一个语文老师的教学反思
小学语文教师教学反思优秀7篇
小学语文教师教学反思优秀7篇小学语文教学反思篇一不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设计。
这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。
小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。
所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。
要实现小学语文教学的最优化，必须做到以下几点：小学语文教师教学反思优秀7篇小學语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。
语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。
通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维能力、丰富情感。
所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是必要的，而且也是可能的期刊网。
二、体现学语文和学做人的统一小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。
其实学语文和学做人二者是统一的。
通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文教学内容所决定的。
小学语文所载负的内容是极其丰富的。
小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。
要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。
有的课文描写的是大自然的美景；有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事；有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活等等。
课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么、学习什么、反对什么。
往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色小学语文教学论文，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。
语文教学反思（通用20篇）
语文教学反思（通用20篇）语文教学反思（通用20篇）身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文教学反思篇1根据略读教学的目标，对《母鸡》这一课，我紧抓情感变化这条主线，找出关键的句子：“我一向讨厌母鸡。
”“我不敢再讨厌母鸡了。
”针对这两种截然不同的态度，提出问题，经过归纳总结成两大问题：1、为什么一向讨厌母鸡呢?2、后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢?根据问题，找读相关语句，简单地品读，而不是逐字逐词进行追问研读讲解。
我把本课的教学重点定位为：1、引导学生自读自悟，体会老舍对母鸡的感情变化，感受母爱的伟大;(第一课时)2、并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语文实践。
(第二课时)教学中，我力争创设丰富的教学环境，突出学生的主体地位，让学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力，同时也不忽视语文基础知识及基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
教学中，我还抓住重点句来理解作者对母鸡的感情：讨厌到不敢讨厌，再切入课文抓住重点句学习，理解作者讨厌母鸡是因为母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀。
而后，重点理解作者为什么不再讨厌母鸡，让学生从文中找句子理解。
最后解决为什么用“不敢”，让学生体会到。
因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责，所以作者敬佩母鸡。
当然，在教学中还发现了很多不足，这是一篇略读课文，可是自己因为觉得这也好，那也好，而舍不得丢掉一些，反而使课堂容量过大，课最后来不及上。
还有自己上课节奏比较慢，学生反馈有重复的比较多。
在平时的课堂教学中，要注意训练学生要善于发表不同意见，相同意见就不必多讲了。
语文教学反思篇2《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。
先谈朗读方面的：一、在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。
小学语文教师教学反思(通用6篇)
小学语文教师教学反思(通用6篇)小学语文教师教学反思(一)习作教学是语文教学的重点也是难点，它是提升学生语文知识的应用能力，积极培养学生综合能力的有效手段。
但有些语文老师避而不教或流于形式轻而教之，究其原因是有些老师不敢真正探索习作教学的领域。
为提高教师习作教学指导的水平，提升学生的习作水平。
本学期冠县小学第五片区语文教研活动在贾镇中心小学报告厅举行。
这次教研活动的主题为“习作指导课教学”，贾镇高晓磊老师、定寨刘雪梅老师、冠县第二实验小学马锦庚老师分别执教了一节习作指导课。
