我的作文教学观：我教作文规范
作文教学应该注意什么
习作教学应该注意什么一、要求要明确1、习作课教学不能同其他课脱节，因此，在习作课上应总结一下本单元所学课文的写作方法。
2、在写作前，应让学生明确本次习作的习作要求。
3、写作时要有写作要求，而且要针对性强。
4、评改时要有评改要求，让学生有物可评。
二、、留心观察，坚持写日记我个人认为，习作教学不仅仅体现在课堂上，我们应该在校园、班级内营造文化氛围，让学生走出课堂，走出校园，去寻找写作素材。
指导学生学会观察、学会思考，让学生在生活中、学习中、社会实践中不知不觉积累语言。
春天，我让他们去寻找春意，秋天，我引导他们观察校园里的桂花树，带他们去欣赏秋天的田野，有时候是一个不经意的举动带来的思考……学生们的兴致很高，也写出了真情实感。
另外，我在一年级下学期就要求学生写日记，锻炼学生的言语组织能力和表达能力，也拓展了他们的思维，日记一直坚持写到六年级，真正做到“我手写我心”。
这样也为习作积累了很多的素材。
三、读写结合，提高习作能力在语文阅读中积累语言材料。
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。
在平时，我比较注重激发学生的课外阅读兴趣。
每天早上课前十分钟，让一个学生到讲台前诵读自己喜欢的美文，其他学生认真听，并摘抄好词佳句，或是写心得体会。
每个学生还有一本自己阅读课外书摘抄的好词佳句本，每周用一节课小组交流，评出优秀的好词佳句本。
除了指导学生积累语言材料，还要狠抓小练笔的积累，因为它是练习习作的最有效形式。
我在平时的教学中，根据阅读课文的类型适当进行小练笔指导，每学完一篇课文，我都会布置学生写一写。
或是体会，或是续写，或是读后感，形式活泼多样，有话则长，无话则短，只要能把自己的想法写进去就行，通过长期系统的小练笔，课文中的写作方法起到了内化作用，为学生排除习作难的困扰。
例如在讲完课文《最后的姿势》后，我根据课文内容的特点，让学生仿造课文中正面描写和侧面描写的写作方法写一个自己熟悉的人，收到了比较好的效果。
四、注重对学生习作的评价每个人都希望自己得到别人的赏识，而赏识教育在习作中是一种不可或缺的手段。
我的作文教学观
之作 ， 学生 学习写作的最好 范文 把教材 中适合 学生模仿 是
的 文章 挑 选 出 来作 为 学 生 写作 的例 子 ， 生 就 像 画 画 有 了模 学 本 ， 书 法有 了字 帖 ， 练 自然 会得 心 应 手 。对每 一 篇课 文 的 内容 感悟 和 写作 特 色的揣 摩 就是 作 文 千里 之 行 的 第一 小步 、
的新 境 地
有 了 阅 读 的 底 蕴 ， 作 方 能 水 到 渠 成 ； 过 写 通 阅 读 ， 富 作 文 的 “ ； 库 ， 累写 作 的 “ 材 丰 语 ｒ － 积 素 库 ” 屯积 行 文 的“ 想 仓 ” 通 过 阅读 ， 好 写作 ， 思 建 的 三 大仓 库 ， 定 期 盘 点 、 并 整理 ， 门 别 类 ， 断 分 不
教 育 体 制 下 ， 没 有 出现 过 李 白 、 甫 等 汪 洋 恣肆 的 大 文 豪 ， 再 杜 是 不 是 说 明我 们 的语 文 教 学 中 的 阅读 教 学有 些 失之 偏 颇 呢 ？
作文教学 实际就是陆游 的“ 汝果欲学诗， 功夫在诗外 ” 文学 的
素 养 的 养成 与提 高的 过 程 吧 。
如 何 阅读 ？ 先要 精 读 语 文 课 本 ， 分 利 用 课 本 资 源 ， 首 充 这 是 核 心 的 阅 读 内容 。叶 圣 陶 先 生 曾说 过 ：语 文 教 材 无 非 是例 “ 子 ， 这 个 例 子 要 使 学 生 能 够 举 一 反 三 ， 习 阅读 与 作 文 的 凭 练
利 于 引 导 学 生 善 于发 现 生 活 ， 受 求 学 生 活 的 美 好 ， 他 们 感 使
在 物 、 人 事 情 理 达
到 了“ 怕 写 ” 基 本 目标 ； 内交 流 、 不 的 课 网站 发 表 、 品 集锦 等 作 形 式 又极 大激 发 了 学生 的 创 作 兴趣 ， 励 了学 生在 行 文 中 写 鼓
我作文教学观
浅谈我的作文教学观作文教学，有许多值得探讨的问题，为了实现以学生发展为本，为学生提供学习经历和获得学习经验的新课程的理念，指导小学生习作应更关注学生的内心需求，贴近他们的生活。
