2021届 高考备考：高考文言类文本统整讲评教学内容的确定及教学支架构建命题讲评
2021高考语文一轮 文言文专题精讲1 整体阅读方法
2.地点，要特别注意人物的官籍，即他在哪里做官，除一些地 点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后 面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任 襄阳太守。
3.官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力， 具体管理哪方面的工作。如：右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝 进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么 事情。这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、 地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职” 不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。
5.事件，特别注意是什么事件，事件发生的原因、 经过、结果，以及人物处理事件的方式、方法、态度、 观点，处理后的反应与效果，得到的评价等。 三、人物的性格作风
1.作者的直接评价；2.对其工作作风和生活作风所 作的简评性语言。如：孝甚，清慎亮直等；3.从辞色的 褒贬看作者的感情倾向。 基本被第12题的题干借用。
注意不丢“人”：人各有字，初见全名全姓，再见有名无姓。
二是明事：弄清楚围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件 的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间 的关系。
二、人物的主要事迹
是文章的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注 意以下内容：
2021届高考一轮复习 文言整体阅读 教案
一轮复习《古代诗文阅读》专题一文言文阅读
文言文阅读之整体阅读
【课型】复习课【课时安排】 1 【授课时间】【学习目标】
【实现路径】
拓展性目标实现路径课前：复习文言知识。
课中：
梳理点拨——方法指导——讲练结合——反馈落实——归纳积累
挑战性目标
实现路径
讲练结合
教学流程教学活动二次备课一、
考情纵览
二、
明确任务指导自学
第一课时
1.文言知识
文言文阅读主要涉及的知识有：通假字、古今异义、偏义复词、一词多义、词类活用、特殊句式、固定结构等。
复习备考的知识积累主要包括□01文言实词、□02文言虚词和文言句式。
就一般浅易文言文的阅读而言，文言实词最为重要。
因为文言实词的积累是读懂文言文的前提；文言虚词和文言句式，则大多是读懂文言文的结果。
2．文体知识
三读，借助题目
下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3
分)()
A.鲁芝自小受苦，仕途少有挫折。
他家本为豪族，但幼年失去父亲后，即流离失所；入仕后受到郭淮器重，后又随从曹真出督关右，官职也不断得到升迁。
(参见“再读”辅助理解人物的第一件事)
B.鲁芝倾心革新，治政卓有成效。
任天水太守时，蜀地饱受侵扰，人口减少，他全力守卫，修建城市，恢复旧境；离任时，天水各族百姓均请求让他留任。
(辅助理解人物的第二件事)。
2020-2021高考语文文言文整体阅读复习教案+诗歌鉴赏专项练习
高考语文文言文整体阅读复习教案专题讲评教案一文言文整体阅读教学目标1.分析试卷,归纳文言文整体阅读中出现的错误类型,分析错因,反馈矫正。
2.突破难点,掌握快速阅读文言文的方法。
