浅谈数理化在实现初高中教学平稳过渡中的几点策略
浅谈如何做初高中化学教学的平稳过渡
可 终 生受 用。教 学生 如何 学 习，使学 生能 情感体 验 。但现在 一 些教师 对探 究 式教 学 中 哪些实 验适 合教 师演 示 ，哪些实 验适 合 有 效 、正确地 进 行各 种知 识及 技能 的学 习 存在 着认 识上 的误 区 ，他 们把 搞探 究式 教 学 生做 ，教 师 演示过 的 实验只 要适 合 学生 是 授 人 以渔之 举。笔 者认 为 ，要 引导 学生 学作 为是 实施新 课标 的一个 重要标 志 。 由 做也 要安 排时 间让 学生亲 自去实验 室做 一 更 好 的实 践高 中课 程 ，应 遵循 心理 转 变、 于探 究式 教学注 重 的是探 究 问题 的过程 与 遍 ，以培养 他 们的 实验操 作 能力和 观察 能 由浅入深 、 习惯养成 等规律 ， 一开始不拔 高、 方法 ，因而 学生 往往会 忽视 基础 知 识 的学 力 。
学 过 程 中要 特别 注意 强调 教学 的基 础性 。 教 师 要充分 认 识新课 标下 高 中化学 教学 内
用。各种传统
律组 织教 学 。教师在 课堂 教 学 中要 善 于处
教学 法是 前人不 断 总结得 出 的经典 教 理 教材 ，对教 材进 行 剖、析 ，尽 管教 材是 容 深化 的 阶段性 原 则。高一 化学 教材 是依 学法 ，与探 究式 教学 法无 所谓 谁优 谁 劣 ， 按物 质分 类 思想编 排 的 ．但作 为每 一种 物 照 物质 分 类的思 想进 行编 排 的 ，教材 通过 教师 要根据 教学 的具 体 内容选择 不 同 的教 质 来说教 材还 是 按照 物质 的结 构、 性质 、 提 供 实验 事实 、科学 史话 等感 性 材料 ，采 学方 法。探 究式 教学 法强 调学 生 的主动 参 制 备和 用途 来描述 的 。教师要 告诉 学 生学
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略1. 引言1.1 初高中化学教学现状初高中化学教学现状可以说是在不断进步的过程中，但依然存在一些问题和挑战。
目前，初中化学教学主要以基础知识的传授为主，强调理论知识的掌握和记忆。
而高中化学教学则更加注重深层次的思维能力培养和实践能力的提升。
这种教学模式的转变对学生来说是一种挑战，初中和高中的学习压力和要求也有较大差异。
由于初中和高中的化学课程设置和教学内容之间存在一定的脱节，学生往往在升入高中后会感到教学内容的不连贯和学习困难。
这种衔接不畅常常导致学生学习兴趣的下降和学业成绩的下降，甚至影响到学生对化学学科的整体认识和兴趣。
为了更好地帮助学生顺利完成初高中化学教学的衔接，需要针对当前的教学现状进行认真的分析和探讨，找出问题所在并提出相应的解决策略和措施。
这是当前教育领域急需解决的一项重要问题，也是我们教育工作者的责任和使命。
1.2 化学衔接教学的重要性初高中化学衔接教学是整个化学教育中至关重要的一环。
在初中阶段，学生接触到的化学知识主要是一些基础的概念和理论，而在高中阶段，化学知识将会更加深入和广泛。
良好的初高中化学衔接教学能够帮助学生顺利地过渡并适应高中化学学习的内容和难度。
化学衔接教学的重要性主要体现在以下几个方面：能够帮助学生建立起对化学知识的整体性认知，避免出现知识的断层和缺失。
通过初高中化学衔接教学，可以促进学生对化学学科的有效学习和掌握，从而提高学生对化学的兴趣和自信心。
化学衔接教学也有助于培养学生的综合素质和创新能力，为他们未来的学习和发展奠定基础。
化学衔接教学的重要性不言而喻，只有通过科学合理的教学策略和方法，才能确保初高中化学教学的衔接顺畅，达到良好的教育效果。
希望教育工作者能够重视初高中化学衔接教学，为学生的学习之路铺平道路。
