常态课堂下小学品德教学有效性达成的探究
常态课堂下小学品德与社会教学有效性探究
常态课堂下小学品德与社会教学有效性探究随着社会的不断发展，小学生品德与社会教育成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
小学阶段是孩子成长的重要阶段，品德与社会教育的有效性对孩子未来的成长起着至关重要的作用。
常态课堂下小学品德与社会教学的有效性如何探究，是教育领域亟待解决的一个问题。
本文将从小学品德与社会教学的目标、方法和评价等方面展开探讨，希望能够为小学品德与社会教学的有效性提供一些借鉴和参考。
一、小学品德与社会教学的目标小学品德与社会教学的目标主要包括培养学生正确的价值观和道德观念，引导学生形成积极的社会行为和社会责任感，提高学生的社会适应能力和社会参与能力。
在常态课堂下，教师应当注重培养学生的道德情感，促进学生的价值观念的形成，引导学生树立正确的社会观念和社会责任。
小学品德与社会教学也要注重培养学生的社会交往能力和沟通能力，使学生能够在社会环境中更好地适应和发展。
1. 课堂教学法：在常态课堂下，教师可以通过丰富多彩的课堂教学活动来进行小学品德与社会教学。
通过讲故事、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生思考和讨论一些社会现象和道德问题，提高学生对社会问题的认识和理解。
2. 体验式教学法：教师可以带领学生参观社会机构，参与社区服务，参与社会实践等活动。
通过亲身体验，培养学生的社会责任感和社会参与意识，使学生更加深刻地理解社会和生活的本质。
3. 项目式教学法：教师可以组织学生开展一些社会实践项目，让学生带着问题去实践，从实践中学习。
通过项目式教学，培养学生的社会能力和解决问题的能力，提高学生在社会环境中的适应能力和参与能力。
在常态课堂下，小学品德与社会教学的评价是非常重要的。
通过评价，可以了解学生的学习情况和成长情况，以便及时调整教学方法和提高教学效果。
1. 考试评价：可以通过小测验、期中考试和期末考试等形式对学生进行定期考核。
通过考试评价，可以了解学生的知识掌握情况和思维能力发展情况，发现学生的不足和问题，以便及时进行教学调整。
小学道德与法治教学有效性探讨
小学道德与法治教学有效性探讨随着社会的不断发展，小学道德与法治教学的重要性日益凸显。
小学是培养学生道德素养和法治观念的关键时期，因此小学道德与法治教学的有效性显得尤为重要。
本文将探讨小学道德与法治教学的有效性，从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行分析和总结，旨在提高小学道德与法治教学的质量，培养学生正确的道德观念和法治意识。
一、教学内容小学道德与法治教学的有效性首先体现在教学内容的合理性和科学性。
教学内容应该符合学生的认知水平和成长发展的特点，注重培养学生的良好道德品质和正确的法治观念。
小学生的道德认知能力和法治观念建构能力有限，因此教学内容要具有针对性和实用性，在符合学生认知规律的又要接地气，贴近学生的生活实际，让学生能够理解和接受。
在道德教育方面，可以注重培养学生的诚实守信、尊老爱幼、友善助人等良好品质，通过故事、案例等形式向学生传递这些美德。
在法治教育方面，可以引导学生了解一些基本的法律法规，如交通安全法、消防法等，让学生养成遵纪守法的好习惯，树立正确的法治观念。
二、教学方法小学道德与法治教学的有效性还体现在教学方法的灵活性和多样性上。
小学生的认知水平和学习能力有限，因此教学方法要灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在道德与法治教学中，可以采用故事讲解、角色扮演、游戏互动等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习道德和法治知识，增强学生的学习积极性和参与度。
除了传统的课堂教学，还可以开展校园文化活动、主题班会等形式，引导学生自觉遵守学校规章制度，增强学生的法治意识和规则意识。
