中学地理新课程标准教学初探
中学地理新课程标准教学初探
中学地理新课程标准教学初探摘要：新课程下的中学地理教学，改变了过去传统的教学模式。
当前的地理教学非常注重师生交往和师生的共同发展。
那么如何更好地进行中学地理教学，让学生喜欢上地理课呢？下面就谈谈笔者在教学中的一点体会。
关键词：中学地理；教学观念；课堂反思在应试教育的冲击下，地理学科一直被边缘化，绝大多数学生对该学科都不太重视。
如何适应素质教育新形势，转变学生的传统观念，大力提高地理学科的教育质量，需要每一个地理教师深思。
根据自身实践和课程改革实际，笔者认为，首先地理教师要积极转变观念，通过创新教学方式，来培养学生对地理学科的浓厚兴趣。
一、研究课程标准，更新教学理念在新课程改革下，只具备娴熟扎实的教学基本功已经不能满足学生的需求，应从传统的教学模式中解放出来，不断汲取新的教学理论和经验，改变自己的知识结构，提升自己的综合能力，深刻研究中学地理教学大纲要求应达到的教学目标，不再以教材为中心，也不再以应试教育为目的，要拓宽学生的知识面，把新课程改革理念运用到教学中去，在创新思维和创新教学上做足功课，从而创新教学手段，树立新的教学观。
二、改变教学方法，优化课堂教学（一）改变传统的教学方法在过去教学中，教师把具体的知识作为课堂的主要内容进行灌输，而忽视了知识的整体结构和分析方法，使学生的能力得不到培养，思维得不到发展。
因此，在地理教学中，我们应重点分析知识结构体系，提高学生的分析能力和概括能力。
要树立以人为本的教学理念，研究学生的心理特点，了解学生的求知需求，根据学生的实际情况制定教学策略，运用多样化的教学方法激发学生地理学习的兴趣，努力培养学生的创新能力。
（二）要关注学生之间的差异性教师不能统一要求学生，用一个模式去塑造和评价学生，要承认和关注学生之间的差异。
地理教材中有些内容学生比较熟悉，所以学起来比较得心应手，而对于有些学生来说就比较陌生，他们学起来就会感觉困难一些。
因此，在实际教学中，教师要立足于学生的实际，对所教内容进行创新和整合，调整教学方法，加强与学生间的交流，不但要教给学生知识，还要培养其能力。
新课程标准下初中地理教学理念初探-3页文档资料
新课程标准下初中地理教学理念初探现阶段，教育体制的改革已成为必然的发展趋势，课程改革作为教育改革的核心环节发挥了至关重要的作用。
只有加强师生之间的互动，实现共同发展，才能进一步提高学生的积极性，进而有助于我国地理教育水平的提高。
一、新课程标准下地理教学现状1.学生缺乏学习地理的兴趣和动机随着课程改革的不断深入，新版地理教材更鲜明地体现了地理学科的特点，导致学生更无从把握学习地理的方法，失去了学习地理的兴趣，成绩也可想而知。
同时，进入初中后，很多学生认为地理是一门副科，对成绩的影响并不是很大，因此失去了学习该课程的动机，进而影响了学生的思维以及主观能动性。
由于中考不考地理，因此，平时很多学生只是应付式地背一背，缺乏深入的理解和探究。
2.教师的切入点不准新课程标准下更注重师生之间的互动。
新版的地理教材融入了更多的新思维、新理念，具有一定的时代性和超前性，虽然看上去知识点比较少，但难度依然没有降低，而且更重视地理学习的实用性。
很多教师受传统教学方法的影响，不能准确地把握新版地理教材的切入点，而且缺乏多样性的教学方法，不仅不能实现课改的目的，而且还抑制了学生学习地理的情绪。
二、新课程标准下地理教学对策1.深入挖掘教材只有加强对教材的分析，才能进一步优化教学过程的方法和手段。
课改后的教材淡化了很多知识，内容看上去比以前浅显了，但并不一定说明课就好上了，作为地理教师更需要精心备课，不断延伸教材的内容，深入挖掘潜在的知识，为学生展现更多的知识。
比如，新课程标准下自然地理方面的知识如果只是单纯地讲讲教材，未免显得太单调，作为地理教师还应及时挖掘有价值的教学资源，使学生的学习能够真正深入现实之中。
多用身边的生动材料进行引导，灵活生动地展现课堂的内容，不断丰富课堂教学。
在新课程标准下的地理教学中，老师发挥的作用更为重要，教师应多引导学生探讨有价值、有意义的东西，不断拓宽学生的知识面。
2.地理教学应回归生活经过一定的实践证明，地理教学中教师只有善于创设一定的问题情境，巧妙设疑，使地理教学回归生活，才能激发学生兴趣，提高学生学习的积极性。
新课程标准下初中地理教学方法初探4页word文档
新课程标准下初中地理教学方法初探一、认真钻研教材，精心组织教学的各个环节。
为使学生尽量轻松掌握知识点，我认为三方面对学生的学习起着最重要的作用。
①是兴趣，培养兴趣是很重要的。
应注意用地理知识解决实际问题，（如在讲气候时，穿插一些现实生活中的天气现象，让学生觉得学有所用）培养学生的学习兴趣。
只有学生对地理有浓厚的兴趣，学习起来才会有味道．也不会觉得很难。
②是基础，难度不一定很大，但要紧扣课本，认清每一章节的知识点，对书上的每一个知识点都不能放过，才会取得优异的成绩③是地图。
让学生认识地图、了解地图、喜欢地图。
