无意识知觉的实验研究
错误记忆研究范式综述
现象就发 生了。随着对记忆研究的深入 ， 一些研究者对 这种错
目前为研究者普遍采用 的Ｄ ｅｅ Ｒ ｅ ｉｅ— ｃ Ｄ 肿０【简 ｅｓ— ｏ ｄｇｒＭ — ｅ 【 （
一
种 观点认 为 ， 由于记忆 痕迹的衰退 ， 或记忆 的内在匮乏 ， 误 Ｂｏｄｅｌ 认知失败问卷》ｃ Ｏ 。 ｒ ｈｎ ａ 的《 （Ｆ ） Ｈ Ⅲ ａｎ ｅ ｎ 区分 了直接测验事 实记忆实验和事件记忆 的测
导信息可能损坏了最初 的记忆 ；另一种观点则认为干扰分开来 ，而将后来 的事 验（ 记忆 问卷 ）及依赖于参与者的 自我报告 的测验（ ， 元记 忆问 件认 定为是信息 的真实来源 ， 干扰来 自于对来源的错误归 因。 卷） 。指 出大多数评估 日常记忆性能的问卷是主观的或是元记
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第２ ３卷 第 ９期 ２０ ０ ６年 ９月
辽 宁教育行政 学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇ Ｅ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｉｔ ｔ ｎＩ ｓｉｕｅ ｏ ｒ ａ ｆＬａ ｎｎ ｄ ｃ ｔ ａ ｍｉ ｓｒ ｉ ｎ ｔｔｔ ｏ ａｏ
Ｖ０． ３ ＮＯ ９ １ ２ ． Ｓ ｐ２ ０ ｅ ０ ６
背景词对测验词的影响依赖于背景 传统记忆研究 程序 ， 将错误记忆 的操 作性定义定义为 ， 被试对 呈现时间条件。结 果发现 ，
没学过 的测验词在匹配 从未 呈现 过的单词 的记忆 ．认为个体是通过 内隐的暗示引发 词 的呈现时间长短。呈现 时间较短 时 ，
的错误记忆 。 背： 比在不 匹配背景下 更有可能 被给 出“ 景下 旧的” 应 ； 呈 反 而
与对 单词 的错误记忆 所关注的内容不 同，ｏｔ 的研究标 忆类型 ， Ｌｆｓ ｕ 虽然此类调查范 同具有广泛性 和一般性 ， 问卷效度 但 志着 错误 记忆 研究 历史上的又一个里程碑 ，后来这种方法被 有待进一步验征 ， 而且各研究者 由于研究 目的和出发点不 同 ， 称为误导信息 干扰 范式 （ ｉ ｎ ｒ ａｉ ｆ ｃ ａａ ｉ 。该范 编制问卷的维度也存在差异 。Ｂ ｎ ｍ ｄｒ ｍ ｓ ｆ ｍ ｔ ｎｅ ｅｔ ｒｄｇ ｉｏ ｏ ｉ ｐ ｍ） ａａ 和ｃ ｗ ｅ研讨指 出， 日常 式的一般 程序为 ： 先让 被试 观看关于某 事件的录像或幻灯片 ， 记忆现象的问卷研究 永远 不能替代实验室研究所探讨 的记忆 然后 向其 提供含 有误 导信息 的关于该 事 件 的其 他描述 或 问 的普通和潜 在的原理。然而调查一个范 围的 日常记忆 现象 的 题， 在一段时 间间隔后 ， 要求被试 根据记忆 回答一些 问题 ， 最 方法可以同时提供给我ｆ ￣ ｆ－者存 在共 同的过程证据 ，而这些 ｌ 后对 被试 回答 的准确性和 自信水 平进行分析 。研究集 中在 干 证据正是我 们 目前所 缺少 的。此类 研究丰富 了关于人类 记忆
经典心理学实验范式
实验心理学经典范式整理潜变量分析(latentvariableanalysis）近年来提出一种新的研究方法，即潜变量分析。
传统研究方法认为一个执行测验的成绩就能够代表一种执行功能，而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量，并从中提取它们的共性，形成该执行功能的潜变量。
对测量同一执行功能的多个任务应涉及不同的实验刺激和实验程序，以避免在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。
潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度，结构有效性等问题，有助于进一步探讨各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。
Miyake等报告的一项研究表明，虽然三项执行功能(对优势反应的抑制，注意转换和记忆刷新)间存在一定的相关，但也清晰地表现出相互可分离性;并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务(包括神经心理学测验)中的贡献是不一样的。
然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程建模还需要较大的样本量，使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。
