提高学生自主学习能力的课题研究报告
《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案
《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案培养初中生自主学习能力的研究方案一、研究背景在最近几年，教育界越来越意识到自主学习能力的重要性，这不仅关乎到学生的学业成功，更是他们未来学习和适应社会的基石。
初中阶段，正是学生认知和自我管理能力迅速发展的关键期，因此，培养他们的自主学习能力显得尤为重要。
根据教育部的统计，拥有强大自主学习能力的学生在学业成绩、心理健康和社会适应性上都表现得异常出色。
二、研究目标这项研究的主要目的是通过一些实用的策略，来提升初中生的自主学习能力。
具体来说，我们有以下几个目标：1. 明确自主学习能力的定义与标准：建立一个评价体系，来评估学生的自主学习能力。
2. 分析影响因素：研究学生、教师和家庭在自主学习能力培养中的作用。
3. 制定实施策略：设计具体的方法和工具，帮助学生提升自主学习的能力。
4. 建立评估与反馈机制：创建一个监测和调整实施效果的评估体系。
三、研究范围本研究的主要对象是初中生，具体包括以下几个方面：1. 学生群体：从初一到初三的学生。
2. 教师群体：所有涉及学科教学的教师。
3. 家庭环境：学生的家庭教育环境。
四、现状与需求分析4.1 现状分析通过对某初中学校的问卷调查，我们发现学生的自主学习能力普遍较弱，具体表现在：- 学习动机不足：大约60%的学生表示缺乏学习兴趣和目标。
- 学习方法单一：70%的学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索的意识。
- 时间管理能力低：大多数学生未能合理安排学习时间，导致学习效果不佳。
4.2 需求分析为了有效提升学生的自主学习能力，我们需要从以下几方面进行深入分析：1. 学生需求：提供多样化的学习资源和方法，激发学习兴趣和动机。
2. 教师需求：需要针对学生自主学习的指导策略和培训。
3. 家庭需求：改善家庭教育环境，鼓励家长参与。
五、实施步骤与操作指南5.1 制定自主学习能力评价标准1. 构建评价体系：从学习动机、学习策略、时间管理和自我反思等方面入手。
《学生自主学习能力研究》
《学生自主学习能力研究》学生自主学习能力是指学生在学习过程中，能够自觉地、主动地、独立地进行学习的能力。
在当今信息化、智能化的时代，学生自主学习能力的重要性日益凸显。
自主学习能力的提高不仅可以提高学生的学习效率和学习质量，还可以培养学生的创新意识、团队合作能力和批判性思维能力。
因此，研究学生自主学习能力，探索提升学生自主学习能力的有效途径，具有重要的现实意义。
首先，学生自主学习能力的研究应该从学习主体的自我认知出发。
学生成长过程中的思维、认知、情感等方面的发展，对于其自主学习能力的形成具有重要的影响。
学生对自己的学习目标、学习方法、学习成果等方面是否有清晰的认识，对于学生的自主学习能力至关重要。
因此，教育者应该引导学生自我认知，帮助他们更好地了解自己，提升学生的学习动机和学习自信心。
其次，学生自主学习能力的研究应该注重教育环境的构建。
教育环境是学生成长过程中非常重要的因素，对学生的自主学习能力有着直接的影响。
一个良好的教育环境可以激发学生学习的兴趣，让学生愿意去主动探索、思考、实践，从而提升学生的自主学习能力。
教育者应该创造出积极向上、鼓励探索的教育环境，为学生提供丰富的学习资源和多样的学习机会，激发学生的学习热情和学习动力。
再次，学生自主学习能力的提升需要注重教学方法的改进。
教学方法是影响学生学习效果的重要因素，对于提升学生的自主学习能力具有重要的作用。
传统的教学方法注重教师的传授和学生的接受，学生缺乏自主思考、自主学习的机会和空间。
因此，教育者应该尝试采用更加灵活、多样的教学方法，例如项目式学习、合作学习、问题解决学习等，鼓励学生主动参与、积极思考，培养学生的学习自主性和创造性。
最后，学生自主学习能力的研究需要关注学生个体差异的因素。
每个学生的个性、学习方式、学习习惯都存在差异，因此提升学生的自主学习能力需要因人而异，根据学生的具体情况有针对性地进行培养。
教育者应该尊重学生的个性差异，根据学生的特点制定个性化的学习计划，帮助学生充分发挥自己的潜能，提升自主学习能力。
提高学生自主学习能力的课题研究报告
提高学生自主学习能力的课题研究报告篇一：学生自主学习能力的培养_课题研究报告学生自主学习能力的培养一、研究背景当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。
长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。
然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。
另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。
或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。
针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。
（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。
2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
keti在数学教学中培养学生自主学习能力