在教学方法上注重体验式教学和情景模拟教学，让学生在实际操作中感受道德和法治的重要性，培养学生正确的道德判断和法治意识。
三、教学评价小学道德与法治教学的有效性还需要在教学评价上体现。
教学评价是对教学目标实现情况的检测和确认，能够及时发现问题，为教学改进提供依据。
对于道德与法治教学来说，评价不仅局限于学生的知识掌握程度，更重要的是评价学生的道德品质和法治素养。
小学品德与社会教学有效性实践和探索
小学品德与社会教学有效性实践和探索随着社会的不断发展和进步，小学生的品德素养和社会意识的培养变得愈发重要。
品德与社会教育是小学教育中的重要组成部分，它不仅关乎学生的道德修养与行为规范，更关乎学生未来的社会适应能力和发展潜力。
如何有效地进行小学品德与社会教学成为当前教育领域的一个热点问题。
本文将就小学品德与社会教学的有效性进行实践和探索。
一、小学品德与社会教学的现状分析目前，小学品德与社会教学存在一些问题。
一些学校在教学过程中注重知识灌输，忽视品德和社会意识的培养。
学生只是简单地记忆知识点，缺乏实际操作和情感体验。
一些教师在品德与社会教学中缺乏方法和策略。
他们往往以口头讲解为主，缺乏趣味性和有效性。
家长和社会的辅助力量有限，无法配合学校教学，品德与社会教育成为了一件孤立的事情。
为了改善小学品德与社会教学的现状，我们应该进行实践探索，寻找更加有效的教学模式。
我们可以加强实践教学。
小学生的品德和社会意识，不是通过口头灌输可以培养起来的，需要结合实际情境进行教学。
通过参观社会机构、参与社区志愿活动，让学生身临其境地感受社会，增强社会意识。
在教学过程中，我们可以运用生动有趣的教学方式。
可以通过游戏、小组合作等方式，增强学生的参与感和学习效果。
学校可以与家长和社会机构合作，共同配合开展品德与社会教学。
这样可以让学生在家庭和社会中得到延伸，增加教育的连贯性和有效性。
在进行小学品德与社会教学的实践探索之后，我们需要对教学效果进行评价，以此来调整和改进教学实践。
我们可以通过定期的测试和考核来评价学生的品德修养和社会意识。
通过考试成绩的变化来看学生的提升情况。
可以通过观察学生在实际情境中的表现来评价教学效果。
在社区活动中，看学生是否能积极参与、团结合作。
可以通过学生、家长和社会的反馈来评价教学效果。
这样可以从多个角度全面评价教学成果，为接下来的教学工作提供依据。
在进行了实践和探索之后，我们对小学品德与社会教学的未来做出一些展望。
常态课堂下小学品德与社会教学有效性探究
常态课堂下小学品德与社会教学有效性探究随着小学教育的改革和发展，品德与社会教育在教育教学中的地位越来越重要。
品德与社会教学是培养学生良好道德品质和社会责任感的重要途径，对于培养学生全面发展和素质提高具有重要意义。
在常态课堂下进行品德与社会教学却存在一些问题和困难，本文将对其中的有效性进行探究。
在常态课堂下进行品德与社会教学可以有效促进学生的品德发展和社会责任感培养。
教育教学的目标是培养学生健康成长，良好品德是学生全面发展的基础。
品德教育应始终贯穿于教育教学全过程，通过情感教育和社会实践等形式，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的正直守信、勤奋好学、团结友爱、自强不息等品德素养。
社会教育则可以通过讲解社会现象和社会规律，拓展学生的视野，增强他们的社会认知和社会责任感。
常态课堂下的品德与社会教学将品德教育和社会教育有机结合起来，能够更好地促进学生的品德发展和社会责任感培养。
常态课堂下品德与社会教学的有效性还表现在能够提高学生的实践能力和动手能力。
常态课堂下的品德与社会教学强调实践教学和体验式教学，通过社会实践和小组合作等形式，让学生亲身参与和实践，增强他们的实践能力和动手能力。
通过实际操作和模拟实践等练习，学生可以更好地理解和掌握所学的知识和技能，提高自己的动手能力。
在品德与社会教学中，可以组织学生到社区参观、清洁环境、为老人服务等活动，让学生亲身体验社会实践的过程，提高他们的实践能力和动手能力。