n-back范式n-back范式要求被试者将刚刚出现过的刺激与前面第n个刺激相比较，通过控制当前刺激与目标刺激间隔的刺激个数来操纵负荷。
当n=1时，要求被试者比较当前刺激和与它相邻的前一个刺激;当n=2时，则比较当前刺激和与它前面隔一个位置上的刺激;当n=3时，要求比较的是当前刺激和它前面隔两个位置上的刺激，依此类推获得不同程度的任务难度。
任务类型包括字母匹配任务，位置匹配任务和图形匹配任务三类。
在位置匹配任务中，要求被试者判断两个刺激呈现的位置是否相同，而不管两者是否为同一个字母或图形;在字母或图形匹配任务中，则要求被试者判断两个刺激是否为同一字母或图形，而不管他们的呈现位置如何。
该范式的优点在于将任务设计成在工作记忆上施加一连续的，参数可变的负荷，而其他任务需要保持恒定。
P.O.Harvey等(2004)用n-back范式评估年轻抑郁症住院病人的刷新加工，抑郁病人在n-back任务中显示了较差的操作。
中国科学院大学应用心理硕士考试大纲【收藏】
中国科学院心理研究所成立于1951年，前身是中央研究院心理研究所。
它是我国唯一的国家级心理学研究机构，是中国心理学会的挂靠单位，是国务院学位委员会批准的心理学一级学科博士和硕士的学位授予单位，并设有心理学博士后流动站。
心理所致力于探索人类心智本质，揭示心理和行为的生物学基础与环境影响机制，为促进国民心理健康和推动社会和谐发展提供重要知识基础和科技支撑。
心理所现有博士点5个，学术型硕士学位授权点5个，专业学位硕士授权点1个（应用心理硕士）。
博士生导师76人，硕士生导师57人，在学研究生363人。
心理所研究生从1995年到2020年获院长奖学金及其他冠名奖学金等奖项200余人次。
自评选全国优秀博士论文以来，心理学科的唯一名额曾连续三年被心理所博士生获得。
作为心理学研究的基地，心理所具有优良的科学传统和学术氛围，拥有良好的实验设备和信息技术支撑系统。
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国内心理学最权威的学术刊物《心理学报》由心理所和中国心理学会联合主办。
心理所2021年计划招收33名学术型硕士研究生、25名全日制专业学位硕士研究生、15名非全日制专业学位硕士研究生（非全日制专硕为定向专项培养，报名前需进行资格审核，审核通过后方可报名，非全日制专硕招生简章、资格审核时间及方式请参见心理所官网通知），其中50%左右拟用于接收推荐免试生（非全日制专硕不接收推免生）中国科学院大学347考试大纲普通心理学考查目标理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。
能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。
心理学概述心理学的研究对象心理学的研究方法：观察法、实验法、测验法、调查法、个案法主要的心理学流派：构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析、人本主义心理学、认知心理学心理和行为的生物学基础神经系统的基本结构：神经元、突触、周围神经系统和中枢神经系统大脑皮层及其机能：大脑皮层感觉区及其机能、大脑皮层运动区及其机能、大脑皮层言语区及其机能、大脑两半球单侧化优势脑机能学说：定位说、整体说、机能系统说、机能模块说意识和注意意识与无意识：意识的含义、意识的种类、意识的功能、睡眠与梦注意概述：注意的含义、注意的功能、注意的种类注意的生理机制和外部表现:注意的生理机制、注意的外部表现注意的品质：注意广度、注意稳定性、注意分配、注意转移注意的认知理论：注意选择的认知理论、注意分配的认知理论感觉感觉概述：感觉的含义、感觉的种类、感觉测量、感觉现象视觉：视觉的含义、视觉现象、视觉的生理基础、视觉理论听觉：听觉的含义、听觉现象、听觉的生理基础、听觉理论其他感觉知觉知觉概述：知觉的含义、知觉的组织原则知觉的特性：知觉理解性、知觉整体性、知觉选择性、知觉恒常性空间知觉：形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉时间知觉和运动知觉：时间知觉、运动知觉知觉的信息加工：自下而上加工和自上而下加工、模式识别理论错觉：错觉的含义、种类、产生的原因记忆记忆概述：记忆的含义、过程、种类、神经生理机制感觉记忆：感觉记忆的含义、信息加工、特征短时记忆与工作记忆：短时记忆的含义、信息加工、信息的存储与提取、特征、工作记忆长时记忆：长时记忆的含义、信息加工、信息存储与提取、特征遗忘