中来，提高他们的创新创业教育水平，同时也需要激励学生参与到创新创业实践中来，培养他们的创业能力和实践经验。
只有全员参与，才能实现创新创业教育的全面发展。
在创新创业教育体系建设中，高职院校需要注重以下几个方面的工作。
高职院校多层次、立体化的创业教育课程体系构建
高职院校多层次 ＼ 立体化的创业教育课程体系构建
刘 康 生
（ 莞南博职 业技 术 学院 ， 东 东莞 ５３０ ） 东 广 ２ ０ ０ 摘 要 ： 文 分 析 了 当 前 我 国 高职 院 校 创 业 教 育 课 程 建 设 的 现 状 ， 示 了创 业 教 育 课 程 设 置 的 目标 ， 此 基 础 上 构 建 出 本 揭 在 “ 虚 一 实” 创 业 课 程 体 系 ， 对 这 一 体 系 中 的 不 同课 程 类 型 作 了 深入 分 析 。 二 的 并
系 如 下 ： 谓 “ 虚 ” 指 创 业 意 识 的 激 发 课 程 。 如 《 办 你 所 一 是 创
级学 科 ， 甚至 都不是 二级 学 科 ； 个 高 校 都有 相 当一 部 分人 各
在 做 这 方 面 的探 索 ， 是 还 没 有 系 统 地 纳 入 到 国 家 的 教 学 安 但
的企业 》 《 、成功 与挫 折 》 ， 向全体 学 生 ， 等 面 意在 激 发 学 生 的
所 谓“ 二虚 ” 指创 业 所 需 的专 业知 识 的传授 。课 程 为 是
《 企业 管 理 基 础 》 《 务 管 理 》 《 场 营 销 》 《 力 资 源 管 、财 、市 、人 理 》《 、 创新技 巧 》《 、 电子商 务 》《 、企业 家创 业讲 座 》 ， 向有 等 面 创业 意 向和创 业激情 的学 生 ， 让创 业学 生及 创业 团 队掌握 必 要 的管理 、 经营企 业 的基本 知识 ， 在创 业 中少走 弯路 。
排 中 。高职 院校 创业课 程除 “ 业 基础 ” 比如《 创 （ 大学 生 ＫＡＢ
创 业 基 础 》《 业 学 》 外 ， 多 属 于 “ 业 规 划 ” “ 业 指 导 ” 、创 ） 大 职 、就 系列 ， 有形成 独立 的创业 课程 ห้องสมุดไป่ตู้系统 的创 业课程 群 。 没
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式高职院校作为我国培养技术技能人才的重要渠道，其创新创业教育教学模式的建设及实施一直是教育界和社会关注的热点问题。
为了更好地培养适应社会发展需求的高素质创新创业人才，近年来，高职院校逐渐探索出了一种“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式。
本文将从该模式的内涵与特点、创新创业教育的课程设计、实践教学和评价机制等几个方面展开相关探讨。
“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式，是指高职院校通过针对不同层次、不同类型学生，建立起完整的、覆盖教育全过程的创新创业教育教学体系。
“五维”指创新创业教育教学体系的五个维度，包括课程设计、实践教学、师资培训、资源共享和评价机制；“一体”则是指这五个维度之间的内在联系和相互协调；“分层递进”则是指针对不同层次学生的创新创业教育教学的渐进式设计。
该教学模式的主要特点包括个性化教学、实践性强、评价科学、师资力量强大。
在“五维一体分层递进”教学模式中，课程设计是核心。
一方面，高职院校通过建立创新创业教育的课程群，将相关课程整合在一起，使学生在学习中形成横向联系；通过对各层次学生的特点和需求进行分析，对课程内容和教学方法进行深入挖掘和优化，使课程设计更加贴近学生的实际需求。
在实践教学方面，高职院校将创新创业教育与实际工作紧密结合，通过实习、实训等实践性的教学活动，使学生在动手操作中学会应用知识解决实际问题，提高自身的实践能力和创新创业意识。
“五维一体分层递进”教学模式还十分注重评价机制的建立。
高职院校通过建立科学、多元的评价体系，为学生提供全方位的评价信息，开展因材施教，激发学生的创新创业潜能。
师资力量也是该教学模式的重要特点之一。
高职院校会通过不断提高教师的创新创业素养，建立高效的师资团队，从而更好地服务于这一教学模式的实施。
二、创新创业教育的课程设计“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式的课程设计是构建这一模式的核心。
高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践——以山东理工职业学院为例
61OCCUPATION2021 01编辑 陈子今MAJOR专业建设文 / 丁英娣高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代的地位。
随着国家经济的发展，社会对高职生须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化创新创业教育体系建设。
一、高职院校创新创业教育课程体系建设现状目前，高职院校创新创业教育的不足之处主要表现在以下三个方面。
（一）高职院校创新创业教育与专业教育目标不匹配目前，大多数高职院校更注重专业知识的传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生的专业素养。