二、“情感”因素在地理教学中不可忽视初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。
目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢“地理”？怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。
因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。
欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。
在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别是在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。
三、“地图化”是地理教学过程的必然趋势在当今的信息社会中，知识更新的速度非常之快。
由于初中地理学科的基础性特点，学习者无须死记地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。
新课标下初中地理教学的实践探索
新课标下初中地理教学的实践探索【摘要】探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。
探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，这些品质都是终身学习社会所必须的。
因此，在初中地理教学中开展探究性学习将成为一种必然。
【关键词】地理；探究性学习；作用一、探究性学习的基本特征具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程其基本特征是：I、具有主动性。
探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。
因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。
2、具有问题性。
“探究学习最大的特点就是把思维的空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。
3、具有开放性。
探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性。
在内容上也是开放的。
探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。
4、具有生成性和创造性。
在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。
同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断进发，使认识和体验不断加深。
二、教师在探究性学习中的作用1、教师是活动的设计者。
在地理教学中开展探究性学习，必须设计探究性问题。
创设有利于自主探究的氛围，激发学生的情趣，让学生在一定的情境中发现问题，获得情感体验。
2、教师是活动的组织者。
探究性学习形式多样，在校内要查阅资料，动手做实验；在校外，到工厂、社区搞社会调查，这些场所都需要教师认真组织，周密安排，以免组织不当，费时费力，影响效果。
新课程标准下中学地理课堂教学探索与研究
新课程标准下中学地理课堂教学探索与研究随着课程标准的更新，学校在实行新课程标准的基础上，结合本校的实际，给出的中学的地理课堂教学探究与研究，有助于深入开展学生的地理学习，更好地推进中学地理课堂教学的理论与实践。
一、提高教学质量1.深度学习：强调对教材知识内容的准确理解和正确掌握，重视知识点的做题实践，倡导深入理解，把握核心内容，培养学生的逻辑分析能力、创新能力等。
2.注重技能训练：丰富教学活动，安排更多的交互练习，进行更多的主题研讨，增强学生的地理技能，灵活运用地理知识，强化地理概论认知能力，提高学生的应变能力。
3.拓展能力：让学生通过主题讨论、解决实际问题、通过实验实践，培养分析能力、批判性分析能力、应用能力，拓展综合运用知识的能力。
二、提升学生的兴趣1.角色扮演：可以安排学生与老师不同的角色，思考、比较和选择，积极的思考、比较和选择，激发学生的主体性、想象力和创新思维，提升学生的学习兴趣。
2.团队研讨：通过团队学习，培养学生多方面发挥，互相帮助，认真分析问题，共同研究，提升学生的综合思维能力和学习兴趣。
3.设计活动：鼓励学生勇于提出自己的观点，结合日常生活，设计一些实践活动，解决实际问题，有助于学生更好掌握地理知识，发展学生的兴趣，加深对学习的理解。
三、积极合作1.家长参与：引导家长参与到孩子的学习中，为孩子做出大量实质性的帮助，激发孩子的学习兴趣，共同学习，进行角色交换，实现家庭教育与学校教育的有机结合。