：遗忘的含义、曲线、理论、遗忘的因素思维思维概述：思维的含义、思维的特征、思维的种类、思维的过程概念：概念的含义、种类、形成、掌握推理：推理的含义、种类问题解决：问题解决的含义、思维过程、策略、影响问题解决的因素创造性思维：创造性思维的含义、特征、基本过程、影响创造性思维的因素表象：表象的含义、特征、种类、表象理论想象：想象的含义、种类、功能言语言语概述：言语的含义、功能、种类言语活动的中枢机制：言语运动中枢、言语听觉中枢、言语视觉中枢言语感知和理解：言语感知、言语理解、句子理解、语篇理解、影响言语理解的因素情绪和情感情绪和情感概述：情绪和情感的含义、功能、关系情绪和情感的种类：情绪的种类、情感的种类表情：表情的含义、种类情绪的脑中枢机制情绪理论：早期的情绪理论、情绪的认知理论动机、需要与意志动机概述:动机的含义、功能、生理动机和社会动机、动机与行为效率的关系、动机的理论需要：需要的含义、种类、层次理论意志：意志的含义、特征、行动过程、行动中的动机冲突、意志的品质能力能力概述：能力的含义；能力、才能和天才、能力与知识、技能的关系能力的种类和结构：能力的种类、结构智力理论：智力因素说、智力结构理论、智力的信息加工理论智力发展的差异：智力发展的一般趋势、智力发展的差异性、影响智力发展的因素人格人格概述：人格的含义、特征人格理论：人格特质理论、人格类型理论、精神分析人格理论、人本主义人格理论气质：气质的含义、类型、理论性格：性格的含义、特征、类型、性格与气质的关系、认知风格影响人格形成与发展的因素社会心理【以往关注比较少，今年要特别关注】社会思维：自我、归因、社会知觉与社会判断、社会态度、内隐社会认知社会关系：人际关系与人际沟通、亲密关系、偏见与歧视、利他行为、侵犯行为社会影响：说服、从众与服从、去个体化、社会助长与社会惰化、群体极化与群众思维；合作、竞争与冲突实验心理学考查目标：1.掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程2.掌握心理学实验研究的技术与方法3.具备实验设计和撰写研究报告的能力一、实验心理学概述1.实验心理学的产生和发展2.心理学实验研究的伦理3.心理学实验研究的一般程序：课题选择与文献查阅、提出问题与研究假设、实验设计与实施、数据处理与统计分析、研究报告的撰写二、心理实验的变量与设计1、心理实验的含义与基本形式2、心理学实验与理论：实验范式、实验逻辑、实验与理论的关系3、心理学实验中的变量：自变量及其操纵、因变量及其操纵、因变量及其观测、额外变量及其控制4、实验设计：实验设计及评价标准、前实验设计与事后设计、准实验设计、真实验设计5、实验研究的效度：内部效度、外部效度、构思效度、统计结论效度三、反应时法1、反应时概述：反应时的含义、种类2、反应时的影响因素：外部因素、机体因素3、反应时技术：减法反应时技术、加法反应时技术、开窗技术、内隐联想测验四、心理物理学方法1.阈限的测量：极限法、平均差误法、恒定刺激法及其变式2.心理量表法：量表的类型、感觉比例法与数量估计法、感觉等距法与差别阈限法、对偶比较法与等级排列法3.信号检测论：信号检测论的由来、信号检测论的基本原理、辨别力指数d’及接收者操作特性曲线、信号检测论的应用五、主要的心理学实验1.听觉实验：听觉现象的测定（声音的心理特性；声音的掩蔽；听觉疲劳与适应）、声音的空间定位实验（声音方向定位线索；听觉空间方向定位的实验方法）、语音知觉实验（语音及其声学特点；语音知觉的声学线索和语音知觉的范畴性）2.视觉实验：基本视觉现象的测定（明适应和暗适应的研究；视敏度的测定；闪光临界融合频率的测定）、颜色视觉（视觉的颜色现象实验；颜色的知觉现象实验）3.知觉实验：知觉组织的实验研究、知觉恒常性的实验研究（经验和知觉恒常性实验；大小恒常性实验；形状恒常性实验）、空间知觉和运动知觉的实验研究（空间知觉实验、运动知觉实验）、知觉与觉察实验（无觉察知觉的测定；盲视的实验）4.学习实验：条件性学习实验、认知性学习实验5.记忆实验：感觉记忆实验、短时记忆实验、长时记忆实验、工作记忆实验、内隐记忆实验、前瞻记忆实验、错误记忆实验、定向遗忘实验、提取诱发遗忘实验6.情绪实验：情绪的生理指标测量、面部表情的测量、情绪的主观体验测量7.注意实验：过滤器模型及其双耳分听实验、注意资源有限理论及其实验、双加工理论及其实验、注意的促进和抑制及其正负启动实验、注意的返回抑制实验、刺激反应一致性理论及其冲突效应实验8.心理语言学：言语产生的实验研究、言语理解的实验研究、研究言语发展的常用实验方法及相关实验研究9.思维：问题解决的影响因素及实验研究、问题解决计算机模拟的原理与局限、推理的实验研究、决策策略及实验研究、概率判断的实验研究10.