2. 正文2.1 初高中化学教学内容对比初中化学教学内容主要涵盖了基础的化学知识，包括原子结构、化学反应、元素周期表等内容。
学生在初中阶段主要是初步认识化学的基本概念和原理，建立化学思维的基础。
如何在初中数理化学习中进行有效的实践
如何在初中数理化学习中进行有效的实践个人观点：数理化学习对于初中生来说是一项重要的任务，掌握好这三门学科的基础知识和实践技能对日后的学习和职业发展都有着至关重要的影响。
然而，许多学生常常在学习过程中感到困惑，不知道如何进行有效的实践。
本文将就如何在初中数理化学习中进行有效的实践进行阐述。
一、培养良好的学习习惯要想在初中数理化学习中进行有效的实践，首先需要培养并坚持良好的学习习惯。
以下是几点建议：1. 制定合理的学习计划：根据教材和自己的学习进度制定学习计划，合理安排每天的学习时间和任务，并按计划完成学习任务。
2. 高效利用时间：合理安排好自己的时间，避免浪费。
在空闲时间里，可以进行复习或做一些与数理化相关的实践活动，如做实验、观察物理现象等。
3. 注重课堂笔记：课堂上认真听讲，做好笔记，并及时复习和整理。
这样有助于加深对知识点的理解和记忆。
二、多角度理解和应用知识数理化学习中，仅靠死记硬背知识点是远远不够的。
要进行有效的实践，还需要多角度理解和应用知识。
以下是几个建议：1. 关联实际问题：将学到的知识点和实际问题联系起来，思考其中的关联和应用。
例如，在学习物理力学时，可以结合日常生活中的运动问题进行思考和实践，如测量物体的速度、运动的轨迹等。
2. 进行实验和观察：做实验是加深对知识理解的重要途径之一。
可以根据教材上的实验指导，自己动手进行实验，观察现象、记录数据，并进行分析和总结。
3. 参加竞赛和科学活动：参加数理化相关的竞赛或科学活动，可以拓宽学习的视野，提高对知识的应用能力。
比如参加学科竞赛、科学实验室开放日等。
三、加强师生互动与交流师生互动与交流是促进学生实践能力提升的重要环节。
以下是几个建议：1. 主动提问：在课堂上敢于提问，主动与老师及同学交流，不懂的地方及时进行求助和讨论。
2. 积极参加课外辅导：可以利用课外时间参加老师或学长学姐的辅导班，通过与老师的互动交流，加深对知识的理解。
3. 加入学习小组：可以组建学习小组，与同学共同讨论和解决问题，可以相互帮助，分享学习心得和经验。
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略初高中化学教学的衔接是教学工作中非常重要的环节之一，它关系到学生对化学知识的整体把握和学习兴趣的培养。
在初中阶段，学生主要学习了一些基础的化学知识，而在高中阶段，学生则需要更深入地学习化学知识，同时还需要对一些新的概念和理论进行学习和掌握。
为了使学生科学的学习过程更加顺利和有效，化学教师们需要针对初高中化学的衔接问题，制定出一些有效的教学策略。
我们需要进一步了解初中学生的学习情况和基础知识。
在初中，学生主要学习了化学元素、化学反应、化学方程式、化学键和物质的性质等基础知识。
而在高中，学生需要开始学习更加深入的化学原理、反应机理、有机化合物、化学动力学等内容。
教师需要对初中学生的基础知识进行深入的了解，明确其掌握情况和不足之处，为接下来的教学工作做好充分的准备。
教师可以通过构建知识桥梁，搭建初高中化学知识的过渡阶段。
在初中与高中的过渡阶段，学生往往会遇到较大的知识压力和认知障碍。
教师可以在教学中搭建起初高中化学知识的桥梁，通过对初中知识的回顾和深入拓展，引导学生顺利过渡到高中化学学习阶段。
教师可以通过丰富的案例分析、实验和模型演示等方式，帮助学生更好地理解高中化学知识，并巩固初中所学的基础知识。
教师还可以通过注重实践性教学和拓展性学习，促进初高中化学知识的衔接。