3.进一步规范题目答案,归纳解题的技巧方法,学会拓展运用。
教学方法1.学生自我纠错,提出疑难问题。
2.教师归纳问题,集中重点突破。
3.基本步骤:对答案、改差错——提问题、找疑难——析问题、找规律——善积累、巧迁移。
第一步:发放答案,对照自查。
让学生独立地对照答案分析错题的原因。
第二步:引导学生研讨题目,提出文本中词句理解上的障碍以及答题中所存在的困惑。
第三步:结合文本与学生存在的问题,集中讲解疑难,归纳规律方法。
第四步:进行当堂巩固训练。
积累相关知识点,在运用中巩固,提高学生自读文言文的能力。
教学过程检查完成情况,针对性评析(一)检查文言实词题。
[试题情况分析]1.涉及的内容不止一词多义,同时还有古今异义、文化常识义等。
2.所考查的文言实词大都在课本中出现过。
[出现问题分析]1.实词积累得不够。
如对“雅”“负”“夺”理解错误。
2.古文化常识缺乏。
如对“忧”“除”理解错误。
3.不善于利用已知部分推知未知部分。
[针对性指导]1.运用实词词义推断方法去直接判断。
(1)根据上下文意思推断词义。
如“不当冀州之卒”的“当”。
(2)根据词在句中的语法功能推断词义。
如“雅敬雍”的“雅”。
2.联系学过的课文中相关的文言实词知识加以辨析。
高考文言文选材虽然在课外,但大都可以在课本中找到依据。
如“乾隆庚寅除．孝丰知县”,《陈情表》中有“除．臣洗马”。
此外还可以借助熟知的成语推断词义或以古今构词特点比照推断词义。
(二)检查文言虚词题。
续表上命先君总三司以．听理[试题情况分析]1.试题涉及的虚词全在高考18个虚词复习范围之内,语句全部出自文段。
2.答案选项的意义和用法都在“常见”的范围。
[出现问题分析]1.对18个虚词的基本的意义和用法掌握不全面或迁移能力不够。
全国通用版2021年高考语文一轮复习文言文阅读文言文内容的概括和分析教案202109301150
文言文内容的概括和分析一、自我诊断知己知彼阅读下面的文言文，完成第16-21题。
(2021年上海卷高考试题)①羊祜，字叔子，泰山南城人也。
博学能属．文，美须眉，善议论。
郡将夏侯威异之，以兄霸之子妻之。
举上计吏，州四辟从事，皆不就。
夏侯霸之降蜀也，姻亲多告绝，祜独安．其室，恩礼有加焉。
②帝将有灭吴之志，以祜为都督荆州诸军事，镇南夏，甚得江汉之心，吴石城守去襄阳七百余里，每为边害，祜患之，竟以诡计①令吴罢守。
于是戍逻减半，分以垦田八百余顷，大获其利。
在军常轻裘缓带，身不被甲，铃阁以下，侍卫不过十数人，而颇以畋渔废政。
尝欲夜出，军司徐胤执棨当营门曰：“将军都督万里，安可轻脱！将军之安危，亦国家之安危也。
胤今日假设死，此门乃开耳。
〞祜改容谢之，此后稀出矣。
③每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。
将帅有欲进谲诈之策者，辄饮以醇酒，使不得言。
吴将邓香掠夏口，祜募生缚香，既至，宥之。
香感其恩甚，率部曲而降。
祜出军行吴境，刈谷为粮，皆计所侵，送绢偿之，每会众江沔游猎，常止晋地，假设禽兽先为吴人所伤而为晋兵所得者，皆封还之，于是吴人翕然悦服。
称为“羊公〞，不之名也。
祜与陆抗相对，使命交通．．，抗称祜之德量，虽乐毅，诸葛孔明不能过也。
抗尝病，祜馈之药。
抗服之无疑心，人多谏抗，抗曰：“羊祜岂鸩人者？〞④祜女夫尝劝祜有所营置，令有归载者，祜黯然不应，退告诸子曰：“人臣树私那么背公，是大惑也，汝宜识吾此意．．。
〞〔节选自?晋书·羊祜传?〕【注】①诡计：奇计。
16．写出以下加点词在句中的意思。
〔2分〕〔1〕博学能属．文〔2〕祜独安．其室【答案】〔1〕连缀，写作〔2〕安抚【解析】文言实词的考核一直是文言文阅读重点考核的内容，近几年有加大难度的趋势，考的词语一般在课本中没有出现，要求学生根据文意进展推断，答题时注意分析词语前后搭配是否得当，如此题的〔1〕里根据前面“博学〞和后面“文〞可知，译为动词词性，和文章搭配，故译为“连缀、写作〞；〔2〕根据“其室〞可知译为动词，结合后面内容“恩礼有加焉〞可知，译为“安抚〞。