三位老师各具特色，都能够从学生认知水平和生活经验出发，通过创设情境、交流分享、范文引领，循序渐进地引导学生观察生活或发挥想象，习得习作的写作方法。
针对三位老师执教的习作指导课，下面我谈谈对习作教学一点浅显认识：一、创设情境，激发兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。
让学生写作文首先要培养写作兴趣，在观摩的三位老师的习作指导课中，她们很巧妙地设计了吸引学生而且与本节课息息相关的导入活动，引起了学生对课堂的极大兴趣。
如高晓磊老师的导入——通过图片、音频等方式让学生猜猜他是哪个神话人物或童话人物？引导学生带入神话或童话的世界。
刘雪梅老师通过话题的引领后让学生在找不同的游戏中，轻轻松松地明确了日记的格式。
马锦庚老师的通过插图和语言的表达，让学生猜一猜他（）了，以此感悟人物的内心活动。
二、巧搭学生学习的支架，突破习作的重难点。
三位教师能够找到学生学习的切入点，为学生建立学习支架，给予适当的指导，让学生能够顺着支架攀登，巧借学习支架来突破本课的重难点。
三位老师运用了多种学习支架，如高晓磊老师的这节课，通过习作例文的引导和观看习作小妙招——悟空微课堂，以此帮助学生构建学习的支架，让学生学会了如何把事情的经过写详细。
学生学会了三个小妙招：放大镜（动作、神态描写）、录音笔（语言描写）、夸张石（神奇之处）。
又如马锦庚老师利用思维导图让学生明写作思路，接着又利用例文片段的讲解让学生感悟可以运用动作、语言、神态描写，把人物当时的表现写具体，反应出人物的内心。
语文教师教学反思15篇
语文教师教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的语文教师教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教师教学反思1从教十一年了，对自我所从事的语文教学，还确实没有比较系统得地做过反思。
借着这个机会，我将这些年的语文教学的点滴，做一个梳理。
我相信，这将对我在接下来的教学工作起到促进和引导作用。
纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟本事要求越来越高，这就需要教师的教学方法相应地做出改变。
我发此刻我的课堂教学行为中，存在以下两个问题:忽略了学生自我的感悟动手本事“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。
对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。
忽略了学生的语文素养的构成和提高。
语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。
学习语文，就是在学习表达本事，其中包括口头表达本事和书面表达本事。
长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达本事会有怎样的提高呢经过反思，我认为仅有语文的基础夯实了，才有本事进行更高层次的追求。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不贴合孩子成长规律的。
语文教学亦然。
所以，针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我将在课堂教学设计中有意识地加强语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的本事，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题资料和教学资料的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。
题海战术不适合语文学科，靠很多做题难以培养出学生的综合语文本事。
小学语文教师教学反思(精选15篇)
小学语文教师教学反思(精选15篇)身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的小学语文教师教学反思，欢迎大家分享。
小学语文教师教学反思1根据教材的特点和教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
3、正确读写“燕子、赶集” 等词语。
根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
我在教学中注意了以下两点：一、以读为主是课堂教学的主旋律。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
二、创设情境。
让学生在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。
本课教学中我在情境的创设上主要体现在：1、生活体验情境。
这课要让学生从生活中体验春天的特点。
课前让学生注意观察身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。
学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。
2、画面再现情境。
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了PPT的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。
运用多媒体辅助教学，使得这些孩子们不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
小学语文教师个人教学反思(精选5篇)