化学是一门实验性很强的学科，实践性教学对于学生的认知和理解至关重要。
教师可以通过丰富多彩的实验教学，引导学生深入感知化学知识，并通过实验实践，巩固和拓展化学知识。
教师还可以通过引导学生进行科学探究、课外阅读和知识拓展等方式，引导学生主动地学习和探索，让他们在初高中的化学学习中形成良好的学习及思维习惯，从而更好地适应和接纳高中化学知识。
教师还需要注重课程的衔接和知识的渗透。
在初高中化学教学中，教师需要对学生的学习情况进行全面的了解，并根据学生的需求和实际情况进行调整和优化课程内容和设计，确保初中所学的基础知识能够与高中的知识有机地衔接。
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略化学是一门自然科学，是初高中阶段教育的重点之一。
在初中阶段，学生主要学习基础的化学知识和实验技能，而到了高中阶段，则需要更深入地掌握化学的理论和应用。
因此，在初高中化学教学中，如何有效地衔接两个阶段的知识点和学习方式非常重要，下面将从教学策略的角度探讨初高中化学衔接教学的方法。
一、加强基础知识的巩固和梳理初中和高中的化学教学存在着一定的差异。
在初中化学教学中，主要是让学生掌握化学基础知识和实验技能，如酸碱、红外光谱，实质就是一些化学反应和实验。
高中化学教学则是让学生了解化学中更深入的概念和理论，如电离、分子生物学等等。
因此，在初高中化学教学中，要重视基础知识的巩固和梳理。
教师应该通过多种方式引导学生回顾初中所学的化学基础知识，比如要求学生在高一新学期开学前，对初中化学知识点作一次基础学习的总结，学生可以将化学基础知识点进行有序分类，并进行知识框架图和归纳总结，这样能够有效地让学生在高中化学的学习中打好基础。
二、强化实验教学实验教学是初高中化学教学中的重要组成部分，它不仅能够增切学习的趣味性，而且更能够帮助学生透彻地理解化学知识。
因此，在初高中化学教学中，教师要加强实验教学的重要性，通过安排一些有代表性的实验，让学生从实践中体验化学，锻炼掌握化学实验技能的能力，同时也能够加深对于化学知识的理解和记忆。
此外，为了让学生在实验中更好地理解化学知识点，教师可以逐步引导学生思考和分析实验过程中发生的现象，让学生通过自主探索和思考来深入体验化学。
三、加强跨学科协作化学与其他学科有互相依赖的关系，在初高中化学教学中，教师应该加强跨学科的协作，通过跨学科的合作来使学生更好地理解、掌握化学知识。
比如，语文老师可以在课堂上向学生讲解化学概念的意义和特点，以及化学反应、化学方程式等基础知识；生物老师可以向学生介绍生物与化学的关系，在学习有机化学时，可以从有机物对生物活动的影响来讲解有机化学的相关概念；物理老师则可以向学生介绍化学反应和内能的关系，从而加深学生对于化学和物理的理解和融合。
如何做初高中化学教学平稳过渡论文
浅谈如何做初高中化学教学的平稳过渡摘要：作为高中的起始年段，高一化学教学中尚有许多值得探讨与解决的问题。
如在新课程前提下，初、高中的知识衔接问题；高一化学分化点的问题；化学实验与能力培养的问题；化学尖子的培养问题；如何适应新课改中的高中学生评价制度等等问题。
作为化学老师我们应摸索出在新课程改革中更有利于教师和学生共同学习发展的教学模式，以利于化学教学的发展，以利于培养出更多具有好智力、好能力、好素质的优秀人才。
关键词：科学素养参与意识实验能力目前在校的高中学生都是初中“课改生”，他们中不少在初中成绩不错，上了高中感到很不适应新的教学方式。
古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。
教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