社会认知：社会认知与非社会认知加工对比的实验、共情实验研究、自我的实验研究、合作行为的实验研究11.意识：无意识觉察的实验研究、意识加工与无意识加工实验、视盲现象的实验研究、双眼竞争范式、持续闪烁抑制12.常用心理实验技术：眼动技术、事件相关电位技术（ERP）、功能性磁共振成像技术（fMRI）心理统计一、描述统计1.统计图表：统计图、统计表2.集中量数：算术平均数、中数、众数3.差异量数:离差与平均差、方差与标准差、变异系数4.相对量数：百分位数、百分等级、标准分数、四分位数5.相关量数：积差相关、等级相关、肯德尔和谐系数、点二列相关与二列相关、Φ相关、列联相关、四分相关6.分布：二项分布、正态分布、卡方分布、t分布、F分布二、推断统计1、推断统计的数学基础：概率、概率分布、样本平均数分布、抽样原理与抽样方法2、参数估计：点估计、区间估计与标准误；总体平均数的估计；标准差与方差的区间估计3.假设检验：假设检验的原理、样本与总体平均数差异的检验、两样本平均数差异的检验、方差齐性的检验、相关系数的显著性检验、比例的假设检验4.方差分析：方差分析的前提、原理与基本过程、完全随机设计的方差分析、事后检验5.统计功效与效果量6.一元线性回归分析：一元线性回归方程的建立、检验及应用、测定系数7.卡方检验：拟合度检验、独立性检验8.非参数检验：独立样本均值差异的非参数检验、相关样本均值差异的非参数检验、非参数方差分析参考书目：1、彭聃龄主编：《普通心理学（第四版）》，北京师范大学出版社，2012年版2、张厚粲主编：《现代心理与教育统计学》，北京师范大学出版社，2013年版3、朱滢著：《实验心理学（第三版）》，北京大学，2014年版4、郭秀艳 / 杨治良译《实验心理学（第9版）》[Experimental Psychology(Ninth Edition)]华东师范大学出版社，2010年版5、[美] 理查德·格里格，[美] 菲利普·津巴多著；王垒，王甦等译《心理学与生活》，人民邮电出版社，2003年一、试卷结构二、录取情况录取22人，含少干和士兵计划5人（全录取）健康心理学5人（刷3人）。
西南大学21春[0111]《实验心理学》在线作业答案
![西南大学21春[0111]《实验心理学》在线作业答案](https://img.taocdn.com/s3/m/852ea7e287c24028905fc381.png)
单项选择题1、荷兰心理学家亚普·潘恩（Jaap Penn）调查发现，相对于小地方，大城市的精神分裂症患者是小城镇的两用的主要方法是（）。
.自然观察法.调查法.实验法.质性研究法2、在教育与心理实验研究中的被试内设计具有如下特点（）。
.所有被试只接受一次实验处理.不同被试接受不同的实验处理.一部分被试接受一次以上的实验处理，一部分被试只接受一次实验处理.同一被试接受一次以上的实验处理3、心理学家帕特里夏·格林菲尔德（Patricia Greenfield) 利用谷歌平台搜集了人类200多年来的各种出版单科技和紧密的部落联系，使得生活在乡村的人对权威更加尊重，更加强调责任。
而在城市环境里，由于财富使得生活在城市中的人更加强调个人选择、物质享受和财富积累。
格林菲尔德比较了美国社会的城市和乡村的得越来越多的人追求利益、追求享乐和物质倾向。
个人主义的价值理念，如自由、自我、独特、获得等相对受.文献法.自然观察法.实验法.调查法4、有研究考察不同的情绪状态下的单词学习的效率。
为了使实验更接近真实的学习环境，研究者在实验室内使是为了提高实验的（）。
.外部效度.内部效度.信度.构想效度5、用极限法测定绝对阈限的反应变量时，要求被试表示的方式是（）。
.心算计数.表情暗示.口头报告.动作手势6、象棋大师比普通人对棋谱的记忆更好，以下哪种实验条件设定用来考察组块在其中所起的作用更为严谨（.比较大师和普通人对音符记忆的效果.设置棋子摆放形成有意义组块的可能性.比较大师和普通人对棋子摆放的组块能力.同时比较大师和普通人对棋子摆放和音符的记忆7、在用最小变化法测量阈限的实验中，当递增系列的阈限显著小于递减系列的阈限时，可以判定被试存在（.练习误差.习惯误差.期望误差.疲劳误差8、几乎不受到来自个体差异影响的实验设计类型是（）。
.被试内设计.随机区组设计.被试内设计.完全随机设计9、日报、信息周刊、流行刊物以及杂志、商业书刊、期刊文献读者指南、报刊索引等属于（）。
知觉心理学探讨感知和知觉的基本原理和特征
知觉心理学探讨感知和知觉的基本原理和特征知觉心理学是研究感知和知觉的学科，旨在了解人类如何通过感官获得信息并对其进行处理和解释。
