浅谈初高中英语教学的自然过渡
浅谈如何正确处理好初高中英语教学衔接
·中学教学·40浅谈如何正确处理好初高中英语教学衔接福建省南安市国光中学 黄朗姑【摘要】高中阶段是学生英语学习的黄金时期，高一初高中衔接过渡期就显得尤为重要，处理得当，学生英语学习稳步前进，处理不当，或许学生英语学习就一溃千里了。
因此，探讨如何顺利进行初高中英语教学衔接，以便于学生更快更好适应高中学习，就是非常必要了。
【关键词】初高中英语教学衔接 英语学习高中阶段是学生英语学习的黄金时期，在该阶段他们巩固了初中掌握的知识，又养成了良好的英语学习习惯，综合性的发展了自己的英语语言学习能力。
然而在高中的基础阶段也就是高一的时候，学生是不是就已经能很好的适应了高中英语教学呢？其实未必。
那要怎样让学生尽快的融入高中学习，这就需要老师们处理好初高中教学衔接问题。
衔接得当，学生高中英语学习稳步前进，处理不当，或许学生英语学习就此一溃千里了。
因此，探讨如何顺利进行初高中英语教学衔接，以便于学生更快更好地适应高中英语教学，就是非常必要的。
下面，我们就对初高中衔接面临的问题处理方法进行探讨。
初高中英语教学衔接存在以下四个方面的问题：第一，学生难以适应高中老师课堂用英语进行教学。
很多初中校并不重视学生的口语和听力训练，平时很少有这两方面的训练和指导。
高中老师习惯了课堂用语英文化，认为英语教学有利于学生的口语和听力这两方面能力的培养，但是他们忽视了给高一新生一个过渡期，毕竟甫一进入高中，很多情况与初中不一样。
如果高中老师一样开始就是满堂课都是“英语灌”，很多学生肯定跟不上老师的进度，最终导致教学效果差。
第二，课堂教学内容偏难，高于学生适应水平。
当前情况而言，初中英语教学偏易，高中英语教学偏难。
学生习惯了初中英语的易，一开始接触难度高很多的高中英语，很容易产生排斥心理，进而对英语学习失去兴趣。
针对这一情况，老师不妨适当降低教学难度，合理恰当的安排教学进度，设计适合高一新生的既有趣味，内容充实又能为他们能力所接受的课堂。
如何做好初高中英语教学的过渡
如何做好初高中英语教学的过渡摘要：英语教学过程是一个有机整体，教学中既要考虑到它的全面性和整体性，也要考虑到它的阶段性和各阶段的合理衔接和自然过渡。
初、高中英语教学的衔接过渡直接影响到高中英语学习能否顺利开展，教学任务能否完成，甚至关系到三年后的高考。
因此，帮助高一新生顺利完成从初中到高中的过渡，是所有初、高中英语教师在教学中都必须面对的一个问题。
关键词：过渡学习习惯教学艺术从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对中小学各阶段教学目标所作的要求，可以看出，如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。
而要顺利完成这一过渡环节，下面笔者结合教学实践谈谈对初高中英语教学衔接问题谈谈自己的看法。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯英语教师不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。
高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。
高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心，因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。
教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。
要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
二、提高教师的课堂教学艺术高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。
高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。
高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
浅谈如何做好初高中英语教学的衔接