笔者认为，要引导学生更好的实践高中课程，应遵循心理转变、由浅入深、习惯养成等规律，一开始不拔高、扎基础，循序渐进，注重过程性的学习指导，多关心学生，与学生沟通交流。
希望通过我们的努力，让他们在这门充满知识性与趣味性的课程中得到更大的收益。
下面就高中化学教学谈谈自己的认识。
1．防止盲目拓展知识内容。
高一化学的教学目的是要培养学生具有最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。
教师要充分认识新课标下高中化学教学内容深化的阶段性原则。
高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的，教材通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的研究方法，因此，对于同样的教学内容在不同的教学阶段其地位、作用和要求也是不同的。
当然，新课标也要求教师在实施化学教学时要适当注意教学的弹性要求。
所谓弹性要求就是教学中在保证所有学生掌握好新课程标准规定的最基本的内容基础上，有条件的结合学生实际，在时间允许的情况下，对教学提出一些较高的要求，对教学内容作适当的弹性增补，以发展学生的能力，更好地理解知识以及为后续学习预留空间。
如何做好初中和高中化学教学的衔接
如何做好初中和高中化学教学的衔接由于浙江初中教材是将物理、化学、生物、地理等学科混合在一起的，所以学生对”化学学科到底是研究什么的？”这个问题还很模糊。
到了高一，他们的化学知识储备量还很有限，想总结出自己的一套化学学习方法就更困难了。
正所谓”巧妇难为无米之炊”，化学知识储备量很匮乏的初中生刚进入高中的化学课堂时，显得很无力。
初、高中化学教学就会出现严重的脱节现象。
怎么办呢？要想快速进入理想的高中化学学习状态，必须做好初中和高中化学教学的衔接。
一、初、高中化学教学衔接问题的成因分析1.初高中教学内容之间存在重复、交错、衔接不到位的问题虽然初三时学生对初中化学知识进行过全面的复习，但是到了高中以后化学才做一个独立的学科，学生才算真正系统、全面地开始接触化学领域。
因此，不可避免地存在一些知识点断层、错位的问题。
2.初高中学生学习习惯的差异问题初中生对教师依赖性较大。
一些刚入学的高一新生，因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，影响了学习成效，并往往造成了学习的”恶性循环”。
与初中相比，高中学习无论是知识难易程度，还是对学生学习能力的要求都有着质的飞跃。
3.初、高中学生心理差异问题初中生是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。
这一时期里的学习主要是在教师的指导带领下进行。
而高中生的时空感知已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高。
因此初中生要适应高中学习和要求，也必然要面临一个衔接过渡的阶段。
二、初高中化学教学衔接问题的对策探究1.专研初、高中教材，做好初高中”知识内容”上的衔接我认为作为高中教师，尤其是高一的化学教师，光研究高中教材是不够的，不但要深入、透彻的研究高中教材和新课程标准而且必须对初中现行教材也应该进行全面了解和分析。
还必须找出初中和高中教学中出现的重复、交错、衔接不到位的知识，并做到查漏补缺。
高一化学教学 如何帮助学生初高中顺利过渡
高一化学教学如何帮助学生初、高中顺利过渡高中三年的化学教学总格局,大体上说,就是要把好三关: 高一基础关、高二素质关和高三提高关。
高一化学教学的主要任务就是:激发兴趣,指导学法,抓好基础,引导入门,培养能力。
高一化学教师要向学生传递并让他们接受这样一种信息:我们学的是有用的化学,而不是为了学化学而学化学。
