基于教学资源库的主题实践活动评价模型
CIPP模型在综合实践活动课程评价中的应用
CIPP模型在综合实践活动课程评价中的应用目录一、内容概要 (2)1. 综合实践活动课程的重要性 (2)2. CIPP模型概述 (3)二、CIPP模型理论基础 (4)1. CIPP模型的定义与特点 (6)2. CIPP模型的理论框架 (7)3. CIPP模型在教育评价中的应用价值 (8)三、CIPP模型在综合实践活动课程评价中的具体应用 (9)1. 目标评价 (11)1.1 确定评价目标 (12)1.2 设计评价工具 (13)1.3 分析评价结果 (15)2. 过程评价 (16)2.1 监控活动进展 (17)2.2 调整活动方案 (18)2.3 反馈与调整 (20)3. 成果评价 (21)3.1 评估活动成果 (23)3.2 反思活动效果 (24)3.3 促进学生发展 (25)四、CIPP模型在综合实践活动课程评价中的优势与挑战 (26)五、结论与建议 (28)一、内容概要本段落将概述“CIPP模型在综合实践活动课程评价中的应用”。
将会对CIPP模型进行简要介绍，解释其背景及核心理念。
将阐述综合实践活动课程的特点及其评价的重要性，重点介绍如何将CIPP模型应用于综合实践活动课程评价中，包括其应用的具体步骤、方法及其预期效果。
本段落旨在提供一个关于如何将CIPP模型有效地应用于综合实践活动课程评价的概述，为后续的详细分析和讨论奠定基础。
1. 综合实践活动课程的重要性在当今时代，社会正经历着前所未有的变革，科技日新月异，经济高速发展，国际竞争日益激烈。
这种时代背景对教育提出了更高的要求，单一的知识传授已无法满足学生全面发展的需求，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感成为教育的核心任务。
综合实践活动课程作为一种新型的教育模式，正是为了回应这一时代需求而设计的。
它超越了传统的学科界限，以学生的兴趣为出发点，通过一系列富有创意和实践性的活动，使学生能够亲身参与、体验和探究，从而深化对知识的理解，提升综合素养。
基于Kano模型的高校教学质量评价模型构建
基于Kano模型的高校教学质量评价模型构建作者：吴正刚曹建军范大伟来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2021年第12期摘要：文章引入質量管理理论中的Kano模型，建立以学生为中心的高校教学质量评价体系。
按照Kano模型原理，将教学质量因素分为三个层次，即基本质量因素、期望质量因素和魅力质量因素，并从学生、学校、第三方评价机构、用人单位四个视角对教学质量评价要素进行梳理，构建高校教学质量评价模型。
该模型将内部评价与外部评价相结合，体现了学生在教学过程中的主体地位，发挥市场需求的导向作用，并利用多层次、立体化的教学质量评价体系，客观评价高校教师的教学水平，指导教学改进，提升教学质量，促进学生全面发展，以适应市场需求。
关键词：Kano模型;高等教育;教学质量评价;以学生为中心中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）12-0021-04把学生作为教育关注的核心是目前教育理念的基本要求。
美国作为现代大学评价的创始国，一直处于领先地位，并从20世纪90年代开始导入“以学生为主体”的教学评价。
近年来，我国也开展了“以学生为中心”的高等教育评价的研究和实践，按照“定性—量化—定性”的发展路径演进，研究指标主要集中在教学内容、教学效果、教学态度、教学能力等方面。
在以本为本、推进四个回归、加快建设高水平教育、全面提高人才培养能力的新要求下，评价的目的、指标均发生了较大的变化，传统的评价指标、评价体系已经无法适应当前的高等教育评价。
本文基于Kano模型，从学生、学校、第三方评价机构、用人单位四个视角，构建以学生为中心的教学质量评价体系，将传统的以学校为中心转变为以学生为中心，将以内部评价为主转为内部外部评价相融合，即学生、学校、第三方评价机构和用人单位四方联合评价，突出学生的主体地位和用人单位的人才技能要求。
一、研究现状与述评（一）关于高校教学教育质量评价的研究高校教学教育质量评价已经有100多年的历史。
基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系
