在初中语文教学中“挖掘”古诗词的美
走进古典诗词 寻找美的踪迹——浅谈初中语文古诗词教学的美育原则
现代汉语水平 ， 实 言文化素养， 厚 语 享受传统美德 熏陶。 语文课程标准》 《 也要 求中学生能“ 诵读古代诗词 ， 有意识地在积 累感悟和
运用 中， 高自己的欣 赏品位和审美情趣” 提 。这就要求教 师要 引导学生在古诗词的学习中发现美、 感受 美、 欣赏美。
关键词： 审美教育； 韵律美； 语 言美； 意境 美； 情感 美
Ｐｐ ｌ ｃ ｎｅ ｏｕ ｒＳｉ ｃ ａ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育Fra bibliotek 科２１年 第４ ００ 期
走进古典诗词
— —
寻找 美的踪迹
浅谈初中语文古诗词教学的美育原则
周 大华
（ 南京 市炼 油厂 中学 ， 苏省 ２ ０３ ） 江 １０ ３
摘
要： 古诗词是我国古代优秀文化的结晶。 选入初 中教材的古诗词 ， 都是历经锤炼的名篇佳作。 学生阅读这些作品， 有助于提 高
中图分类号 ： ２ ．２ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）— ４ — ０ １０ — ３ ５ ２ １ ４ ０ ０ ０ １
动情 ， 使他们一 同进入或欢欣或伤感的情态。 这就要求教师讲课 的语言、 表情 、 动作等富于感情 ， 切忌无动于衷的一般讲解。 ２教师应根据每首诗 的不 同特点 ， ． 从具体 的语言文字 出发 ， 启发学生体会诗中所 表达的感情。既要从一首诗的整体上去把 握诗的感情 ，又要体会诗中某些词句 的感情色彩。如柳宗元的 《 江雪》 “ ：干山鸟飞绝 ， 万径人踪灭 。 孤舟蓑笠翁 ， 独钓寒江雪。 ” 既要 引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪 景，借歌咏 诵读 成 韵 ． 感受 诗 歌 的 韵律 美 垂钓 “ 寒江” 的渔翁 ， 来寄托 自己的清高和孤傲 ， 抒发 自己在政治 古诗词是古人表情达意的主要形式 ， 它们不仅是文字， 也是 上失意的郁闷心情 ，又要抓住 “ 、灭 ” “ 绝” “ 、孤舟 ”“ 、独钓” “ 、寒 音乐 ， 可以浅吟低唱。 在教学诗词中， 教师应加 强朗读教学， 不使 江” 等词语仔细 品味 ， 体会诗人 的感情和用词之精妙 。 诗词成 为无声的文字 。 四 、 文 入 情 。 会 诗 歌 的情 感 美 析 体 古诗词朗读要讲究节奏 ， 这样才能琅琅上 口， 音韵优美 。一 诗以言志 ， 情感是诗 的生命、 的灵魂 。有的古诗词虽然 只 诗 般来说 ， 按表音节奏划分多 ， 按表意节奏划分少 。四言为“ 二二” 有短短 的几行 ， 但感情 的表达却是 淋漓尽致 的 ， 或爱 ， 恨 ， 或 或 节奏 ， 蒹葭 ， 如“ 苍苍 ， 白露 ， 为霜” 。五言有 “ 二二一” 节奏 ， 也有 喜 ， 或忧 。 因此在古诗词教学中， 笔者着重引导学生析文人情 ， 通 “ 二一二” 节奏 ， 大漠 ， 如“ 孤烟 ／ ， 直 长河 ， Ｆ ， ， 落 Ｉ 圆” 月下 ／ ， 过审美体验 ， “ 飞 陶冶其心灵。 天镜 ， 云生 ， ， 结 海楼” 。七 言有“ 二二三” 节奏 ， 也有“ 二二二一 ” １由美景引出真情。在古诗 中， ． 诗人常常融情于景 ， 创造出 节奏 ， “ 如 商女 ， 不知 ， 亡国恨 ， 隔江 ／ 唱 ， 犹 后庭花” ， 另外还有 情景交融的艺术境界。如杜甫 的《 登高》诗的前两句“ ， 风急天高 “ 二二一二” 节奏， “ 如 春蚕 ／ 到死 ， ， 丝 方尽， 炬 ， 蜡 成灰 ／ ／ 泪 始 猿 啸哀 ， 渚清沙 白鸟飞还” 就写 了六种景 物 ： 、 、 、 、 、 风 天 猿 渚 沙 干” 。同时 ， 韵脚要读得响亮而稍 长， 读出诗歌的韵味。 鸟。 