2.师生沟通：激发学生的学习热情，加强老师与学生之间的交流，满足学生的学习需求，通过建立和谐的师生关系，促进课堂教学的有效进行和开展。
3.社会资源：利用社会资源，如物质设施、网络资源、政府政策等帮助学生理解自然现象并解决实际问题，锻炼学生的分析能力，培养学生的创新能力，带动地理课堂教学素质的提升。
总结：中学地理课堂教学探究与研究必须把握新课程标准的要求，提高教学质量，提升学生的学习兴趣，加强师生沟通，引导学生积极社会实践，利用社会资源加强中学地理课堂教学的有效开展。
新课标下初中地理教学初探
新课标下初中地理教学初探【导读】为了落实地理新课标精神，培养合格公民，为学生的终身发展奠定坚实基础，使他们学会求知、学会做人、学会学习，学习有用的地理，落实“以人为本”。
【摘要】为了落实地理新课标精神，培养合格公民，为学生的终身发展奠定坚实基础，使他们学会求知、学会做人、学会学习，学习有用的地理，落实“以人为本”。
我们一定要树立全新的教育观、学生观、发展观、课程观、价值观，改革课堂教学方法和组织模式，提高课堂效率，以探究性学习为课堂主要组织模式，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生创新意识、创新能力的；以研究性学习为载体，切实落实课外实践活动，学以致用，使学生在动手实践活动中，升华知识，培养能力，提高素质。
【关键词】新课标；认识；课堂组织模式；探究性学习；课外实践活动；研究性学习1．对新课标的认识国家新课程标准的实施，最重要的是理念的创新，最难的也是观念的转变。
对于地理学科来说，必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志的地理课程，努力培养学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
地理新《课标》在地理课程目标定位上定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,关注人的素质提升和人的发展。
其次,地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为:关注学生生活发展及终身发展有用的地理内容。
第三, 地理教育从实践层面看, 在新《课标》中从四个方面取得了实质性突破。
1．1激发学生的兴趣。
新课程通过设计大量的地理活动，密切联系生产生活实际，充分体现了地理学科的实用价值。
如，八年级上册《水资源》一节中，对于指导学生保护水资源有重要意义，学生可深入生活实际，进行调研，写出调查报告，进行宣传，让学生体会到了地理学科的价值。
1．2地理教师要成为学生的合作者。
教师必须具有合作意识，做到新课程强调的师生间互相交流、互相沟通、相互启发、相互补充、互教互学的境界，彼此形成一个真正的“学习共同体”，以实现教育“双赢”。
新课标下的初中地理教学探究
新课标下的初中地理教学探究课程改革是教育改革的核心,课程实施是课程改革的核心,而课程实施的基本途径则是教学。
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。
因此,新的地理课程标准强调,地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在新课程标准下,教师应该怎样做才能更好地进行初中地理教学呢?一、研读新课标,转变教育观念中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师,一定要从传统的教学模式中解放出来,努力学习先进的教育理论和教学技术,完善和调整自己的知识结构,重新认识教育教学的目标与目的,不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。
为了实施素质教育,培养创新人才,教师必须正确把握教育改革与发展方向,在“创新”两字上狠下功夫,从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。
二、挖掘教材,提高驾驭课堂的能力教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析,而是教师优化教学过程的方法与手段。
改革后的教材内容同以前相比,淡化、粗化了具体知识。
地理教师更要精心地去备课,不但要备教材内容本身,还要备自己、备学生个体。
通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西,创设适宜的教学情境和学习情境,最大限度地向学生展现知识。
要有意识地挖掘教育资源,及时捕捉有价值的教学资源,多用身边鲜活生动的材料因势利导,灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。
