《邹忌讽齐王纳谏》说课文稿
部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿教师版
部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿教师版一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是部编人教版语文九年级下册第21课的一篇课文。
这是一篇古代散文，通过邹忌与齐王的对话，展现了邹忌聪明才智和齐王纳谏的能力。
课文内容丰富，寓意深刻，既有历史人物的生动描绘，又有治国理政的深刻见解。
学生通过学习这篇课文，可以提高自己的文学素养，了解古代文化，同时也能从中学习到如何正确对待意见和建议。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，对古代文学有一定的了解。
但同时，由于课文内容较为深奥，学生可能存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，根据学生的实际水平调整教学难度，引导学生深入理解课文。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词汇和句式。
2.过程与方法：通过合作学习，培养学生主动探究、积极思考的能力。
3.情感态度与价值观：启发学生学习邹忌的聪明才智，培养学生正确对待意见和建议的态度，认识到纳谏对于国家治理的重要性。
四. 说教学重难点1.重点：课文内容的理解和朗读。
2.难点：对课文中的寓意和道理的深入理解，以及邹忌的聪明才智的体现。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和合作学习法。
2.教学手段：利用多媒体课件、课文朗读音频等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过简介邹忌和齐王的历史背景，引发学生对课文的兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，掌握重点词汇和句式。
3.合作探究：分组讨论，深入分析课文内容，探讨邹忌的聪明才智和齐王纳谏的能力。
4.案例分析：选取一些历史上的纳谏故事，让学生进一步了解纳谏对于国家治理的重要性。
5.总结提升：教师引导学生总结课文的主要内容和寓意，启发学生正确对待意见和建议。
6.课后作业：布置相关的阅读和写作任务，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计应简洁明了，突出课文的主题和重点。
部编版初中语文《邹忌讽齐王纳谏》说课稿
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿一、教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是编排在语文版（义务教育课程标准试验教科书语文）八年级下册第六单元古文教学的课文。
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策.齐策》，是古典散文中的名篇。
文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路，修明政治的故事。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事、道理由浅入深，具有极强的说服力根据《初中语文新课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅显文言文”，“具有独立阅读的能力形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为1、知识目标（1）了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
（2）利用课文注释，小组内自行疏通文意，理解和掌握文中重点文言词语的意义。
（3）认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2、能力目标（1）能准确地朗读课文，在此基础上力求读出人物语气和故事特定情境；（2）帮助学生体味邹忌讽谏齐王的语言艺术；（3）培养爱思考的习惯，学会从小事中悟出一定的道理，见微知著。
3、情感目标体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君肯听臣民意见，认真纳谏的大度胸怀。
教学重点引导学生多形式朗读进而理清思路。
教学难点引导学生细心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术的作用。
安排1教学准备多媒体课件、学生课前预习的思考题二、说教法和学法1、说教法我班学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤；而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入朗诵，解说、创作等学习活动中来。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学（1）朗读法“三分诗七分读”，教学中讲朗读教学贯彻到课堂始终，通过多种朗读方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的意味，籍此落实教学目的。
《邹忌讽齐纳谏》说课稿
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿南宁市第二师范学校张向丽一、说教材（一）教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是幼儿师范学校语文教科书《阅读和写作》第一册的教读课文。
《邹忌讽齐王纳谏》记叙了邹忌以家庭琐事为喻，讽劝齐王纳谏除弊的故事。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。
通过学习课文，明确邹忌的劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度、价值观的培养有重要的意义。