急风使人感到身体寒冷 ， 心灵颤抖 ； 高风使人感 到天地空旷， 古诗词朗读还要注意掌握感情基调 ， 如壮志难酬 、 苍凉悲怆 希望渺茫 ； 哀猿的叫声令人心恸 ， 凄楚不 已； 清渚 、 自沙 ， 给人一 的《 渔家傲》豪迈奔放 、 ， 想象瑰丽 的《 望天门山》 委婉含蓄 、 ， 缠绵 种冷色 的感觉 ， 在急风 、 高天、 哀猿的渲染 下 ， 更显得 万分的悲 绯恻 的情诗《 无题》忧国忧 民、 ， 沉郁顿挫的《 春望》 等。 凉。 而飞鸟 ， 是离散失群、 痛苦孤独 、 有家不能归的鸟。 通过这些 笔者以为古诗词教学 中应指导学生反复 品读 ， 读出韵味 ， 熟 景物 ， 我们可以深切地感受到诗人的家国之恨 、 乡关之思 、 老病 读成诵 ， 中感受古诗词 的韵律美 。 诵读 之苦 、 孤独之哀。 二、 斟句酌。 宇 品味 诗 歌 的语 言 美 ２由美 曲导 出真情。诗歌与音乐相伴 而生 ， ． 优美 的曲调能创 诗歌讲究“ 炼字 ”古有“ ， 吟成一个字 ， 捻断数根须” 之说。 造特定的情景 ， 把学生带进一种特殊的艺术氛 围中去。因此， 教 讲授诗歌要注重品味语言， 赏析诗句 ， 整体把握。 山光悦 古诗词时伴 以优美的歌曲也不失为一种好办法 。在教学《 如“ 蒹葭》 鸟性， 谭影空人 心” 不说山光使诗人心情宁静愉悦 ， ， 而写 山光使 时 ，笔者就利 用多媒体播 放 了电视 剧 《 在水一方 》的主题歌 飞鸟怡然 自乐， 这就是含蓄， 这就是诗味。 鸟的怡然 自乐 ， 正是诗 ＭＩ ， ｒ， ’ 优美飘渺 的画面 ， 婉转的歌声…… ， 、 轻柔 学生完全沉浸在 人淡泊宁静的反映。 这就是借物境写心境 ， 用光和影 营造 了一种 美妙的氛 围里。 幽静清寂的境界。 ３由美读体会真情。 诗是有声 的画” 古诗词之情感 常常蕴 － “ 。
关于古诗词在初中语文教学中的解读
景介绍 出来 ， 然后 引导学生去 阅读 并发 现文章 的美 ， 这样 有助
于体 味 作 品的 含 义 ， 从 而 达 到 感 悟 作 者 情 感 的 目的 。 在 学 生做 好 阅读 工作 的 同 时 。教 师还 需要 做 好 相 关 方 面 的指 导 ， 主 要 就 是 在 阅读 古 诗 词 时要 注 意 全 神 贯 注 ． 要 做 到 心 无 旁骛 ， 仔 细 品味 文 章 的 内容 与 其 深 刻 意 蕴 。学 生 在 阅读 时还 要 融入 情 感 ， 要 端正心 态， 从 而 发 现 作 者 的 情 思 。 古诗 词 的 学
【 关键 词】 初 中语文 古诗词 解读 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文献标识码】 Ａ
古诗 词 是 中 华 文化 的 精 华 ， 其 具 有 非 凡 的价 值 。初 中是 学 生接 触 古诗 词 的 基 础 阶 段 ，语 文教 师应 该尽 可 能 地 将 古诗 词 中 的深 刻 意 蕴及 其 文 学价 值 介 绍 给 学 生 当 前 初 中语 文 古 诗 词 教 学 中存 在 的 问题
【 摘要 】 古诗 词在初 中语文教 学中一 直是 一个重难点 ， 现 在的初 中古诗 词教 学还存在 着一 系列的 问题 ， 如过度 重视知 识 、 教
学 方 式 单 一 等 。这 些 问题 如 若 不 能得 到 合 理 的解 决 ， 其 将会 严 重 影 响 到 学 生 文 学 素 养 的提 高 。如 何 更 好 地 解 读 初 中 古诗 词 对初 中教 学至 关 重 要 。
的发 生 。