浅谈如何做好初高中英语教学的衔接平凉市第五中学卜志霞摘要：本文结合教学实际，就如何指导高一新生更好适应高中英语学习，做了有益的探究:从培养学生预习和复习、使用工具书的良好学习习惯以及做好学生学习监督五个方面探索如何做好初高中英语教学的衔接。
关键词：初高中英语衔接在高一英语教学中，笔者发现了一个普遍现象：刚入校的新生，信心十足、学习兴趣浓厚，但经过一段时间的学习，却普遍感觉高中课程并不像初中那样简单易学，特别是几次试考完后，很多学生的成绩较之初中出现了严重的滑坡现象。
通过对高一新生进行多次问卷调查、访谈和分析，发现形成这种现象的原因有多种，其中最主要的原因是：没有解决好初高中英语课程之间的知识衔接问题。
初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。
特别是在我校高一新生英语水平参差不齐的情况下，如何正确处理好初高中的衔接，尤为重要。
经过深入调查了解，笔者认识到,初中和高中英语教学有以下不同点：第一、词汇量和知识点要求悬殊。
初中的英语里安排了1500字左右的单词，简单的句子，简短的对话练习、听力练习以及少量的语法。
高中的英语单词量大、短语多、句型相对复杂、文章涉及内容广泛、语法点和知识点繁多，知识的链接上存在断层。
第二、学生语法基础薄弱。
大多数学生搞不清楚句子的基本结构，对简单句的五种基本句型和主谓宾定状补这些成分感到莫名其妙。
第三、课堂上使用英语教学难度大。
英语听力对高中生的上课质量有很大影响。
虽然初中英语将听力列为重点，但初中英语单词音节短而顺口，句型简单。
高中英语单词音节长而难读，句型相对复杂。
同时高中英语老师在课堂上说英语的频率相对要高，甚至有些学校的老师在课堂上全部使用英语。
好多学生语音、听力水平差，尤其来自农村初中的学生，因为他们以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，因而导致这些学生听课力不存心，学习兴趣也随之锐减。
进而严重影响上课的质量。
第四、学生自主学习意识缺失。
浅谈新课标下初高中英语教学的衔接
最近，教育部正式启动了新一轮基础教育课 程改革 ，英语教学改革是重要内容之一 。它要求 我们在总结经验教训 的基础上 ， 对英语教学的观 念 、目标 、内容 、策略、手段 、评价等各方面进 行重大改革 ，以适应 ２ １ 世纪人才培养 的需要 ，这 不得不引起我们英语教学工作者的思考。 众所周知，初高 中的衔接问题一直是困扰 中 学英 语 教 学 的 一 大难 题 。探 讨 初 高 中英 语 的 自然 成 熟 的特 点 ，并 且 常常 表 现 出 不 平 衡性 。 衔接，是为了让大部分学生尽快适应 高中英语学 因此 ，对小学生进行情感教育是十分必要 习的特点 与方法 ，掌握 高中英语学习规律，成功 和迫切的 ． 只有在实践 中不 断总结 经验， 地从初 中英语学习过渡到高 中英语学习，让高 中 探索新方法 ，才能培养出多 “ 情”善 “ 感” 老师不再 为学生成绩跟不上 叫苦叫累 ，教师乐于 的好 孩子 。 教，学生乐于学。作 为一名在初中任教三年 ，高 三、培养学生浓厚 的学习兴趣 任教一年 的英语教师 ， 我尤其能体会到正确处 兴趣可 以推动人们去探索新的知识 。 理初高 中 英语教学衔接的重要性 。 发展新 的能力 ，它带有感性色彩 ，是启迪 关 于 新 课程 改 革 儿童心扉 的钥匙。教师要抓住学生好奇心 首 先 谈 一 下 我 眼 中 的新 课 强， 创设问题情境来激发学生学习的兴趣； 程改革 。人们 常常 以为课 程改 建立融 洽 的师生关 系培养 学生 的学 习兴 革就是 改换教材 ，这是不 正确 趣； 利用学具操作 ，媒体教学，反馈信息 ， 的。新课程 改革不是换 一套教 来培养学 生学 习的兴趣 ；精心设疑质疑培 科书 ，而是 教育领域 一次深层 养学生学 习的兴趣 ；课 堂教学应多样化培 次的彻底革命 。 养学生的学习兴趣。 根据教育 部基础教 育课程 四、培养学生坚强的意志 改革 纲要 ，新课改 主要 有六大 在辩证法 中，万物都是相生相克 的， “ 改变”： 方的存 在对于另一方来说总有它存在的 （ １ ）课 程 目标 方 面 ，反 对 必要性。狼是鹿 的天敌 ，狼的存在威胁着 过 于注重知识 传授 ，强调知识 鹿 的生命 ，狼应减少或杀之。