《在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告一、问题的提出全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。
而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。
长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。
在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。
新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。
为此，根据本校当前具体情况，我们数学组确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。
二、课题的界定所谓“自主学习”，指的是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，主动积极地参与学习过程，实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件和主导，学生是学习的主体。
自主学习强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
从心理学的角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
自主学习符合学生心理发展特点，让每一个学生愿学、乐学、会学、善学，有利于达到更好的学习效果。
“自主学习”品质表现为：①对所学内容感兴趣，喜欢具有挑战性的数学问题，逐步树立学好数学的责任感；②能够主动参与数学活动，逐步具有自主设计数学活动的内容、方法和步骤的意识③经常能体验到用数学知识解决问题的成功感，相信自己能学好数学；④能主动去克服数学活动中所遇到的困难；⑤乐意与同学合作，互相配合共同完成数学活动；⑥具有初步的数学“问题解决”的意识与能力。
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告第一篇：提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。
《2024年学生学习自主性发展研究》范文
《学生学习自主性发展研究》篇一学生自主学习性发展研究一、引言随着教育理念的更新和教学方法的变革，学生的学习自主性逐渐成为教育领域的重要研究课题。
自主学习能力不仅有助于学生个人发展，还是现代社会发展对人才素质的基本要求。
本文旨在深入探讨学生学习自主性的发展过程、影响因素及其在教育实践中的应用，以期为教育改革提供参考。
二、学生学习自主性的内涵与重要性学生学习自主性是指学生在学习过程中，能够主动、独立地选择学习内容、方法、时间等，对自己的学习过程和结果负责的能力。
这种能力是学生全面发展的基础，是创新人才的重要素质之一。
学习自主性的发展对于学生的学术成就、自我价值实现以及未来社会适应具有重要意义。
三、学生学习自主性的发展过程学生学习自主性的发展是一个渐进的过程，主要分为以下几个阶段：1. 依赖阶段：学生在学习过程中依赖教师或家长的指导，缺乏自主选择和决策的能力。
2. 尝试阶段：学生开始尝试独立选择学习内容和方法，但仍然需要外界的监督和指导。
3. 自主阶段：学生能够根据自己的兴趣和能力，自主选择学习内容和方法，对自己的学习过程和结果负责。
四、影响学生学习自主性的因素学生学习自主性的发展受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：家庭的教育理念、教育方式以及家长的参与程度等都会影响学生的学习自主性。
2. 学校教育：学校的教育理念、教学方法、教师的教学方法及态度等对学生学习自主性的发展具有重要影响。
3. 社会环境：社会文化、科技发展等因素也会对学生的学习自主性产生影响。
五、促进学生自主学习的方法与策略为了培养学生的自主学习能力，教师和教育工作者可以采取以下策略：1. 营造良好的学习环境：提供丰富的学习资源，创设有利于学生自主学习的课堂氛围。
2. 引导学生独立思考：鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养其独立思考的能力。
3. 培养学生的自我监控能力：帮助学生学会自我评估学习进度和效果，调整学习策略。
自主学习课题研究开题报告
第一部分课题研究论证报告第二部分课题研究设计报告第一部分: 课题研究论证报告一、课题提出的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景1.课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。
然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。
2.我校教学实践的需要。
根据实际，我校提出了“绿色教育”的课改设想，所以构建“绿色课堂”成为其中一项非常重要的工作。
“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，向我们提出了教学过程呈现出动态生成的创新性质，这也要求我们引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。
如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。
基于上述情况我提出了“自主学习三步走教学模式的实验与研究”这一课题，旨在认真研究中学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。