基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系1. 引言1.1 研究背景教育评价一直是教育领域的重要议题。
随着综合实践活动在教学中的普及和重要性的逐渐凸显，对其进行科学、系统的评价成为势在必行的任务。
然而目前对于综合实践活动课程的评价指标体系还存在一定的不足，缺乏系统性和科学性，无法全面反映课程质量和效果。
本研究旨在基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系，旨在为提升综合实践活动课程的教学质量和效果提供支持。
1.2 研究目的本研究的目的是通过基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系，以实现对综合实践活动课程的科学评价和有效改进。
具体目的包括：1.建立一个针对综合实践活动课程的全面评价指标体系，包括各方面的评价指标，从课程内容、教学方法、学生表现等多个角度进行评价。
2.探讨评价指标体系的设计原则，确保评价指标的科学性和有效性。
3.结合CIPP模型，分析综合实践活动课程的课程实施、评价和改进过程，提高课程质量和学生综合素质。
通过实施本研究，希望为综合实践活动课程的评价和改进提供可靠的理论支持和实践指导，促进综合实践活动课程的不断优化和提升，为培养学生的综合素质和创新能力提供有力支持。
1.3 研究意义本研究的意义在于提供了基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系的实践经验和方法。
在当前教育环境下，综合实践活动课程在学生综合素质培养中扮演着重要角色，因此如何科学有效地评价这类课程的质量成为一个迫切的问题。
通过本研究的实践，可以为教育管理者和教师提供一个系统化的评价指标体系，帮助他们更全面地了解课程的实施情况和效果，进而改进课程设计和教学方法，提高教育质量。
本研究还有助于促进教育评价的理论和方法的研究和应用。
基于CIPP模型构建评价指标体系，不仅可以提高评价的科学性和客观性，还能够促进教育评价的理论研究，推动评价方法的创新和完善。
通过本研究的实践，可以为教育评价领域的发展提供新的思路和方法，为提升教育质量和效益做出积极的贡献。
基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系
基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系随着教育教学改革的不断深入，综合实践活动课程已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
而为了更好地评价这一课程的效果和质量，建立科学的评价指标体系就显得尤为重要。
本文将从CIPP模型的角度出发，探讨基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系的相关内容。
一、 CIPP模型简介CIPP模型是由施特兰德（Stufflebeam）于1966年首次提出的，它是一种用于评价、改进和管理学校、教学和课程的理论模型。
CIPP模型包括了四个方面的内容，即上下文（Context）、输入（Input）、过程（Process）和产品（Product），并通过对这四个方面的评价来全面评估教育或课程的质量和效果。
1. 上下文（Context）：评价目标所在的环境和背景是否具备实施该项目的条件和支持。
2. 输入（Input）：评价项目的设计和执行是否符合预期目标，并对资源的合理利用进行评估。
3. 过程（Process）：评价项目的实施过程中是否符合规定的步骤和程序，并对教学效果进行评估。
4. 产品（Product）：评价项目的最终结果是否达到了既定的目标，并对项目的长期影响进行评估。
1. 上下文（Context）评价指标在评价综合实践活动课程的上下文方面，可以从以下几个方面进行评价：学校和社区的支持度、师资队伍的配备情况、课程资源的保障和支持度以及学生群体的特点。
评价指标可以包括：学校、社区和家长对综合实践活动课程的支持度、师资队伍的专业背景和教学能力、课程资源的配备情况和学生的兴趣和能力状况等。