但是不得不 与技能、过程 与方 法、情感态 说 的是 ， 正 式因为有狼的存在，鹿才会在 度与价值观 “ 三维”目标 的达成 。 它们的生活空间中时时保持警惕，为 了最 （ ２ ）课程结构方面 ，强调 大可能的生存下去提高 自己的战斗力等 。 不同功能和价值 的课程要有一 只有提高危机意识 ，才会在面对问题 、困 个 比较均衡 、合理 的结构 ，符 难时变得聪慧、机智 。 “ 磨难 教育”有助 合未来社会对 人人才素质 的要 于增强应变能力、思维能力、动手能力 、 求和学生的身心发展规律 。 团队合作 了等 ， 但是要维持在一定 的限度 （ ３） 课 程 内容 方 面 ，强调 内，否则会适得其反 的。培养学生坚强 的 改变 “ 繁 、难 、偏 、 旧 ” 的教 意志力， 除了要进行适度 的“ 磨难教育” 外， 学 内容 ，让学 生更 多地学 习与 还要给予一定的鼓励、奖励。有危机意识 生活 、科技 相联系 的 “ 活 ”的 是一种催促人前进的一种动力 ，因为危机 知识 。 的存在会威胁到人的利益甚至是生命 ，在 （ ４） 课 程实施方面 ，强调 这种情况下人本能的反 映是要生存下去 ， 变“ 要学 生 学 ”为 “ 学生 要 学 ”， 只有有信念 ，意志力才会变的坚强。 要激发 学生的兴趣 ，让学 生主 五、培养 学生必胜 的信心 动参与 、乐于探究、勤于动手 、 人无信心 ， 必 至失败 ，有了信心就会 上 饶市横 峰 县横峰 学会合作。 中学 江 西 横峰 黄 刘 小草 相信 自己的能力 ，达到最终 的目的。在学 （ ５）课程评 价方面，以前 习生活 中，教师要热爱学生、关心学生、 的评 价过于强调甄 别与选拔 ， 期待学生 ；让学生体验到成功 的快乐 ；引 现在强调评价是为了改进教学 、 导学生正确对待学习中的失败 ，引导他们 促进发展。 向前看 总结经验教训 ，克服困难 。只有这 （ ６）课程管理方面，以前 样学生才会充满信心 ，无往不前 。 基 本 上 是 国家 课 程 、教 材 一 统 六、性格 的培养 天 下 ，现 在 强 调 国家 、地 方 、 所 谓培 养个性 品 质主要 是指 具有 创 学校 三级管理 ，充分 调动地方 造的意向、创造的情感、创造 的意志和创 和学 校的积极性 ，也增 强教育 造 的性格等 独特 的心理 品 质。教师要 以 的针 对性 。 学生为本 ，培养其独立 自主的精神 ；实施 在英语科 目 方 面，新课程标准对学生和老师 民主管理 ，培 养学 生高 度 的责任感 ；发 的要求都更高了，对 阅读和 自主学 习的能力 的锻 展学 生 的兴趣 ，培 养学 生 的个性 才能 ； 炼也更突出了。 培养 学生 的创新 精神 ，解 放学 生的创 造 二、关于初高 中英语教学的衔接
初高中英语教学的华丽小跳步——浅析初高中英语教学的衔接
学生 易 于记忆 并 使用 。但 高 中教材 中的词 汇 更是 成倍 甚
至是 成三倍 地 增 加 了 。词 汇 的理解 趋 于抽 象 ，应 用 也更 依赖 于语 境 。高 中教 材 中加 入 了许 多当 前常 用 的 、新 出 现 的流行 的 词汇 。 因此 ，为 了能尽 快 适应 高 中词 汇 的学 习 ，应 及 早 着手 把 初 中 阶段 的词 汇再 熟 悉 一 遍 。另 外 ，
三 、 听 说 教 学
环 的学 习轨道 ，顺 利完成 高 中阶段 的学习任 务。俗话 说 ：
“ 良好 的 开端 ，成功 的一半 。 ”在初 高 中衔 接期 开 好 头 ， 起 好 步 ，促 习惯 ，引上 路 ，师生今 后 的教 与 学定 会受 益
无 穷
初 中英 语 的语 音和 听力 教学 主要 侧 重音 素 和读 音规
初 中英 语 的 阅读文 章一般 篇 幅 较短 ，内容 简单 ，意
思浅 显 ，而 高 中阅读教学是 高 中英 语 的教 学重点 。《 津 牛 高 中英语 》 Ｒ ａ ｉｇ版块 ，是 学生接 受英 语语 言信 息 的 中 ｅｄｎ
重 要环 节 。在 这 一环 节 ，学生 不仅 有机 会感 受 真 实 地
结 构 ，对 主谓 宾定状 补这些 成分 感到 莫名其 妙 。 ４ 自主 学 习 的意 识不 强 。大多 数 学 生倾 向于 “ 师 ． 教
同时 ，对 单 词 的讲解 不 能只 停 留在词 的层 面 ，而要 把词
