教学设计的层次
教案中的教学目标的层次与衔接策略
教案中的教学目标的层次与衔接策略教学目标在教案中具有关键作用，它明确了教师要教授学生的知识、技能和能力。
教学目标的层次与衔接策略是教学设计中必不可少的一部分，它能够确保教学的连贯性和有效性。
在本文中，我们将探讨教案中教学目标的层次和衔接策略的重要性以及如何进行合理的设计。
一、教学目标的层次教学目标的层次是指按照其复杂程度和难易程度将目标分为不同层次。
常见的层次划分包括三个层次：认知层次（知识与理解）、应用层次（应用与分析）和创造层次（综合与评价）。
每个层次的教学目标都有不同的要求和学习结果，逐级升高。
认知层次的教学目标主要侧重于学习相关知识和理解相关概念。
它要求学生熟悉和掌握基础知识，并能够理解其背后的基本原理。
例如，在数学教学中，认知层次的目标可能是让学生了解和应用数学中的基本概念和公式。
应用层次的教学目标要求学生能够运用所学知识解决问题。
它要求学生能够将所学的知识和技能应用到实际情境中，并能够进行分析和推理。
例如，在科学实验教学中，应用层次的目标可能是让学生能够设计并进行实验，分析实验结果并得出结论。
创造层次的教学目标是最高层次的目标，它要求学生具备创造和评价的能力。
学生需要能够整合和应用所学的知识和技能，进行创造性的思考和解决问题。
例如，在语文写作教学中，创造层次的目标可能是让学生能够撰写自己的独立作品，并对其进行评价和改进。
二、教学目标的衔接策略教学目标的衔接策略是指不同层次的目标之间的关联和衔接方式。
在教案设计中，合理的衔接策略能够确保学生在学习过程中能够逐步拓展知识和能力，达到预期的学习成果。
一种常见的衔接策略是由简入繁，由浅入深。
教学目标的层次分明，从认知层次开始，逐渐升级到应用层次和创造层次。
这种衔接策略能够帮助学生逐步建立知识结构，形成完整的学习体系。
另一种衔接策略是由表及里，由具体到抽象。
教学目标的设计从实际场景和具体问题出发，通过引导学生进行实际操作和探究，逐渐引导学生深入理解和抽象思考。
浅谈小学古诗词的诵读教学设计的不同层次
浅谈小学古诗词的诵读教学设计的不同层次小学古诗词教学是传承中华文化的重要组成部分。
在古诗词的诵读过程中，不仅需要对古诗词的韵律、字义、表达方式等进行理解，更需要通过课堂教学的方式将这些知识点融合在一起，使学生能够深入领会古诗词的内涵和精神追求。
因此，设计一套适合小学生的古诗词诵读教学方案也变得尤为重要。
首先，对于小学生的古诗词诵读教学设计，应当注重教学内容的便捷性和实用性。
在备课的过程中，教师应当根据学生的年级和学习水平进行合理的教材选择，注重教学内容的连续性和知识点的层次性。
例如，在小学一、二年级的阶段，可以重点讲解古诗词中的韵母和押韵规律，激发学生对韵律的认知和对诗词韵律的感受。
而在小学三、四年级的阶段，可以从字义、表达方式和典故等多个角度进行诗词的剖析，使学生能够更为全面地理解古诗词典故和深刻的抒情内涵。
其次，对于小学古诗词诵读教学设计，教学方法应当多样化和灵活性。
在诵读古诗词的过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲解和演示、试读和分析、情境演绎和谈论等多种教学手段，充分调动学生的学习积极性。
例如，在小学生古诗词诵读的过程中，教师可以通过表演和演唱等方式，加强对古诗词的感受和领悟，让学生通过真实的表演来更好地诠释古典文化。
最后，对于小学古诗词诵读教学设计，应当注重学生的实践和实践能力培养。
在课堂上，教师应当注重学生的实际操作能力，对于重点内容可以让学生进行模拟演绎和互动式学习，鼓励学生通过多种方式进行探究和思考，力求达到真正的实践效果。