（二）要解决的主要问题通过本课题的研究，力图解决以下问题：1．通过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，使参与、自主、探究的理念落在实处，探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学。
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提高学生自主学习能力的课题研究报告北师大三附中刘碧江卫红本课题以培养学生自主学习能力为目标，通过数学、语文、英语、科学等学科的课堂教学，激发学生自主学习、自主思维的意识，提高学生自主学习能力。
3年来，在北师大、海淀教科所和课题专家的悉心指导下，在教学实践方面获得了操作性较强的提高学生自主学习能力的策略与方法。
一、研究的内容、方法、步骤1、准备阶段：采用问卷调查、课例分析、访谈法，研究学生学习存在的不良习惯，发现学习不良的症结所在；研究教师教学行为（附件2：课例分析），提出诊断性意见，提高教学实效性。
①高中年级三个班学生学习自主性调查结果的统计与分析（附件1）②老、中、青三位高中教师课堂教学调查结果的统计与分析（附件2）③教师、学生访谈（附件3）2、实施阶段：采用对照实验法，通过前后测问卷统计分析，研究学生自主学习能力变化，反观教师对学生学习能力辅导与干预的成效。
本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》4编定的《自主学习状况调查问卷》，问卷的六因素结构：学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。
该问卷经历次修订，信度、效度较高，是衡量中学生自主学习能力的有效工具。
初一、初二7个班学生，共288人参加问卷调查，每份问卷76题，共回收有效问卷276份。
结果如下：①对照班、实验班前测均值T检验：结果为0.44>>0.05,则差异不显著,说明未进行干预情况下对照班与实验班学生在自主学习能力上差异不显著。
②对照班、实验班后测均值T检验：结果为0.01<0.05,则差异显著,说明在干预情况下，实验班学生自主学习能力强于对照班。
③实验班前后测数据分析：根据各题目均值进行统计学检验，T检验结果为0.025<0.05, 差异显著，说明教师对学生进行的自主学习能力的培养与训练干预，是有一定成效的。
使用该课堂表现记录表的优势在于：记录很公正，对大家都很公平；其次，教师可以对课堂不良行为及时公示，起到警示的作用；同时，学生一抬头看到不良记录，就知道检点自己的行为；而对于给以优良记录的学生及其他学生则起到即时激励作用。
这样，每半个月或一个月将各班累计表扬最多的学生予以公布，正向强化学生表现，起到榜样作用。
对于个别班级个别学生违纪次数多的学生，通常不会在班级公布，而是个别提醒。
通过表格形式每月将各班课堂延误时间总计和停顿次数公布,让学生体会课堂效率其实关乎到个人,个人不良行为导致集体课堂效率受损。
尽管这种记录没有针对个人,但个别学生的行为会因团体压力而有所检省,多数班级课堂不良行为发生率明显降低。
（二）体现学科特色的自主学习能力的指导与训练：1、“自读自品，自讲自评，自学自悟”语文课：“作文自己改，评语自己写”：议论文写作，让学生用所学方法修改自己或他人的议论文。
具体操作根据本校普通班学生学习现状并参考魏书生研究总结出的方法：指导学生从语法、细节上批改作文、打分，就是差生也能做到；同时老师结合两三篇具体例文，从文章中心、结构等方面批文，并详细写出批语，学生仔细品文，经过几次示范，学生也能批得符合实际，进行终末评价了！①格式是否正确。
批作文的时候抽签，谁都有可能抽到任何人的。
打开作文一看格式规范，拿出红笔，写上批语。
批文用减分法，此项不减分，则为满分。
②卷面是否整洁。
后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。
③错别字几个。
将错字在原文处标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
若粗心的同学错字找不出来，怎么办？便流水作业。
甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字６个，乙发现本文错别字不是６个，而是７个，那么说明甲要将漏掉的错别字抄写一行，加强记忆，以此类推。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣１分，最多扣５分。
１０个以上也不再多扣。
④有几处病句。
挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减１分，减至５分，不再多减。
⑤标点符合有几处明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，有一处扣１分，超过５分不再多扣。
这五条是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了，再过渡到后五条要求。
⑥看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。
包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
⑧看文章结构。
包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。
主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批或自批。
