西北地区基础教育课程改革中存在的问题及对策研究——以甘肃省农村中小学教师为调查对象
课堂教学改革中存在的问题与对策
课堂教学改革中存在的问题与对策本文结合自己多年的教学实践和对教育理论的不断探究，就当前基础教育改革课堂教学中存在的问题，主要从教师理念、学习方式、讲授方式、媒体运用和评课模式五个方面进行归因分析，最后对问题解决提出了相应的对策。
近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，并取得了丰硕的成果，作为课程改革的主阵地、落脚点的课堂教学也不例外。
但是，我们也应当看到，许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。
我们只有透过课堂改革的表层去探究问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析来澄清认识上的困惑，以积极有效的探索来纠正课堂教学实践行为上的偏差，从而推进课堂改革良性发展。
一、课堂教学改革中存在的问题（一）、理念认识的肤浅化新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化，这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，有些却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。
教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提，新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及社会人士一起共同建构新课程的合；教师再也不是那种只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。
（二）、学习方式的形式化新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位，仅以合作学习为例，课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为：1、不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；2、学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；3、教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之；4、分组无目的性。
往往教师一宣布小组合作讨论，前两排学生很快回头，四人一组，满教室吵闹，忙的很忙，闲的很闲，小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。
新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策
新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策摘要:新课程改革给教师专业化带来了新的挑战,找出新课程改革背景下中小学教师专业化过程中存在的问题,探讨其应对策略,对于促进教师自身专业化的成长具有重要意义｡关键词:新课程改革; 教师专业化;问题;对策作者简介:段迎超(1979—),女,汉族,山东临沂人,曲阜师范大学继续教育学院,硕士研究生｡一､新课程改革背景下中小学教师专业化过程中的问题1.缺乏专业发展的教育理念长期以来,人们评价一个教师教学水平的标准就是学生的考试成绩､升学情况｡教师只要具有良好的师德､扎实的专业基础知识,具有一定的教学经验和较好的教学效果就能够得到大家的认可,至于他是否积极参与学习､探索､研究,人们似乎并不是很在意,工作绩效远比专业化程度所起的作用更为现实｡现实中的应试教育导向,使教师更注重单纯的知识传授而缺乏长远的自我专业发展设计,中小学教师所处的环境往往又缺乏教育研究氛围,他们在专业发展上的要求自然就不高｡2.缺乏系统学习研究的时间和精力在中小城镇､农村的不少中小学里,每个一线教师的工作量都比较大,每天忙于学生管理､备课､上课､改作业和辅导,忙于每次考试后及时阅卷､统计分析,还要进行分类指导｡