汇放 到具 体 的语 境 中 ，帮助 学生从 不 同 的角 度 理解 词 汇 在现 实生 活 中 的真实 运用 ，多引 导学 生通 过 阅读 来 记忆
教 学 过程 中 ，可 以设 计 ｐｅ ｒａ ｉｇａｔ ｉｅ 读前 阅 读 ｒ—ｅｄｎ ｃ ｖｔ ｓ（ ｉｉ 任务） ，让学 生带着 问题有 目的 、有 针对性 地去读 。在 完
浅谈初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡
浅谈初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡随着教育改革的推进，初中阶段和高中阶段的英语教育教学渐行渐远，存在着明显的过渡阶段。
初中英语教育教学侧重基础打牢、学科性学习训练，而高中英语教育教学则更注重综合素质培养、语言运用能力提升。
因此，如何顺利过渡初中到高中英语教育教学，成为了教育界和教师们的共同关注的问题。
本文将从素质教育理念、学习方法、教学内容和教学手段等方面，对初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学给予一些浅谈。
首先，初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学需要贯彻素质教育理念。
素质教育强调培养学生的综合素质，而不仅仅是知识的传授和学习。
初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学，应该重视培养学生的语言运用能力、学习方法能力和自主学习能力，使学生能够在实践中运用所学的英语知识。
其次，初中到高中英语教育教学的过渡还需要改变学习方法。
初中阶段，英语教学多以听说为主，注重语音、词汇和基本句型的训练。
而高中英语教育教学，除了复习巩固基础知识外，还要求学生能够理解和运用更复杂的英语语法和词汇，并进行更加深入的阅读和写作训练。
因此，在初中到高中英语教育教学的过渡中，学生需要改变学习方法，注重听力、口语、阅读、写作和翻译的综合训练。
再次，初中到高中英语教育教学的过渡还需要对教学内容进行调整。
初中英语教育教学注重语言知识的学习和练习，而高中英语教育教学则更注重英语知识的运用。
在过渡阶段，可以适当增加英语的背景知识和文化知识的教学，引导学生扩充视野，了解英语的应用场景，在提高语言应用能力的同时，也培养学生的文化素养。
同时，可以加强对复杂语法知识和阅读技巧的教学，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
最后，通过改进教学手段，促进初中到高中英语教育教学的过渡。
教师可以采用多媒体教学和互动教学等现代教育技术手段，使教学更加生动有趣，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
同时，教师还可以通过小组合作学习、翻转课堂等方式，鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习和合作精神。
初高中英语衔接教学论文
浅谈初高中英语衔接教学由于多方面的原因，使当今的英语学习备受关注，学生、家长都憋足了劲，决不能输在起跑线上。
在初中的英语学习中，家长花了很多钱买资料、让学生进补习班、请家教，并且在中考中学生也取得了较好成绩，可是一进入高中，形势就急转直下。
学生在很短时间内就觉得英语很难了，这让教师担忧，让家长揪心。
出现这一现象的原因是多方面的，但在高初中英语教学的衔接上出了问题是其主要原因。
一、高初中英语教学的衔接工作层次分析1、知识的衔接。
众所周知，高考不同于中考，它属选拔性考试。
因此在知识的难度，广度及能力要求上均要高于中考。
初中学生虽掌握了一定的词汇，学过了简单句的五种类型、八个时态,但面对越来越快的听力材料、越来越长的阅读篇章、很多学生感到无从适应，从而让学生逐渐失去信心，甚至放弃。
知识的衔接是整个衔接阶段的中心环节，只有让学生真正听懂了各个知识点，树立起了信心，衔接工作才可能进行下去。
2、教法上的衔接。
为提高学生的听、说能力，很多高中教师使用英语教学，这样做的好处是显而易见的。
然而对习惯了多半说汉语地英语教学方式的学生，他们难以理解教师口语表达的内容。