在保护其鲜活的创造力和想象力的同时，给予学生适当的写作技能指导，并有意识地培养学生对生活的热爱之情。
一、听话能力的培养听是说的基础，因此，在低年级教学时，我经常讲故事给学生们听，不仅让他们听精彩的故事情节，还让他们欣赏其中绝妙的语言。
课文教学时，让他们听录音，或者配乐范读，让他们从中听到流畅的语言，感受丰富的感情。
同时，也培养了他们专心听，仔细想的好习惯。
有时我也会把语文课文内容当成故事讲，变换语气语调，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。
比如，我在教学《狐假虎威》这一课时，我就这样说：“同学们，盛老师今天又给你们带来了一个非常有趣的故事。
从前，在一个茂密的森林里，住着许多小动物，凶猛的老虎是这儿的森林之王，小动物们都怕他，他也以此为豪，可是，有一天傍晚，他出来寻找食物时，遇上了一只狡猾的狐狸……”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明我的故事刺激了学生的听觉，从而提高了学生的听话能力。
二、激发学生习作的欲望如果说生活是写作的源泉。
那么，激情就是驱使孩子们进行写作的酵母。
教师的作文课堂教学，必须想方设法激起学生的写作激情。
因为感情、热情、激情，都是激发写作欲望的基本心理因素。
在很多时候，感情的产生，都是由外界刺激的结果。
“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”——李白虽然是才高八斗，但没有酒的刺激，也是写不出诗歌来。
看来我们在教小学生作文的时候，可以搞点活动，做些游戏，在激发孩子们的感情上下点工夫，还是能做到的。
文章的生成过程常常先于文章的写作过程而发生。
文章生成前的情感的激发，是我们进行作文教学的重要指向。
语言文字是“硬件”，而情感激荡是“软件”。
所以，单纯着力于语言文字的斟酌推敲而放弃了情感激荡在写作教学中的诱导和训练，将是一种作文教学的短视行为。
作文教学应走规范化指导之路
学 生 的 演 讲 ． 教 师 可 以 事 先 根 据 学 生 的 知 识 水 平 和 心 理 状 况 设 计 好 演 讲 题 目 ．并 给 出 演 讲 的 时 间 要 求 和 评
分 细 则 ． 后 给学 生 课 后充 分 的准 备 时 间 ， 演 讲 成 功创 然 为 造 条 件 。 种 演 讲 训 练时 ， 生 们 既 是 听众 ， 是 演 讲 者 ， 这 学 又 还 是 评 委 。 兼 数 职 的 学 生 积 极 参 与 其 中 ， 从 别 人 的 演 身 并 讲 和 点 评 中 得 到 启 发 和 提 高 ， 可 以 说 从 不 同 的 角 度 对 演 讲 有 了 深 入 的 了 解 。 践 证 明 ， 一 活 动 对 培 养 学 生 的 良 实 这
生 表 现 自 己 的 舞 台 ： 班 同 学 积 极 的 表 现 ， 激 起 了 别 的 同 也 同 学 参 与 其 中 的 勇 气 。 语 言 表 达 就 是 这 样 ，越 是 不 敢 开 口 ， 越是 开 不 了 口 ； 要 敢 于 当众 讲 出 第 一 句 话 ， 可 就 只 就 以 进 行 更 多 的 表 达 。学 生 从 自 己 和 别 人 的 说 话 练 习 中 汲 取 直 接 和 间 接 经 验 ， 加 了 说 普 通 话 的 自信 心 ， 起 了 当 增 唤 众 表达 的勇 气 。 级 积极 热 烈 的普 通 话 学 习氛 围 ， 往 会 班 往
出 关 于 作 文 教 学 的 一 些 建 议 ： 营 造 氛 围 ．激 发 兴 趣 是 前 提 ； 心 生 活 ， 累素 材 是 基 础 ； 炼 精 髓 ， 掘 内 涵 是 核 留 积 提 挖
大 教 育 家 孑 子 说 过 ：知 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 Ｌ “ 如 乐 之 者 。 ”１ 趣 是 挖 掘 潜 能 ， 成 技 巧 的 内 在 动 力 ， ［ ］ 兴 形 有 了这 种 内在 动 力 的驱 使 ， 生 才 会 变 被 动 “ 文 ” 主 动 学 榨 为 练笔 ， 使 写 作 过 程 中遇 到 困惑 ， 也 会 不 避 挫 折 ， 膏 即 他 焚 继 晷 。 为 此 ， 师 应 积 极 探 索 各 种 途 径 ， 造 良好 的 写 作 教 营 氛 围 ， 力 激 发 学 生 的 创 作 热 情 ， 学 生 始 终 保 持 积 极 的 努 让 创作需求。 叶 圣 陶 说 过 ：语 文 教 学 无 非 是 个 例 子 ，凭 这 个 例 子 “ 使 学 生举 一反 三 ， 就 阅读 和作 文 的 熟 练 技 能 。 ” 中语 练 初 文 教 材 选 择 的 都 是 文 优 质 美 、思 想 性 和 艺 术 性 俱 佳 的 好 文 章 。 师 应 充 分 利 用 课 堂 教 学 这 个 主 阵 地 ， 过 对 这 些 教 通