2021年北京语文高考文言文讲评
2021年北京语文高考文言文讲评文言文是古代中国的重要文献，也是中华文明的重要组成部分。
在2021年的北京语文高考中，文言文占据了重要的地位。
本文将对该部分进行讲评，从命题特点、考点分析、考生表现、教学建议四个方面进行阐述。
一、命题特点2021年北京语文高考的文言文部分，延续了近年来的一贯风格，选材方面依然是取自《二十四史》等经典古籍，内容涉及人物传记、散文、政论等。
整体难度适中，没有出现过于生僻的字词和复杂的语法结构。
在题型设置上，依然注重考查学生对文言文基础知识的掌握和阅读理解能力。
具体包括：断句、词语解释、句子翻译和文意理解等。
二、考点分析1、断句断句是文言文阅读的基础，也是对学生理解文言文语感的重要考查方式。
在2021年的高考中，断句题目的难度适中，主要考查学生对句子结构、意思和修辞的掌握。
学生在解答这类题目时，需要仔细分析句子结构，理解句子意思，同时注意一些常见的修辞手法，如借代、比喻等。
2、词语解释词语解释是考查学生对文言文词汇掌握的重要方式。
在2021年的高考中，词语解释题目主要考查了一些常见实词和虚词的意义和用法，如“故”、“之”、“其”等。
学生在解答这类题目时，需要熟练掌握常见实词和虚词的意义和用法，同时结合上下文进行推断。
3、句子翻译句子翻译是考查学生对文言文语法和表达方式掌握的重要方式。
在2021年的高考中，句子翻译题目主要考查了一些复杂句子的翻译，如被动句、判断句等。
学生在解答这类题目时，需要熟练掌握文言文的语法和表达方式，同时结合上下文进行推断和理解。
4、文意理解文意理解是考查学生对文言文整体理解和把握的重要方式。
在2021年的高考中，文意理解题目主要考查了学生对文章主旨、作者观点和态度等方面的理解。
学生在解答这类题目时，需要仔细阅读全文，了解文章的主旨和作者的观点态度等信息，同时结合题目要求进行作答。
三、考生表现在2021年的北京语文高考中，考生们在文言文部分的表现整体上呈现出以下特点：1、基础知识掌握不扎实。
2021届新高考语文总复习教学案：文言文阅读 题型突破三 概括分析
题型突破三概括分析—-善用比对，精准判断全国卷文言文概括分析题的每个选项均由“概括＋分析”两部分构成,主要从人、时、地、事等几个方面设误，要求考生全面准确地把握文章内容，并对文章中所述的事件、人物形象等进行综合性分析、判断。
因此,在分析判断选项表述正误时，应明确设误点,进行针对性比对.比对法就是把选项与原文进行细致的比对、分析,从中发现选项与原文意思不一致的地方，进而找出选项的干扰之处。
一、从“5个角度”比对、“10个设误点”判断命题“3大特点"“5个角度”比对、“10个设误点"判断①四个选项基本按行文顺序设置，用现代汉语表述，且内容属于文章主要部分。
按顺序设置，有利于快速找到信息区间进行文题比对.②每个选项均是先比对法就是把选项与原文进行细致的比对、分析，从中发现选项与原文意思不一致的地方,参照下面5个比对角度和10个常设误点，找出选项的干扰之处。
角度一：比对人物误解形象张冠李戴角度二:比对时时序颠倒空角度1。
阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。
[原文］（2017·全国卷Ⅰ）弘微家素贫俭，而所继丰泰，唯受书数千卷，遗财禄秩，一不关豫。
混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义赏会.尝共宴处,居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。
瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之，混特所敬贵，号曰微子。
[选项] B.弘微简言服众，此举受到重视.他参与集会，常与子弟们诗文唱和,住在乌衣巷，称为乌衣之游;又极有文才口才，受到叔父谢混赏识，称为微子。