感知是指通过感觉器官获取外部刺激的过程，而知觉是指对这些刺激进行解释和理解的心理过程。
本文将探讨感知和知觉的基本原理和特征。
一、感知的基本原理感知是人类对外界刺激进行感觉和认知的过程，其基本原理包括以下几个方面：1. 感官器官的作用：人类的感官器官包括眼睛、耳朵、鼻子、舌头和皮肤等。
不同的感官器官对不同的刺激具有不同的敏感性和适应性，通过这些感官器官，人们能够感知到不同的感觉信号。
2. 感知上下文的影响：感知受到上下文的影响，人们的感知在不同的环境和条件下会发生变化。
例如，人们对于同一物体的感知会受到所处环境的影响，如光线的亮暗程度、背景的嘈杂程度等。
3. 注意力的作用：注意力是指人们有意识地选择关注某些刺激而忽视其他刺激的过程。
注意力对感知有重要影响，它能够提高感知的准确性和敏感性，并降低其他干扰刺激的影响。
二、知觉的基本原理知觉是指人们对感知到的刺激进行理解和解释的过程，其基本原理包括以下几个方面：1. 个体差异的影响：不同的人可能会对同一刺激有不同的感知和解释。
个体的经验、观念和情感等因素都会影响知觉的形成，导致人们对同一刺激有不同的认知和理解。
2. 前期经验的作用：人们的前期经验对知觉起着重要的作用。
根据以往的经验，人们会将感知到的刺激与已有的认知框架进行匹配和解释，从而形成自己的知觉。
3. 顶-下和底-上的处理：知觉的过程既包括由上到下的顶-下处理，也包括由下到上的底-上处理。
顶-下的处理是指先有整体的概念，再通过感官获得细节信息的过程，而底-上的处理则是指先由感官获取细节信息，再组合为整体的概念的过程。
三、感知和知觉的特征感知和知觉具有一些共同的特征，也有一些不同的特征。
1. 直觉性：感知和知觉都是直觉性的心理过程，即发生在人们无意识之中。
无论是感知外界的刺激，还是对这些刺激进行解读和理解，都是基于人们的潜意识和直觉。
无觉察知觉名词解释
无觉察知觉名词解释1. 引言无觉察知觉是一个心理学领域的概念，指的是人们在没有意识察觉的情况下对外界刺激进行处理和感知的能力。
这种无意识的感知过程在我们的日常生活中起着重要作用，影响着我们的行为和决策。
本文将通过对无觉察知觉的定义、机制、应用以及相关研究进行详细解释。
2. 无觉察知觉的定义无觉察知觉是指人们在没有主动意识察觉的情况下对外界刺激进行感知和处理。
这种感知过程发生在我们意识之外，我们很难主动察觉到它们。
无觉察知觉可以包括对视觉、听觉、嗅觉等各种感官刺激的处理。
3. 无觉察知觉的机制3.1 潜意识加工无觉察知觉通常与潜意识加工有关。
潜意识加工是指大脑对信息进行处理和加工，但这些信息并没有进入到我们主动意识之中。
无觉察知觉是潜意识加工的一种表现形式。
3.2 前庭皮层前庭皮层是大脑中负责感知和处理外界刺激的区域之一。
在无觉察知觉中，前庭皮层发挥重要作用。
它接收来自感官器官的信号，并将其转化为我们可以理解的信息。
3.3 神经递质神经递质是神经元之间传递信息的化学物质。
在无觉察知觉中，神经递质起着重要作用。
它们通过神经元之间的传递，将感知到的信息从一个区域传递到另一个区域。
4. 无觉察知觉的应用4.1 心理治疗无觉察知觉可以应用于心理治疗领域。
通过无意识层面上对患者进行刺激，可以帮助他们解决一些潜在的心理问题。
通过暗示疗法可以改变患者对某些事物的态度和行为。
4.2 市场营销无觉察知觉也被应用于市场营销领域。
通过对消费者进行无意识层面上的刺激，可以影响他们的购买行为。
在广告中使用隐喻和隐含信息，可以在潜意识中激发消费者的购买欲望。
4.3 决策制定无觉察知觉对决策制定也有一定影响。
在决策过程中，我们可能会受到一些无意识层面上的刺激和影响，这些刺激和影响会影响我们的选择和判断。
了解无觉察知觉的机制可以帮助我们更好地理解自己的决策行为。
5. 相关研究5.1 脑成像技术近年来，随着脑成像技术的发展，人们对无觉察知觉进行了更深入的研究。
视知觉变化的无意识觉察_内隐变化觉察
2382011年第1期总第103期No.1. 2011Sum 103佳木斯教育学院学报视知觉变化的无意识觉察——内隐变化觉察岳 妍（陕西师范大学 陕西西安 710062）摘 要：本文介绍了内隐变化觉察的含义，相关的实验证据，以及对其机制的几种解释。
关键词：内隐变化觉察；外显变化觉察；有意识中图分类号：B84-0 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2011）01-0238-01收稿日期：2010-11-09作者简介：岳 妍（1981-），女，天津人，从事认知心理学的研究。