例如，可以利用课外时间组织学生参观文化古迹，进行文化体验等活动，让学生更加深入地理解古诗词的文化背景和精神追求，不断丰富自己的文化内涵。
总之，小学古诗词诵读教学设计需要充分考虑学生的心理需求和身心发展特点，注重课程的实用性和可行性，加强学科内涵与外延的深度融合，可以让学生在古典文化的锻炼中，收获更多的学习经验和人生阅历。
教师常用教学设计方法汇总大全(完整)
教师常用教学设计方法汇总大全(完整)教师常用教学设计方法汇总大全(完整)教学是教师在教育教学过程中所使用的一种重要方式。
而教学设计方法是教师在教学中为了达到一定的目标而制定的一系列有计划、有组织的活动。
教师常用的教学设计方法有很多种，下面将为大家详细介绍几种常见的教学设计方法。
一、分层教学法分层教学法是指根据学生的学习能力、学习风格以及兴趣爱好的不同，将学生按照不同的层次进行教学。
这种教学设计方法能够提高教学效果，因为每个学生都能够按照自己的进度和能力进行学习。
教师可以根据学生的实际情况，将学生分为高层、中层和低层三个层次，针对不同的层次制定不同的教学内容和教学活动。
二、问题导向教学法问题导向教学法是指在教学过程中，教师通过提出一系列问题来引导学生主动学习。
在教学设计中，教师可以提前为学生准备一些开放性问题或者案例，引导学生通过讨论、实践等方式解决问题，并在解决问题的过程中获得对知识的理解和应用能力的提高。
三、案例教学法案例教学法是指教师通过向学生介绍一些实际发生的案例来进行教学。
在教学设计中，教师可以选择一些有代表性的案例，通过详细讲解案例的背景、问题和解决方法，引导学生思考和分析，并从中获取有关知识、技能和态度的教育效果。
四、合作学习法合作学习法是指在教学中，教师通过组织学生进行小组活动，促使学生之间的合作与互动，共同解决问题。
这种教学设计方法能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，激发学生的学习兴趣和潜能。
五、批判性思维教学法批判性思维教学法是指通过培养学生的批判性思维能力，使学生能够主动思考问题，提出质疑，对事物进行评判和分析。
在教学设计中，教师可以引导学生对教学内容进行深入思考，提出自己的见解和观点，并通过讨论和辩论的方式培养学生的逻辑思维和创新能力。
综上所述，教师常用的教学设计方法有分层教学法、问题导向教学法、案例教学法、合作学习法和批判性思维教学法等。
每种教学设计方法都有其适用的场景和特点，教师可以根据实际情况选择合适的教学设计方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
现代教育技术PPT课件第3章 信息化教学设计
教学媒体选择与教学资源的设计
教学效果评价
（学得怎样，教得怎样）
教学评价设计 教学反思设计
2、学习者分析 （1）一般特征 （2）初始能力 （3）信息素养
3.教学目标的编写 （1）教学目标体系
教学总目标 学校教学目标 课程目标 单元目标 课时目标
(2) 教学目标的分类 布鲁姆将教学目标分为三个领域：
（二） 教学设计的层次
• 以教学系统为对象的层次—教学系统设计 • 以教学过程为对象的层次—课堂教学设计 • 以教学产品为对象的层次—教学产品设计
（三）教学过程设计的模式
1.传授型教学过程设计：P67图3.2 2.自主活动型教学过程设计：P69图3.3
（四）教学过程设计的操作程序
• P70图3.4
第3章 信息化教学设计
一、教学设计概述
（一）定义