[分析］根据原文“混风格高峻,少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义赏会”可知，常与子弟们诗文唱和的是“谢混”而不是“谢弘微”。
【参考译文】谢弘微自己家里一向贫穷俭约，但嗣父产业很丰盈，他只接受了嗣父的数千卷书,遗产俸禄,一概不加过问。
谢混风格高尚峻洁，很少同人交往，只和同族兄弟的儿子谢灵运、谢瞻、谢曜、谢弘微等人因为赏析文义而聚会。
全国通用版2021年高考语文一轮复习论述类文本阅读论述类文本整合信息并分析和推断教案20210930
阐述类文本整合信息并分析和推断一、自我诊断知己知彼阅读下边的文字，完成以下1—3题〔2021年山东卷高考试题〕谈审美移情所谓移情，通俗地说，就是指人面对天地万物时，把自己的情感移置到外在的天地万物身上去，似乎觉得它们也有同样的情感。
当自己心花怒放时，似乎天地万物都在欢笑；苦闷悲哀时，似乎春花秋月也在悲愁。
当然，天地万物不会欢笑，春花秋月也不会悲愁，是人把自己的悲欢移置到了他们身上。
描绘此种移情现象的第一人是庄子。
?庄子·秋水?篇中，庄子看见鱼儿“出游沉着〞，于是把自己在出游中体验到的快乐之情移置到鱼身上，觉得鱼在出游时也是快乐的。
庄子所述，是典型的审美移情现象。
然而，对移情现象作出真正的理论概括是晚清的事。
最早把移情作为一种美学观念提出来的是德国学者费舍尔父子。
他们认为，我们对周围世界的审美观照，是情感的自发的外射作用。
也就是说，审美观照不是主体面对客体时的感受活动，而是外射活动，即把自己的感情投射到我们的眼睛所感知到的人物和事物中去，在费舍尔父子那里，移情观念已大体上确定了，但通过形而上的论证把移情说进步到科学形态的那么是德国美学家立普斯。
因为移情说的影响宏大，以致于有人把立普斯誉为美学界的达尔文。
审美移情作为一种审美体验，其本质是一种对象化的自我享受。
这就是说，审美体验作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不是客观的对象，而是自我的情感。
在审美享受的瞬间，是人把自我的情感移入到一个与自我不同的对象〔自然、社会、艺术中的事物〕中去，并且在对象中玩味自我本身。
审美移情的根本特征是主客消融、物我两忘、物我同一、物我互赠。
移情和感受不同。
在感受活动中，主体面对客体，主客体是别离的，界限是清楚的。
但在移情活动中，主体移入客体，客体也似乎移入主体，主客体交融为一，已不存在界限。
对主体而言，他完全地漂浮到对象中去，在对象中流连忘返，进入忘我境界；对客体而言，它与生命颤抖的主体交融为一，实现了无情事物的有情化，无生命事物的生命化。
浙江2021高考语文试卷分析
浙江2021高考语文试卷分析2021年高考浙江省语文试题坚持“立德树人，服务选才，引导教学”的基本原则，进一步落实考查“核心价值”“学科素养”“关键能力”“必备知识”，在命题的基础性、综合性、应用性、创新性上稳步推进。
一、文道统一，立德树人文学类文本阅读继续选用小说，《麦子》表现的是我国垦边兵团战士的坚韧、忠诚、勇于担当的品格，表现了基于共同理想、信念的美好爱情，以及对土地的挚爱，有利于引导考生坚定理想信念、厚植爱国情怀、培育劳动精神等。
词《意难忘·山家》在一定程度上表现了劳动生活的美好。
语言文字题关于中国传统工艺设计对“慢生活”精神内蕴的表达，《答谢景山书》讨论的“做人”与“为文”的经典关系，词中淳朴、好客、爽朗的人物形象以及《论语》题的“仁者爱人”等，散发着浓郁的中华优秀传统文化气息。
试题引导考生关注社会生活，如科技人才培养、文化产业发展、反诈骗宣传、乡村振兴等，视角多元，富有时代特征。
二、情境载体，素养立意语言文字运用题“微纪录片”选段，要求根据文本谈谈对微纪录片的“真实性”的理解，考查考生的梳理概括能力；《散文的时态》兼具论述类文本和文学类文本的特征，拓宽阅读视野，考查考生对复杂文本的信息辨析、整合推断能力；小说阅读第12题是自2018年以来第4次考查“语言特征”或“语言风格”，突出“语言风格”与“人物品格”的对应关系，考查考生在特定情境下分析问题的能力。