特别是班主任,从学生的生活､学习､思想道德､行为习惯,到清洁卫生､安全问题､课外活动､走访家长都要落实到自己身上｡在这种状态下,许多中小学教师感到体力透支,甚至心力交瘁｡不少教师都承认,由于繁琐的日常工作耗去了他们大部分的精力,这使得他们很难有时间静下心来学习教育理论,把握教育前沿信息,思考自身学习等问题｡3.缺乏合理的知识体系结构目前,我国的中小学教师在很大程度上仅仅是知识的传授者,由于学生升学的需要,在更多的时候教师注意的仅仅是与所教课程相联系的一些学科知识,基本上是考试考什么教师就学习什么,教师所具有的知识基本上是围绕着考试这个指挥棒建立的,不可避免地会造成教学内容仅限于书本､教材,知识体系结构单一,不合理的现状,这已经严重影响了中小学教师专业化发展的进程｡4.缺乏有效的教师培训机制教师专业化是以教师良好的专业发展保障学生的发展,也就是说,是以教师的成功促进学生成功,因此,学校理当为教师获得持续有效的专业化发展提供条件｡然而,目前存在的问题是,有的地方只关心学生发展,忽略教师自身发展,教师专业化缺乏一个环境支持,没有切实有效的培训机制｡一些教师进修学校因为各种原因难以承担教师专业化的培训任务,许多学校对教师的要求也还只停留在学历合格上,而学历合格的教师就没有什么学习压力了｡二､促进中小学教师专业化发展的措施新课程改革无疑会促进教师角色的历史性转换,教师也必须从观念､素质和方法等各个层面进行调整,即教师要由课程规范的复制者转变成为新课程的创造者;要由课程知识的施予者转变为教育学意义上的交往者;要由课程分数的评价者转变成为学生自主性学习的促进者｡因此,广大中小学教师应积极学习现代教育理论通过理论学习,结合自己的教学实践,在新课程改革形势下,中小学教师应从以下几个方面来实现自身专业化的发展｡1.树立终身学习观,培养专业发展的理念树立终身学习观是社会发展的客观要求,也是中小学教师专业发展的现实要求｡中小学教师必须树立终身学习的观念,利用一切可利用的机会积极的进行探索､研究,在日常教学工作中,不断反省自己的教学活动和教学行为,树立起专业发展的理念,切实把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识,使自己在专业知识､教育理论､道德品质､科研能力等各方面得到全面提高｡2.建设学习型组织,创造专业化发展的环境导,在新课程改革的背景下,建设学习型组织不仅能为中小学教师营造更好的学习氛围,而且能使教师把教学､学习与科研紧密地结合在一起,提高他们自身教育教学水平,保障中小学教师自身的专业化的发展｡正是从这个意义上说,中小学教师所在单位必须保证他们在严守基本的职业规范内自主行动的自由,拥有获得职业上自我专业发展机会的权利等,为中小学教师的专业化发展创造良好的环境｡3.改善知识体系结构,拓展专业化发展的空间一般认为,专业化教师的专业知识结构应由､学科专业知识､教育专业知识三个维度组成,构造成金字塔型,以保证教师既有从教的深厚理论基础,又有专精的专业能力,而专业能力,有学者认为同样由三方面组成,即理解他人和他人交往的能力､组织管理能力､教育研究能力｡目前,我国中小学教师所具有的知识结构主要表现为普通文化知识不足,知识面不够开阔,学科专业知识欠缺,教育专业知识匮乏,专业能力尚待提高,中小学教师必须采取切实措施改善自身现有的知识体系结构,提高专业能力,才能适应教师专业化发展的要求｡4. 完善教师培训机制､教师资格认定制度,是中小学教师专业化发展的一个重要举措在职培训是中小学教师专业发展的关键环节,也是他们满足自我成就需要的根本途径｡但从专业化学习的要求来看,实施教师资格的认定制度是教师职业走向专业化的重要步骤,有利于体现教师职业特点,使教师地位和队伍素质形成良性循环,有利于把住“入口关”,解决不合格教师问题,优化教师队伍,提高教师队伍整体素质,提高中小学教师的专业化水平｡教师专业化发展是社会发展对教师素质提出的新要求,中小学教师要以新课程改革为契机,加快自身专业化水平的提高,刻苦学习,努力钻研业务,拓宽知识面,以自身的高素质,应对新课程改革带来的挑战,真正实现专业化｡参考文献:〔1〕汪天洋.制约教师专业化的几个因素〔J〕.四川教育,2005.6.〔2〕黄崴.教师教育专业化与课程改革〔J〕.课程.教材.教法, 2002.1.〔3〕钱海荣.给教师一个良好的专业成长环境〔J〕.江苏教育研究,2004.2.〔4〕惠中,陈方.影响我国教师专业化的因素分析〔J〕.集美大学学报,2005.6.〔5〕教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践〔M〕.北京:人民教育出版社,2003.1.。