我的作文教学观
我的作文教学观我的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。
第一阶段，从无到有；第二阶段，不断深入；第三阶段，基本形成。
先来看看第一阶段的概况。
第一阶段，从无到有。
03年8月，我调入滨江小学的。
当时，我担任一年级语数学科。
在以前，都知道是跟着行政指令走，自己根本是无思考地“走”教学流程，《大纲》（原来称）规定：三年级起步作文开始。
才开始设计作文教学。
上手后，也无非是跟着单元“走”，压根儿不会有自己任何的思考，更不会有一、二年级时有写话的意识了。
所以，当时一年级第二学期，我们的教研组提出开始让学生学习写话时，我心里很不以为然。
总觉得违反了规律，拔高了要求。
怕学生难以适应。
然而，实践是检验真理的标准。
学生不仅很快适应，而且兴致很高。
说出来的话，还是蛮不错的，你看——（课件）看到了一年级时的孩子能写出如此精彩的话，让我不得不由衷地感到教研组当时提出的方略是正确的。
我的作文教学观也就因此而树立。
尝到了甜头的我，开始主动地投入，寻找教材中的作文教学资源。
真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处。
《我想》就是一例。
逐渐地由课内引向课外，寻找作文教学资源，如一旦遇到下雨或下雪天，我会立刻放下手中的活，让学生去观察大自然的变化，把观察到的写下来，进行交流。
（课外）第二阶段，不断深入。
转眼来到了三年级。
三年级是起步作文开始。
我走进了深入思考阶段——不断深入（课件）。
当时，我们普通班使用《浙教版》，实验班使用《现语》。
大家知道，浙教版的作文教学序列很清楚，而现语的练笔空间很大，基于这两大优点，我产生了一种想法：能否将两种教材的优点合二为一呢？依据这个想法，我潜心于作文教学的尝试中。
在三年级的第一学期中，凡是涉及作文教学的点滴我都及时做好记录，整理后，编写了一册《起步作文教学建议》。
（通览表格）这一册《建议》也曾被杭州市教师进修学校的特级教师王燕骅老师认可，她亲笔回信告之，将作为《现语》的补充教材。
重视作文的规范写作指导
修改
写作 习惯
作 文教学 中 ，教 师必须高度 重视作文 的规 范写作指导 。在 书写、标点符号 、文章形 式以及作文 的立意 、结 构和语 言表达
学 生 修 改 作 文 ， 反 复 修 改 ，让 学 生 的 书 面 表 达 逐 渐 通 顺 ， 流
，
在书写上 要求准确 ，整洁
教师在作 文书写一定要 强调准确 ，整洁。随着 电脑 的 日益 畅。常用而有效的批改方法有 普 及 ， 中学 生 手 写 的 字 已变 得 越 来 越 难 以 阅读 ，字 迹 潦 草 、模 １ 以 集体 批 改 典 型 文 章 引路 ． 糊 ，错 别字 、错拼 、错 写等 错误 比比皆是 。例如 “ 、再 ” 在 不 分 ，还有 “ 向、像 ” ， “ 己、 已” ， “ 、即” ， “ 既 由、 画 ，漏 笔画 ，偏 旁错误 ，杜撰 简化 字 ，也成了 家常便饭 。必 须 明确一 字之差 ，往往谬 以千里 。写错别字与平 时看 书写字 不认 向工具 书请 教 。另外 自己要做 个有心人 。学生可把常见 的 ，易 错 易混 淆的词语整理 出来 ，分 类记忆 ，反复订正强化 ，做 到杜 绝错别字 。 把 具有代表性 的文章 印发给学生 ，或用幻灯片放映 出来 ， 教师就一些共性 的病句 等方面的 问题作简 明的提示 ，然后让 学