变化觉察主要是指观察者对变化的首次觉察，它不仅涉及到正确地觉察(报告变化什么时候发生)，还包括识别(报告变化是什么)，以及定位(报告变化在哪里)。
大量的研究表明，在某些情况下，即使变化非常大，并反复的呈现，甚至明确的被观察者预期到，人们还是不能觉察到变化。
由此可见人们这种觉察变化的能力很差，我们把这种不能觉察变化的现象叫做“变化盲视”。
这种变化盲视的产生往往是由于变化发生的过程中同时伴随了某些外部视觉刺激的干扰。
虽然有变化盲的存在，但是仍然有许多成功的变化觉察。
成功的变化觉察需要观察者在观看的过程中充分地储存和保持视觉景象的表征，并且这些表征能被成功地提取，然后与外部的视觉世界相比较。
现在使用的标准的变化觉察范式都使用言语报告，仅能反应被试的言语内省和他们用言语所报考的信息。
但是，有一部分信息虽然不能被觉察到和外显的进行报告，却依然能对被试产生一定的影响，即被试对视知觉变化产生了内隐变化觉察。
有关内隐变化觉察的证据对说明景象表征的性质和变化盲的性质有重要的意义。
一、内隐变化觉察所影响的表征水平对于内隐变化觉察在何种表征水平上对被试产生影响，来自实验证据将其分成三种不同的级别：登记，定位，识别。
其中最保守的提法只是假定知觉变化被内隐的登记。
即无论知觉变化是否影响到外显的觉察，只要其以某种方式影响到了被试的作业，这种变化就被内隐的登记了。
意识和无意识的关系_实证的视角
意识和无意识的关系Ξ———实证的视角郭秀艳 李 林(华东师范大学心理系,上海200062)摘 要:意识和无意识的相互关系曾经是纯粹的哲学问题,科学心理学的诞生促进了对这一问题的实证视角考察。
实证取向认为,意识和无意识同属人类心理的机能,并能够在外在的任务操作中表现出来。
现代认知心理学发现了对应意识机能的外显过程和对应无意识机能的内隐过程,两者相对独立又共生共存。
任何认知过程都是意识和无意识共同作用的产物,两者之间存在复杂的相互作用,并表现出权衡的特点。
神经生理学的研究揭示了意识和无意识在发生学意义上可能的先后关系。
无意识在心理过程中起的作用是普遍的、抽象的、抗干扰的,而意识则建筑在无意识的基础之上,有着更大的变异性。
关键词:意识;无意识;内隐记忆;内隐学习;实证研究中图分类号:B84 文献标识码:A 文章编号:1003-5184(2006)01-0003-06 意识(consciousness)是哲学史上最古老的话题之一,无意识(unconsciousness)则是与之相伴的一个概念,两者一起为人们带来诸多困惑。
对于意识,尽管争论颇多,总算大多数人都承认确乎存在某种可称之为“意识”的机能、状态或结构;然而在无意识问题上,甚至连这种一致都很难达成。
当人们追问无意识是否存在,或者意识和无意识的关系问题时,其解答实际上都基于对意识本身含义的破解———只有首先明了人们是在怎样的话语体系中讨论意识和无意识,才能对这两者做出某种界定,并进而探讨它们之间的关系。
单纯地通过理论思辨来研究意识和无意识的关系,很难取得有效的结果。
个体关于意识和无意识的理论探讨总是首先建立在其对两者的个人理解之上。
这样,当从两个不同的概念体系,试图理解意识和无意识所指向的实质内容之间的区别联系时,就已经使探讨本身沦为文字游戏。
长期以来,人们很难完全摆脱这种弊病:对意识与无意识关系的研究常被还原为对“意识”和“无意识”两个字符串涵义的不同赋值。
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无意识知觉的实验研究——错误再认的实验报告摘要本实验旨在通过对汉字错误再认的结果分析，来探究意识知觉和无意识知觉在行为结果上的质的差异，希望得出结论，背景词对测验词的影响依赖于背景词的注意水平，即当背景词在低注意水平下时，在匹配条件下的错误再认率要高于不匹配条件下；而当背景词在高注意水平下时，则出现相反的情况，被试在匹配条件下的错误再认率要低于不匹配条件。
在本实验中，我们按照原定的方案进行，然而由于预期外的原因，导致实验真实的结果与预期不符，实验失败，本文在讨论中进行了详细分析。
关键词错误再认, 注意水平, 意识Key words Error to confess, Attention levels, Consciousness1.引言所谓错误再认是指，在进行再认测验的时候，那些实际没有学过的项目被给出“学过”的反应。
与以往的再认测验不同的是，每个测验词呈现之前闪现一个背景词，用于干扰被试的反应。
背景词与测验词的关系有三种：(1)匹配：背景词和随后的测验词完全相同；(2)不匹配：背景词和测验词是两个完全不同的词；(3)基线：背景词是一个非字。
研究者（Jacoby & Whitehouse，1989）的一个有趣发现是：背景词对测验词的影响依赖于背景词的呈现时间。