但从高职院校创新创业教育的实际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，违背了高职教育培养综合型人才的初衷。
（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗位创新发展能力和实践动手能力。
现如今，很多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育课程体系的优化和完善。
（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健全，教师专业水平不高目前，高职院校做创新创业教育工作的教师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无法完成。
此外，高职院校创新创业教师大多属于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创业发展缺乏足够了解；同时，高职院校未针对这种情况采取切实可行的补救措施，未及时将符合新时期就业岗位创新创业发展要求的校外教师充实到本校的教师队伍中来，导致现有教师队伍无法进一步提升自身教学理论知识、岗位实践和创新发展水平。
创业过程分析视角下高职院校创业教育课程体系构建
职 特色 并实 现创 业实 践 活动 与专
业 教学 有效 衔接 的全 方位 和全 过
程创业课 程体系 ， 已经成 为高职创 的教育理念依 旧是重就业轻创业 ， 业教育首要解决 问题 。
１ ９
动阶段和 自然增长阶段。ＤＨ Ｈ ｌ ．．ｏｔ 质 是决 定创业 者成 功 的 ＝个重 要 三
作则是团队合作 、 资源整合的意识
（９ ２从 企业生命周期 出发 ， １９ ） 认为 创业 过程包 括创 业前 、 创业 、 早期
方面， 因此完 整的创业 教育课程体 和愿 望。通过 创业 教育 ， 使学生创 系应该包括创业 知识传授 、 创业能 业要素 内化成 人格 、 气质 和修养 ，
构建模 型 针 对创业 必备的知识 、 能力和
会、 进行初步分析 、 组建管理 团队 、 握 的 “ 业 营销 策划 知识 ” 财务 、 创 ；
制订 创业计 划 、 拟订行 动计 划 、 早 期 的运营和成长 、 取得个人 与公 司
的成功 ８ 阶段 个 。
素 质结 构 分 析 ， 合 职业 教 育 特 结
２ １ 年第 ３ 期 ０１ ２ 第 ３ 卷 ２ 总 ６６ ６ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
Ｎｏ３ ．０１ ．２２ １
Ｖｏ ． ２ １ ３
Ｇｅ ｅａ ．６ ｎ ｒｌＮｏ６ ６
创业过程 分析视角 下高职 院校 创业教 育课程体 系构建
阶段 、 雏形 阶段 、 型销 售阶段 、 模 启
和现实 的多方原 因 ， 创业教育还存 者是零 散 的选修 课 、 讲座 、 业指 过程 ， 就 把创业过程划分 为原理 验证
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究
课程教学KE CHEN G JI A O XU E高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究郑州旅游职业学院韩志孝摘要：立足学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养和创新创业技能培养方面设置“三个维度”的系统性课程体系，创建适合于“三个维度”学习实践的教学情境，及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。
以期在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的同时，促进职业院校学生综合职业能力的有效提升。
关键词：创新创业；三维三层；课程体系一、高职院校大力推进创新创业的意义（一）实施创新创业教育是教育回归本质的迫切需要创业教育的价值在于“解放人，激发人的潜能”[1]，实现个人超越，促进我国从人口大国向人力资源强国迈进。
因此，推进创新创业教育有利于促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。
高职院校实施创新创业教育能够激发学生创业的主观能动性、自觉性、自主性和自为性，不仅能够主动适应和引领河南省创新驱动发展战略，而且可以服务国家，特别是服务河南省经济社会发展，推动社会发展、经济建设和科技进步。
（二）创新创业教育是“三教”改革深度推进的重要突破口当前，我国经济社会发展不仅要求高职院校能为中高端产业培养技术技能人才，而且要求培养的人才要适应生产方式的巨大变革，特别是要满足企业复合化、集成化、绿色化、柔性化、智能化等生产技术发展变革需要，同时，培养的人还要能适应企业岗位的调整变迁。
这些要求与东京创新创业教育国际会议界定的“创新创业教育”精神不谋而合：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。
这些内在素质及能力的培养需要以学生为本，需要通过教师、教材、教法“三教”改革才能统筹实施和全面推进。
（二）创新创业教育能够促进学生成长成才并实现人生价值以学生为本的创新创业教育能锻炼学生克服困难、承担风险的意志，帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，内化创新创业文化素养及练就创新创业职业技能，能让大学生在未来的创新创业中少一份风险、多一份自信，促使其朝着生涯规划目标前进，在创业中成就事业，实现人生价值。