常态课堂下品德与社会教学的有效性还表现在能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
在品德与社会教学中，通常会采用小组合作的形式进行活动和任务，要求学生相互合作、相互支持，培养学生的合作精神和团队合作能力。
学生在合作中学会倾听他人、尊重他人、合理分工、相互帮助，同时也学会了与他人相处和沟通的能力。
通过品德与社会教学中的小组合作，学生可以更好地理解和应用所学的知识，培养自己的合作精神和团队合作能力。
常态课堂下品德与社会教学的有效性在于能够促进学生的品德发展和社会责任感培养，提高学生的实践能力和动手能力，培养学生的合作精神和团队合作能力。
常态课堂下小学品德与社会教学有效性探究
常态课堂下小学品德与社会教学有效性探究【摘要】本文通过对常态课堂下小学品德与社会教学有效性的探究，旨在探讨如何提升教学效果。
首先分析了常态课堂下小学品德教学和社会教学的特点，然后探讨了两者的融合方式及影响教学有效性的因素。
接着提出了提升教学效果的策略和方法。
通过对教学内容的深入分析和研究，得出了在常态课堂中小学品德与社会教学的重要性以及有效性探究的结论。
最后展望了未来的研究方向，为进一步完善教学提供了思路和建议。
本研究对于促进小学生品德和社会素养的培养具有一定的借鉴意义，可以为教育教学工作者提供指导和参考。
【关键词】小学，品德教学，社会教学，常态课堂，有效性，探究，因素，策略，重要性，结论，未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展，对于小学生的品德与社会教育日益受到重视。
品德教育是培养学生良好道德品质和行为习惯的重要环节，而社会教育则是帮助学生更好地融入社会，拓展视野，培养社会责任感和团队合作能力。
常态课堂下的小学品德与社会教学成为教育界研究的热点之一。
在常态课堂下进行品德与社会教学，既有利于学生在熟悉的环境中接受教育，也能更好地与学科知识结合，提高学习的实用性和吸引力。
虽然常态课堂下小学品德与社会教学具有诸多优势和机遇，但也存在诸多挑战和障碍，需要进一步的研究和探讨。
本研究旨在通过对常态课堂下小学品德与社会教学的有效性进行探究，探讨其特点、融合方式、影响因素和提升策略，从而更好地指导教师开展有效的品德与社会教育工作。
希望通过本研究可以为小学品德与社会教学提供更多的思路和启示，推动教育教学工作不断向前发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究常态课堂下小学品德与社会教学的有效性，具体目的包括：1. 分析常态课堂下小学品德教学的特点，了解其教学方式、内容设置以及教师角色等方面的特点，为进一步研究提供基础。
2. 分析常态课堂下小学社会教学的特点，探讨社会教学在课堂中的重要性和实施情况，为教学改进提供参考。
常态课堂下小学品德与社会教学有效性探究
常态课堂下小学品德与社会教学有效性探究随着社会的发展和进步，教育在培养学生的品德和社会意识方面的作用愈发重要。
小学作为学生人生观、价值观和社会意识形成的重要阶段，品德与社会教学在其中所占的比重愈发重要。
如何在常态课堂下提高小学生品德与社会教学的有效性，是当前教育界面临的一个重要课题。
本文将对常态课堂下小学品德与社会教学的有效性进行探究。
一、制定有针对性的教学计划常态课堂下，教师应根据学生的实际情况和特点，制定有针对性的品德与社会教学计划。
教师应了解学生的家庭背景、性格特点和成长环境，合理开展社会教学，让学生在学习的同时也能够融入实际生活中，加深对社会的认识和理解。
教师还应根据学生的年龄特点和认知水平，制定具有系统性和渐进性的品德教学计划，从小培养学生的良好品德和正确的社会观念。
二、注重课堂互动，提高学生参与度在常态课堂下，教师要注重课堂的互动氛围，提高学生的参与度。
教师可采用多种形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，让他们亲身体验社会生活中的各种情境，加深对社会的认识。
通过课堂互动，能够有效地激发学生的思维和情感，提高他们的参与度，使学生在参与的过程中收获更多。