当背景词的呈现时间较短时（如50ms），一个没学过的测验词在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被给出“学过”的反应，也就是说，在匹配条件下的错误再认率要高于不匹配条件下；而当背景词呈现时间较长时（如200ms），则出现相反的情况，被试在匹配条件下的错误再认率要低于不匹配条件。
在本实验中，我们控制了背景字的注意水平。
Jacoby和Whitehouse认为，在匹配条件下，由于背景词和测验词完全相同，会引起测验词知觉熟悉性（Johnston，Dark，& Jacoby，1985）的提高，而被试对这种知觉熟悉性的提高的归因依赖于背景词的知觉是有意识的还是无意识的。
当背景词被有意识知觉到时，被试会将这种知觉熟悉性的提高归因于背景词的呈现，因而错误再认率低；而当背景词被无意识知觉到时，被试会将这种知觉熟悉性的提高归因于在前面的学习阶段学习过，因而错误再认率高。
可见这种错误再认的质的差异反映了意识知觉和无意识知觉之间的质的差异。
2.方法2.1.被试某大学本科生32人，各项生理指标均正常2.2.仪器和材料装有Psykey心理教学系统大学版的计算机，有红黄绿三色按键的反应键盒。
256个汉字，字频为18－90/百万，全部为名词。
2.3.实验设计2.3.1.自变量和因变量自变量：（1）背景字的注意水平：分高、低两个注意水平。
（2）背景字与测验字的关系：有匹配、不匹配、基线三种条件。
因变量：各条件下被试的错误再认率。
控制变量：背景字的呈现时间，定为60ms。
2.3.2.实验设计这个实验是一个2×3两因素混合设计。
在这两因素为中，背景字的注意水平（高、低），采用组间设计，提高注意水平的方法是在背景字的周围加一个小方框，低注意水平下不加小方框。
这里的一个控制变量是背景字的呈现时间，定为60ms；背景字与测验字的关系（有匹配、不匹配、基线）采用组内设计，在基线条件下，背景字是一个非字，由汉字的偏旁构成但无意义。
本实验选取256个汉字作为实验材料，字频为18－90/百万，全部为名词。
其中16个用于练习，其余240个汉字分为两组，每组120个汉字。
其中一组用作再认测验中的新字（没学过的字），另一组用作再认测验中的旧字（学过的字）。
每组又进一步细分为四个小组，每个小组30个汉字，分别用于下列四种条件：匹配条件下的背景字和测验字，不匹配条件下的测验字，基线条件下的测验字，不匹配条件下的背景字。
把这8组汉字在8种条件下（新vs.旧×上述4类字）进行拉丁方的排列，就产生8种排列顺序，每个被试用一种顺序进行测验，在所有被试中，8种排列顺序被应用的次数相等。
根据这样的结构，被试在学习阶段学90个汉字，再认测验时测180个汉字（90个学过，90个没学过）。
在学习和测验的时候，汉字的呈现顺序是随机的，但有一个限制条件是：同一实验条件下的汉字连续呈现不能超过3个，以保证不同实验条件下的汉字在整个呈现序列中分散开来。
16个用于练习的字，其中6个是学习过的，3个放在学习序列的开头，3个放在学习序列的末尾。
测验时用作练习的测验字是12个，每种实验条件有两个（新vs.旧×匹配vs.不匹配vs.基线），其余4个字用作不匹配条件下的背景字（新vs.旧，各两个）。
2.4.实验程序实验分两个阶段进行。
第一阶段是学习阶段，给被试呈现96个汉字，一秒钟呈现一个，让被试默读并尽可能去记它们，告知被试随后要对这些字进行测验。
第二阶段为再认测验阶段，让被试判断每个测验字是否在刚才的96个汉字中学习过，学过按“红”键，没学过按“绿”键。
与以往的再认测验不同的是，每个测验字呈现之前要闪现一个背景字或非字。
在低注意水平的条件下，每个试次的实验程序如下：（1）空白500ms；（2）背景字呈现60ms；（3）掩蔽刺激呈现500ms；（4）空白300ms；（5）测验字呈现到被试做出反应，伴随着每个测验字有一个提示“学过没学过”出现，位置在测验字下面约3cm处。
被试做出反应后，测验字和提示消失。
两个试次之间的时间间隔为1秒-2秒之间的一个随机数。
在这种实验条件下，指导语不告诉被试背景字的存在，让他们把四个“＃”作为测验字出现的警告信号，看到测验字尽可能快地做出反应。
两个试次之间的时间间隔在1秒－2秒之间随机变化的目的是使得这种警告信号的说法看起来更为可信。
在高注意水平的条件下，每个试次的实验程序如下：（1）小方框呈现500ms；（2）背景字在小方框内呈现60ms；（3）掩蔽刺激呈现500ms；（4）空白300ms；（5）测验字和提示“学过没学过”呈现到被试做出反应。