不 少语 文 教 师在 教 学 的过 程 中都 存 在 着 过 度 重视 古诗 词 的 内容却忽视 学生 自身对文章 的感悟的 问题 ．不少教 师将教 学的重点放在翻译 古诗词 上 ，花 费大量的 时间去 解释 文章的 内容 ， 怕知识 点疏漏。但是 ， 当一篇 结构较为 完整 的文章被分 开来讲解时 。 往 往 会 导 致 文 章 的 美感 丢 失 ． 导 致 其 原 始 韵 味 丧 失， 学生对 古诗词的感触就更无从谈起 。古诗词 的翻译绝对 不 是 古诗 词 教 学 的 首要 任 务 。 语 文教 师在 古诗 词 的 教 学过 程 中如 果过 度 重 视 知 识 将 会 使 得 学 生 无 法 感 悟 到 古诗 词 的 美 感 和 作 者 所 要 表 达 的 内容 ． 还 会 在 一 定 程度 上 导 致 学 生的 创 造 力和 想 象 力 下 降 。 在 这 样 的 教 学 方 式 中， 学 生 由于 处 于 被 动 学 习 的地 位 而 缺 乏 独 立 思 考的机会 ， 还 会 导致 其 审 美疲 劳 。
初中古诗文鉴赏教学中美学培养
略谈初中古诗文鉴赏教学中的美学培养我国是一个诗的国度，从古代的原始歌谣、诗三百、楚辞、汉魏六朝的乐府，到隋唐五代、宋元明清的诗词歌曲，犹如一条灿烂的银河，在中华文明史上熠熠闪光。
继承、学习和发扬这一伟大的文化遗产，是我们语文教学的首要任务。
《初中语文新课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”而诗歌教学在其中独具优势。
可见，诗歌教学是培养学生文学趣味、文学素养的最佳媒介之一。
在教学中，我们首先要充分挖掘诗歌教学的美育功能，展现诗歌的魅力。
中国古典诗歌的主情传统决定了它是一种美文学，通过学习，引导学生体味和鉴赏古诗词中所蕴含的自然美、田园美、情感美、友谊美。
下面就这几方面做一探讨。
一、欣赏自然美大自然是人类赖以生存的主要物质基础，它跟人类的生活关系十分密切，自然之美历来是文人骚客歌咏的对象，并在对自然的歌颂和赞美中融入了自己的情感和理想、人生观的寄托。
如曹操的《观沧海》，他的这首诗可以说是我国诗歌史上第一首山水诗，我在教这首诗时，首先让同学们尽情地读，并且要注重美读。
“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解了作者说什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。
”（《叶圣陶语文教育论集》）然后让同学们闭上眼睛在自己的大脑中勾勒诗歌所描绘的大海景象——诗人登上了高高的碣石山，眺望浩瀚的沧海，大海苍茫而缥缈，壮阔而辽远……伴随海潮的涌起，诗人展开了联想的翅膀，好像这宇宙中最灿烂、最光辉、最充实的太阳、月亮、星星和银河就隐藏于大海，从没有离开过大海的怀抱。
诗人以磅礴的如椽大笔勾勒了一幅壮阔的大海景象，展现了诗人那胸怀天下、包囊宇宙的壮阔气势，给人以无尽的美感和浩瀚的大气。
阅读和想象使学生经历了一次美的历程，更使和诗人进行了一次精神的交流。
我们在教学中要引导学生去欣赏和感受这种魅力，同时又要培养学生热爱自然、亲近自然的意识和情感。
浅析初中语文古诗词教学的创新
浅析初中语文古诗词教学的创新1. 引言1.1 古诗词教学的重要性古诗词作为中国传统文化的珍贵遗产，承载着丰富的历史文化内涵，具有极高的艺术价值和审美情趣。
教学古诗词可以帮助学生更好地理解和传承中华优秀传统文化，培养学生的审美情趣和情感体验能力，提高学生的人文素养和综合素质。
古诗词中蕴含着丰富的哲理和人生智慧，可以引导学生思考人生、感悟人生，对学生成长和人生道路的指导作用不可忽视。
古诗词教学也可以促进学生的语言表达能力和写作能力的提升，让学生在欣赏古诗词的积累语言素材，提高语言表达水平，培养学生的文学修养和审美能力。
古诗词的音韵美、意境美、节奏美等特点，对学生的语言感知和语言表达能力的培养具有重要意义。
古诗词教学在中学语文教育中占据着重要的地位，不仅有助于学生文学修养的提升，更有利于学生整体素质的提高。
1.2 现有问题当前初中语文古诗词教学存在的问题主要包括：一、学生对古诗词的兴趣不高，很多学生觉得古诗词晦涩难懂，缺乏亲近感；二、古诗词教学内容狭窄，大多数教材只涉及传统经典作品，缺乏多样性和活力；三、教师教学方式单一，以传统的讲解和背诵为主，缺乏趣味性和互动性；四、评价方式机械化，只注重学生对文字的记忆和理解程度，忽略了学生对古诗词的情感表达和个性发挥。