小学语文老师个人教学反思〔精选5篇〕小学语文老师个人教学反思〔精选5篇〕小学语文老师个人教学反思1语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新才能，已成为老师，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而开展学生的语文素养。
一、“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我非常注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识才能、理解程度有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在考虑辩论中，老师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在剧烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
老师应因势利导，让学生对问题充分考虑后，学生根据已有的经历，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进展辩论。
通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活泼，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生去考虑，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描绘的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
语文教师教学反思5篇
语文教师教学反思5篇身为一名优秀的人民老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经历，我们该怎么去写教学反思呢?接下来给大家带来语文老师教学反思，盼望能给您大家带来协助。
语文老师教学反思1语文学科既应当是造就语言本领的学科，又应当是造就情感的学科。
在教学中，老师应当坚信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设趣味的学习情境，缔造广袤的学习体验空间，从中进取挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地开展思维，启发想象，发表特性化看法。
一、点拨教学，激发学生的发散性思维。
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生那么处于教学的主体地位。
于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。
因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各局部的作用”。
学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。
如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进展。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学资料，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
小学语文教师的教学反思(通用5篇)
小学语文老师的教学反思〔通用5篇〕小学语文老师的教学反思〔通用5篇〕小学语文老师的教学反思1小学阶段是学生处于启蒙教育阶段，开场承受学习系统的科学知识。
语文教学，主要是识字教学。
识字是阅读的起点和基点，乃至全部语文才能的根基。
由于小学生的年龄、心理特征等诸因素，小学语文教学，应表达“以教学为主”的原那么，充分发挥老师的主导作用，引导小学生积极主动地学习，通过反复训练使学生到达获取知识和培养才能的目的。
小学中年级尤其注意方法引导，重视对学生阅读才能的培养，逐步进步学生的独立性。
方法是入门的向导。
一些学生勤苦读书而收效甚微，主要原因就是学不得法。
著名的英国生物学家达尔文就非常重视方法的作用，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”老师就应教给学生学习语文的方法，让学生知道学什么、怎么学。
学习语文的方法多种多样，因文而异，因人而异，无论何种方法都应努力做到眼看、脑思、手写。
如“比拟法”和“重点打破法”。
比拟是思维过程的重要形式之一。
通过比拟，可以区别对象之间的一样点和相异点，本质特征和非本质特征，以到达正确认识事物的目的。
根据不同的内容采用不同的比拟方法。
如多音字进展分析^p 字义比拟法。
理解其正确读音和字义。
比拟体会句子怎样用词准确、生动形象。
重点打破法。
对课文里含义深奥不易理解的词句，常常使学生记忆卡壳。
就要引导学生熟读精思，花时间花力气弄懂，反复体会以促进记忆。
如《桂林山水》等一些课文要背诵的美文佳句往往需要这种方法。
对学生理解和背诵起到很好的效果。
小学语文老师的教学反思2在语文教学中，对于新课文的每一次词语教学都是必不可少，是学生必须掌握的工程。
可是每篇课文的词语教学形式却没有什么新意，老师出示课文新词，请个别学生读一读，然后全班一起读一读，最后是老师就词语向学生提问词义。
这种单一的教学形式，对于思维活泼的小学生而言，往往一开场还能吸引他们的注意力，可时间一长再想抓住他们的注意力就难了。
所以虽然老师在上面讲解的很努力，可学生真正听进去掌握的东西却很有限，导致教学的效率一直不高。
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一个语文老师的教学反思
一个语老师的教学反思