• 教学设计是依据对学习需求的分析，提出 解决问题的最佳方案，使教育教学绩效得 到改善的系统决策过程。
• 它以学习理论、教学理论、传播理论和设 计理论为基础，应用整体优化论的观点和 系统科学方法，对教学系统进行分析、设 计、开发、实施和评价，从而使教育绩效 得到改善和提高。
作用：调节教学、激励作用 • 教学评价的类型 （1） 按评价基准的不同分
相对评价——例：常模参照测验 标准化考试
在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各对象逐一与基准比较， 来判断群体中每一成员的相对优劣
绝对评价——例：标准参照测验
将评价基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中各成员的某指 标逐一与基准对照来判断优劣。
（五）信息化教学设计
• 信息化教学设计是指对信息化环境中的教 学活动进行的设计。
教学设计中的学习目标层次设计
教学设计中的学习目标层次设计教学设计是教学过程中至关重要的一环，而学习目标的设计则是教学设计的核心要素之一。
学习目标的层次设计是指将学习目标从表面水平上升至更深层次的认知和技能。
一、引言在教学中，学习目标的设计对于教学的成果和效果有着重要的影响。
适当设计学习目标的层次，可以更好地引导学生的学习，提高学习效果。
二、学习目标的概念学习目标是教学活动中规定与预期要达到的学习结果。
通过设定明确的学习目标，可以帮助学生明确学习的方向和目标，使教学更加有针对性和有效性。
三、学习目标的分类学习目标可以根据认知层次和技能层次进行分类。
认知层次包括知识、理解、应用、分析、评价和创造等层次；技能层次包括基本技能、复合技能和创新技能等层次。
四、学习目标的层次设计原则1. 渐进性原则：学习目标的层次设计应该由浅入深，逐步提高学生的认知和技能水平。
2. 连贯性原则：学习目标的层次设计应该具有内在的联系，每个层次的目标应该与前后层次的目标有着明确的关联。
3. 创新性原则：学习目标的层次设计应该有助于培养学生的创新思维和创新能力，引导学生从被动接受到主动探索。
五、学习目标的层次设计实例以英语写作为例，将学习目标分为四个层次：知识层次、理解层次、应用层次和创造层次。
1. 知识层次：学生能够使用正确的语法和词汇表达简单的句子和观点。
2. 理解层次：学生能够理解和解释他人的观点和意见，并能从中找到相关依据。
3. 应用层次：学生能够用英语写作表达自己的观点，并能合理地支持和论证自己的观点。
4. 创造层次：学生能够创造性地运用英语写作，表达独到的见解和观点，展示自己的语言表达能力和创新思维。
六、学习目标层次设计的实施方法1. 分解目标：将整体目标分解为小目标，逐步引导学生实现目标的不同层次。
2. 设计活动：根据不同层次的学习目标设计相应的教学活动，使学生能够逐步提高对学习目标的理解和应用。
3. 提供反馈：及时给予学生反馈，指导他们在不同层次上的学习进展和提高。
教学设计的三个层次
教学设计的三个层次
经常听一些专家谈课堂教学设计,听的久了结合自己的教学实际咱也有点想法,今天不妨说出来和各位同人交流一下,说的不好请各位给在下少留点面子,否则我再不敢说了,呵呵。
我想了一下,课堂教学设计可能有这样的三个层次吧,或许很多人都经历了这样的三个层次。
第一个层次是设计的十分不完美。
上课时老师是口若悬河,旁征博引。
大家可不要误会啊,这和不备课是不一样的。
我说的是认真的备课了,但是这个认真二字是打引号的。
或者是课堂学生热热闹闹的,课下你一打听学生学的怎样,学生说真的很热闹光顾笑了,老师讲什么了那?