（二）学情分析幼师一年级的学生虽有一定的文言文学习基础但仍薄弱，因此在制定本课教学目标时，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生掌握学习文言文的方法。
依据学生的认识特点和语文素质，本课将赏读作为重点，把赏析作为难点，目的在教学中以读带赏，以赏促读，调动学生学习语文的积极性和主动性。
（三）教学目标1.知识与技能：了解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2.过程与方法：培养学生自主、合作、探究的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并及时改正自己的错误。
（四）教学重点理解和把握人物形象。
因为这篇文章要让学生在疏通文章内容的基础上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。
既欣赏和领略了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。
（五）教学难点刻画人物形象时所运用的“三叠排比”法。
学习本文，若能抓住作者用“三”构思这一特点，既可收到纲举目张之效，又可体味作者匠心独运之效。
二、说教法1.赏读法。
在疏通文意的基础上反复诵读，从而更深的领悟文章内容和体会讽谏艺术。
2.点拨法。
点拨梳理文本线索，使学生更有效的学懂本文。
3.教学互带法。
在不同的教学阶段运用不同的学习方法，同时在动态教学过程中随时调整教学进度。
三、说学法1.课本注释疏通法。
让学生以小组合作的方式进行探疑、质疑2.范读——赏读——分角色朗读——诵读——背诵，整体感知语言。
部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿学生版
部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿学生版一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是部编人教版语文九年级下册第21课的一篇古文。
本文讲述了战国时期齐国大臣邹忌以自身生活中的小事设喻，讽劝齐王广开言路，改革弊政，整顿国事的故事。
文章巧妙地使用了设喻说理的方法，通过邹忌与齐王之间的对话，展示了邹忌以小见大的智慧和对国家大事的关心。
文章语言优美，富有文学韵味，堪称中国古代散文的瑰宝。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对古代散文的艺术特色和写作手法仍有待提高。
此外，学生对战国时期的历史背景和成语故事较为熟悉，但将其应用于实际阅读和分析中仍有难度。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生理解课文内容，体会作者的写作意图，并引导学生运用所学知识分析课文，提高他们的语文素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够准确地背诵课文，掌握文中重点词语的含义，了解战国时期的历史背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，学生能够分析课文内容，理解邹忌讽齐王纳谏的过程，掌握设喻说理的写作手法。
3.情感态度与价值观：培养学生关心国家大事、勇于改革的进取精神，增强他们对文学艺术的鉴赏能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文内容的理解，邹忌讽齐王纳谏的过程，设喻说理的写作手法。
2.教学难点：课文中的难点词语释义，战国时期的历史背景，对课文深层含义的理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的语文素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生形象地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍战国时期的历史背景，引出课文《邹忌讽齐王纳谏》。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文大意，掌握文中重点词语。
3.合作探讨：分组讨论，让学生分析课文内容，理解邹忌讽齐王纳谏的过程，探讨设喻说理的写作手法。
部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿3
部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿3一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是部编人教版语文九年级下册第21课的一篇课文。
这是一篇古代散文，通过邹忌与齐王的故事，讲述了邹忌以巧妙的方式劝谏齐王接受忠言，从而使国家得以治理的故事。
本文旨在让学生了解古代散文的特点，领悟邹忌的智慧和勇气，并从中学习到如何听取和接纳他人的意见。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代散文的特点和手法有一定的了解。
但学生在阅读过程中可能会对一些生僻词语和句式产生困惑，因此需要教师在教学过程中加以引导和解释。
此外，学生可能对邹忌的智慧和他劝谏齐王的方式感兴趣，教师可以抓住这一点激发学生的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，掌握文中的一些生僻词语和句式；能够分析邹忌的智慧和勇气，理解他劝谏齐王的方式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对古代散文的阅读理解能力；培养学生学会听取和接纳他人意见的能力。
3.情感态度与价值观：感受邹忌的智慧和勇气，学习他敢于直言的精神；引导学生懂得听取和接纳他人意见的重要性，培养良好的沟通能力和团队合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，掌握文中的一些生僻词语和句式；领悟邹忌的智慧和勇气，理解他劝谏齐王的方式。