回顾自己十六年的教学历程，忽然发觉，这十六年其实是自己语教学的一个内在自觉的过程。
我把这个过程概括为三个阶段：刚走上讲台时的懵懂茫然、亦步亦趋阶段；执教多年后的沉稳麻木、安于现状阶段；现在的清醒自知、奋起直追阶段。
十多年的教学生涯对我说似乎一直是静如止水的，如果说现在的我跟过去相比，有了一点点进步和收获的话，我觉得促使我的心态和工作状态发生转变的是两大因素：阅读和写作。
今天我想借此机会和各位同仁谈谈本人在这两个方面的一些粗浅的认识和感受，敬请各位方家批评指正！
首先，我想谈谈阅读。
我觉得作为一名语教师要养成阅读的习惯。
把阅读当做备、看作业、辅导等常规任务一样，每天挤出一点时间用于阅读。
阅读能拓宽我们的视野，丰润我们的心灵。
我们总是羡慕那些在堂上旁征博引、挥洒自如的老师，希望能以渊博的学识征服学生。
其实，我们心里很清楚，在教学上要达到这种从容大气、收放自如的境界，绝非一朝一夕之功。
如果一个人有了强烈的阅读动机，让阅读成为自己的一种需要的时候，坚持读书便不是一难事。
我清楚地记得自己参加工作头几年，我所谓的备主要是备教材和教参，自己反复阅
读教材，消化和吸收教参上的内容，努力做到在堂上把知识准确无误地传授给学生。
几年之后，我慢慢地掌握了上的一些套路，教材上的内容认认真真上过一轮之后，也比较熟悉了，慢慢地变得安于现状了。
每天中规中矩地上，完成学校规定的常规任务。
偶尔有了空闲时间，也与三五知己打一场小麻将，调节枯燥乏味的生活。
这样的日子似乎也很充实，但是也令我感到茫然。
我强烈地意识到这样的生活是被动而盲目的，是在浑浑噩噩地混日子。
我开始试着积极主动地安排自己的生活，给自己制定一些短期的容易实现的目标，努力提升自己的专业素养，在工作中寻求成功和快乐。
人们都说语老师应该是杂家，各方面的知识都应该有所涉猎。
我知道自己的知识视野非常狭窄，不爱看新闻，经典名著也读得少，已有的积累还是大学时读的那部分。
以前我的业余时间即算不打麻将，也是看韩剧。
我决定从阅读开始改变自己。
我的阅读主要分两个层面：一是专业性阅读，阅读与语教学有关的专业杂志和著作，尤其是那些优秀的教学设计和堂实录，我不但仔细地阅读，还坚持做读书笔记。
大到一篇的整体设计，小到一个精彩的教学片断，甚至是后专家的点评，我都不放过。
在平时的教学实践中，我也开始有意识地借鉴别人的做法，努力提高自己的教学水平。
比如《中学语教学通讯》、《高中语教与学》、《咬嚼字》、《教师博览（原创版）》等杂志都曾让我受益匪浅。
二是业余性阅读。
我首先要求自己有计划地阅读语教材涉及到的名篇名著，包括每本必修教材名著导读部分涉及到的名著。
我想教师如果完整地阅读过原著，上起肯定更得心应手。
其次，我也根据自己的兴趣爱好选择性地阅读部分书籍。
今年暑假，我给自己买了三本书：《沈从小说集》、《张晓风散》和《张爱玲小说》，这三本书我都在暑假期间通读了一遍。
如果同仁们觉得不好选择阅读的书籍，《中国教育报》上刊登了2014年全国教师暑期阅读推荐书目，从教师专业成长、教育心理、学前教育和人社科等方面给我们推荐了阅读的书籍，具有很好的指导作用，我们可以从中选择自己感兴趣的著作加以阅读。
阅读淡化了我的浮躁轻狂，稀释了我内心的焦虑空虚，加深了我对细微生活的感悟，让我的精神生活更为丰盈。
其次，我想谈谈写作。
我们语老师绝大部分是中系毕业的，有了大学四年的熏陶，其实是具备较好的写作功底的。
只是走上讲台以后，需要我们提笔写作的机会少了，逐渐地消磨了我们创作的激情。
我觉得教师在业余时间练练笔，写点生活感悟或教育随笔，也是一个不错的选择。
读和写是紧密相连的，阅读能丰富我们的阅历，是我们创作的泉之一，写作也能推进我们的阅读。
我给自己提了三点要求：每天读一点，每天思一点，每天写一点。
如此三点，谁都能做到。
只是难以坚持。
一直以我都有写点东西的习惯，有时是在qq空间上写点无病呻吟的东西，有时是在日记本上随意涂抹。
这几年促使我慢慢坚持写下的是一些偶然的机缘。
最早的一次是缘于党员的千万帮扶活动，当时学校要求每个党员都要对自己的帮扶对象进行扶助，并要求上交民情日记。
我记得学校催交民情日记时，我花了不到一节的时间匆匆忙忙把帮扶的情况以日记的形式写下了，交到学校。
过了几个月以后，胡丽郡主任打电话告诉我说我的这篇民情日记得了个市级三等奖，要
我把稿子修改一下，说是这些获奖作品要出一本书。
我当时觉得很意外，认真地修改了稿子的开头和结尾，换了一个标题，后这篇《秋日的呼唤》真的为我赢得了200元奖金，我也在《有爱就有希望》这本书中读到了自己的。
第二事是排头乡联成立后，《隐》征稿，志明校长要我和谭关渔老师各写一篇反映党的十八大变化的。
我以自己的父亲为题材写了一篇散《岁月如歌》，这篇登在《隐》第一期上，后学校把它推荐到县里参加“现代壮县，幸福乡”征，我和谭老师的都得了个县级二等奖，得到了600元奖金。
当了教研组长后，由于胡校长的推荐，我成为了《隐》的副主编，还当了两期责任主编，从约稿、审稿到初排版面，对我而言都是挑战。
作为副主编，每期我提供了1到3篇自己的稿子。
所有这些，我都全力以赴去做，我觉得只要自己尽力了，也就问心无愧了。
时间久了，业余练笔也成了我的一个习惯。
有了自己的写作体验，我觉得上作指导更好把握了。
有时兴致了，也会下水习作，跟学生写同题作做示范。
事实证明，有时候教师选择的范再精彩，可能比不上教师的下水作对学生有感染力。
我们语组的彭卫民老师在这方面做得很好，堪称典范。
我自己今年暑假在辅导一个老同事的儿子写作时也用了这招，既和他写同题作，又和他一起修改他自己的作，然后两相比较，说明我这样处理的理由，让孩子心服口服，效果很好。
成长是教师一生的主题。
我不知道自己的自觉历程是否揭示了一个语教师成长和专业发展的共性，我只是希望奋战在语教学一线的同行们能够加快转型，尽量缩短前期的徘徊而迅速步入后期的“教学本
然”。
因为“教学生态”更值得我们为之付出智慧和生命能量，更能让我们体验并保持语教学的幸福。