2. 输入（Input）评价指标在评价综合实践活动课程的输入方面，可以从以下几个方面进行评价：课程设计的合理性和可行性、课程资源的配置和利用情况、教学计划的安排和实施、以及课程评价准则的制定和运用。
评价指标可以包括：课程设计的针对性和适用性、资源的多样性和充分利用、教学计划的实施情况以及课程评价准则的科学性和全面性等。
基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系
基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系CIPP模型是一种教育评价的理论框架，它包括了四个关键的评价要素，即上下文（Context）、输入（Input）、过程（Process）和产品（Product）。
这一模型被广泛应用于教育领域，用于评价教育活动的各个方面。
在综合实践活动课程中，教育者需要设计合理的评价指标体系，以全面评价学生的学习成果和课程的实施效果。
本文将基于CIPP模型，构建适用于综合实践活动课程的评价指标体系。
一、上下文（Context）在基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系中，上下文是评价的起点。
上下文包括了教学环境、学生特点、教师资源和教学目标等方面。
在评价综合实践活动课程的上下文时，可以从以下几个方面进行评价：1、教学环境：评价该课程的教学环境是否能够支持学生进行综合实践活动的学习。
包括实验室设施、实践场地、实践设备等方面的评价。
2、学生特点：评价学生的实际水平和学习需求，以确定课程设置的合理性和针对性。
3、教师资源：评价课程教师的专业水平、实践经验和指导能力，以确保他们能够有效地指导学生进行综合实践活动。
4、教学目标：评价课程的教学目标是否明确、合理，是否能够促使学生发展实践技能和提高实践能力。
根据以上几个方面的评价，可以制定相应的评价指标，如实验室设施的完备性、学生实践能力的培养程度、教师指导实践的能力等。
二、输入（Input）1、教材和教具：评价所使用的教材是否能够满足实践教学的需要，教具是否能够支持学生进行实践活动。
2、教学方法：评价教师的教学方法是否多样化、灵活，是否能够充分调动学生的学习积极性，是否能够促进学生的实践能力发展。
4、课程设计：评价课程设计是否具有合理性、前瞻性，是否能够达到预期的实践效果。
三、过程（Process）过程是指教学过程中的实施情况和效果。
在评价综合实践活动课程的过程时，可以从以下几个方面进行评价：1、实施情况：评价实践活动的实施情况，包括实践活动的组织、实施方式和实施效果等。
本课程的教学目标、教学内容及对应的教学资源、教学设计与方法、教学活动与评价
本课程的教学目标、教学内容及对应的教学资源、教学设计与方法、教学活动与评价本课程的教学目标：本课程旨在帮助学生掌握特定的知识和技能，培养他们的思维能力和实践能力。
具体的教学目标如下：1. 学生能够全面了解课程的核心概念和基本原理。
2. 学生能够运用所学的知识解决实际问题。
3. 学生能够灵活运用相关工具和技术进行分析和实验。
4. 学生能够合作与交流，并在团队中发挥有效作用。
教学内容及对应的教学资源：本课程的教学内容主要涵盖以下几个方面：1. 基础知识和理论：介绍相关领域的基本概念、理论和模型等。
2. 实践技能培养：引导学生通过实践活动，掌握相关领域的实际操作技能。
3. 创新思维培养：通过案例分析和讨论，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 团队合作与交流：组织学生进行团队项目，培养学生的团队合作和交流能力。
为了达到教学目标，我们将提供以下教学资源：1. 课程讲义和教材：详细介绍相关知识和理论，供学生参考和学习。
2. 实验设备和实验室：提供必要的实验设备和实验室环境，供学生进行实践活动。
3. 多媒体教学工具：使用多媒体教学工具，如投影仪和电子白板等，帮助学生更好地理解和记忆知识。
4. 互联网资源：提供相关领域的学术论文、案例分析和实例等资源，供学生进行深入学习和研究。
教学设计与方法：为了实现教学目标，我们将采用以下教学设计与方法：1. 混合式教学：结合传统教学和在线学习，提供多样化的学习体验。
2. 探究式学习：通过案例分析、问题解决和实验等方式，激发学生的求知欲和主动学习意愿。
3. 合作学习：组织学生进行小组项目和团队活动，培养学生的团队合作和交流能力。