三、融入生活案例，提高学生理解度常态课堂下的品德与社会教学，应该注重融入生活案例，提高学生的理解度。
教师可以通过引导学生分析身边的事例，如家庭、学校或社会中的事情，让学生在实际生活中感受并体验社会。
只有深入生活，学生才能更好地理解社会的复杂性，从而更好地把握品德与社会教学的要义。
融入生活案例也能够使学生更容易接受和理解教学内容，提高品德与社会教学的有效性。
四、注重情感教育，培养学生正确的人生观在常态课堂下的品德与社会教学中，教师应该注重情感教育，培养学生正确的人生观。
教师应该在教学中引导学生正确对待人生，培养学生的责任感、友爱心和正义感，让学生在成长过程中养成积极向上的情感态度，在社会中健康成长。
教师还应该注重对学生情感的引导，帮助学生在品德与社会教学中更好地认识自己，增强自信心，培养乐观向上的情感态度。
常态课堂下小学品德与社会教学有效性探究
常态课堂下小学品德与社会教学有效性探究小学品德与社会教育作为小学课程的重要内容，旨在引导学生树立正确的价值观和道德观，培养合适的社会行为规范和素质。
然而，在常态课堂教学过程中，学生接受这些教育的实际效果是否达到预期效果，实际上需要进行探究和分析。
本文将从小学品德与社会教学有效性的理论基础、实际探究结果两个方面进行探究，以期为提高小学品德与社会教学质量提供一些参考。
一、理论基础1、价值观教育价值观教育是现代教育的重要内容，肯定了人的生命存在有内在的积极意义和根本价值，同时强调了价值观是形成并发挥积极人格是必要的心理基础。
这一理论基础也适用于小学品德与社会教学，强调在学生接受道德教育时，需要在内心根深蒂固的人生观和价值观的基础之上。
2、社会学习理论社会认知学派提出的社会学习理论，认为潜移默化的观察学习是儿童获取社会行为规范和道德准则的重要途径，家庭和学校的参与也极大地促进了学生对社会、家庭、学校和个人角色的认知。
这一理论也证明了小学品德与社会教学在学校以及家庭中的重要作用。
3、情感教育情感教育是指通过各种感知、情感、态度、价值观等认知过程，促进学生积极情感的发展，培养学生互助友爱的精神和品质。
这一方向也适用于小学品德与社会教育，因为在品德与社会教育中，对情感的恰当引导和表达可以帮助学生更好地理解和自我发掘。
二、实际探究结果通过理论分析，我们可以看到小学品德与社会教学的重要作用，那么在实际的教学活动中，学生是否真正接受了这一教育方向呢？我们需要从以下几个方面进行探究和分析。
1、调查学生的实际情况通过调查学生对道德和社会活动的态度和行为表现，可以了解他们在哪些方面需要重视教育，而在哪些方面教育到位。
同时，也可以加强教师和家长的沟通，共同促进学生的发展和成长。
2、注重情感体验的培养在课堂教学中，不仅要注重知识的传授，更需要注重让学生产生情感上的共鸣，让他们能够感受到这些知识的实际作用和价值，从而更加自觉地遵守社会道德规范。
小学品德与社会教学有效性实践和探索
小学品德与社会教学有效性实践和探索小学品德与社会教学的有效性是教育领域的热门话题之一。
有效的品德教育可以提高学生的人格素养、道德思想和社会责任感，使他们成为具有良好道德修养和高尚品质的公民。
国家教育事业的发展离不开品德教育的重视和强化，所以小学品德与社会教学的有效性具有非常重要的现实意义。
本文将探讨小学品德与社会教学的有效性实践和探索。
1. 品德教育的教学方法品德教育的有效性与教学方法密切相关。
小学品德教学方法的常用手段包括讲解、讨论、分析、辩论、实践等。
在实践中，应根据年级特点、学科特点和学生特点，采用不同形式进行教学。
例如，对于低年级的学生，可以采用简单有趣的故事、童话、绘本等方式进行讲解；对于高年级学生，可以进行情境模拟、实践活动等方式进行教学。
此外，品德教育的教学方法还需要注重理论与实践相结合。
即通过实际操作与反思，激发学生的思考和探究，使品德教育更加具体化和实践化。
2. 社会教育的有效性社会教育是品德教育的一个重要方面，具有非常重要的现实意义和教育功能。
社会教育可以显著提高学生的道德素质和社会责任感，尤其是在当代社会中，社会教育对提高学生的社会适应能力和职业素养具有非常重要的作用。