这些问题导致了学生学习古诗词时缺乏主动性和创造性，影响了教学效果和学习成果的实现。
为了解决这些问题，需要对现有的古诗词教学模式进行创新，从而提升学生的学习兴趣，激发其创新思维，以达到更好的教学效果。
2. 正文2.1 扩大古诗词选材范围扩大古诗词选材范围是古诗词教学创新的重要方面之一。
传统的古诗词教学往往只注重古典文学作品，如《宋词》、《唐诗》等，而忽略了其他优秀的古诗词作品。
为了激发学生的学习兴趣和开拓他们的视野，教师可以在教学中引入更广泛的古诗词内容，如《古风》、《古文》、《古乐府》等。
通过扩大古诗词选材范围，学生能够接触到更多不同风格和主题的古诗词作品，从而增加他们对古诗词的了解和欣赏。
试分析初中语文教学中古诗词的教学策略
试分析初中语文教学中古诗词的教学策略摘要：本文旨在分析初中语文教学中古诗词的教学策略，并从不同的角度提供了可行的方法。
首先，从教师角度，教师应深入理解古诗词的内涵和美学特点，善于运用多媒体教学手段、情景化教学等方式，引导学生主动参与到古诗词的学习中。
其次，从学生角度，提高学生的识字量和文学素养，培养学生的跨文化意识，从而更好地理解古诗词的意义和韵味。
再次，倡导多样化的教学方式，如配合音乐、舞蹈表演等活动形式，激发学生兴趣。
最后，要注重与其他学科的融合，在文化史、历史人物等方面拓宽教学内容，帮助学生更好地理解和感受古诗词的时代背景和文化内涵。
关键词：初中语文；古诗词；教学；策略引言：古诗词教学是初中语文教育中的重要内容之一。
通过学习古诗词，不仅可以培养学生的审美意识，丰富学生的情感体验，还可以提高学生的语言表达能力和文化修养。
然而，由于古诗词东方抽象、晦涩难懂的特点，初中生在学习上往往存在一些困难和挑战。
因此，探索有效的古诗词教学策略对于提高教学质量具有重要意义。
1初中语文教学中古诗词的教学弊端1.1自我探究过程丧失在初中语文教学中，古诗词的教学存在一些弊端，其中之一是学生自我探究的过程丧失。
传统的古诗词教学往往注重教师的讲解和学生的死记硬背，忽视了学生的主动参与和思考。
这种教学方式使学生缺乏对古诗词的深入理解和独立思考的能力，而只是机械地背诵诗词的文字和韵律。
1.2学习兴趣不高由于古诗词的语言形式相对复杂且富有文化内涵，一些学生可能会感到古诗词难以理解和学习枯燥乏味。
如果教师未能针对学生的实际情况和兴趣进行有效引导和激发，学生可能缺乏对古诗词学习的积极性和热情。
1.3文化背景认知不足古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，往往蕴含着丰富的历史、文化和哲理。
然而，一些学生对于古代历史和文化的了解有限，缺乏对古诗词背后文化背景的认知和理解。
这使得他们难以真正体会到古诗词的韵味和内涵，影响了学习效果和兴趣的培养。
初中语文古诗词教学的有效策略
初中语文古诗词教学的有效策略古诗词是中国文化瑰宝中的重要组成部分，也是中学语文教学中不可或缺的一部分。
教师要灵活运用有效策略，让学生在初中语文古诗词教学中感受到其中的魅力。
一、深入挖掘诗歌内涵教师可以结合生动有趣的故事、艺术图片、音乐等途径，向学生展开深入浅出的诗歌阅读，引导学生探究诗歌表达的思想、情感、意蕴。
例如，讲解李清照的《如梦令》，以丰富的语言、具体的形象、朗朗上口的字音讲述诗歌故事，引导学生深入体验李清照深情奉献、至死不渝的爱情之美。
通过此种方式教学，可以激发学生的好奇心和探究欲望，帮助学生彻底领悟和体验到诗歌的真正内涵。
二、引导学生亲身体验通过大量朗诵和模仿，激发学生的表达兴趣，达到声音五音不全，跟读中人所共有的初衷，让学生通过亲身体验，体会诗词的韵律、节奏、音韵。
教师可以引导学生参观文化名胜、美术展览、音乐会、诗歌会等活动，让学生在具体的文化背景中，体验到古诗词的文化底蕴和情感内涵，做到感性认识与理性认识相结合，从而更好地理解诗歌中的文化内涵。