第二个层次是设计的十分的完美,。
上课的时候教师完全的掌控了学生的思维和活动,一节课下来学生说学习真累啊,学生没有自由思考的时间,全部的时间是跟着老师的思路在前进,完全是教师的思维牵引了学生的思维。
下课的时候教师感觉十分的完美,这节课没有什么遗憾。
学生也有什么遗憾,该明白的全都明白了。
第三个层次是设计的不十分完美。
上课的时候,学生在教师的调控之下,总有一些教师预料之外的东西发生,学生的思维十分的活跃,课后教师总感觉有些意犹未尽的感觉。
学生也觉得有些东西还是没有完全的明白。
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《层次》教学设计
《层次》教学设计层次教学设计引言本层次教学设计旨在帮助教师在教学过程中合理安排教学内容，使学生能够逐步深入理解和掌握知识点，提高研究效果。
通过层次教学设计，可以促进学生的综合能力发展和自主研究能力的培养。
教学目标1. 确定教学目标，明确学生应该达到的知识和能力水平。
2. 分解教学目标，将知识点划分成不同层次，逐步引导学生研究。
教学内容1. 将教学内容按照难易程度进行分层。
2. 在每个层次中选择合适的教学资源和教学方法，以促进学生研究和理解。
3. 教师应根据学生的实际情况调整教学内容和方法，确保教学的有效性。
教学过程1. 按照教学内容的层次进行教学。
2. 在每个层次中，教师可以采用讲解、示范、讨论、实践等不同的教学方法，以激发学生的研究兴趣和主动性。
3. 鼓励学生提出问题和参与讨论，加深对知识的理解和应用能力。
4. 提供适当的反馈和评价，帮助学生发现并改进自己的研究方法。
教学评价1. 根据教学目标，设计合适的评价方式，评估学生在不同层次上达到的水平。
2. 教师可以使用考试、作业、实验等不同形式的评价工具，全面了解学生的研究状况。
3. 根据评价结果，及时调整教学策略，帮助学生克服研究困难，提高研究效果。
总结层次教学设计是一种有效的教学策略，通过将教学内容分解成层次，逐步引导学生学习，可以提高学生的学习效果和自主学习能力。
教师应根据学生的实际情况和学科特点来设计层次教学，以达到教学目标并激发学生的学习兴趣。
同时，教师还需要合理评估学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
高中语文任务群单元教学设计层次
®I心得共享高中语文任努群单元教学设计层次◎刘基华任务群单元教学设计是基于大单元教学设计理论的实践 探索，其核心要义是大单元、整体设计、系统思维、资源整 合。
华东师范大学崔允槨教授指出：“指向学科核心素养的 大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化 课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。
”(《上海教育科研》2019年4月，《学科核心素养呼唤大单元 教学设计》。
）江苏省教育学会陆志平先生也认为：“语文大 单元教学，努力促进知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三维目标的融合，促进学生自主合作探究的学习，致 力于学生语文素养的整体提高，让生机勃勃的学生去学习血 肉丰满的语文。
”（《语文建设》2019年6月，《语文大单元 教学的追求》。
）崔永槨教授和陆志平先生的大单元教学理论 为我们进行任务群单元教学的整体设计提供了理论支撑和实 践参考。
“高中语文提倡‘学习任务群•教学，希望以‘学习任 务’来整合单元教学，突出统整性，突破单篇阅读的藩篱，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养。
”(高中语文统编教材必修上册《教师教学用书》“编写说明”）统编教材通过学习任务、学习资源、学习活动等方面的“整 合”，来完成单元核心任务，达成总体的核心素养目标。