然而,由于高中化学较初中化学在教材知识结构等方面发生了很多变化, 部分学生不适应这种新变化,刚进入高一年级,就遇到学习上的不适应期,严重的会导致其失去学习兴趣,出现学习成绩滑坡现象,高一教学面临着许多新挑战。
因此, 高一化学教学在构建初、高中化学教学一体化衔接模式中的地位,就显得尤为重要。
本文在新课程改革背景下,对高一化学教学在初、高中化学教学一体化衔接模式中的对策进行了初步探究。
1摸清学生学习底细, 找准问题所在, 对症下药教师要深入了解学生的实际,摸清学生学习基础,以此规划教学和落实教学要求。
首先,教师对高一新生的中考情况要进行认真分析,并在学生入学后尽快通过组织摸底考试等途径,详细了解学生对初中所学知识的掌握程度,从而恰当调整高中阶段的教学,以使备课和讲课更符合学生实际,更具有针对性。
其次,要掌握中考中与高中学习密切相关的内容,在课堂教学过程中,要合理铺垫,循序渐进,防止急躁,在不同的学段恰当调整教学,诸如调整进度、难度以及教学要求等。
再次,尊重学生实际,立足于大纲和教材,重视新旧知识的联系与区别,对症下药,建立知识网络,实行分层教学。
在讲授新知识时,教师要有意识地复习和区别旧知识, 要特别注重对那些易错易混的知识的分析、比较和区别,引导学生联系旧知识掌握新知识。
2切实搞好入学教育,夯实学习基础,力求平稳过渡教育教学是一个系统工程,万事开头难,为使高一新生尽快适应高中学习,化学教师必须搞好高中化学入学教育。
首先,要给学生讲清楚高一知识在整个高中教学中所占的位置和作用; 其次,要结合实例,采取与初中对比的方法,给学生讲清高中教学内容体系特点和课堂教学特点;再次,要结合实例给学生讲明初、高中在学法上存在的本质区别,并向学生介绍一些优秀的学习方法,指出注意事项;最后,要请高年级学生谈高中化学学习的体会和感受,搞好高低年级学习经验交流,引导高一学生少走弯路,尽快适应高中学习。
推动中学生数理化一体化教学计划策略
推动中学生数理化一体化教学计划策略随着科技的不断发展和社会的不断进步，数理化学科在中学教育中的地位日益重要。
为了培养学生的科学素养和创新能力，许多学校开始推行数理化一体化教学计划。
本文将探讨推动中学生数理化一体化教学计划的策略，以期在培养学生科学素养方面取得更好的效果。
首先，为了推动数理化一体化教学计划的实施，学校应该加强师资队伍建设。
数理化学科的教师需要具备扎实的学科知识和教学能力，能够将数学、物理、化学的知识融会贯通，形成一个有机的整体。
因此，学校应该加强对教师的培训和专业发展，提供更多的学习机会和资源，使教师能够不断提升自己的教学水平和能力。
其次，为了推动数理化一体化教学计划的实施，教学资源的整合和共享也是非常重要的。
数学、物理、化学三个学科之间存在着很多的联系和共通之处，通过整合和共享教学资源，可以更好地帮助学生理解和掌握知识。
学校可以建立一个共享平台，教师可以在平台上分享教案、课件和教学资源，以便其他教师可以借鉴和使用。
同时，学校还可以邀请专家和学者来学校进行讲座和培训，为教师提供更多的教学资源和指导。
此外，为了推动数理化一体化教学计划的实施，学校应该注重培养学生的实践能力。
数理化学科是一门实践性很强的学科，学生需要通过实验和实践来巩固和应用所学知识。
因此，学校应该配备完善的实验设备和实验室，为学生提供更多的实践机会。
同时，学校还可以组织学生参加科学竞赛和科技创新活动，激发学生的兴趣和热情，培养学生的创新能力和实践能力。
最后，为了推动数理化一体化教学计划的实施，学校应该注重培养学生的综合素质。
数理化学科的学习需要学生具备扎实的基础知识和良好的学习能力，同时还需要学生具备良好的逻辑思维和分析问题的能力。
因此，学校应该注重培养学生的综合素质，加强对学生的素质教育和人文教育。
学校可以通过开设选修课程和开展课外活动来培养学生的综合素质，帮助学生全面发展。