三、以生活为背景中学生的生活背景受限于年龄和教育，陆续接触了一些有限度大小的生活经验，教师可以通过学生生活反映在著名的古诗词，吸引学生的注意力，提高古诗词教学的针对性和实用性。
例如，通过《静夜思》等诗句，让学生了解唐代的时空背景、人物形象、绘画美术和音乐艺术等方面的知识，从而丰富学生的思想，开阔眼界，促进对中华文化的继承与发展。
四、以比较鲜明、直观的对比和角度在古诗词教学过程中，教师要引导学生进行鲜明的比较和对比，以丰富学生的思维层次，加深学生对诗歌的理解。
例如，通过对比《静夜思》和现代同名歌曲《静夜思》，引导学生分析古代和现代诗歌艺术的异同之处，扩展学生的文化视野，使学生更有深度地理解和欣赏诗歌。
总之，初中语文古诗词教学的有效策略是多样的，要根据不同的阶段、不同的人群进行选择和组合，通过多种途径、多种手段，让学生真正地感受到古诗词的内涵和魅力，达到推动中华文化传承的目的。
初中语文古诗词课堂教学优化策略探究
初中语文古诗词课堂教学优化策略探究摘要：在初中语文教学过程中，古诗词是非常重要的一部分，其对于提升学生的核心素养有着非常重要的作用。
教师应该充分挖掘古诗词的育人功能，促使学生的素养得到充分的发展，让学生树立一定的文化自信等。
在此，本文对于初中语文古诗词课堂教学优化策略进行了具体的探究，主要从“设计驱动性强的探究任务”“有效创设审美性强的情境”“完善初中古诗词教学评价”三个方面展开，以期能够为广大教师提供参考。
关键词：初中语文；古诗词；探究任务古诗词作为中华文化的重要组成部分，具有独特的艺术魅力和文化内涵。
在语文学科中，古诗词是非常重要的一部分。
有效的古诗词教学不仅能够提升学生的语言表达能力，陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能够帮助学生了解历史，树立文化自信等，为学生的发展奠定良好的基础。
所以作为初中语文教师，需要让学生体会到古诗词的魅力，运用多样化的教学方法来引导学生学习古诗词。
在此，本文从以下三个方面出发，对于初中语文古诗词课堂教学的优化策略进行了具体的探究。
一、设计驱动性强的探究任务在古诗词学习过程中，教师应该为学生设计驱动性强的任务，以任务来帮助学生去品味语言，体会古诗词的意境美等。
同时在为学生设计任务的时候，教师也要让学生去体会作品的情感和思想内涵，让学生进行深层次的把握。
只有从多个方面出发，才能够帮助学生有效参与到古诗词的学习过程中。
具体来说，教师可以结合古诗词的特点来为学生设计多样化的任务，比如为学生设计搜索资料的任务、探究字词的任务等，让学生通过有效的任务去完成学习目标。
例如，教师在引导学生学习《观沧海》这首古诗歌的时候，可以要求学生去搜索关于作者曹操的资料，分析曹操在创作这首作品的时候具有什么样的心情，思考当时的历史背景是如何的。
通过了解，学生可以对于这首诗的情感内涵和意境进行初步的把握。
之后，教师可以让学生结合教材以及工具书去完成词句探究的任务。
在词句探究任务的完成过程中，学生可以以小组为单位分别去探究不同的部分，然后再进行一定的汇总，这样提升探究的效率。
初中语文古诗词教学方法8篇
初中语文古诗词教学方法8篇第1篇示例：古诗词是我国文化的瑰宝，其优美的语言和深刻的内涵吸引着人们对于古代诗人智慧的探寻和赞美。
在初中语文教学中，古诗词的教学是一项重要的内容，帮助学生感受中华传统文化的魅力，培养学生的语言表达能力和审美情趣。
一、从情感入手，引导学生理解古诗词的美在于情景交融，字里行间抒发诗人的情感。
在教学中，老师可以让学生通过欣赏古诗词中的景物描写、情感表达来理解古诗词的意境和内涵。
可以通过分析古诗词中所表达的情感，引导学生感受诗人的思想和情感，从而更好地理解古诗词的意义。
在教学《静夜思》这首古诗时，可以引导学生感受李白孤独的心情，思考为什么李白会在夜晚独自思念故乡。