《意难忘·山家》20题是继2017年考查古典诗歌“叙事艺术”后的“卷土重来”，引导考生多角度分析古诗词的叙事特点。
《论语》题要求考生根据语境“举例分析”，学以致用。
命题指向核心素养和关键能力，避免套路答题。
三、关注逻辑，凸显思辨写作题延续了浙江省重视人文素养、逻辑思辨的命题思路。
价值观影响“得”与“失”的价值判断，“得失”观决定“阶段”论。
“起点”“终点”“过程”之间呈错综复杂的关系。
思维的深度增加，思辨的难度加大。
2021届新高考语文一轮总复习教学案：文言文阅读 题型突破五 主观简含解析
2021届新高考语文一轮总复习教学案：文言文阅读题型突破五主观简答题含解析题型突破五主观简答题-—精细阅读,准确概括一、突破六大命题角度，洞晓命题规则命题角度1：概括情感态度情感态度是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理，它是文言文整体阅读中的重点、难点。
文言文中作者情感态度的表述常常借助文言虚词来表达,如“耳、耶、焉、岂、其、哉、为"等语气词,或批判或赞赏或置疑，考生要结合具体的语境用心揣摩.典例1 阅读下面的文言文，完成文后题目。
送方希则序欧阳修希则茂才入官，三举进士不利，命乎数奇。
时不见用,宜其夷然拂衣，师心自往，推否泰以消息，轻寄物之去来，渊乎其大雅之君子，而几类于昔贤者乎！余自来上都，寓谒舍，穿履金门者，再见春矣。
会天子方向儒学，招徕俊良，开贤科,命乡举，而四方之杰赍贡函诣公车者，十百千数。
余虽后进晚出,而掎裳摩趺攘臂以游其间，交者固已多矣.晚方得君，倾盖道涂，一笑相乐，形忘乎外,心照乎内,虽濠梁之游不若是也.未几，君召试中台,以枉于有司，夺席见罢.缙绅议者咸伤冤之，君方澹乎冲襟,竟于使人不能窥也.后数日，赍装具舟，泛然东下。
以余辱交者，索言以为赠.夫恢识宇以见乎远，穷倚伏以至于命,此非可为浅见寡闻者道也。
希则，达人尔,可一言之。
昔公孙尝退归，乡人再推，射策遂第一,更生书数十上，每闻报罢，而终为汉名臣。
以希则之资材而沉冥郁堙,岂非天将张之而固翕之邪？不然?何徘徊而若此也？夫良工晚成者器之大，后一发先至者骥之良。
异日垂光虹，濯发云汉，使诸儒后生企仰而不暇，此固希则褚囊中所畜尔，岂假予说言之哉？作者在文中对方希则流露出哪些情感态度？请简要概括.解析方希则以茂才入官，作者与之“形忘乎外，心照乎内”，然而三举进士不利，作者感慨其“命乎数奇”,“数奇”即“不偶”，即命运不好，命途多舛，语出《史记·李将军列传》，李广数奇,终身未得封侯。
方希则落第后，“缙绅议者咸伤冤之”，而“君方澹乎冲襟”，说明方希则轻去就,看淡功名利禄。
高考文言类文本统整讲评教学内容的确定及教学支架构建
高考文言类文本统整讲评教学内容的确定及教学支架构建作者：涂韶华来源：《读写月报（语文教育版）》2021年第01期基于语文素养的高考试题讲评教学框架下，构建高考文言类试题讲评教学支架——“教学链”，对文言类文本命题版块“类题”内容进行统整构建，不仅抓住了高考文言类命题文本的语文本体特征，还有对命题考点的综合考量，强化了文言类讲评教学整体感，打破了传统“一篇”碎片化的讲评教学模式，体现了教学内容的层次性和体系化，贯彻了新课标群文阅读教学的基本精神。
文言类文本讲评“教学链”的构建，不仅改变了试题讲评教学体系与范式、讲评课堂与教学观念，也促进了学生阅读观、考试观、学习观和评价观等的转变。
同时，“教学链”的建构，凸显了文言类命题文本教育功能与文化价值，强化了文本对学生的情感共鸣、审美熏陶与文化浸染。
一、“类题”：高考文言类选文的“语文本体”概观我国自2017年开始新高考后，全国三套语文卷文言类命题选文共12篇，具体如下：2017年全国卷一选文《宋书·谢弘微传》，传主谢弘微稳重谨慎、治业有方、清废正直、笃于亲情，是中国传统道德的楷模。