总之，推动中学生数理化一体化教学计划的策略包括加强师资队伍建设、整合和共享教学资源、注重培养学生的实践能力和综合素质等。
初高中过渡的数学教学策略分析研究
初高中过渡的数学教学策略分析研究随着基础教育改革的推进，数学教学的理念、方式及其教学内容发生了很大的变革。
高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。
如何在我们的教学中落实好新课标的理念，让九年义务教育毕业刚进入高中的新生比较顺利地适应高中的数学学习，应该是高中数学教师尤其是高一数学教师应该关注的事情。
这些学生通过三年新课程标准的教材教法和理念的熏陶，多方面体现出来的能力优势十分明显，如好学、好问、好动、主动参与的意识特别强、思维活跃知识面较宽，能力培养潜力比较大。
但不足的方面也是非常明显且不可回避的，如运算能力有所减弱，学习习惯不够规范，缺乏严密数学思想和逻辑思维方面的训练，尤其是进入高中后，高中数学与初中阶段的教学内容与方法有很多差异和区别，甚至存在部分知识点的缺漏和知识系的断层。
因此，初高中过渡的教学问题的教学策略的分析和研究是摆在我们面前的一个重大课题。
一、北师大版的实验教材高中数学课程标准优点1．知识方面新课标“空间与图形”的内容涉及现实世界中物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。
“多姿多彩的图形”“投影与视图”等部分，从由物画图和由图想物两方面反映平面图形与立体图形的相互转化，使学生对立体图形三视图投影等有一定认识。
新课标教材中新知识都从实例引出，引导了学生关注社会、关注生活，注重学生用所学知识解决实际问题。
“统计与概率”采用螺旋式渗透统计知识并新增概率内容。
设置了阅读与思考、实验与探究、观察与猜想栏目，开放题、变式题训练多。
对学生数感、符号感和估算能力的训练，新增了函数图像法，求方程（组）不等式的近似解，加强了方程不等式与函数知识的综合运用。
2．能力方面空间想象能力提高。
初中学习了视图与投影，会画基本几何体的三视图（主视图、左视图、俯视图）及立体图形的平面展开图、新教材增加了平移、旋转、位似等内容。
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浅谈数理化在实现初高中教学平稳过渡中的几点策略
发表时间：2014-05-27T15:02:12.683Z 来源：《中小学教育》2014年7月总第176期供稿作者：成英吴艳
[导读] 紧密联系学生生活和社会实践，设置探究性问题，培养学生探究问题的能力。
成英吴艳山东省临朐县城关街道北苑初级中学262602
一、问题产生的原因
以前我们上学时有句俗语叫“学好数理化，走遍天下都不怕”，当时我们受到这种环境的影响，平日都很注重数理化学科的学习。
可是，在教育环境更加优化的今天，却出现了这样的奇怪现象，市教科院初中科对现高二学生的问卷调查发现，高二学生文理倾向竟然达到1∶1。
初中与高中相比，在知识能力及学习方法等方面都存在很大差异，多数学生进入高中后感到难以适应，从而在高一造成两极分化提前、适应期延长、文理比例失调等现象。
研究初高中教学的差异，争取初高中教学的平稳过渡，最大程度减少高一学生对于高中教学的不适应，将有助于学生高中三年的学习和生活，从而塑造出高素质的个体。
二、主要的应对策略
1.对国内外有关初高中衔接教育的研究进行分析梳理，提供理论基础及研究方法论的支持。
2.对高一学生进行问卷调查，与高中数理化教师座谈，了解和分析初高中衔接教育的现状及问题。
3.以教学内容、教学方式、习惯培养为切入点，深入开展案例研究，形成数理化学科衔接研究特色，以此为榜样和契机带动其他学科全面铺开，形成点线面研究系统化。
4．确定实行订单式服务。