通过学生自主的讨论和感悟，加深对古诗词的理解和体会。
二、注重背诵，提高记忆和表达能力古诗词是一种具有鲜明节奏和音韵美的文学形式，通过背诵古诗词可以帮助学生提高记忆能力和语言表达能力。
在教学中，老师可以布置学生背诵古诗词的任务，让学生通过反复朗诵和思考来把握古诗词的韵律和内涵。
除了背诵，老师还可以引导学生通过朗诵、默写等形式来巩固古诗词的学习效果，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
三、拓展思维，引导学生欣赏意境古诗词中常常出现一些寓意深刻的抒情诗句，通过分析古诗词的意象和比喻，可以引导学生拓展思维，深入理解古诗词所表达的意境。
在教学《春晓》这首古诗时，可以引导学生分析诗中对春天的描写，激发学生对春天的美好向往和对生活的热爱。
通过欣赏和理解古诗词所表达的意境，培养学生的情感体验能力和审美素养。
四、开展课外拓展活动，提升学生兴趣为了激发学生对古诗词的兴趣，可以开展一些有趣的课外拓展活动。
例如组织学生参加古诗词朗诵比赛、古诗词创作比赛等，让学生在实践中感受古诗词的魅力，提升学生对古诗词的学习兴趣和积极性。
通过以上几种方法的结合，可以有效提高初中生对古诗词的学习兴趣和理解能力，帮助他们更好地领会中华传统文化的精髓，感悟人生的真谛。
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在初中语文教学中“挖掘”古诗词的美中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）06-0146-02
我国古诗词具有很高的美学价值和很强的艺术魅力，集自然美、社会美和艺术美于一体，是文学殿堂中的一朵奇葩。
古诗词中和谐的韵律，优美的形式，含蓄精炼的语言，深沉炽热的感情，是对学生进行审美教育的上好材料。
因此，初中语文教师在古诗词教学中应该充分挖掘古诗词的美，让学生感受到并因此而喜欢古诗词，从而提高自己的审美情趣。
一、语言的精辟
初中语文课本所选的诗词一般短小精悍，具有“言约旨远”、“语少意足，有无穷之味”，“语少而意广”等特点。
古诗词追求在有限的字数内表现尽可能丰富的情感内涵，在运用语言方面力求简约含蓄，常给读者留下广阔的想象空间。
如王湾的《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年。
”这里的“生”与“入”二字不仅使得这一联对仗工稳，更妙在这两字一出，才使得“海日”和“残夜”，“江春”和“旧年”两不相干之事物有了联系，而且还因此而生动起来，既写景又抒情。
二、情趣的充盈
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。
”而语文教育中的古诗词读解更具这方面的
魅力。
这种情趣的充盈主要表现为：
1.诵读时能感到语言美。
古诗词审美教学中要注重诵读，让学生在品味诗歌音乐美的过程中，受到美的陶冶，并由此产生创造美的积极性。
古诗词所具有的美多不胜数。
在教学中要挖掘这些美，把传授知识和发展学生的审美能力统一起来，实现古诗词的审美化教学。
初中诗词大都节奏鲜明、韵律和谐，读起来抑扬顿挫，听起来扣人心弦。
在学生读通了文句、理解了诗意的基础上，再反复让学生吟读，细心地体味诗的平仄、声韵、节奏，就能让学生体会到诗词和音乐的相通处。
先秦诗歌，多为四言一句，反复吟唱。
例如，《诗经》中的《蒹葭》，对于这样的诗句，一般处理为两个音节一停顿，如“蒹葭/苍苍，白露/为霜。
所谓/伊人，在水/一方”，整齐划一，节奏简单而分明；五言、七言古诗则一般多为三个节奏，如“清晨/入/古寺，初日/照/高林。
”“浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。
”在教学中，引导学生把握这种规律性的节奏，同时点拨学生去留意押韵产生的朗朗上口的韵律美、声调平仄搭配产生的、章节的回环往复，学生即可在这样的诵读中自然领略到古典诗词的韵律美。