4. 实践活动：通过实践活动，如实验、实地考察和模拟实践等，帮助学生将理论知识转化为实际技能。
教学活动与评价：为了加强学生的学习效果和教学质量，我们将组织以下教学活动与评价方式：1. 课堂讨论与互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提问问题并与同学们交流，以促进深入学习。
基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系
基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系CIPP模型是一种广泛应用于教育领域的评价模型。
它包括四个方面的评价，即上下文评价（Context evaluation）、输入评价（Input evaluation）、过程评价（Process evaluation）和产品评价（Product evaluation）。
在构建综合实践活动课程评价指标体系时，可以借鉴CIPP模型的思想，综合考虑这四个方面的评价。
上下文评价主要关注实践活动课程的背景环境，包括学校的教育理念、教育资源的支持、师生之间的关系等。
在上下文评价中，可以考虑以下指标：1. 学校的教育理念与实践活动课程的契合程度：评估学校是否有明确的教育理念，并且该理念与实践活动课程的目标和内容相一致。
2. 教育资源支持：评估学校是否提供足够的教育资源来支持实践活动课程的开展，包括场地、设备、人力等资源。
3. 师生关系：评估师生之间的互动和合作程度，以及他们对实践活动课程的态度和参与程度。
过程评价主要关注实践活动课程的教学过程，包括教学方法、学生参与度、教师的指导与引导等。
在过程评价中，可以考虑以下指标：1. 教学方法：评估教师在实践活动课程中使用的教学方法是否多样化、灵活性和启发性，是否能够激发学生的兴趣和主动学习。
2. 学生参与度：评估学生在实践活动课程中的参与程度和积极性，包括课堂讨论、小组合作、实际操作等。
3. 教师的指导与引导：评估教师在实践活动课程中对学生的指导和引导程度，包括激发学生思考、解决问题、表达观点等。
产品评价主要关注实践活动课程的效果和成果，包括学生的学习成绩、能力的提升等。
在产品评价中，可以考虑以下指标：1. 学习成绩：评估学生在实践活动课程中的学习成绩，包括考试成绩、作业成绩等。
2. 学习能力提升：评估学生在实践活动课程中的学习能力提升情况，包括科学实践能力、创新能力、合作能力等。
基于CIPP模型构建的综合实践活动课程评价指标体系可以从上下文评价、输入评价、过程评价和产品评价四个方面进行评价，并选择相应的指标来评估实践活动课程的质量和效果。
基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系
基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系综合实践活动是高校教育中的重要组成部分，对学生综合素质的培养和职业发展具有重要意义。
为了有效评价这一课程的教学效果，可采用CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系，该模型包括了对课程的上下文、输入、过程和产品进行评价。
下面将从这四个方面构建综合实践活动课程评价指标体系。
一、上下文评价指标上下文评价指标主要是评价综合实践活动课程所处的教育环境和背景，以及该课程的目标、目的和需求。
可以从以下几个方面构建上下文评价指标：1. 教育环境评价：考察该高校的教育背景、学科特色、师资力量等因素对综合实践活动课程的支持程度。
2. 课程目标评价：评价该课程的设立目的、目标和定位，包括培养学生的专业能力、实践技能、创新意识等方面的目标。
3. 学生需求评价：调查学生对综合实践活动课程的需求和期望，包括实践机会、能力培养、职业发展等方面的需求。
二、输入评价指标1. 教学资源评价：评价该课程所拥有的实践基地、实验室、设备等教学资源的数量和质量。
2. 师资力量评价：考察该课程的教学团队的专业背景、教学经验、科研成果等方面的情况。
1. 教学活动评价：评价授课方式、教学方法、作业布置、课程设计等方面的情况，包括实践操作、案例分析、团队合作等教学活动。