社会教育的有效性还包括在教育机构之外的各种社会性教育活动、媒体传播、社会组织、社区参与等诸多渠道。
这些渠道不仅可以让学生更全面地接受教育，而且可以促进学生的社会认知和心理发展。
小学品德与社会教学的有效性探索不仅涉及到教育理论和方法的创新，也需要实践探索和落地实施。
首先，要建立品德教育课程体系，按照学生年龄和学科特点，制订相关课程和活动安排。
其次，在教学中，需要采用多样化的教学手段和教育教学技术，例如，形象化、情境化、实践化等，以增强学生的学习兴趣和参与感。
最后，需要建立有效的品德教育评估机制，及时掌握学生的学习情况和教学效果，并根据评估结果进行优化和改进。
总之，小学品德与社会教学的有效性实践和探索具有重要的教育意义和现实意义。
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常态课堂下小学品德教学有效性达成的探究
摘要：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
但是，在日常教学中，小学品德课往往由学校行政人员或班主任来兼任，在一些学校常会出现挪作他用，或是草率应付的情况。
所以，如何在常态课堂下保证品德教学有效性的达成，这是从事品德教学人员所面临一大课题。
以浙教版四年级下册《节日大观》一课，例谈常态课堂下小学品德教学有效性的达成。
关键词：合理；巧妙；精心
一、合理设定目标
教学目标是教师上课的主题，是本节课需要解决的问题，是上课的目的和意义。
教学环节和教学策略的安排都是围绕教学目标来进行的，所以制定准确、明晰、合理的教学目标是提高课堂效率的第一步，从而让整个教学事半功倍。
在上课之前，教师首先要明确让学生学会什么。
1.确立教学目标，应合理安排教学容量，且不仅立足于本课的教学内容，还能够宏观地把本课放入本单元、本学期、本年段，甚至整个小学阶段的品德学科，来制定一课时的教学目标
这样会站得更高、看得更远，从而为教学环节的设计提供更为准确的方向。
如，在第一次备课品德与社会四年级下册第四单元第三课《节日大观》时，仅仅是简单地将教参里的所有教学目标确定为一课时的教学目标。
但是在随后的教学设计时，我发现如果要在一
课时内完成这么多的内容可能会出现两种情况，或者只有拖课才能完成教学内容，或者很多内容只能蜻蜓点水，不能深入。
于是，我仔细研究了课本内容后认为《节日大观》这一课可以分为“传统节日”和“现代节日”两课时。
而本课所在的单元主题是《共同生活的世界》，这表明学生的生活领域已经由家庭、学校、社区、家乡拓展到全世界。
在本单元中，学生要了解一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况。
于是我把“传统节日”这一课时的教学目标最终确定为：
（1）知道世界上不同地区的人们都有自己的传统节日。
（2）了解春节、圣诞节、开斋节、狂欢节的起源以及各个民族过节时丰富多彩的活动形式和内容。
（3）具有与别人分享快乐的情感，珍视和热爱生活。
2.确立教学目标还应考虑学生已有的知识储备及年龄特点，使课堂教学更为扎实有效
就“传统节日”这一课时，对于高年级学生来说，我认为不应该止步于让学生了解各国不同的节日，而更应该让学生了解到不同节日背后的文化差异。
所以，我把本课时的重点确定为：通过对春节、圣诞节的体验，使学生深刻地认识和领会中华民族的传统文化，明确不同的节日有不同的文化，不同的国家有不同的节日文化；将难点确定为：理解不同国家所产生的不同节日和独特的节日活动，并能尊重各个国家的传统，分享节日的快乐。
二、精心设计环节
在教学目标的指引下，切实落实教学目标的任务就落在了教学设计上。
可以说，教学设计是一堂课成败与否的关键。
提高课堂教学的有效性，就要求教师课前有周密的课堂预设，在短短四十分钟里，启迪学生的智慧、发散学生的思维、参与更多的体验、掌握更多的知识。
优化教学设计，减少多余或不相关的内容，明确强调重点，在有限的时间里达到更好的教学效果。