2.诵读时能体悟出作者丰富的思想感情。
在某种程度上，所有的诗词都应是表达一定的思想感情，没有感情，就没有诗人，也就没有诗词。
我们诵读诗词时，只有把凝注于古诗词里的思想感情读出来，才能真正使自己受到感染，从而使我们的情趣得到提高。
如
何读出感情呢？我们可以注意以下方面：首先，要反复地诵读，比起读散文来说，诗词要读得稍慢，以便于思考领略，悟出其义。
其次，诵读中要深入理解诗词的主旨。
这样又可以更好地确定自己诵读的语调和语气。
再次，诵读中要准确把握作者感情的变化，这样才能恰当地处理自己声音的高低、升降、快慢和抑扬顿挫的变化。
《黄鹤楼》中崔颢的感慨和乡愁，《酬乐天扬州初逢席上见赠》中刘禹锡的愤懑和乐观，《泊秦淮》中杜牧的忧愤，《夜雨寄北》中李商隐的深情，都必须在反复诵读中才能领悟，才能诵读得更有情味。
3.诵读时能体会到生活的多姿多彩和人生哲理。
古代的学校，诵读之声不绝于耳，古人通过诵读激发学习古诗词的方法是值得效仿的。
在教学中，采用多种诵读形式，不要拘泥于单一的齐读，可以采用多种诵读形式，如范读、齐读、自由读、比较读、配乐读、表演读，还可以举办诗词朗诵会，以激发学生读诗的兴趣和积极性。
古诗词之所以情趣充盈，主要在于诵读时，我们不仅能感到语言美，而且能体悟出作者丰富的思想感情，体会到生活的多姿多彩和人生哲理。
三、诗意的蕴藉
诗意的蕴藉就是诗意含蓄而不显露。
古诗词诗意的蕴藉主要表现在两方面：
1.古诗词意象的蕴藉。
由于诗词追求简约含蓄之美，作者往往舍弃铺陈直叙或直接抒情，而通过淡漠勾勒之笔和婉曲比兴之词，
追求言外的意趣来表达题旨，因而诗词的意象常常带有蕴藉性。
蕴藉性在中国古典诗歌中是很常见的，比兴、象征、用典、暗示，往往情在言外，旨在句中。
在教学中，教师领学生通过把握其总体情感内涵，去领略其诗意与诗美。
在古诗词中，诗人常常通过选取特定的客观物象（如山川草木等）来表达内心独特的感受，这些客观物象我们称为“意象”，意象是诗词抒情言志的基本单位，是诗词的情感赖以寄托的地方。
所以从意象入手，展开想象和联想，是理解诗词的必由之路。
马致远的《天净沙秋思》前三句，十八字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，九个意象，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但凝练而不简陋，九种事物之前分别冠以表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下构成了一个统一体。
2.古诗词意境的蕴藉。
意境是“文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
具有虚实相生、意与境谐、深邃幽远的审美特征，能使读者产生想象和联想，如身入其境，在思想情感上受到感染”。
一首诗词就是一幅画或多幅画，但诗词并非单纯地描写景物，而是在画意的背后还隐藏着深远的境界。
如李煜的《相见欢》，全词十八字，它将孤寂情怀与凄清环境融合为一。
上阕将人情与物态相融，情著其景，景显其情，构建出一片幽闭深沉的意境。
下阕紧承“锁”之愁思而来，将愁绪
比做无形的乱丝，细致入微地描写出“离愁”如麻，裹缚全身，不可超脱之情状。
结句妙就妙在情真而难以言明上，看似随意拈来，却恰到好处。
中国传统美学思想或诗论崇尚画意与深远的境界相结合的诗，崇尚有神韵、有意境的诗，而不是崇尚单纯形似的诗词。
初中古诗词的审美教学的首要任务之一，就是把学生带入诗词的艺术境界里，去领会其意境之美，让学生在思想感情上受到感染，产生共鸣，接受熏陶。
总之，在现行初中语文教材中，古诗词占有一定的比重。
这些诗词语言精练，意境优美，寓意深邃。
中学生对古诗词的欣赏有一定的难度，我们可以引导学生通过诵读，从语言精辟，理解意象等方面去感悟古诗词之美。