2. 学习管理评价：评价学生选课管理、学习质量管理、评价考核管理等方面的情况，包括课程安排、任务分配、学习支持等学习管理。
3. 教学效果评价：评价教学过程中学生的知识掌握、能力培养、实践经验等方面的效果，包括学生学习态度、学习成绩、实践能力等方面的效果。
1. 学习成果评价：评价学生在综合实践活动课程中取得的学习成果，包括学术研究成果、实践项目成果、学习报告成果等方面的成果。
2. 职业能力评价：评价学生在综合实践活动课程中培养的职业能力，包括综合分析能力、创新能力、沟通能力等方面的能力。
3. 教学质量评价：评价综合实践活动课程的教学质量，包括课程内容质量、教学方法质量、学习支持质量等方面的质量。
基于教育大数据的SPOC教学评价模型研究
基于教育大数据的SPOC教学评价模型研究1. 引言1.1 研究背景教育大数据的快速发展为教育评价提供了全新的研究思路和方法。
在传统的教育评价中，往往只能依靠有限的样本数据来进行分析和判断，很难真正全面客观地评价教学效果。
而基于教育大数据的SPOC教学评价模型则能够从更广泛更细致的角度刻画教学情况，为教师和决策者提供更为准确的参考依据。
目前关于SPOC教学评价模型的研究还相对不足，有待深入探讨和完善。
本研究旨在基于教育大数据，构建一种有效的SPOC教学评价模型，以期能够更好地评价和改善教学质量，提升学生学习效果。
该研究旨在填补现有研究的空白，为SPOC教学评价提供新的方法和思路，有望为教育领域教学评价体系的完善和发展做出积极贡献。
1.2 研究意义通过研究基于教育大数据的SPOC教学评价模型，可以更加全面地了解学生的学习情况和行为特征，为教师提供更准确的教学反馈和改进建议。
这也有助于挖掘出影响学习成绩的关键因素，为个性化学习和教学优化提供数据支撑。
通过构建有效的模型评估方法，可以更加客观地评价教学质量，并及时发现和解决教学中存在的问题。
这对于提高教育教学水平、推动教育信息化建设具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究旨在基于教育大数据，探讨SPOC教学评价模型的构建和应用。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 收集教育大数据：通过各类在线学习平台或者教育机构提供的数据，包括学生的学习行为数据、答题情况、参与讨论的情况等，构建起一个庞大的教育大数据集。
2. SPOC教学模式分析：对SPOC（Small Private Online Course）教学模式进行详细介绍和分析，探讨其优势和不足之处，为后续模型构建提供理论基础。
3. 构建SPOC教学评价模型：基于收集到的教育大数据，运用统计学和机器学习的方法，构建一个可靠的SPOC教学评价模型，用于评估教学质量和学生表现。
4. 模型评估方法：设计合适的评估方法和指标，对构建的SPOC 教学评价模型进行评估，验证其有效性和准确性。
基于资源的主题学习的效果评价
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
○高校讲坛○
科技信息
基于资源的主题学习的效果评价研究
齐文静 （乐山师范学院 计算机科学学院，四川 乐山 614000）
【摘 要】本研究根据基础教育课程改革和教学信息化发展的走势，运用现代教育理念和教学设计原理，探讨学生利用资源进行主题学习 的教学效果的评价方法。
学生在基于资源的主题学习活动过程中，不仅需要教师、家长、专 家等人员对学生进行评价，还需要进行不断地自我反思，以确定自己 学到了什么，正在学什么，下一步该怎么学，从而使学生学会独立学 习，成为一个独立的学习者。 反思其实是一个反思的过程，是一个对自 己进行自我评估的过程。 反思是一种意识，通过行动表现出来，主要是 对前一阶段的学习任务进行反思，提供反馈，了解自己所获得知识，知 道自己存在的不足，知道在下一阶段的学习该如何补救。
进行评价的一套标准。它通常从与学习目标相关的多个维度规定评价
准则和划分等级，并且融定性评价与定量评价于一体。
3.2 概念地图
概 念 地 图 （conceptmap）是 指 学 习 者 对 特 定 主 题 建 构 的 知 识 结 构
的一种视觉化表征． 概念地图也叫 “心智 ／ 思维地图”（mindmap）、“心
【关键词】资源；主题学习；效果评价
1 评价的基本理念