全国卷二选文《后汉书·赵憙传》，传主赵憙耿直磊落、光明正大、忠于职守，是我国古代官吏的典范。
全国卷三选文《宋史·许将传》，传主许将文武双全，有勇有谋，人物品行具有典型性，其品质亦可垂范后世。
2018年全国卷一选文《晋书·鲁芝传》，传主鲁芝勤勉好学，治政有方，清康忠诚，是我国古代管理者的典范。
全国卷二选文《后汉书·王涣传》，主要涉及三个人物：传主王涣治事宽猛相济，其上级陈宠知人善任，继任者任峻勇于为政。
全国卷三选文《宋史·范纯礼传》，传主范纯礼是范仲淹的第三个儿子，其人坚毅刚直，关怀下属，处分重在惩戒，治事去苛从宽。
2019年全国卷一选文《史记·屈原贾生列传》，传主贾谊不仅是考生熟悉的文学家，也是一位具有影响力的改革家。
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高中语文高考文言类文本统整讲评教学内容的确定及教学支架构建命题讲评基于语文素养的高考试题讲评教学框架下，构建高考文言类试题讲评教学支架——“教学链”，对文言类文本命题版块类题内容进行了统整构建，不仅抓住了高考文言类命题文本的语文本体特征，还有对命题考点的综合考量，强化文言类讲评教学整体感，打破了传统“一篇”碎片化的讲评教学模式，体现了教学内容的层次性和体系化，贯彻了新课程目标群文阅读教学的基本精神。
文言类文本讲评“教学链”的构建，不仅改变了试题讲评教学体系与范式、讲评课堂与教学观念，也是学生阅读观、考试观、学习观和评价观等的转变。
同时，“教学链”的建构，凸显了文言类命题文本教育功能与文化价值，强化了文本对学生的情感共鸣、审美熏陶与文化浸染。
一、“类题”：高考文言类选文的“语文本体”概观我国开始新高考，全国三套语文卷文言类命题选文共12篇，具体如下：2017年全国卷一选文《宋书·谢弘微传》，传主谢弘微稳重谨慎、治业有方、清废正直、笃于亲情，是中国传统道德的楷模。
全国卷二选文《后汉书·赵憙传》，传主赵憙耿直磊落、光明正大、忠于职守，是我国古代官吏的典范。
全国卷三选文《宋史·许将传》，传主许将文武双全，有勇有谋，人物品行具有典型性其品质亦可垂范后世。
2018年全国卷一选文《晋书·鲁芝传》，传主鲁芝勤勉好学，治政有方，清康忠诚，是我国古代管理者的典范。
全国卷二选文《后汉书·王涣传》，主要涉及三个人物:传主王涣治事宽猛相济，其上级陈宠知人善任，继任者任峻勇于为政。
全国卷三选文《宋史·范纯礼传》，传主范纯礼是范仲淹的第三个儿子，其人坚毅刚直，关怀下属，处分重在惩戒，治事去苛从宽。
2019年全国卷一选文《史记·屈原贾生列传》，传主贾谊不仅是考生熟悉的文学家，也是一-位具有影响力的改革家。
全国卷二选文《史记·商君列传》，传主商鞅敢于大胆革新，执行严格的律法制度，使得官民守法诚信，秦国因此逐步崛起，为秦统一六国奠定了坚实的基础。
全国卷三选文《史记·孙子吴起列传》，传主吴起善于用兵、屡建奇功的军事才能，体恤士卒、甘苦与共的爱兵思想，修政以德、德为善政的政治主张。
2020年全国卷一选文《宋史·苏轼传》，传主苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就，文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健。
全国卷二选文《宋史·王安中传》，传主王安中擅长诗和四六文，在当时很受推重。
全国卷三选文《晋书·王彪之传》，传主王彪性情疏放，不拘小节。
其为文亦随意驰骋，颇有波澜。
文言文命题选文呈现出一下特点1.史学性。
全国卷文言文阅读的考查选文一直选用史传类文本作为命题材料，多为二十四史，文本具有较强的故事性。
2.文学性。
选文力求通过传主的生平经历和突出事迹，多层面展现传主的人物性格，可作为当下立德树人的榜样，具有积极的价值导向。
3.文化性。
文言文作为我国传统文化的重要载体，整合了我国古代天文、地理、习俗、政治、文化、民族等领域传统文化知识，具有丰富的文化内涵。