在知识的传授上，高中英语教师不再过多关注语法，而是较多的关注篇章结构的分析和整体把握，目的是提升学生的快速阅读能力，在此过程中会补充单词的多个意思、多个词组的意思及系统归纳、梳理某个单词的用法，那么有些单词的用法将会较复杂，这也让刚进入高中的学生感到适应困难。
3、课堂组织教学法的衔接初高中交替时期的学生，其心理特征和初中生非常接近，注意的持久性不够好。
但很多教师没有考虑到学生的年龄，想当然的认为高中学生应具备独立学习之能力，自觉性很强，因此在组织课堂上很少花功夫，既使有学生出现精力不集中的情况也没有有效的提示，学生浪费了大量的课堂时间，课堂学习效果差。
常有学生感叹，我只有一会儿没认真听课，老师就把重点知识讲过了。
二、科学分析学生在此过渡阶段中存在的问题，采取有效措施加以弥补。
修桥铺路 平稳过渡——浅谈初高中英语教学的衔接
量的活动 ， 使高一新生开始不适应高 中英语学习
要教师耐心为学生惨桥铺路，使之尽快完成阶段
过渡 ，尽快适应 高中英语学 习 当前初 高中授课存在 的主要 差异
一
、
１ 。高中多用英语授课 ，而初 中教师用英语授
澡 的较 少
无 形中降低 了学生学英语 的兴趣 ，挫伤 了他们学 英语 的主动性 。 ３ ．高 中词汇落实少 ，而初 中词汇落实多 初 中学生的依赖性较强 ，学 习过程主要是被 动地 吸收，教师不得不强调单词 、词组要会背会 默，甚至课文 也如此要求 。有 时班 主任 也会 与教 师配 合，共同督促和检查学生掌握 的情况 丽高
教 ，因利施 导，化 陡为缓，循序渐进搞好学生初 高中的衔连 ，使 高中新生匏及早过渡 ，适应高中
英语学 习．
１ ．调节 教学 节奏 ， 加强师生间的沟通， 使学
生尽快适应全英教学
掌握好课堂教学节奏 ，在开始的时候适当放 慢教学进度 ．高一新 生很难 在短 时间 内适应教师
的语音语调及全英教学 。所 以教 师要适当放慢教 学进度 ，保证学生 能够跟得 上．另外 ，教师还可
一
通过丰富 的表情及肢体语 言帮助 学生理解教学内
容．
２ ．适量增加课堂活动 。保持 学生学习兴趣
课堂活动能激发学生兴趣 ，从而 使学生对英 语有一种想学好的欲望 ，糟 心设计 课堂活动非常
重要．
‘
种畏惧心理 ．
５ ．高 中阅读理解题量多、难度大，而初中对
阅读理解能 力要求较 低 初高 中英语试 题范 围和形式不 同。初 中试题
浅谈初高 中英语教 学的衔接
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浅谈初高中英语教学的自然过渡
发表时间：2013-05-27T10:26:30.670Z 来源：《教育艺术》2013年第1期供稿作者：王潇萍
[导读] 教学“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。
王潇萍陕西省黄龙县中学715700
我校是农村一所高完中学，许多高一新生由于没能很好适应高中的学习，在英语学习上，学生还是希望教师能把考试的内容全部列出来；还是希望像初中时那样，通过做相当多的试卷来应付考试甚至高考。
于是，在高一时就出现两极分化。
但众所周知，高一学年是初中和高中承前启后的一年。
作为教师，如何帮助学生做好两者的自然过渡就显得尤为重要。
因为两者要是过渡好了，不仅有利于开展以后的教学工作，更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣；反之，则容易使学生失去学好英语的信心。
下面作者将从听说读写这四个方面来谈谈自己在英语教学中的一些体会。
一、听
教学“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。
学习说话，学习发音都离不开听。
因此，要提高中学英语教学质量，必须对听予以高度重视。
作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。
由于高一学生在初中时，教师普遍用中文授课。
特别是初三，学生除了做试卷，就是听讲解试卷，因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。
到了高中，教师整堂课几乎都用英文授课，学生一下子很难适应。