以多媒体和网络技术为核心的信息技术与课程整合这一概念已 经在各类教学中得到了广泛的应用。新型的教学理念带来了教学评价 的变革，随着教学改变的一步步深入，大家对评价也投入了更多的关 注，重点着眼于评价内容与评价形式上 。 人们普遍认为，传统的教学评 价存在着很大的弊端，无法满足新课程改革的需要，主要突出在： 1．1 忽略了评价的反馈调节、激励发展、反思总结、记录成长、积极导 向等多种功能，过分强调甄别和选拔的功能，而且只关注学生的学科 成绩，很少关注学科成绩中所反映出来的学生发展的问题 1．2 评价方式机械单一，自始至终认为考试就是一切，分数就能反应 一切 1．3 评价内容片面，过于注重学生的学科成绩，而对学生在教学活动 中体现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质等综合素质却少 有问津 1．4 评价重心过分关注学习结果，忽视过程评价的重要性，无法体现 教与学的动态性、发展性 1．5 评价主体单一，只注重教师对学生的评价，基本上没有学生的自 我评价方式，而且缺乏学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共 同参与、交互作用的评价方式
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基于教学资源库的主题实践活动评价模型[摘要]基于教学资源库的主题实践活动强调以学生为中心，培养学生的创新意识和实践能力，是能充分体现学生主体作用的新型教学活动。
主题实践活动的学习评价模型突出了过程性考核，体现出信息化学习环境下能力本位的评价特色。
新的评价体系是以研究性学习为核心的主题实践活动正常开展的有力保障。
[关键词]教学资源库主题活动评价模型一、信息化背景下的教学资源库建设《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出要加快教育信息化进程，认为信息技术对教育发展具有革命性影响，能促进教育内容、教学手段和方法的现代化。
应充分利用优质资源和先进技术，加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，促进优质教育资源普及共享，创新网络教学模式。
鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。
学生自主学习、自主发现和自主探索必须以高质量的教学资源库为依托。
重视教学资源库的建设，是要求广大教师搜集、整理、利用并创新网络上的已有资源。
在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，有必要由教师自己去进行开发。
教学设计注重“学教并重”，使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。
教学资源库的主要内容之一是网络课程。
基于网络的、以超媒体形式表现的、以异步学习为主的网络课程是基于Web传输，为完成某学科或领域的教学目标而设计、组织起来的相对完整的学习经验体系。
二、信息化环境下的教学新模式高职教育要主动适应经济社会发展需要，在先进的教育科学理论的指导下，创新人才培养模式，改进课堂教学方法，彻底改变传统的“以教师为中心”的教学结构与方法，开展“以学生为中心”的教学改革研究，培养创新型人才。
教育部职教中心研究所姜大源教授认为，高职教学应开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式。
在现代教育技术迅猛发展的前提下，从最有利于创新人才培养的角度考虑，基于信息技术的教学模式即研究性学习模式值得进一步探究与发展。
研究型学习就是按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题以主题活动的形式提出，来完成学科课程的目标。
学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，将学问性知识、体验性知识、课内知识与课外知识相结合，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
信息化环境下教学新模式基本内涵是：(1)利用资源，创设情境。