4.审美性。
选文突出传主的高尚的道德情操和卓越的学识才能，其品质可垂范后世，对考生有正面积极的引导作用，彰显文本在当代社会的影响和意义，富有审美鉴赏价值。
二、“题点”：高考文言类命题的“高考评价”观照铺内侍每摧辱举子”中，主语是“巡铺内侍”，中间不能断开，更不能将其断到上句。
真题训练②：2019年全国卷三:下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(3分)A.鲁人或曰/夫鲁小国/而有战胜之名/则诸侯图鲁矣/且鲁卫兄弟之国也/而君用起/则是弃卫鲁/君疑之/谢吴起/B.鲁人或曰/夫鲁小国/而有战胜之名/则诸侯图鲁矣/且鲁卫兄弟之国也/而君用起/则是弃卫/鲁君疑之/谢吴起/C.鲁人或曰/夫鲁小国/而有战胜之名/则诸侯图鲁矣/且鲁卫兄弟之国也/而君用起则是/弃卫/鲁君疑之/谢吴起/D.鲁人或曰/夫鲁小国/而有战胜之/名则诸侯图鲁矣/且鲁卫兄弟之国也/而君用起/则是弃卫/鲁君疑之/谢吴起/教师明确②: 此句文言断句时，关注句中出现“曰”作为断句标志性词语，它们的后面往往需要停顿。
另外，还需要重点关注文中表示语气和语法关系的虚词，这些常常是句读的重要标志。
如本题中画线句中的两个“则”领起下文的推论句或结论句，其前均应断开；根据句子大意，应该是鲁君怀疑吴起，“疑”的主语是“鲁君”,“鲁”前应断开。
教师延伸②：①命题规律：文言文断句命题一般关注首发语词、句末语气词；句子主干，即主语、谓语和宾语以及句子结构上的对称，省略、对偶、反复等修辞等。
②解题思路：高考断句的语句立足整个语段，内容多半为叙述事件、议论话题之类，断句时首先需要用心揣摩语句，把握其大意，然后凭语感将能断开的断开。
作业设置：2017年至2020年全国卷一、二、三文言文类文本第1题。
第二、四课时：教学主题：“字理”类题知识建构与思维提升教学篇目：任务驱动①：高考文言文阅读材料篇幅虽不长，但内容丰富，文言实词一词多义的现象非常普遍，再加上词类活用、语序倒置、内容跳跃和成分省略等，更增加了词义理解的难度，在阅读文言文本时就要根据“字理”来推断词义，掌握文言文本的内容和要点。
教师延伸①：根据“字理”来推断词义的基本方法主要有：一、结合某些字部首偏旁的意思来推断该字意义。
如：贪于财货，好美姬。
“货”字中的“贝”跟财物有关，因“贝壳”是古代种流通的货币，所以“货”译为“财物”。
二、联系所学过的成语来印证或推断文言实词的词义。
如:朝济而夕设版焉。
可联系成语“同舟共济”，推断出“济”为“渡河”之意。
真题训练①：①2020年全国卷一：又减价粜常平米，多作饘粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。
②2020年全国卷二：并言京欺君僣上、蠹国害民数事。
“蠹国害民”可联系成语“祸国殃民”，推断出“蠹”为“祸害”之意。
教师明确①：句中“粜”，本义为“卖米”，文中即此义。
“蠹国害民”可联系成语“祸国殃民”，推断出“蠹”为“祸害”之意。
教师延伸②：①命题规律：1、命题侧重句式的特点与语序。
2、落实句中重点实词与虚词，推断其义。
3、要求补充句中省略的部分，使句子完整。
解题思路①：1、明辨文句特点，调整文句顺序。
2、补充省略部分和词类活用过程中增加的现代词语。
3、删去无义词语和无法翻译的词语。
4、特别注意文言文单音节词连用时，不得视为双音合成词。
5、保留不必翻译的词语，如古今相同的词、各种专有名词等。
6、对译词语，字字落实。
作业设置：2017年至2020年全国卷一、二、三文言文类文本第3题。
第五、六课时：教学主题：“语法”类题知识建构与思维提升教学篇目：任务驱动①：在把握文中句子语法特征的基础上,整体感知课文大概内容。
同时，将这些句子进行分类。
教师延伸①：高考文言文本阅读的命题基本上围绕句子系统（句类、句型与句群）、短语系统（结构、句式）和词系系统（实词、虚词）等三个系统来检验中学的文言文教学关联的语法知识，筛选与整合文言文本信息，掌握古汉语语法自然而然是学生语文素养基本内涵。