在这种实验条件下，指导语告诉被试在每个测验字呈现之前有另外一个字闪现，这个字有时和测验字相同，有时和测验字不同，有时是一个非字。
这时要求被试完成两个任务：首先大声读出这个短暂闪现的字（非字除外），然后尽可能快地判断测验字是否是前面的96个汉字中学过的字。
两个注意水平的流程如下低注意水平：高注意水平：3.结果经过计算各种实验条件下所得的错误再认率，实验结果如表1所示。
本实验所讲的错误再认率是指把没学过的字反应为“学过”的比率，即虚报率。
表1 各实验条件下的错误再认率实验条件匹配不匹配基线低注意水平14.17% 8.39% 7.92%高注意水平12.50% 11.56% 12.29% 对实验的背景字的注意水平和背景字与测验字的关系进行二因素方差分析，结果表明两者之间交互作用不显著，F(2,95)=0.39<F crit=3.10,P-Value=0.68>α=0.05；而背景字与测验字关系（匹配、不匹）的主效应显著，F=3.30> F crit=3.10, P-Value=0.041<α=0.05，见图1。
图1 两个因素的关系图根据表1画出实验结果的直方图，见图2。
图2 错误再认率的直方图4.讨论本实验结果和预期出现的结果不相符，主要存在以下几点原因，前4条为客观原因，后4条为被试原因：1)实验数据只有32个，样本容量太小，得出的统计学结论会有差异。
2)实验过程中，有一些测试用的计算机出现错误，死机导致被试不得不重新实验，影响实验数据。
3)实验时间在早晨，被试们刚睡醒吃过早餐，比较困倦，大脑唤醒水平较低，难以做到注意力的高集中，对高注意水平组的影响较大。
4)实验过程有些单调和冗长，做到后期，有些被试会疲劳，存在疲劳效应影响。
5)实验的主试和被试为同一人，而且有些被试在实验之前就知道实验目的，并不能做到双盲。
6)做高注意水平组的实验时，被试没有按照要求大声读出短暂闪现的字，会对高注意水平组的结果产生一定影响7)不同被试的判断标准β不同，有些被试宁愿漏报也不虚报，会对实验结果造成一定影响。
8)可能存在一些被试以应付的态度对待实验，得出的实验结果太极端。
个人认为本实验可以进行如下改进：1)将实验时间适当延迟，使被试在一个较高的唤醒水平2)可以让同学们自己招其他院系的同学为被试，做到双盲另外可以再增加一个实验组，该组除了背景词呈现时间比原实验长，如200ms，其余的过程都与低注意水平组相同。
该组的指导语和高注意水平组相同，告诉被试在每个测验字呈现之前有另外一个字闪现，这个字有时和测验字相同，有时和测验字不同，有时是一个非字。
这时要求被试完成两个任务：首先大声读出这个短暂闪现的字（非字除外），然后尽可能快地判断测验字是否是前面的96个汉字中学过的字。
实验流程为：将新增组的实验数据与低注意水平组进行二因素的方差分析，观察两者之间是够有交互作用，用于直接验证Jacoby & Whitehouse的实验。
同时再将新增组的实验数据与高注意水平组比较，看两者的实验效应是否相同。
5.结论本实验结果表明，背景字的注意水平和背景字与测验字的关系交互作用不显著，与Jacoby &Whitehouse的实验和实验的预期不相符，实验失败。
6.参考文献[1]耿海燕, 朱滢(1998). 关于无意识知觉的研究. 心理学动态, 6(1), 14-19.[2]耿海燕(1998). 关于无意识知觉的实验研究：意识，注意和刺激特性. 博士论文. 北京: 北京大学.[3]Jacoby, L. L. & Whitehouse, K(1980). An illusion of memory: False recognition influenced by unconscious perception. Journal of Experimental Psychology: General, 118, 126-135.7.附录详细参数：字的字体大小=44提示框呈现时间=500ms 背景字呈现时间=60ms掩蔽刺激呈现时间=500ms 空白时间=300ms学习字呈现时间=1000ms 学习字间隔时间=1000ms低注意水平组被试者学号0942004 0942013 0942015 0942018 0942019 0942025 0942027 0942030 0942036 0942042 0942043 0942044 0942045094205109420541004320100494高注意水平组被试者学号0942001094200309420070942009094201209420160942017094203209420380942041094204609420480942049094205209420560942057。