利用信息化学习环境和资源库创设情境，培养学生观察、思维能力。
(2)自主探究，意义建构。
借助资源库的丰富内容，培养学生自主发现、探索学习能力；借助人机交互技术，培养学生积极参与、不断探索的精神。
让学生自觉交流，培养合作学习精神，形成个性化的知识结构。
(3)专题实践，培养能力。
利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，开展围绕某一专题的创造性实践活动，培养学生信息加工处理和创新能力。
(4)网上评测，自我评价。
提供评价和学习者自我评价的机会。
通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。
三、主题实践活动为特色的教学改革(一)基于教学资源库的主题实践活动依托省级“实用英语”和教育部教学指导委员会“高职英语”两门精品课程，依据并整合中国劳动和社会保障出版社出版的国家级职业规划教材“互动英语”内容，笔者以所在单位教学改革活动为契机，开展了主题实践活动，通过课堂操练、模拟训练、综合性实践等环节，培养学生综合运用语言的能力。
教学资源库成为不断更新的研究型学习平台，基于主题实践活动的研究型学习方式创设了优质的探究性学习环境。
现代网络平台、数字化图书馆、多媒体教室、微机房，语言体验中心、专题研讨室、视听室、会话活动室、阅览室、教师辅导室、表演舞台等为学生提供了一个全方位、循环式的、由教师和众多媒体工具构成的、丰富的、真实互动的、多维和仿真的学习环境。
立体化的语言实践环境能够满足实践性教学的需要，提高学生的综合能力，如交际能力、自主学习能力、信息能力和终生学习能力等，能够进一步促进学生形成良好的学习习惯。
学生可以利用网络在线自主学习中心，在电脑支持的环境下根据自身需要和学习风格选择学习内容，设定学习进度。
教学材料还设有网上师生交流平台，可以实现网上答疑、网上批改作业等功能。
(二)主题实践活动教学设计信息化环境下的教学设计能充分发挥信息技术作为学习过程中的认知工具的作用，体现信息化教学环境下的新模式，体现教师为主导，学生为主体；满足个体的需要，使学习具有个性化；学习方式以问题为中心，以任务来驱动；学习过程中有充分的交流、协商、合作的机会。
经过仔细推敲，依据教材确定的主题活动项目有：演讲活动、社会调查、专题研讨、文艺表演、观察作文、课件制作、资料收集、写作表达、交流讨论、问题解决等。
学习过程中，教师通过设计一些与课程相关的主题及问题，借助教学资源库和网络交互工具，让学习者参与到一个有意义的真实任务中，在与同伴的讨论、争辩、协商过程中建构出新的知识。
通过增添新信息、解释和评价信息以及迁移和总结等行为来实现意义建构。
(三)主题实践活动评价方式1.基于教学资源库的评价模型。
传统的课程评价，正如“教育评价之父”拉尔夫·泰勒所强调的“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”，它关注的是一种静态的结果，忽视了过程的重要价值。
基于资源库的学习评价重视对学习方法、能力及学习全过程的动态评价。
评价反映学习中的事实，激发学生的学习积极性，对教学活动起指导意义。
教学资源库学习环境下的主题活动评价，应该从主题探究过程中的共享/比较-发现/探究-协商/建构三个主要层次或维度建立评价模型(如右图)。
评价模型运用发展性的评价标准，关注对学生学习过程的测评，结合教师评价、学生自我评价及小组评价等多种评价方式开展测评，实现学习评价自主性及主体多元性相结合，有利于发挥学习评价在整个教学体系中的重要导向作用。
(1)共享/比较：学习小组分享，讨论新的概念和明确概念的定义。
包括问题提出、回答、问题明确等步骤。
学生把事实和已有观点联系起来，进一步提出新的、深层次的问题，通过举例、评价、辩护、解释、比较、分析、因果分析和鉴定问题等方式来说明问题。
(2)发现/探究：在学习过程中，学习小组发现和分析各种思想、概念或描述中与自己已有知识不一致的地方，深化对新问题的认识。
具体包括解释、冲突、坚持等步骤，即基于事实和已有知识对新问题进行归纳和演绎，对其他小组的质疑进行维护、辩驳和说服。
(3)协商，建构：学习者通过相互之间进行意义协商，进行知识的群体建构。
包括协商一致、判断、反思及回顾等。
持有不同观点的学习者相互进行协商，对出现的问题进行价值判断、反思及回顾学习成果。