在 写 作上 重视 对学 生 的作 文的 规范 指导 ，说 到底 是一 个 点等 ，这些基 本常识有的同学也未掌握 。还有的同学作文卷面 学 习习惯 问题 。帮助学 生 形成 良好 的习惯 ，是 学校 教育 的重 不整洁 ，勾勾 画画 ，涂涂改改 。或用钢笔涂 ，或用胶带粘 ，更 要 任务 。知 识与 习惯 的关 系 ，也就是 知与 行 的关系 。我 国古 有甚 者 ，考试 时试卷 上 的格子 纸不够 用 ，又在 试卷 中夹带 附 代 （ 记 中所说 的 “ （ 礼 博学 之 ，审 问之 ，慎思 之 ，明辨之 ， “ ”的重 要 。在写 作上 要特 别重视 “ ” 的规范 的指导 ， 知 行 强调能 写一篇 规 范的作 文对 初 中生来 说是 语文 教学 中的重 要 任务。
我的写作教学观简述
1.必须先写后教，因为儿
童天生后写，写了再教，才是写 作教学。先教后写，是对学生的 不信任，是隐型暴力（读《非暴 力沟通》就清楚了）
2.必须有“整本书”，适合在作文课堂上 用的整本书有两类（教学原则：能完整呈 现），一是图画书，二是桥梁书，这类书， 我国已经出版20000种，不管你哪什么样 的文章，都能找到。为什么要书？2011年 课标说：写作教学，一定要重视读书…… 向作家学写作；《教会学生写作》一书告： 一是写身边的事，二是写好玩的事， 三是写有趣的事，四是写出来的文章 能让读者笑起来。
4.必须用四种作品教每一次写 作。一是学生当堂写下的作品；二是
我以前学生的作品；三是我的作品； 四是名家的作品。
1.绝对不把我辛辛苦苦地教、学生辛辛苦 苦的写作当成“垃圾”！ 2.收藏他们的作品，研究他们的作品，用 他们的作品来创造我的写作教学世界。
如果想了解我的研究，请关注：
公众号
如果想进一步知道我怎么做思的，请看：
1.每一次课内外作文教学，必须以 “打开”的思想去引导，绝对不做封闭之 事；
2.每一次课内外作文教学，都要为了 学生接下来的几周、几月、一个学期的持 续写作。
3.引导学生以感恩的心创作每一篇文 章，尽可能让每位学生爱上写作。
我的作文教学观
我的作文教学观作文被称为语文的“半壁江山”,高考中考作文分所占的比例都达到了40%以上，所以，教师和考生都十分重视作文，但是往往又不得其法，老师费力不讨好，学生苦练事倍功半，甚至于学生越来越不想写作文。
作文似乎成了师生们的一块心病。
那么，如何提高学生作文的水平呢？首先，我们必须弄清：一、教师和学生双方存在的问题1、教师方面作文教学的随意性和无序性。
无庸讳言，大多数老师没有具体的作文教学计划，没有作文教案，职业学校的作文教学更是按单元文体编排，一个单元一个话题，或者一个单元一个文体，写作时才讲写作，把讲读的课文与平时的写作教学脱离开。
至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。
这样的作文训练，只能是高耗低效，其最终结果，只能是学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。
作文教学的功利性。
由于高考的指挥棒作用，高考试题及命题趋向实际上已经成了作文教学的“圣经”。
君不见，高考试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。
尤其是这种看似不限制体裁而实际上是淡化体裁的话题作文命题方式以极强的功利性极大地损害了作文教学的系统性和科学性，导致了十分恶劣的后果。
作文讲评的粗放性和简单性。
客观上由于作文批改的工作量很大，许多老师面对如山一样的作文堆，批改时往往草草了事，没时间详批细改，评语笼统空泛、千篇一律，有的只是写上一个分数，老师讲评时的简单，指导不得要领，往往只对学生说出了什么什么不对，却没有去尝试指导怎么怎么才好，甚至无法给学生指出一个榜样性的修改方案。
学生往往会对作文讲评失去兴趣，进而发展到不喜欢作文。
2、学生方面对作文没兴趣，缺乏写作素材，写作基本功差，生普遍存在着畏难情绪，越怕写，就越写不好，越写不好就越怕写，从而写作能力就难以提高。
加之现代社会生活节奏加快，人们往往急功近利，追求快餐式文化，无暇光顾中外名著，更多的去接触通俗的甚至是庸俗的品味低下的作品，看问题不透彻，对生活不愿去仔细体味，许多好的素材都发现不了，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞。
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我的作文教学观（一）：我教作文规范
作者：汪小辉