任务驱动②：找出文中核心句指对主旨做出概括、提示的句子。
把握了核心句就抓住了文章的主旨。
结合有关的时代背景和人物的生平，领会作者的思想情感,评判文章的社会意义。
角度:1、在历史上有无进步意义；2、有无历史局限性；3、对今天有无现实意义和借鉴之处。
教师延伸②：评价作者的思想观点，我们可以有以下角度：1、关注文章中直接出现的观点、思想和情感的句子；2、留意作品对人物、事件的态度和看法；3、然后再对作者的思想情感作评价:1、就作者的态度自己就这种态度的正误、优劣、高下表明看法；2、联系作者生平背景经历评价。
真题训练①：①2019年全国卷一，14T（C）.贾谊答复询问，重新得到重用。
文帝询问鬼神之事，对贾谊的回答很满意，于是任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅，又表示自己也比不上贾谊。
教师明确①：题干表述“于是任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅，又表示自己也比不上贾谊”错，事件顺序颠倒，原文：吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。
此句为论断句型，内容上是“表示自己也比不上贾谊”，才有下文任命贾谊为梁怀王的太傅的内容，理解“既罢”“居顷之”这两组实词领属句子在形式上关联的语法意义，就可以在内容上得出是孝文帝先表示自己也比不上贾谊，然后才任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅。
据此分析该项错误。
教师延伸③：①命题规律：这类题的四个选项立足文本，命题的角度先评价人物，再结合文本内容进行分析，来考查学生是否真正读懂文本内容。
②解题思路：这类型命题就是通过文中重要字词、短语结构以及重要的句子来实现其考查目的的。
解题必须找到与文本区域（句式、句类、句型以及句群等）进行比对，把握重点字词句的含义和语法才能把握文章内容及逻辑关系，需要注意的是，这里的“理解”与“断句”“翻译”题型不同，不需要在对句中实词、虚词、结构一一翻译。
第七、八课时：教学主题：“文化”类题知识建构与思维提升教学篇目：任务驱动①：阅读全国卷文言文命题文本，找出涉及我国传统节气、生活习俗、政治制度、礼仪文化、天文地理等传统文化内容并加以解释或归类。
真题训练①：①2020年全国卷Ⅲ，T11（D）：居摄是指古代帝王因年幼不能亲政，大臣代居其位来处理政务的一种制度。
②2019年全国卷Ⅰ卷，T11（C）：三晋，春秋末韩、赵、燕三家分晋,战国时的韩、赵、燕三国,史上又称“三晋”。
③2017年全国卷Ⅱ，T3（D）：京师，古代指国家的都城，《三国演义》中就经常提到“京师”，现代泛指首都。
教师延伸②：①命题规律：这类题命题以选择题的形式，通过文本语境、历史语境和文学语境对中国传统文化的理解，实现其在现代观念语境下传承。
②解题思路：解答此类题，一般通过分析选项表述或联系教材中的知识来判断。
对于不好判断的文化知识，可以通过分析语境和拆分词语来。
第九、十课时：教学主题：命题教学卷目：2017年至2020年全国卷一、二、三文言类文本任务驱动：结合我们所复习的内容，选择其中一篇目，命题一道考题。
要求给出你拟定的参考答案与解析。
并说说你的命题过程与体会。
同学交流：师生进行点评。
从这个讲评教学设计我们可以看出，讲评教学采用了群文阅读的形式，每一组都采用射线统整的方式，以“题点”为教学链，以“问题”为驱动，为文言类文本讲评教学搭建知识的递进化、有序化和体系化的支架，即再现了教学情境，又链接了高考；即统整了教学内容，又统整了学习方法。
结语：《普通高中语文课程标准提出：加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生语文素养。