在开放式的地理教学中,更要体现教师的作用,教师要把握主方向,要收放有度,要引导学生多探讨有价值、有意义的话题,争取做到“控而不死,放而不乱”。
三、面向全体学生,关注个体差异培养创新人才是我们教育的出发点,也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。
初中生活泼、好动,具有丰富的情感,活跃的思维,是一群身心不断发展的青少年。
学生不单纯是抽象的学习者,更是有着丰富个性的完整的人。
学生的社会生活环境不同,他们所接触到的事物就有所不同。
这就使得生活在不同环境里的学生具有各自的特点,因此,我们不能用一个模式去塑造和评价学生,我们要看到学生之间的差异,要承认差异、尊重差异、善待差异。
新课程标准下的初中地理有效教学探微
新课程标准下的初中地理有效教学探微新颁布的《地理课程标准》(实验稿)着眼于学生全面发展和终身发展的目标，赋予了地理学科课程新的基本理念和课程目标。
这种新的课程价值取向体现了新时代教学改革关注学生个性与潜能的发展，注重学生学习过程和方法的新思想。
作为教学的依据，《地理新课程标准》对课程基本理念与目标取向的变化并与之相关的教学内容与方法、教学组织形式、教学过程与评价也要作出相应的转变，才能使教学与课程改革相适应。
一、充分开发渠道，丰富和利用各种地理课程资源。
地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。
开发地理课程资源的目的是实现国家所规定的地理课程目标，为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻地理教育思想；另一方面，能够充分体现“以学生发展为本”的思想，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学科深度。
作为农村初中地理教师更应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力。
1.教师可以自己设计制作各种地理教具、学具等，也可指导学生制作地理模型。
例如，在学习“地球仪”这部分内容时，教师先指导学生用厚纸板做镶嵌式小地球仪，既弥补了课堂教具的不足，又激发了学生的学习热情，提高了课堂学习效果。
2.教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。
例如，新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”，我们却穿着T恤在上课，同样是6月，天气为什么截然相反?2004年底印尼地震并引发了海啸，对南亚、东南亚多个国家造成惨重损失，近来印尼地震、火山喷发不断发生，请结合所学过的知识解释印尼多火山、地震的原因，并向印尼人民提出防震减灾的措施或建议。
3.重视学校小图书馆和阅览室的建设。
学校的小图书馆和阅览室是农村学生收集所需的地理资料、扩大知识范围的重要途径。
4.充分利用多媒体和网络服务于教学。
二、认真设计地理略图，提高地理教学效果。
在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。
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中学地理新课程标准教学初探-地理论文
中学地理新课程标准教学初探
摘要：新课程下的中学地理教学，改变了过去传统的教学模式。
当前的地理教学非常注重师生交往和师生的共同发展。
那么如何更好地进行中学地理教学，让学生喜欢上地理课呢？下面就谈谈笔者在教学中的一点体会。
关键词：中学地理；教学观念；课堂反思
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0167-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.106
在应试教育的冲击下，地理学科一直被边缘化，绝大多数学生对该学科都不太重视。
如何适应素质教育新形势，转变学生的传统观念，大力提高地理学科的教育质量，需要每一个地理教师深思。
根据自身实践和课程改革实际，笔者认为，首先地理教师要积极转变观念，通过创新教学方式，来培养学生对地理学科的浓厚兴趣。
一、研究课程标准，更新教学理念
在新课程改革下，只具备娴熟扎实的教学基本功已经不能满足学生的需求，应从传统的教学模式中解放出来，不断汲取新的教学理论和经验，改变自己的知识结构，提升自己的综合能力，深刻研究中学地理教学大纲要求应达到的教学目标，不再以教材为中心，也不再以应试教育为目的，要拓宽学生的知识面，把新课程改革理念运用到教学中去，在创新思维和创新教学上做足功课，从而创新教学手段，树立新的教学观。
二、改变教学方法，优化课堂教学
（一）改变传统的教学方法