批阅年级作文试卷，由于是分班装订，在批改中，很多时候都能从书写、字数、内容上清楚地判断哪班级的作文素养高。
其实，也就明白，作文教学既是张扬学生个性，体现个性思维和个性表达，也是语文规范的实践性体现。
作文规范是民族文化的精髓。
祖国文化渊源流长，博大精深。
我们今天倡导的审美价值、文化品位、情感态度、思想观念根植于中华文化的内涵。
这种内涵是继承革新、与时俱进，不变的是对祖国语言文字的热爱，作文创作追求的价值体现、语言活力、音韵节奏、结构层次，都是继承文化传统。
曾经有语文老师坚决反对将英语套进作文内容里，坚决反对“时髦”的语言作祟，还有老师反对不规范的标点符号使用，一个字后面三个问号或三个感叹号，也有反对创作时添加生硬词语、丢失规范的假“创新”等等，这都呼唤规范的作文表达。
中华文化对于识字写字、阅读、写作和口语交际都有特定规范，就是义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求，转到作文教学上，就要进行相应的规范教学。
因此，弘扬传统文化，发扬民族精神，有必要推行文章表现的规范化教学。
作文规范是语文实践的要求。
语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中，而是在学生充分的“践行”中形成的。
个性表达需要规范，文字表述需要规范，作文表达就是学生语文“践行”的场所。
在实践中，学生规范字体、规范语言、规范标点
符号、规范段落层次，也是在形成语文素养。
作文规范是作文创作的基础。
作文肯定是有章法的，小学低段，写话说话，教师会一个字、一个词、一个句子地教，这就是教规范。
初中作文创作，规范的作文要求是必要的和必须的。
有了字词句段篇的规范，也就打好了作文的基础。
有人会认为这样是不是把学生教死板了，没有了创新思维，严谨本就是语言表达的一种品质，恰恰是这种严谨才给了学生思维创作的基础，个性表达与规范表达相辅相成，相得益彰。
怎样落实作文规范教学？
一是教师要知规范。
诸如，字体的规范。
我一直要求学生，正楷书写，字要写大，占满了真个作文格就是规范，字不能靠下或靠上，字写得越大，越清晰，这样要求不高，学生很容易完成作文目标。
字数规范，总字数、错别字比例、标点符号计算字数、文章各部分字数，都要了然于心。
各种规范都要详细了解，熟悉教材体系和课程标准。
二是要循序渐进教学。
七年级教规范，以字体字数为例，第一单元字体要求，写大写正楷为达标；第二单元字体总字数要求，写大写正楷并有450字为达标；第三单元字体总字数标点符号要求，写大写正楷、有450字、标点符号正确为达标；第四单元字体总字数标点符号错别字要求，写大写正楷、有450字、标点符号正确、错别字不超过5个为达标；第五单元字体总字数标点符号错别字要求，写大写正楷、有450字、标点符号正确、错别字不超过3个为达标；第六单元字体总字数标点符号错别字及分段要求，写大写正楷、有450字、标
点符号正确、错别字不超过3个、分段基本正确为达标。
一期下来，基本形成规范。
三是要创新作文活动载体。
活动是形成素养的关键。
我教段落规范时，我们开展了“你来填填看”创新段落大赛：一篇作文，整个内容只缺一段，有缺开头的，有缺末尾的，也有缺中间的，比赛下来，学生才知道段落对结构、内容、主旨、语言、文体的要求。
我们开展了“精美愁段”赛，一个句子，按照规范扩写。
例句：他很冷。
第一轮，修辞大赛，必须使用比喻排比拟人等，至少两种修辞；第二轮词语大赛，与冷有关的四字词语大赛，与人有关的二字词语大赛；第三轮综合语言赛。
一场比赛下来，积累与运用，规范与个性都得到了体现。
四是要综合推进作文规范。
首先，不能忽视作文品质教育。
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。
我们教规范，实际就是在补充“放胆文”的不足，更要强调“我手写我口”，充分贯彻让讲真话的原则。
其次，要培养语言习惯。
新课程标准很好的指出了综合性学习的要求，语言表达的习惯跟作文规范息息相关。
然后要在生活中学规范。
引导学生从生活中发现作文规范，使用语言规范。
看看春联，了解对联规范。
看看店牌，体会标题规范。
听听致辞，了解表达规范等等。
我们所说规范，并不是过去封建社会的八股取士，也不是为了规范教规范，而是基于新时代中华文化背景下，我们对于文化的尊重和传承。