每个人都要在作文本上写出１０个方面的具体批语。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
“生字自己识，效果自己评” ：识字是阅读和写作的基础，教师须对此提出明确要求。
教师并不强调他们必须抄写多少遍，但要求预习课文时用最适合自己的方式掌握生字词，上新课前学生在多种抽查方式中选择一种检测自己的学习效果。
“文本自己读，疑惑自己解”：单一的学习内容，让学生难以产生主动学习的热情。
与人教版课本相配套的《读本》中的选文不仅与课文内容联系紧密,而且文质兼美，可以为学生提供广阔的阅读空间。
将其作为补充教材，课堂上教师和学生一起学课本，并为学生做一些阅读方法的指导。
建立师生互助的关系，有利于学生产生做学习的主人的愿望。
愿望产生后，及时给予方法上的指导很有必要。
为了让学生尽快掌握这一基本功，训练学生“四遍”读书法。
四遍，就是一篇文章读四次。
第一遍浏览：①识记作者及文章梗概；②识记主要人、事物或观点。
应达到每分钟读完１５００字的速度。
第二遍快读：③．复述内容；④．理清结构层次。
每分钟读完１０００字。
第三遍细读：⑤．理解掌握字、词、句；⑥．圈点、标记重要部分；⑦．归纳中心思想。
读的速度一般跟朗诵相同，每分钟２００字。
语文组老师进入课题研究以来，积极为学生创设良好的课内外自主学习情境，帮助他们树立主体意识，鼓励学生自主与创造性阅读，鼓励学生有个性创意的表达，根据个人特点和兴趣，创意地思考，自主地学习，愉悦地成长！2、“作业精判、课堂精讲、测试精练”的数学课：①优化作业批改方法，提高学习自主意识我校数学组李小红老师是这样批改学生作业的：第一看学生解题依据是否正确，解题过程是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；第二要看学生所用符号、所画图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；第三要看学生的解题思路是否清楚，所用数学语言表达的方式是否简捷，结构层次是否清晰，特别是要看解题方法是否具有独创性。
通过如上几个步骤对学生作业的批改，教师便会清楚得出结论：学生在本节知识中哪个环节掌握了，哪个环节有所欠缺，哪个环节完全没有掌握，然后以此对症下药，不断强化，才可以慢慢提高学生的学习成绩。
质量参差不齐的作业，是教学效果的真实体现，是再正常不过的。
要使学习困难学生的作业现状改变，取得不小进步，绝不是一蹴而就的事情；即便是学有余力、课堂上反应良好的学生，在作业中也常会遇到意想不到的困难。
针对这个现状，教师常常采取鼓励、表扬的方法对学生的作业进行批改。
当学生通过努力，在作业的某一方面取得进步时，哪怕只是取得一点点成绩时，都会不失时机地对他们进行鼓励和表扬，在学生的作业本上写下批语：“有进步，继续努力”、“学习需要坚持，坚持下去，一定能够取得属于你自己的成功！”、“有问题来问吧，我愿意帮助你”、“希望努力提高作业质量，不懂来问吧。
”②创设问题情境，暴露思维过程，留有思考余地创设问题情境：教学工作中必须根据学生的实际情况，精心设计有一定思维容量的网状问题链，把教师解决问题的思维过程暴露给学生，让他们不仅知其然，而且只其所以然，逐步提高分析问题、解决问题的能力。
同时还必须注意让学生参与思维过程。
精讲例题，以少胜多：数学教学中往往存在多多益善，唯恐高考出漏子的心理，因而例题讲解时力求面面俱到，容量不断加码，结果学生囫囵吞枣、食而不化。
进行例题分析时，教师要充分挖掘命题潜在的知识因素和技能因素，引导学生积极开展思维活动，加强知识之间的相互沟通，提高综合运用知识的技能。
追求课堂“多而全”是许多教师的通病之一。
一节课有限的45分钟，要把什么问题都说透，怎么能办得到呢？“集中优势兵力大歼灭战”，反对“十个手指头按跳蚤”。
在一个既定的时间内，要想说明的问题越多，则每个问题分配的时间越少，这就势必造成了蜻蜓点水，难以深入。
如此以来如何能让学生得其要领，抓住“精髓”之所在呢？师者，传道授业解惑也，言不在多，点道则明。
总而言之，教学贵在引导，妙在开窍。
教师力求做到教得“少一点”，引得“巧”一点，学生学得“精”一点，领悟“深”一点，这应当成为我们教学不断追求得新境界。
③把握细节，持之以恒的精讲精练普通校学生虽然学习基础差，但多数孩子还是愿意学的，只是由于学习习惯不良、家庭指导不利、自我调控能力缺乏等原因，不知道哪里下手学才能提高学业成绩，因此常常会出现自我失望、自我放弃的局面，这就需要教师从旁观察，于细微之处指点迷津，孩子们知道缺欠之处，就有了自主努力的方向感和自主学习的动力之泉。
I：每周一测，坚持原创、同步、节奏每周测试固定安排在周三上午，所有班级同步完成；下午完成试卷批改、分析及成绩的录入工作；周四讲评试卷，指导学生及时改正本次测试中出现的错误，分析错误原因; 测验内容完全与讲课进度同步，坚持在考查新知识的同时，兼顾旧知识的考查，循序渐进，环环相扣，为后续学习做好必要准备；师生均受益匪浅：学生感到正是有了每周一测，在自己的日常学习中，尤其是期中、期末的综合复习中变得比以前从容了许多，自如了许多，只要稍加梳理就能够有一个较大幅度的提升;教师在出题过程中，从试卷结构、题目的选取、难易比例、题目层次起伏的安排等方面做出尝试，提高出卷水平，试卷质量得到保障，为试卷讲评、复习阶段赢得了时间，从而让复习质量得以提高成为可能.成绩统计，坚持统一、及时、节奏统一模板（分为本次成绩、成绩累积、分组统计三种类型）；根据全年级每次考试情况，及时调整下一阶段讲课内容及讲课节奏，对下一次测试试卷难度、题目类型进行及时、必要的调整，以期达到更好的考查功效。
不同层次的学生都对自己本次成绩、成绩累计、同一小组其他同学的成绩充满期待，能够自觉地或在老师的指导之下制定下一阶段学习目标调整学习方法，以期在下一周的测试中取得较好成绩。