高职院校创业教育课程体系的构建和实施研究
２ 高职创业教 育课程存在 的问题 ２ ． １ 高职 院校对创业教育课程建设 的重要性认识不 足 我 国的高职 院校 ， 整体 发展基础 相对薄弱 ， 创业教 育全体学生 的创业教育课程 ， 但一 般都是 合班上课 ， 人 数较多 ， 教学效果 不理想 。许 多高职院校 的管理者 对创业教育 的重要性认识不足 ， 仅仅把创业教育作为解决就业的
堕 塾 查
Ｎｏ． ５ Ｔ Ｉ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴ １ ０Ｎ
高职 院校创 业教 育课程体 系的构建 和实施研 究
李 秀 超 陈 国法
摘要： 培 养高技 能创新创业型人 才是 高职 院校 创业教育的重要任务 。本文在分析创业教 育概念 内涵及 高职院校创 业教 育现状的
基础上 ， 提 出 了构建适合 高职 院校 的创 业教 育课 程体 系的思路和 方法 ， 以期 完善 高职 院校 的创业教育 ， 推进 高技 能创新创业复合型人 才 的培 养 。 关键词 ： 高职 院校 创 业 教 育 课 程 体 系 构 建 中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ
一
种途径 ， 没 有认 识到创业 教育是一项 长期复杂 的系统工程 ， 认
为创业教 育开几场讲座 ， 办几 场 比赛就可 以了 ， 忽视 了对学 生创 新创业能力 、 创业精神 品质 和创业技能 的培养 。 ２ ． ２ 高职院校创业教育课程建设 条件 不具备——师 资匮乏 ， 理论 陈 旧， 实践 薄弱 目前 ， 我 国大 多数 高职 院校没有专 门从事创业教育的教师。 相关创业 教育 的教师一 般 由学校就业部 门的行政人员 和从 事学 生就业指导工作的辅导员担任。这些 教师精力有 限 ， 既要做好行 政工作 又要兼顾教学 ， 很少有机会 进修培训 ， 教学水平 与技 能相 对欠缺 ， 由于没 有企业工作 的经验及真正创业 的实战 ， 课 堂教学 更多 的是 理论灌输 ， 缺少真正 的项 目运作及经验分享 ， 课 堂缺少 生动性和吸引力 ， 使该 门课 的教学效果大打折扣 。即使有的学校 聘请 了校 外创业指导老 师 ， 但这些 老师开展 的论坛 和讲座分散 、 零乱 ， 缺少 系统性 ， 加之这些老师时间较忙 ， 很多活动不能如期开 展， 也影 响了创业教育 的实效性 。 高职 院校 的教育教学形 式简单 ， 一般都使用统一 的教材 ， 理 论深度不 够 ， 不 能根 据地方经济发 展及时更新教材 内容 ， 并 缺少 与专业特色的联系 ， 只是泛泛而谈创业基本理论知识。在教学过 程 中， 重理论轻实践 ， 创业实践课 程主要是创业计划大赛 、 参 观感 悟等 ， 而实 际创业 中遇 到的问题涉及较少 。 ２ ． ３ 高职创业教育课程体 系不 完善 目前 ， 高职院校 的创业课程除创业基础理论知识外 ， 大多从属 于“ 大学生职业生涯规划” 、 “ 就业指导” 系列 ， 创业教育学科地位不 独立 ， 教学地位不 明确 ， 教学内容 还停 留在学生 的认知层面 ， 即使 部分高职院校开设 了创 业教 育课 ， 也是 以讲座 、 论坛为主 ， 尚未建 立完善 的学科体系 ， 不能满足学生创业素质的提升。在实践方面 ， 目前 高职 院校创业实践课程主要通过举 办创业规划大赛和建立大 学生创业 园来 开展 ， 由于资源 、 空 间有 限， 这样的教育形 式只能满 足少 数同学的创业 实践需要 ， 大部分学生都被排除在创业 实践环 节之外。在创业教育 的课程体系建设方面还存在很多问题 。 ３ 关于高职 院校创业教育课程体 系的构建 根据课程设计 理论 ， 一般典型课程设 计包 括 ： ①制订 目标 ； ② 设计 教学 内容 ； ③实施教 学实验 ； ④测验与评估 。这样 的课程设 计 原理也可 以应 用到高职创业 教育课程体系建设 上。高职 院校 的创业教 育课程设 置要 以培养学生创新能力和创业素质为核心 ， 贯穿整个教学始终 ， 实现学科渗透 ， 针对地方经济 、 行业发展 和职 业 岗位需要 ， 突 出课程 的实用性和专业特色 ， 强调实践教学环节 ， 体现 高职 院校 培养应用技术 型人才这一办学特色 。 ３ ． １ 关于高职创业教育课程 目标 高职院校创业 教育课程 的 目的是培养学生敢 闯敢 试的创新 意识 和创业精神 ， 提高创业综 合素质 。课程 目标 主要包括 ： ①培 养独立创新创业能力和加强创业知识学习 。通过典型案例 ， 创业 实践 中的经验 和教训 ， 培 养学生对 经济社 会发展趋 势 的分 析判 断、 捕捉商机等能力 ； 掌握创业的相关知识理论 、 项 目运作知识概 念和应用 原则 ， 并学习管理学 、 人力 资源管理 ， 会 计学 、 心理 学等 专业知识 。②培养创业精神 。创业首先需要 一种精神 支持 ， 通过 创业教育 ， 让学 生具备独立创新精 神 、 敢 于 冒险 、 敢 于质疑 、 乐观 向上 、 不 怕 困难 ， 团结协作 、 积 极热心 ， 甘 于奉献 、 甘 于吃苦 的品 质 。⑧培养创 业意识 、 公德意识 。增 强大学生 的社会 责任感 、 使 命感， 诚实守信 ， 做到道德 与智慧相结合 ， 提高 自身道德修 养 ， 为