在过去教学中，教师把具体的知识作为课堂的主要内容进行灌输，而忽视了知识的整体结构和分析方法，使学生的能力得不到培养，思维得不到发展。
因此，在地理教学中，我们应重点分析知识结构体系，提高学生的分析能力和概括能力。
要树立以人为本的教学理念，研究学生的心理特点，了解学生的求知需求，根据学生的实际情况制定教学策略，运用多样化的教学方法激发学生地理学习的兴趣，努力培养学生的创新能力。
（二）要关注学生之间的差异性
教师不能统一要求学生，用一个模式去塑造和评价学生，要承认和关注学生之间的差异。
地理教材中有些内容学生比较熟悉，所以学起来比较得心应手，而对于有些学生来说就比较陌生，他们学起来就会感觉困难一些。
因此，在实际教学中，教师要立足于学生的实际，对所教内容进行创新和整合，调整教学方法，加强与学生间的交流，不但要教给学生知识，还要培养其能力。
要尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，因材施教，让每个学生都能获得进步，把他们培养成为一个富有个性和活力的人。
（三）要注重“双基”
在地理教学中，我们不但要注重学生的基础知识传授，还要让学生掌握基本技能。
基础知识和基本技能是学生发展的基础，是获取知识的载体。
在实践教学过程中，教师要运用灵活多变的教学手段优化课堂教学过程，夯实学生的双基基础。
只有这样，才能实现学生的自主学习和探究，促进学生的自主发展。
（四）要挖掘地理课程资源，实现地理教学内容丰富多彩
地理课程资源所涉及的内容非常广泛，并不局限于地理教材上的内容，还包
括学生的生活经验以及网络资源等，这都能作为课堂教学的内容。
课程资源的挖掘和利用需要教师，因此，地理教师自身就是丰富的课程资源。
在新课程改革下应构建开放的课堂，作为教师，应改变以教材为中心的倾向，实现教学资源的丰富多彩。
让学生掌握新知识也不是教育教学的最终目的。
教材知识一种教学手段，提高学生能力，促进学生全面发展才是教学的根本目的，因此，教学要联系学生的生活实际，以及现代社会的发展，重新整合课程资源，运用多种丰富课堂，利用现代科技教学手段突破教学的重难点，以及创设真实的教学情境，给学生充分的自主活动的时间，为他们提供广阔的空间进行思考和探索，多让学生进行体验性学习。
三、不断总结，认真反思
作为教师，要有意识地反思自己的教学实践，总结经验，寻找不足，吸取教训，虚心听取他人对自己课堂教学的评价。
每堂课结束以后，教师都要进行自我评价，明白自己成功的地方，以及失败的地方，并找出失败的原因，发现不足及时完善。
其次，通过批改学生的作业，了解学生掌握知识的情况，发现存在的问题。
第三，多听取学生的意见。
教学结束以后，教师要让不同层次的学生谈谈自己对本节课的看法，通过学生的反馈来分析自己的教学，进而不断提高教学能力。
另外，教师还要积极参加听评课活动，虚心学习，不断成长。
四、实施合作探究式教学模式
新课程改革倡导学生主动参与活动，积极探究问题，培养学生的合作意识和交流能力。
实施探究式教学模式应遵循学生的心理特点，以学生主动参与为前提，注重培养学生的创新能力和实践能力。
教师要把这一新的理念渗透到教学中去，充分发挥学生的主体作用，调动学生合作探究的积极性，真正把课堂还给学生。
在地理教学中，运用合作探究教学手段，首先，要为学生提供足够的时间，让他们逐步分析问题和解决问题。
在实际课堂上，很多教师急于让学生回答问题，不给学生思考的时间，也不注重启发和引导。
试想，若不给学生充分思考的机会，学生的思考会有深度吗？学生能闪现出思维的火花吗？学生为了满足教师的要求，匆忙间的只言片语看似课堂气氛活跃，实际上又绕进了传统的一问一答的形式中去。
其次，为学生创设良好的教学环境，建立和谐的师生关系。
和谐的师生关系是一种平等互促的关系，学生能畅所欲言，无拘无束地表达自己的观点，敢于提出和其他学生和教师不同的意见。
教师要重视学生的想法，加强和学生交流合作，尊重学生的情感。
在这种氛围中，才能真正发挥学生的主观能动性，提高学生的探究能力。
综上所述，在新课程改革大的背景下，教师要改变传统单一的教学模式，树立良好的新课程标准意识，抓住学生活泼好动的特点，大胆开拓创新，不断探索有效的教学方法，积极参加各项课程改革和科研活动，提高自身的综合素质，营建学生自主学习的立体空间，让学生享受轻松、愉快的学习，全面提高学生学习地理的能力，提升中学地理课堂的教学质量。
参考文献：
[1] 廖宗盛.新课标理念下的高中地理课堂教学探究[J].东西南北：教育观察，2011（4）.
[2] 刘兰芳，田亚平，邓美容.新课标背景下的《地理教学论》课程改革研究[J].衡阳师范学院学报，2010（3）.
[3] 李艳之.新课标视野下的高中地理教学之我见[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（4）.
[4] 周颖.秉承新课标理念探寻有效性教学——浅谈新课程标准下初中地理教学的有效性[J].快乐阅读旬刊，2013（12）.
[责任编辑吴海婷]。