这 一编写思路已经基本达成共识，也是“学习任务群”单元教 学设计的重要依据。
那么，如何以“单元学习（研习）任 务”为抓手，整体设计单元教学呢？教学实践中，我们可以 分为三个层次来设计。
一、以单元为整体进行教学设计把一个单元作为一个整体，用“单元学习（研习）任 务”（或“学习活动”“学习任务”）来统领单元的教学设 计。
一般来讲，将单元的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究学习活动分设在9课时内完成，然后逐一落实。
这种单 元整体设计易于操作，但是也有明显不足，那就是不利于整 体把握任务群要求。
比如，必修下册第八单元的教学设计案例《倾听理性 的声音一统编高中语文教材必修下册第八单元专题学习设 计》（黄勇智等，《语文教学通讯》A刊，2020年第12期），就是一种单元整体教学设计。
教学设计的多层次评价
教学设计的多层次评价教学设计是教师在教学过程中进行的重要活动，它直接影响着学生的学习效果和教学质量。
为了准确评价教学设计的好坏，多层次评价方法应运而生。
本文将从内容分析、学生反馈和教学效果三个层次来探讨教学设计的多层次评价。
一、内容分析在进行教学设计评价时，首先要对教学内容进行分析和评估。
教学内容的选择与规划是教学设计的基础，只有内容合理、科学，才能为学生提供有效的学习资源。
因此，教师应对教材内容进行深入的研究和分析，确保教学内容符合学生的认知水平和学习需求。
内容分析的评价方法可以从几个方面进行考量。
首先，教学内容的覆盖程度是否全面，是否涵盖了相关概念、原理和实践操作等方面的内容。
其次，教学内容的组织结构是否合理，是否符合教学目标的要求，以及是否能够促进学生的思维发展和知识建构。
最后，教学内容是否与学生的实际生活和社会需求相契合，是否具有一定的现实意义和应用价值。
二、学生反馈学生的反馈是评价教学设计有效性的关键指标之一。
教学过程中，学生的参与和反馈可以帮助教师了解学生的学习情况和需求，及时调整和改进教学设计。
学生反馈的评价方法可以通过教师与学生的互动交流和学生的书面反馈等多种方式进行。
首先，教师可以利用课堂讨论、提问等方式与学生进行实时互动，了解学生的学习情况和困惑。
其次，教师可以通过作业的批改和评价，了解学生在学习过程中的表现和理解程度，从而对教学设计进行反思与改进。
此外，教师还可以通过课后问卷调查等方式，征求学生对教学内容、教学方法和教师教学效果的意见和建议。
三、教学效果教学效果是评价教学设计质量的最终目标。
教学设计的目的是帮助学生达到预期的学习目标和培养所需的能力。
因此，教学效果的评价是多层次评价的最终体现。
教学效果的评价可以通过学习成绩、学习兴趣和学习动机等多个方面进行综合考察。
首先，学习成绩可以客观反映学生在教学过程中所获得的知识与能力的程度。
其次，学习兴趣和学习动机的提高可以体现教学设计对学生学习积极性的激发和学习效果的提升。
教学系统设计分三个层次
教学系统设计分三个层次随着科技的进步和教育的发展，教学系统也得到了广泛应用和推广。
为了提高教育教学的效果，设计一个合理的教学系统是非常关键的。
教学系统设计可以分为三个层次，即硬件层次、软件层次和用户层次。
本文将从这三个层次进行详细探讨。
硬件层次教学系统设计的硬件层次是指系统中所使用的硬件设备，包括计算机、服务器、网络设备等。
在教学系统的硬件层次设计中，首先要考虑的是教学场所的硬件设施，如教室的布局、电子白板、投影设备等。
在选择硬件设备时，需要考虑设备的性能和稳定性，以确保教学系统的正常运行和使用。
另外，教学系统的硬件层次设计还需要考虑用户的设备，例如学生使用的个人电脑或平板电脑。
在设计学生设备时，需要考虑设备的价格、性能和适用性，以满足学生的学习需求。
软件层次教学系统设计的软件层次是指系统所使用的软件，包括教学管理系统、学习平台、教学资源等。
在教学系统的软件层次设计中，首先要考虑的是教学管理系统。