2.教学难点：分析邹忌的智慧和勇气，理解他劝谏齐王的方式；引导学生懂得听取和接纳他人意见的重要性。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读课文的基础上，通过小组讨论、分享心得等方式，提高对课文的理解和感悟。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学手段，帮助学生更好地理解课文内容和情景。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍邹忌的背景和本文的内容，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，掌握文中的一些生僻词语和句式。
3.合作探讨：学生进行小组讨论，分享对邹忌的智慧和他劝谏齐王的方式的理解和感悟。
部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿4
部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》说课稿4一. 教材分析部编人教版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》是一篇古代辞赋，作者是西汉时期的文学家邹阳。
本文通过邹忌以自身的经历讽劝齐王广开言路，纳谏听取忠言，从而达到治理国家的目的。
文章运用了丰富的比喻和生动的描绘，展示了邹忌的聪明才智和爱国情怀。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，分析邹忌的讽谏艺术，以及体会文章的表达技巧。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于古代辞赋的欣赏和理解还需加强。
学生在学习过程中可能对邹忌的讽谏手法和文章的修辞技巧有一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生深入理解课文，领会邹忌的聪明才智和文章的美感。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够准确地朗读课文，理解课文的大意，把握邹忌的讽谏手法和文章的修辞技巧。
2.过程与方法：通过合作学习、讨论交流的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生学习邹忌的爱国情怀，培养学生敢于发表意见、勇于接受批评的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够准确地朗读课文，理解课文的大意，把握邹忌的讽谏手法和文章的修辞技巧。
2.教学难点：邹忌的讽谏手法和文章的修辞技巧的分析与理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法、讨论交流法等，引导学生主动参与学习，培养学生的思维能力和团队合作精神。
2.教学手段：利用多媒体课件、课文注释、相关资料等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示齐王和邹忌的图片，引导学生回顾课文内容，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生自主朗读课文，结合注释理解课文大意，思考问题。
3.合作学习：学生分组讨论，分析邹忌的讽谏手法和文章的修辞技巧，分享学习心得。
4.展示交流：各小组代表上台展示本组的学习成果，其他学生和教师进行评价和指导。
【部编版】九年级下语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课说课稿
【部编版】九年级下语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课说课稿一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是部编版九年级下册的一篇文言文。
文章通过邹忌与齐王的故事，展现了邹忌善于讽谏，齐王能够接受忠言，改正错误，从而使国家走向强盛的历程。
本文语言优美，情节生动，富有教育意义，对学生提高文言文阅读能力，领悟文章主旨，培养良好品德具有重要作用。
二. 学情分析九年级的学生已具备一定的文言文阅读能力，能够理解文言文的基本内容。
但本文中的讽谏手法和齐王的纳谏精神较为深刻，需要引导学生深入理解。
此外，学生对于古代历史和文化背景的了解不足，可能影响对文章的全面理解。
三. 说教学目标1.知识与能力：能够正确朗读、翻译课文，了解邹忌讽谏齐王的过程。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学习邹忌的讽谏手法和齐王的纳谏精神。
3.情感态度与价值观：培养学生善于听取他人意见，勇于改正错误的品质，增强团队协作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：熟读课文，理解课文内容，掌握邹忌的讽谏手法和齐王的纳谏精神。
2.教学难点：分析邹忌如何巧妙地讽谏齐王，以及齐王如何领悟并接受忠言。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法，引导学生主动参与，提高学习效果。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文图片，帮助学生形象地理解课文内容；运用情景模拟，让学生体验邹忌讽谏的过程。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍邹忌和齐王的历史背景，激发学生学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，翻译诗句，理解课文内容。
3.合作探讨：分组讨论，分析邹忌的讽谏手法和齐王的纳谏精神，引导学生深入理解。
4.情景模拟：分组进行情景模拟，让学生体验邹忌讽谏的过程，培养团队协作意识。
5.课堂讲解：针对学生讨论中的疑问，进行课堂讲解，解答学生困惑。
6.课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
7.总结拓展：引导学生总结课文主旨，联系实际生活，谈谈自己对纳谏的认识。