聘请有关教育专家、经验丰富的毕业班和高中教师等提供理论指导和行动咨询服务。
5.教学内容方面的策略。
（1）认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
研究教学中哪些内容跟高中接轨，根据课标要求对这些知识进行分析，明确哪些知识点在初中应该基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求，将这些内容分类整理并进行汇总，统一并作为校本教材使用。
（2）利用每周进行的校本研训时间，分析初高中衔接内容，研究哪部分内容具体在哪些章节补充，利用何种形式进行延伸渗透，深度和广度如何把握等问题。
6.教学方式方面的策略。
（1）利用每学期的听评课活动，让骨干教师和优秀教师进行引领示范，注重课堂中方法目标和能力目标的实现，因为授之以渔更胜于授之以鱼。
从他们的课堂教学中提炼出好的教学法，利用评课对该教学法进行分析评价，最后借鉴应用。
（2）初三复习阶段是登上高中前与高中衔接的最后一个台阶，在课堂教学中要注意不断改进并接近高中的教学方法，培养高中所需要的学习能力。
为做到初高中教学方式的彼此了解，举行初高中数理化骨干教师公开课观摩活动，活动重点是立足培养学生课堂自主学习能力，研讨初高中课堂教学及学生学习方式的共性和差异。
（3）以个性化教学法评选活动为抓手，从中选择利于学生自主学习、培养学生能力为主的教学方法进行整合、改进，探索有利于发展学生学习能力的课堂教学模式。
（4）加强学科间整合、联系。
在教学中我们隔周把数理化学科的教师召集在一起，交流探讨，找准学科间联系之处，以例题、习题等形式呈现在教案或作业中，更有利于培养学生自主学习能力以及横向联系、纵向贯通的能力。
7.学生学习习惯养成及学习方法方面的策略。
（1）教学生学会预习。
预习是学习的一个重要环节。
通过预习，可以对自己将要学习的内容有初步的了解，从而有重点、有目的地去听课。
但初中生自制力较差，往往只做老师布置的书面性作业而不去主动预习，为了使学生养成预习习惯，要求学生各科特别是数理化学科各准备一个预习笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯，预习中注意记下自己难以掌握和理解的地方，以便在听课时特别留意；发现自己与新课相联系的旧知识掌握得不好就及时查阅和补习；隔一段时间就对学生的预习笔记进行展评，从中选出预习效果好的笔记，在班级中进行传阅、然后互相学习。
（2）教会学生做好课堂笔记。
俗语说：“好记性不如烂笔头，”因此为了充分理解和消化所学知识，必须学会记笔记。
每月我们都会从学生的数理化笔记中选择优秀的进行展评，并由这些同学利用班会对自己记笔记的心得和方法做经验介绍，以此提高学生记笔记的水平。
（3）建立错题集,特别是数理化学科。
把学习过程中遇到的课堂练习、作业、单元检测、期中和期末考试中的错题进行整理，并按知识类型进行归类。
每道错题整理时分四部分：原理、错解、原因、对解。
这样不仅能够能查缺补漏,准确找到疏漏的知识点，便于及时弥补，避免题海大战；还便于对症下药，避免重复犯错。
（4）注重知识的整合归纳。
在学习过程中，学生经常出现捡了芝麻丢了西瓜的情况，因此，我们要求学生在每节新授课后、单元复习时都对本节或者本单元画出知识结构网络图，注重知识归纳能力的培养，借此形成较为系统的知识网络并进行学科知识的高级迁移，从而实现自主学习的目标。
（5）将题目与知识联系起来，培养逻辑思维和表达能力。
要求学生在做题时理清思路，将解题思路整理下来，然后讲给同学听，从而更深层次地掌握知识和方法。
（6）紧密联系学生生活和社会实践，设置探究性问题，培养学生探究问题的能力。
以上是我们在初高中衔接教育中的几点不成熟做法，在这项研究工作中我们还需要不断探索，让我们的研究之路渐行渐远。