甘肃省基础教育发展的现状、问题与对策
学校类别
图 Ｉ 甘肃省中小学入学率情况对比图 表 １ ２０ 年西北地区义务教育的巩固情况 单位： ０５ ％
全 国 平 均 甘肃
图 ３ ０４ ２０ 年甘肃与全国义务教育完成率对比图 此外，我们以每 １ Ｏ万人各级学校平均在校生数的情况来做分 析，也可以得出同样的结论。 表 ２ 甘肃省与全国 （ 北京） １ 万人各级学校平均在校生数的情 每 ０ ３师资队伍建设不断增强 ． 近年来，随着社会的发展和基础教育改革的进一步深化，甘肃 省初中教师合格率已由２０ 年的８． 提高到 ２０ 年的 ９．％提 ００ ２４ ％ ０５ ２５，
了甘肃省人均受教育年限和其他地区相比较低。 ２ 生师比。生师比是指学生数量与教师数量的相对比例，生师 ． 比 往往能够反映一 个国家或地区教育资源以 及师资的使用效益。 一 般情况下，过大的 生师比 反映出教师数量和教育经费的不 足，可能 直接影响学校的教育质量。 另外， 通过调查我们发现， 在甘肃省大约有 １． 万的代课教师。 ６８ 表３ 甘肃省与全国 （ 北京）生师比情况统计表 ． 代课教师既是 地方财政不足、对教育工作重视不够的反映，也是教 师数量不足的表现。这些代课教师大多分布在农村中小学，尤其是 民族地区中小学。特别是在民族地区相当多的学校都没有音乐、体 育和美术等学科的教师，从而造成这些学科要么不开，要么简单应
［ 关键词］ 肃 ； 础 育 现 ： 题 对 甘省基 教 ：状 问与策
甘肃是我国贫困地区和少数民族聚居地之一，积极发展贫困地
百
区和少 数民族地区 基础教育，是实现基础教育 阶段教育公平， 促进 城乡 教育和谐、快速发展的前提：是全面提高劳动者素质， 加快新 农村建设的 基础和重要内 容。
正是这目标使中流是积极向上健康发展的他们对国家和民族的命运十分关心国的无产阶级和广大劳动人民群众紧密地团结在中国共产党周围坚持马列主义信仰坚定社会主义共产主义理想他们胸怀大略并在其领导下取得了新民主主义革命和社会主义革命与建设的伟大充分运用党的先进理论武装自己时刻准备着与祖国共进退
西部中小学教育发展的问题及对策——以甘肃宕昌为例
作者简 介： 张
静 （９ ３）女 ， 】 ８ 一， 天津北辰人 ， 讲师
第 ２ 期
２ ）教 育普 及 程 度
张
静： 西部 中小学教育发展 的问题及 对策
１１ ４
条线 ， 使义务教 育经 费做 到 了准 确预 算 ， 范管 理 ， 理 使 规 合
用 ， 出效 益 。 用
经过近 年来 大力 发 展 ， 学 率情 况较 好 。２０ 入 ０ ９—２ １ ００
截止 ２ １ ０ ０年底宕 昌全县 现有各级 各类学 校 ２ ９所 ， ３ 其 中小学 ２ １ ， １ 所 九年制学校 １ ６所 ， 高级 中学 １所 ． 职业 中专 １ 所， 独立初 中 ４ ， 所 完全中学 ３所 ， 中及教师 进修学校 各 １ 农 所， 县幼儿 园 １ 。全县有公派教师 ２２ 人 ， 中小学 教师 所 ３２ 其 １５ 人 ， ２ ９ 学历合格 率 １０ ； 中教 师 ７ ５人 ， 历 合格 率 ０％ 初 ５ 学 ９ ． ； 中教师 ２ ２人 ， 历合格 率 ７ ； 儿园教师 ２ ７２ 高 ８ 学 ８ 幼 ６ 人 ， 历合格率 １ ０ 学 ０ ％。在校学生 ５４ ，人 ， 中小学 ３ ８ ６ ０６ １ 其 ２ ２ 人， 初中 １ ３ ９人 ， 中 ４ １ ２３ 高 ４ ６人 ， 园（ 幼 儿 ８ ３人 。全 在 班） ８ 县生师 比小学 为 ２． ：， 中为 １． ： ， 中为 １． ： ， ６１１初 ６ ３Ｉ高 ５ ７ １幼 儿 园为 ３ ：。公派教师 中有 高级 职称 教师 ４ ４１ ５人 ， 中级 职称 教 师 ７０人 。另外还有 ４ ７名代课教师和部分试教人员 。 ６ ３
和 ３ ０２万 元 ， 长 率 分 别 为 ５ ． 、６ ２ 和 ２ ． ； ３９ 增 ７ ２ １ ． ７ ４ 教
基础教育课程改革中存在的问题及改进策略