品德与社会课程标准提出：“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。
”“培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
”这种培养和教育是不能完全用简单的说教所完成的。
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
所以，教师要创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
要引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中学习。
这样的学习效果比教师过多的传授要好得多。
如，在设计《节日大观》中“传统节日”这一课的教学环节时，起初我是这样安排教学流程的：
首先让学生说说他们所知道的世界上的节日，把这些节日进行归类，分为“传统节日”和“现代节日”，明确本堂课的学习重点为“传统节日”。
接着通过播放春晚的片段来进入春节的教学，给发言积极的学生发红包。
然后在“圣诞老人”的“带领”下进行“节
日知识大闯关”，来了解中国和其他国家的传统节日，以中国传统节日居多。
但是在试教过后，发现春节的内容设计太多，而且很多都是学生已经了解或者亲身经历的，学生已知的知识和已有的经验不需要过多地进行教学，而圣诞节虽然学生了解一些，但它的起源和意义学生并不明确。
但在这堂课中却没有教给学生。
于是我对本课进行了第一次修改。
在“走进春节”的教学环节中，安排给发言的学生送红包，在四个红包里分别放有“春节的来源”“‘年’的故事”“对联”“祝福”四个内容的文字，使学生对春节的传统活动有更清晰的认识，这样就避免了局限在发红包仅仅作为一种奖励手段。
接着请上四位“新年大使”讲讲不同国家的新年风俗。
最后在“圣诞老人”的带领下进行“节日知识大闯关”，但闯关的内容仅限于外国的传统节日。
这个改动的出发点是发现学生对中国的传统节日了解已不少，但对外国的传统节日的了解却不多。
这样的改动就在同样的时间里让学生了解到了更多传统节日的知识，提高了课堂的有效性。
在对本课进行的第二次修改时，在教研员的指导下，在导入中加入了“看词条，猜节日”的游戏，其中都是中国的传统节日。
通过这个游戏，仅仅花两三分钟就集中了学生的注意力，提升了上课的兴趣，更重要的是开门见山地切入本课主题——传统节日。
另外，在第二次试教后发现，春节的内容仍然太多，“春节的来源”“‘年’的故事”也有很多学生已经了解。
于是在教学这个环节时，红包里
的内容改为春节、圣诞节、狂欢节、开斋节这四个最重要的传统节日的来源和主要活动，由于外国的这些传统节日学生相对比较陌生，所以在小组交流和全班交流的过程中，学生切切实实地了解到了不同国家、不同节日背后不同的文化，落实了重点和难点的目标预设。
经过两次精心的修改，教学设计思路清晰、层次分明、活动形式多样、涵盖的知识内容更为丰富。
在实际的教学中，学生兴趣盎然，新知识掌握良好，本课教学获得成功。
三、巧妙安排练习
高年级学生的学习任务重，平时做的练习也愈来愈多。
相对于语文、数学等学科而言，学生并不重视品德与社会课的练习。
而品德与社会这门学科为了尽可能地不加重学生的负担，就可以尽可能地在课堂中安排有效的练习。
练习是对已掌握知识的回顾和巩固，是“温故而知新”中“温故”的重要手段之一。
有效的练习不仅不会占用过多的时间，还能够达到巩固旧知的效果。
例如，我在教学《节日大观》中“传统节日”这一课时，最后安排的“节日知识大闯关”，其内容包括春节、圣诞节等节日活动以及其他外国传统节日的活动。
安排这一环节的目的也在于检查本课所学知识的掌握情况、拓展相关内容的课外知识。
学生在开心的游戏中不知不觉就完成了练习，激发了学生的求知欲望，为课后的自我学习奠定了基础。
雷曼说：“每天不浪费或不虚度或不空抛的那一点点时间，即使
只有五、六分钟，如得正用，也一样可以有很大的成就。
”我们的课堂也是这样，如果能够不虚度、不空抛那一点点的时间，如果能合理利用好每一分钟的时间，在短短的四十分钟里仍然能让我们的学生收获更多。