教学管理系统是教师进行教学管理和学生进行学习的主要工具。
它可以提供学生的信息管理、成绩管理、课程管理等功能，方便教师进行教学和学生进行学习。
另外，教学系统的软件层次设计还需要考虑学习平台和教学资源。
学习平台是学生进行在线学习的场所，提供各种学习工具和学习资源，如在线课程、习题库等。
教学资源包括教材、课件、教学视频等，为教师和学生提供参考和学习资料。
用户层次教学系统设计的用户层次是指使用系统的教师和学生。
在设计教学系统时，需要考虑用户的使用习惯和需求。
教师是教学系统的主要用户，他们需要使用系统进行教学管理和教学活动。
因此，在设计教学系统时，需要提供简洁、易用的界面和功能，方便教师进行教学管理和教学活动。
学生是教学系统的主要受益者，他们需要通过系统进行学习和考核。
因此，在设计教学系统时，需要提供丰富多样的学习资源和学习工具，以满足学生的不同学习需求。
总结：教学系统设计分为硬件层次、软件层次和用户层次。
在设计教学系统时，需要考虑教学场所的硬件设备、学生设备，以及教学管理系统、学习平台和教学资源的开发。
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体育教学设计的层次教学设计的层次课程教学设计：以地区性的某一学科课程为设计对象。
学段教学设计：以某一学习阶段(如小学、初中、高中)的教学为设计对象。
学期（学年）教学设计：某学年或某学期教学为设计对象单元教学设计：以某一教学单元的教学为设计对象。
课时教学设计：以某一节课的教学为设计对象。
局部教学实际：以某个教学环节为设计对象。
教学设计的结果是形成教学计划，体育教师要做的通常是学期教学设计、单元教学设计、课时教学设计及局部教学设计。
一、体育教学计划的概念体育教学计划是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的实际隋况而制订的体育教学实施方案。
体育教学计划包括学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和课时体育教学计划(教案)。
体育教学计划是体育教学设计的具体表现形式，把上述这些要素综合起来，按照体育教学的规律，制定出一套切实可行的方案，即为体育教学计划。
二、学段体育教学计划的制订学段体育教学计划是指以小学、初中、高中阶段或水平标准为单位，根据超学段体育教学计划，参考所选用的体育教科书，结合本学校体育的实际情况，将选定的体育教学内容根据教学时数合理地分配到各个学段的年级中，并进行相应的体育教学指导的方案。
学段教学计划一般由各个学校具体制订。
一、学段体育教学计划的特点1．不同的单位划分特点：现在学段体育教学计划的划分有两种：一种是按年级分，如高中和大学；一种是按“水平”划分，如现在的九年义务教育(“水平一”相当于／J、学一、二年级，“水平二”相当于小学三、四年级等)。
2．身心发育规律为主的特点：因为学段本身就是按身心发展阶段来划分的，因此学段的体育教学计划要更多地依据学生的身心发展特点来制订。
3．关注学段衔接性特点：学段体育教学计划必须服从整个体育教学的目标，因此学段体育教学计划要注意上、下相衔接。
二、制订学段体育教学计划的要求1．要认真学习和领会国家制定的体育教学指导性文件，认真钻研《体育(与健康)课程标准》。
2．要认真研究学生的身心特点、兴趣爱好和体育需求等情况，认真研究学校的体育场地和器材、师资等条件，同时考虑学校或当地的体育传统。
3．要合理安排教材，考虑项目之间的逻辑性、连续性、统一性以及学生的可接受性。
三、学段体育教学计划制订的基本方法与步骤1．制定学段体育教学目标根据《体育(与健康)课程标准》提出的教学目标、制定出各个方面的学段教学目标，如制定技能的学段目标为：“精学1项运动技能”、“粗略掌握3—4项较常见运动技能”、“学习体育锻炼的原则和运动处方的方法”等。