基础教育课程改革中存在的问题及改进策略标签：教育杂谈我市基础教育课程改革中存在的问题及改进策略作者：罗继远来源：吉安教育信息网2002年以来，基础教育课程改革在我市小学阶段已实施了五年，初中阶段实施了二年，今年秋季，小学课改进入六年级，初中进入三年级。
这次课程改革是一场由课程教材改革带动的中国基础教育的全面整体的改革，是我国教育领域一场广泛深入的教育创新。
课改的目标是全面实施素质教育。
素质教育是人的全面发展的教育，其基本内涵是：①全面贯彻党的教育方针；②以提高国民素质为根本宗旨；③以培养学生创新精神和实践能力为重点；④坚持向全体学生、为学生的全面发展创造条件。
胡锦涛总书记指出：全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。
一、课改的收获经过广大中小学教师和教育工作者五年来艰苦探索和积极实践，我市中小学基础教育课程改革取得了不少令人瞩目的成就，教师的教育教学观念发生了许多可喜的变化，学校的办学水平正在逐步提升。
这些变化主要体现在以下几个方面：1、以人为本，以学生发展为本的育人观已成为广大教育工作者的共识；2、转变学习方式，突出学生主体地位、发展学生自主学习能力的教学方法在课堂教学中得到不同程度的落实；3、多样化的课堂教学模式和教学方式正在形成；4、校本教研制度已在各中小学校全面推广，教师专业素质正在不断提升；5、学校和教师由过去单纯追求统考学科的考试分数逐步向追求学生综合素质发展转变。
课改的收获在学生身上也得到了明显的体现，根据调查座谈，课改实验班的老师一致认为：1、使用新教材的学生思维能力和灵活运用问题的能力比过去使用老教材的学生强得多，学生主动学习能力和综合素质更强。
2、学生搜集和处理信息的能力提高了，能够围绕一篇课文或一个主题搜集各种相关资料，学习不再局限于一本书而是拓展延伸到社会生活、科学世界和网络世界的各个角落。
3、交流表达能力提高了。
4、动手实践能力增强了。
农村教育振兴关键在教师——农村初中教师存在的问题及对策
农村教育振兴关键在教师——农村初中教师存在的问题及对策【关键词】农村初中教师问题对策随着我国城镇化的深入发展，农村义务教育阶段学校受到了较大的冲击——许多生源流向城区学校、大批的优秀教师流向城区。
怎样应对当下农村学校存在的问题，是当前各级政府和教育工作者必须面对和亟需解决的问题。
白云区是一个城乡二元结构非常突出的区域，既有城区学校，又有大量的农村学校，还有许多的城乡结合部学校，可以说是中国基础教育的一个典型缩影。
2018年开始，国家教育科学研究院课程教学研究所、我区教育研究院及课题组连续对我区部分农村中小学校进行综合调研，通过综合调研及分析，总结出影响我区农村义务教育阶段学校课堂教学质量的因素及初中教师现状。
一．存在的主要问题：（一）师资队伍结构不合理。
性别结构失衡，女教师是男教师的近两倍；年龄上：年龄结构偏大，年龄老化，40岁以上占61%（由于生源减少，初中10多年没有招聘新教师）；师资配备不齐不足，音体美、史地学科教师短缺，学科结构不平衡。
（二）教师对新课改理念的理解还不够深入。
仍有16%的教师在日常备课中不参阅学科课程标准，只是从教材和教师指导书出发；课堂教学，教师关注的重点仍是学科知识的记忆和解题技能技巧的训练，教师还停留在浅层的知晓层面，培养学生能力、形成正确的价值观的理解认同还远远没有深入内心。
（三）学校的日常课堂教学方式方法仍显落后。
教师过于注重知识传授，教学内容过于注重书本知识，与学生生活及现代社会科技发展的联系不够紧密，教学实施过于强调接受学习，机械训练；教师讲为主，教师讲得多，师生互动少，学生自主学习、思考的不够多，小组合作学习欠缺；学生主体地位不够，自主学习、小组合作、探究性学习欠缺；信息技术与教学的深度融合不够。
（四）教师自主提升、自我专业发展的热情和动力不足，安于现状。
教师内在发展的愿望不够强烈，教学改革积极性不高，缺乏教学改革主动性。
（五）教师教育教学知识和学科育人能力欠缺。
当前新课程改革中存在的问题及对策思考
当前新课程改革中存在的问题及对策思考摘要随着21世纪的到来我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮如火如荼的进行着。
到目前为止课程改革已全面铺开进入具体实施阶段各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。