笔者曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近70%的学生希望老师能多用些中文，少用些英文。
即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时必须把老师的英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答。
而那些英语基础相对差一些的学生，则反映老师整堂课用英文讲，他们听懂50%都不到。
这固然与初中时英语的应试教育有关，但同时，还与学生自信心不足有很大关系。
毕竟，中文是我们的母语。
为此，讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意。
二、说
作为高一学生，他们很想说英语，并希望能说好英语。
但由于初中时口语训练相对较少，因此很多学生害羞，不敢开口，怕说错了，别人笑话。
因此，教师必须为学生说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。
首先，对于学生怕犯错误这一心理，我让学生明白：中国人说英语有错是必然的。
学说英语，由说不好到说的比较好，是一个发展过程。
因此，应该不怕犯错，不怕别人笑话。
每次要求学生说英语，我也并不对学生每个语法、语音错误进行纠正，目的就是为了鼓励学生多说英语、增强信心。
其次，每次上课前，我都要求两位学生上讲台进行日常对话，要求学生自编自演。
可以是根据学过的课文内容进行复述、讨论，也可以是自由会话。
关键是使学生能用简单的语言进行交际训练。
对话结束后，进一步要求班上其他学生就他们的谈话内容进行评价或提问。
这样，不仅训练了学生的会话能力，同时也训练了其他学生听的能力。
三、读
阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教学资源，有助于他们开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化。
由于初中时，学生碰到的阅读材料，词汇量很少，而且易于理解。
但一到高中，学生明显感到阅读中碰到的不认识词汇越来越多。
即使一些学过的词汇，可能意思也变了。
因此，学生在做完形填空和阅读理解时，感到很难下手。
在我校进行的第一次调研测试中，学生感到最头疼的就是完形填空和阅读理解两项。
一方面，我在讲解课文时就要求学生注意阅读技巧，同时在课上随时向学生介绍一些新词汇以及西方风俗、习惯，以帮助他们更好地理解英文文章。
另一方面，我还向学生介绍了国际上较流行地SQ—3R阅读法。
其中，S是SURVEY（浏览）的缩写，是指阅读一本书或一段文字时，先浏览一下，对其内容有个概括的印象和认识。
Q是QUESTION（问题）的缩写，是指确定自己想进一步研究的问题。
3R即READ（阅读）、RECITE（复述）、REVIEW（复习），是指学生根据自己的兴趣和需要，记下有用的资料，再进一步复习、消化。
四、写
懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是中学英语学习目的之一，而且写也是四项技能中最难的一种。
而高中的写又与初中的写有明显的区别：初中学生说什么写什么；而高中学生要注意语言结构合理，用词恰当，表达通顺，拼法准确。
为此，笔者刚开始时要求学生避免写复杂、含有数个动词的长句，而是用几个简单句表示。
随着语言知识的积累，再渐渐地逐步提高要求，要求学生写更漂亮、更富于变化的文章。
首先，我要求学生在口头练习的基础上进行笔头练习。
因为经过口头准备再做笔头作业，可以大大减少笔头作业中的错误。
比如说，开学第一堂英语课，我就要求每个学生做个简单的自我介绍，当场进行适当的评论和补充，然后要求他们在课后写成文字，再收上来批改。
其次，结合阅读提高笔语能力。
上完一个单元后，我就要求学生改写课文，或者对课文进行评论。
这样，不仅使学生对课文内容有了更深的理解，同时也锻炼了笔头表达能力。
当然，由于初中和高中学习内容、要求的不同，除了听说读写四方面外，教师还应在学习心理、学习方法诸方面给予必要的指导，从而顺利做好初高中的衔接，使学生顺利过渡到高中学习，为以后更进一步的学习打下坚实的基础。