2．选择和编排教学内容学段的教学内容可根据学校的实际条件(包括场地器材、体育传统项目等)、教师的实际情况、学生的兴趣等来选择，然后将整个学段的体育教学内容，按照大项(如“精学类”或田径类)、按照一定的排列理论分配到各个年级(或水平)当中。
3．分配各个教学内容的教课时数体育教课时数是国家确定的，但分配体育教课时数则是各个学校根据某个教材的排列理论来确定的，一般以多少周来表示，但是分配时要留有余地。
同时，要确定各项教学内容在每个学年应安排多少周，占多少百分比，从而弄清教学内容的主次。
三、学年体育教学计划的制订学年体育教学计划是以年级为单位，根据学段体育教学计划和某个年级学生的身心特点和发展需要以及两个学期的气候条件，将学段规定的年度教学内容分配到两个学期中并确定每学期的考核项目与标准的教学文件。
学年体育教学计划使全年的教学工作有了明确的方向，能实现对教学工作的科学管理，避免在某一阶段内容偏多或偏少的现象。
学年教学计划一般由各学校的体育部门来制订。
一、制订学年体育教学计划的要求1．认真学习体育教学指导文件制订学年教学计划时必须认真钻研体育教学指导文件和教材，重点掌握所教年级教材的目标、作用、重点和难点。
认真分析各项教材之间的纵横关系以及和邻近年级教材之间的联系。
只有这样，制订出的教学计划才会科学可行。
2．从实际出发根据学生的情况，包括学生的年龄、思想品德、健康状况、兴趣爱好、体育基础等实际情况和学校的场地器材、师资力量等教学条件，制订学年体育教学计划，也可以对规定的本年级教材内容进行某些必要的调整和补充。
3．科学安排科学安排教材就是要考虑全面性、针对性、系统性以及学生的可接受性。
安排教材时要注意不同教材的合理搭配，防止同类教材过于集中于某一学期，同时考虑适当照顾学校的传统体育项目和本地区的实际情况，系统、科学地安排教材。
二、制订学年体育教学计划的步骤和方法1．确定学年体育教学目标根据学段体育教学目标，授课年级教材和学生的特点，结合学校的实际情况确定学年体育教学目标。
2．确定学年及每个学期的教材内容和教学总时数教学内容的确定(包括基本教材和选用教材)要以国家和地方指导文件为依据，结合本校的实际情况(包括学生情况、教师情况、场地器材、体育传统项目、气候条件等)来选定。
教材内容选定后，根据学校教学计划(按校历的周数)确定全年和学期的教课时数及每学期的考核项目及标准。
考核项目一般一学期以3—4项为宜。
如学校教学计划全年的教课时间为34周，体育课每周3课时，根据有关规定，可以留2周作为机动时间，这样，全年的教课时数就为32X3—96课时，每学期的教课时间为16周，教课时数为48课时。
3．确定各单项教材的教课时数根据全年的教课时数和该年级各项教材的时数比例，计算出各项教材的时数。
计算公式为：某项教材的时数一全年教课时数×该项教材的时数比例例如，初中二年级武术教材的时数就是：96X10％≈10课时。
计划制订后必须进行全面的检查，发现不合理之处及时调整，使每学期教材的分量与教课时数相吻合，并符合制订学年教学计划的要求。
四、学期体育教学计划的制订学期体育教学计划又称教学进度，是根据学年体育教学计划和本学期的气候条件，将学年体育教学计划所规定的本学期的各项教学内容，按照教课时数组成规模和目标不同的教学单元，并制定出单元评价项目的教学文件。
学期教学计划一般应在总结上学期教学工作的基础上，由各学校的体育部门和体育教师共同制订。
每学期开学前完成。
一、制订学期教学计划的要求1．每次课教材的安排要有利于学生身体的全面发展。
要注意把不同项目、不同素质和影响身体不同部位的教材相互搭配。
2．每次课教材的安排要考虑学生的学习负担和身体的承受能力。
要注意新旧教材、难易度，以及不同强度教材的相互搭配。
一般应避免一次课同时出现两个新教材。
每学期开始和学期末的一、二次课，应安排内容比较容易、运动负荷较小的教材，考核课应搭配学生比较熟练、生理负荷较小的复习教材。
3．教材的安排应考虑系统性和连贯性，处理好教材的先后顺序。