《邹忌讽齐王纳谏》 说课稿
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册的一篇文言文。
这篇文章出自《战国策》，讲述了邹忌以自身经历劝说齐王广纳谏言，最终使齐国“战胜于朝廷”的故事。
文章情节生动，人物形象鲜明，语言简练，具有很高的文学价值和思想内涵。
通过学习这篇文章，学生不仅可以提高文言文阅读能力，还能领略古人的智慧和谋略，培养他们的批判性思维和语言表达能力。
同时，这篇文章所传达的“兼听则明，偏信则暗”的道理，对学生的成长和价值观的形成也具有重要的启示意义。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文基础，能够理解常见的文言实词、虚词和句式。
但对于一些较为复杂的文言语法和文化背景知识，还需要进一步的学习和指导。
此外，这个阶段的学生思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，但在自主学习和合作探究方面还需要教师的引导和培养。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标掌握文中重点实词、虚词的意义和用法，理解特殊句式。
能够准确流畅地朗读课文，背诵全文。
学习本文通过设喻说理、类比推理的方法进行劝谏的艺术。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究，培养学生的文言文阅读能力和分析问题、解决问题的能力。
引导学生在诵读中体会本文的语言特色和人物形象。
3、情感态度与价值观目标让学生认识到虚心接受他人意见的重要性，培养学生的自省意识和宽容精神。
感受古代贤人的智慧和谋略，激发学生对传统文化的热爱之情。
四、教学重难点1、教学重点理解文中重点字词和句子的含义，掌握文言文的翻译方法。
分析邹忌和齐王的人物形象，体会邹忌的讽谏艺术。
2、教学难点理解文章所蕴含的道理，以及在现实生活中的启示。
学习类比推理的方法，并能够运用到写作中。
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿范文（通用5篇）
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿范文（通用5篇）《邹忌讽齐王纳谏》说课稿范文（通用5篇）《邹忌讽齐王纳谏》说课稿1《邹忌讽齐王纳谏》，选自人教版高中语文第二册第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自《战国策.齐策》.下面我就按说教材,说教法,说学法,说教学设想,说教学程序五个方面进行说课.一、说教材（一）教材的地位及课文特点本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。
这些语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
（二）教学目标根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：知识目标：①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。
②了解《战国策》的有关知识能力目标①朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。
②培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。
方法目标学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。
情感、态度、价值观目标体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。
（三）教学重点理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。
把握文字详略处理，讽喻说理的特点。
（四）教学难点体会邹忌进谏的技巧二、说教法依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。
本节课我采用以下教学方法实施教学。
热门-《邹忌讽齐王纳谏》说课稿3篇
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿3篇《邹忌讽齐王纳谏》，选自人教版高中语文第二册第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自《战国策.齐策》.下面我就按说教材,说教法,说学法,说教学设想,说教学程序五个方面进行说课。
一、说教材（一）教材的地位及课文特点本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。
这些语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
（二）教学目标根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：知识目标：①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。
②了解《战国策》的有关知识能力目标①朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。
②培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。
方法目标学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。
情感、态度、价值观目标①体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。
（三）教学重点理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。
把握文字详略处理，讽喻说理的特点。
（四）教学难点体会邹忌进谏的技巧二、说教法依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。
本节课我采用以下教学方法实施教学。