2.评价的内容与测量方式。
评价中注意量化评价与质性评价相结合，在评价主体上，有教师、学生以及评价专家及企业用人单位参加。
主题实践活动过程中，“以学生为中心”，学生利用学习资源库，实施一个个完整的“项目”，其学习过程是培养高素质高技能人才的过程。
在评价过程中，注意学生态度、情感等非智力因素发展，关注对学生职业素质与能力的养成等方面的评价。
实施形成性评价，科学而全面地收集信息是评价顺利开展首要考虑的问题。
这些信息包括学生的日常行为记录、展示的作业成果、学生学习反馈、学生自己的评价信息、学习者之间的评价信息、教师的评价信息等。
可以利用博客系统实现评价信息的收集，并作为各种评价方式开展的技术平台，从而对学生的学习过程进行监测。
根据课程及评价要求，学生以班级为单位划分多个学习小组。
评价主要涵盖以下几方面：学生主体性的发挥；学生学习的兴趣提高，探索、创新精神的提升；学生的综合职业能力的提升；学生的合作精神，学生个性化特色的发展。
“以学生为中心”的教学优势在于敦促学生主动地接受新知识，更容易反馈学生的学习进展情况。
在课程评价实践中，量化评价因其高效而在评价实践中成为一种必不可少的手段。
美国量规专家海蒂·古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现列出准则，并且从优到差明确描述每个准则的水平。
量规可以用来引导学生的学习过程，充当学习的“脚手架”。
主题实践活动使用的评价量规有小组合作评价量规、研究性学习过程量规、课堂辩论量规、合作学习评价量规、作业评价量规、课件作品评价量规、演讲量规、团队协作量规、活动参与量规、口头表达量规等。
3.主题实践活动评价的特色。
(1)重视学习过程与体验。
传统的教学在学生学习评价方面重视的是学习结果，通常的形式表现为考试的分数。
研究性学习评价也需要评定学习的结果，对学生的报告、论文、作品、制作进行评审，但是价值取向的重点是学生的学习与研究过程，更关注学生的学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等，重视学生学习的主动性、创造性和积极性的增长。
传统教学中也运用社会实践活动的形式考核学生的学习体验与感受，但这不是评价中价值取向的重点。
主题实践活动中，更关注学生在解决问题过程中对于一般研究过程、方法、原理等的体验。
学生的研究过程本质上是一种实践过程。
学生在实践中发展观察、思维、操作和表达等基本能力，获得大量的感性认识。
研究性学习的评价强调学生体验的过程，也关注学生的责任感、自信心、进取心、意志力等自我认识的提高。
(2)重视学生的全员参与。
传统的课程教学中虽然也鼓励学生主动学习，然而，由于学生个别差异的客观存在，往往事倍功半，评价中固定不变的价值标准压抑了学生学习的积极性。
主题实践活动中，研究性学习的价值取向强调激发每个学生的学习潜能，鼓励学生进行不同层次的研究性学习，学生积极参与，学习具有明显的个性化特点。
(3)更重视应用能力的培养。
传统教学中尤其突出学生基础知识的掌握、基本技能应用，侧重于在理解中的应用。
而在主题实践活动中，研究性学习评价强调将基础知识和基本技能应用于实际问题的提出和解决，关注超越课本范围来源于生活的有意义的问题，如环境保护问题、人与自然的关系问题等。
学生在问题提出和解决过程中主动获取知识、应用知识，既能促进学生对知识价值的反思，又能加深对知识内涵的深入理解，生成新的知识网络和能力结构，学生主动探求、创新能力会得到很大的提升。
基于教学资源库的主题实践活动强调以学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧，突出对学生实际应用能力的培养，特别注重培养学生创新意识和实践能力，是既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学活动。
进一步加强教学资源库建设，开展形式多样的主题实践活动，对于实现课程评价的全过程性和动态性，实现培养学生综合职业能力和素质这一终极目标意义深远。
[参考文献][1]刘紫婷.高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨[J].中国高教研究，2007(8).[2]姜大源.指导优先原则与建构优先原则的特征及其融合[J].理论研究。