动作技术上有联系的教材，应在有联系的旧教材基础上安排新教材。
例如，跳远教材应排在加速跑教材之后，前滚翻应安排在鱼跃前滚翻之前等。
动作技术上有干扰的教材，应有一定的间隔时间，切忌在同一次课中出现。
又如，体操教材一般应尽量避免与武术教材在同一次课出现，以免造成技术上的干扰。
每学期开学的第一次课应安排引导课，使学生目的明确地开始一学期的学习。
4．各项教材的安排应考虑季节性。
例如，游泳宜排在夏季，长跑宜排在冬季，而单、双杠教材最好安排在春秋两季进行。
二、制订学期教学计划的步骤与方法1．确定本学期的教学目标。
以学年教学目标为依据，根据本学期的教学内容与学生实际确定本学期的教学目标。
2．计算出各项教材在该学期出现的次数。
如每次课安排两个主要教材，则该教材出现的课次=该教材的时数×2。
3．根据制订学期教学计划的要求，将该学期的考核项目和重点教材，按教材出现的课次系统地安排到每次课程中去。
为了确保考核项目能安排在最佳课次进行，安排进度时，可按照由后向前排的方法，即先确定考核的课次，然后由考核课开始按确定的排列方式向前安排。
4．将本学期的其他教材系统地搭配到每次课中。
学期教学计划初步制订后，还应进行全面检查和调整，使之更切合实际。
在体育教学实践中，学期体育教学计划的制订有符号式和文字式两种格式。
符号式教学计划能清楚地反映整个学期教材的布局，因而便于教师在制订计划时统筹考虑，合理安排，但这种格式反映不出每次课的教材的具体内容。
文字式教学计划能清楚地反映出每次课的具体内容，但对整个学期教材的布局不能一目了然。
因此在制订学期教学计划时，通常先按第一种格式制订，在此基础上再按第二种格式写出每次课的具体内容，作为教师编写教案的依据。
五、单元体育教学计划的制订单元体育教学计划也称单项体育教学计划，是根据学期教学计划对各个单元的设计，把某个(或几个)教学内容按照某种教学模式体例安排各个课次的教学文件。
单元教学计划一般由体育教师设计和制订。
单元教学计划是学期教学计划的深化和具体化。
它可以使一学期一项主要教材的教学成为一个整体，每次课则是这个整体中的一个组成部分。
教师抓住教材的重点、难点，通盘考虑和设计；既可避免某些教法手段的过多重复，又可使教材的重点、难点不致疏忽；既可使学生对同一教材的反复出现不感到单调、枯燥，又可保证教材的重点、难点得到学生的充分学习。
因此，制订好单元教学计划是十分重要的。
随着教学改革的不断深入，单元教学计划越来越被广大体育教师所重视。
一、制订单元教学计划的要求1．认真钻研教材首先，通过钻研教材把握住该项教材的技术结构、重点和难点；其次，要把握住该项教材在不同年级的衔接与联系；再次，要把握该项教材对每次课的分配，每次课前后部分的联系，每次课的重点与本教材重点的联系，切忌面面俱到，平均分配。
2．正确选择体育教学手段在全面掌握学生情况的基础上，课堂主要的教学手段针对性要强，实效性要高，趣味性要浓，感染力要充分，要能激发学生的学习兴趣。
充分利用场地器材，使学生获得更多的练习机会。
二、制订单元教学计划的步骤与方法1．根据学期教学计划的安排，确定单元教学目标及重点。
2．把一项或几项教材内容按教课时数分解成有机联系的几个部分。
3．按照部分确定每次课的具体内容、教学目标、教学重点和难点。
4．根据每次课的教学目标、重点和难点，结合学生的特点和学校的教学条件，针对性地选择每次课主要的教学手段。
5．制定单元教学计划。
六、课时体育教学计划的制订课时体育教学计划又称教案，由体育教师设计和制订。
根据单元计划作出的整体安排，教师经过充分备课，以书面形式表达的，针对某一节课中进行教学过程设计的具体教学方案。
这是教师上课的直接依据。
由于体育教学主要在室外进行，不仅教学过程复杂，而且还要受到季节、气候、场地、器材等客观环境的影响，这就对每一次课的教学组织提出了较高的要求。
任何一个环节的疏忽，都有可能导致一次课的失败，甚至发生伤害事故。
因此，课前进行充分准备，写好课时计划，是十分重要的。