但在新课程改革的实践中我们既有着对已有经验的惊喜也有着对新出现问题的迷惘与困惑这是一个矛盾的过程。
本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。
关键词基础教育改革新课程改革. 对策与思考一、新课程改革中出现的问题1、观念重构过程中出现的问题面对基础教育课程的重大变革相当多的教育管理者和教师思想准备不足特别是在观念上不适应。
在很多教师的头脑中简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固已经形成一种难以扭转的巨大惯性。
老教法不灵了新的教法又找不到于是就隐入到了行动的“盲区”当中。
于是就“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里使新课程实施的效果大打折扣。
在学生观上一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下仍然看不到学生间存在的个体差异看不到学生身上多向度发展的潜质看不到学生自我发展的可能也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念但在实质上还远未以新的学生观指导教学结果导致言与行不吻合的被动局面还有一部分教师他们有对新课改的热情但思想偏激容易陷入新的误区认为新课改是对旧课程的全盘否定如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展把对学生个体差异的认识推向极端误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
2、新课程改革中教学方式转变中存在的问题新课程改革实验以来学生在学习方式.学习态度.情感与兴趣上有了很大改观。
.我们学校做了个有关这方面的调查表明学生解决实际问题的能力学习态度和学习方式都有不同程度的改进.但是由于课程推进中各种各样因素的影响学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。
中小学教育科研存在的问题及对策
中小学教育科研存在的问题及对策即墨市教研室张思展我省素质教育和新课程改革的逐步深入，对中小学教育科研提出了更高的要求。
目前，教育科研作为普通中小学校管理中的薄弱环节，也逐渐显现出来。
本文拟就中小学教育科研存在的问题提出一些建议和对策。
一、当前中小学的教育科研工作不适应素质教育要求的具体表现1、机构设置缺位。
各中小学校通常设有校长办公室、教导处、学生处、总务处等机构，但不设教研处（室）。
即使个别学校设立了教科室，但往往是隶属于教导处,地位很低。
由于缺乏规范管理和有力的领导，教育科研不能与教学活动协调一致，而且教科研活动的经费、资料等都得不到保证。
2、科研与教育教学实践脱节。
许多学校把教育科研的重点放在组织论文撰写和发表所谓的“有分量”的“标志性成果”上，把复杂的教育研究演变为简单的书斋研究，使教育科研变成了“纸上谈研”。
3、教研活动的科研含量低，教研组基本上只“教”不“研”。
教研活动仅仅局限于教材教法介绍，统一计划、统一进度，统一作业，商议教学案的设计，或围绕各类评优、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等，科研因素荡然无存。
即使有开展课题研究，也因为缺乏有力的教育教学理论的指导和支撑，只能“摸着石头过河”。
在课题的选定、方法的选择、运作的方式等方面缺乏规范性和计划性，结果是东打一枪、西放一炮，科研实效低迷、徒劳无功。
4、教育科研成果与教师的工作绩效没有必然的联系，不能调动广大教师参与教育科研的积极性。
少数教师参与这些活动主要是基于个人兴趣或者参评职称的需要。
5、现有教育科研的组织形式不利于中小学教师的参与。
教育行政部门通常从理论需要、全局性的大问题等出发确定研究课题，然后分成一个个子课题派送到不同的中小学校，而不是采取从教育实际出发的行动研究模式。
这种自上而下的纵向组织方式容易脱离各个中小学校的具体情况，广大中小学教师的热情不高，研究成果也常常不够科学。
所有这些都制约了中小学卓有成效地开展教育科研活动。