（一）、朗读法用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。
并学习课文的语言艺术。
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设计意图： 从讲故事导入，能较好 地调动起学生学习的兴趣。
《战国策》是战国时代一部国别体 史书，也是一部历史散文总集。由汉 代刘向编订的，共 33 篇。分东周、西 周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、 卫、中山十二策。它记载了战国时期 各国政治、军事、外交方面的一些活 动，记录了各国谋臣的策略和言论。 我们学过的《唐雎不辱使命》便出自 本部集子。
设计意图： 通过对人物心理活动的深 入探讨，使学生对人物形象有 了更深刻的认识，这样由浅入 深，循序渐进，使学生在换位 思考进入情境的同时，学生对 人物形象把握更加到位。
现代版的《邹忌讽齐王纳谏》
抓住人物各自的心理， 注意人物的语气、神态、 动作等进行表演。
本文语言浅显，以对话为主，人物简单，适合演课 本剧。而演课本剧，一方面会让学生产生强烈的兴 趣，另一方面，学生必须走进人物心灵，对人物性 格进行恰当的把握，这样就会令学生终生难忘，时 时观照自己、影响自己，让文本传达出的思想、智 慧对学生产生深远的指导，从而获得一些生存智慧。 这种活动，是一种参与式、体验式学习方式，能 够让学生深入地与文中的的人物对话交流，去理解 人物，从而让学生在思想上能从文中的人物身上有 所触动和启发，而不是表面的以人论人，以事论事。 这样通过长期的语文学习，使同学们达到一种境界： 在文学的濡染、过渡下，使学生的思想、情感、人 格变得博大而充实、坦荡而智慧、纯真而成熟，能 够以阳光的心理热烈拥抱现实和未来的一切。
1. 探讨妻、妾、客的心理， 琢磨各自的语气。 2. 邹忌由自己的被蒙蔽到进 谏齐王,以及对如何进谏才能使 齐王接受,他一定进行了一番激 烈的思考,试揣摩他当时的心理 活动。 3 .揣摩齐王在接受邹忌的劝 告时的心理活动。
①实事求是，有自知之明,善于思考 ②善于辞令 ③关心国事，有责任心,有远见卓识 他是个明君，有改正缺点的勇气， 振兴国家的决心。
读题目，你想从文章中 知道些什么？
1. 疏通文意，了解文章内容。 2. 理解邹忌的劝谏艺术。 3. 能从不同角度来认识文章的主题。 4. 通过学习本文，能从本文人物身 上获得一定的启发。
设计意图：
此种制定目标的方式，意在通过训 练使学生养成一种意识：一篇文章到手， 能根据文体确定相应的目标，能自觉地 带着问题去读文章。
教学目标：
1、 疏通文意，了解文章内容，解读 文言现象，积累学习文言文的方法。 2 、分析人物形象，能从不同角度来 认识文章的主题。 3 、赏析邹忌讽齐王纳谏的技巧，感 受文章语言的艺术魅力。能从文中 人物身上受到一定的启发。
有一次魏文侯晏饮，让群臣评论 自己，多数人阿谀奉承，讨主子的欢 心。唯独任座指斥魏文侯是“不肖 君”，魏文侯听了很不高兴。任座出 去以后，翟黄当即进言：“君，贤君 也。臣闻其主贤者，其臣之言直。今 者任座之言直，是以知君之贤也。” 魏文侯听罢转怒为喜。
就预习中的问题，小组进 行交流，然后提问字音、字义。
朗读课文，读准字音
邹 Zōu
窥 kuī 期年 jī
昳
yì
间进 jiàn
朝服衣冠
皆朝于齐
zhāo
cháo
bà词语在句中的意思
1.朝 朝服衣冠 读zhāo，早晨，名→状 于是入朝见威王 读cháo 朝见，朝拜 皆朝于齐 读chá o 朝廷 我孰与城北徐公美 谁 孰视之，自以为不如 通“熟”，仔细
2.孰
吾妻之美我者 美
以……为美 漂亮、美丽 比 向、对 到 在
臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公 于 欲有求于我也 皆朝于齐 此所谓战胜于朝廷
重点字词： 1 今齐地方千里 土地、方圆 当面指责 2 能面刺寡人之过者 3 闻寡人之耳者 使……听到 与……相比，谁更 4 吾孰与徐公美 5 宫妇左右莫不私王 身旁的侍从 门口和庭院像集市一样 6 门庭若市 7 虽欲言，无可进者 即使
姓名：宋秀荣
学科：语文
单位：广饶县大王中心中学
课题名称： 《邹忌讽齐王纳谏 》
教材版本： 人民教育出版社 授课年级： 九年级下册
教材分析及地位：
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇经典的古代散 文，是先秦历史文献《战国策》艺术魅力的 缩影，对它的教学，应承载起传承经典的重 任。这篇文章的艺术之美，让人掩卷惊叹： 语言的形象美、结构的层次美、故事的理趣 美、剪裁的精当美、人物的境界美都跃然纸 上，尤其人物的境界美很给学生启发。要力 求让文本传达出的思想、智慧对学生产生深 远的指导，从而获得一些生存智慧，真正让 学生从文本中获得做人的启迪。这也应是我 们语文教学特别重要的一个目的。
三、翻译句子： 1. 吾孰与徐公美？ 2 .吾妻之美我者，私我也。
3. 由此观之，王之蔽甚矣。
4. 能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下 赏。
设计意图：
九年级的学生已经有了一定的文言知 识的积累，而本课又没有过多的难解之处， 只需老师教在该教之处。所以，我只需讲 解学生质疑后不能集体解决之处，以及文 本过程中学生思而不得其解之处。这样教 师的讲解能够唤起学生求知的兴趣和热情， 这种“教”就是有效教学吧？
另外，在本节课中，有几 个一词多义的词，这种词需要 根据语境来领悟含义。本节课 一再强调这一点，就是希望通 过这种训练，使学生有这种意 识，养成这种习惯。
这一环节的设计，是 在同学们对文本有了整体 感知后的一个梳理的过程， 为下面环节的展开打下基 础。
初步感知人物形象， 是学生在理解了课文之后 对人物的初步认识，为深 入学习、进一步理解人物 形象作铺垫。
邹忌和齐王，你更欣赏谁？为什 么？联系自己平时的表现，谈一谈以 后你打算怎么做。 （后一问可以采用“当面对 时， 我要向 那样 ”的句式。
同学们，伴随着下课铃的响声， 这一堂课就要结束了，我由衷的希 望邹忌和齐王对你们的影响不会结 束。让邹忌的机智善辩、有责任心、 自知之明，让齐王的勇于改正过错 的气度和决心时时在你们身上重现。 这样你们就会发展壮大，不断提高 自己，完善自己。