中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析及对策
知识文库 第01期121中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析及对策翟忠民1 石建东2随着课程改革的深入，教师培训的课程设计在中小学教师培训中日益受到关注。
在教师培训中，如何设计培训课程的设计切合实际的培训课程设计目标，是中小学教师培训过程中课程设计开发的一个关键环节。
它涉及教师培训课程开发的方向，影响着教师培训课程开发的质量，在很大程度上决定了教师培训课程开发的成败。
本文对此进行一些探讨。
1 中小学教师培训课程设计所存在的问题目前，中小学教师培训课程设计存在不接地气、拼盘凑数、交叉重复、操作性不强、反馈不到位等问题。
没有对培训课程设计引起重视，或者存在认识上的偏差。
通过调研部分培训教学案例所表现出的问题是对培训课程设计不重视。
某些培训教师的课程开发案例只是介绍了确立开发的内容、培训课程时间的设置以及培训课程的具体实施措施，而恰恰缺乏对培训课程目标的设计。
反映出课程设计的实质性问题是：教师培训课程设计存在学员主动性不足、教学方式多样性不够，课程安排针对性、系统性、科学性不强等问题，以上问题直接影响了培训的质量与效果。
培训课程设计的目标内容不全面，太笼统。
从调查结果可以发现，近三分之一的案例在培训课程目标内容的设计方面存在问题，主要体现为三维目标不全面，或目标太笼统、不具体。
有些培训课程设计的目标只是涉及知识与能力的目标，没有情感态度价值观的目标，目标内容不全面。
又如，一些培训课程所设计的目标过于笼统，不具体，难以评价目标是否达成。
2 中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析 首先，培训教师对课程设计的重要性认识不足，存在项目负责人应付凑数，培训学校审核机构审核不严等情况；其次，课程设计者教育学专业知识深度不够，对教育学基本理论缺乏研究，导致不能很好地应用教育学基本原理；其三，课程设计者知识广度不够，在设计中还需应用到的社会学、心理学等知识不够扎实。
其四，主体错位，仅仅把培训教师作为目标行为的主体，而不是把被培训教师作为目标行为的主体。
西北贫困山区的农村教育落后问题分析及对策
西北贫困山区的农村教育落后问题分析及对策王喜泽(甘肃省定西市安定区白碌初级中学)摘要:西北偏远贫困山区,自然条件恶劣,人口稀疏,人民生活条件差,农村教育落后,由此导致农村学生失学率高、学习成绩差、学生素质难以提高等一系列问题。
同时,教育落后会造成这些地区农民素质持久低下,贫困状况难以扭转,形成“经济落后—教育落后—经济更落后”的恶性循环。
笔者根据多年农村教学的体验,对这些地区教育落后的原因进行了分析,并对解决这一问题进行了一些思考。
认为:在这些地区,只有通过加大基础设施建设,大力开发当地资源,促进当地农民整体生活水平的提高,才能从根本上解决教育落后问题。
关键词:西北;贫困山区;教育;落后引言:在我国西北山区,大部分地方农业生产依靠大气降雨灌溉,而这些地区通常十年九旱,农业生产力非常低下,再加上人口稀疏、交通不便、矿产资源贫瘠,使得这些地区长期处在贫困状态,教育资源非常有限,教育质量很难提高,由此形成“经济落后—教育落后—经济更落后”的恶性循环,要解决这些地区的教育落后,打破这一恶性循环,就需要我们该地区的实际出发,系统分析教育落后的根本原因,采取适合当地特点的措施加以改善。
一、西北贫困山区教育落后的现状1、教育条件恶劣,教育资源配置不足首先,西部山区人口居住分散,学校设置数量少,学生上学路程遥远,适龄儿童每天要走十几里的路程去上小学,且路途艰险,学生早出晚归,有些适龄儿童因此而辍学。
其次,部分山区学校还存在缺水,学校没有食堂,学生和老师只能自己做饭吃,甚至部分走读学生每天只能晚饭一顿饭,早饭和中午饭只能啃干馍馍,生活条件极差。
再次,多数西部农村学校师资缺乏,师资力量差,大部分教师既代语文或数学课程,又代体育或美术等课程,并且很大一部分农村教师知识基础薄弱,教育观念比较陈旧,教学方法相对落后,很少主动接受新的信息,教学效果低下,教育质量不高。
另外,西部农村学校尤其村办学校基础设施建设陈旧,配套不全,现代化的教学设施极度缺乏,学校无仪器无图书,体育设施配置不全,与城市里的现代化教学形成鲜明的对比。