浅谈如何克服小学低段唱读
唱读调,怎么改？
唱读调，怎么改？柏玉萍小学生初学朗读时，往往会有“唱读调”的问题。
“唱读调”听起来很拖沓，没有精神，也不能体现朗读的美感，出现了就一定要纠正。
年级的学生最喜欢“唱读”。
因为人小，气力小，再加上读的大多数是儿歌、童谣这样有节奏:的文章，习惯了读书有节拍，尤其是齐读的时候，他们就不自觉地“唱”着读起来了。
那怎样才能改掉“唱读调”呢?1.朗读要积极有精神朗读前要调整好自己的状态，要精神饱满地投入朗读。
可以做做口部操，想象着嘴巴前面有个很大的苹果，张大嘴巴去咬它，这样可以把口腔打开。
朗读时，要积极地投入，尽量面带微笑，打开颧肌，让发音变得响亮而通透。
如果在教室里朗读，坐着的时候，要将两脚放平，上身挺直，将书立起来读。
站着的时候，要全身站直，身体自然放松，不要绷紧，捧着书读，这样可以让自己的发声通道畅通，让朗读的声音响亮饱满，不至于显得没有精神。
2.朗读不要有固定的停顿朗读时拖腔拖调，大多数是在齐读的情况下发生的。
齐读时，为了和同学保持速度一致，孩子们往往会在一些不需要停顿的地方停一下，形成了固定的停顿和节奏。
比如有“的、地、得”的地方，他们总喜欢把“的、得、地”拖长，读得较重。
朗读，最重要的是表达句子的意思。
“的、地、得”的前后往往是表示修饰、补充的词语，这才是需要着重强调的部分。
而我们拖长了“的、得、地”，就会让这个句子变得拖沓平直，反而不能凸显句子的意思，朗读也就变得死板，不够生动。
一般情况下，读含有“的”和“地”的词语，应当将重音放在它们前面的词语上。
读含有“得”的词语，要将重音放在“得”后面的词语上。
至于“的、地、得”，朗读时，只需轻而快地带过就可以。
这样，朗读才有了重点，才能帮助听者更好地明白句子的意思。
平时，我们带着学生也要尽量少齐读，多练习含有“的、得、地”的词组，这样可以帮助我们的朗读变得紧凑而有重点。
3.读要突出重点“文如看山不喜平”，朗读也一样。
我们可以根据句子的意思，确定哪些是我们要突出的重点。
浅谈低段的朗读教学
浅谈低段的朗读教学首先，解决声音干涩嘶哑的问题十分关键。
这类问题存在于很多学生身上，其主要原因是缺乏锻炼，口腔肌肉没有得到充分的训练。
因此，我们可以通过一些简单易行的方法来帮助学生改善这一情况。
比如，利用舌头上下颚运动的练习来增强口腔肌肉的力量；运用短语朗读的方式，以较慢的语速逐渐提高朗读难度，以此让学生更好地适应口腔动作和语音发音；同时，我们也可以通过让学生多喝水、多吃水果等方法，来保持其嗓音的湿润，进一步改善声音干涩嘶哑的情况。
其次，处理停顿不顺的问题也是非常必要的。
少量的停顿可以增强语言节奏和吸气效果，但如果停顿过多或者不合理，就会影响朗读的流畅性和整体效果。
因此，我们建议采取以下方法来帮助学生改善这一问题。
首先，要让学生了解朗读时的呼吸要领，并注重掌握自然呼吸，避免断气和急促呼吸；其次，让学生通过朗读熟悉的篇目，持续练习，逐渐熟悉文章的节奏和韵律，提高朗读的连贯性和流畅度；最后，可以通过配合手势、语调变化等方式来辅助提高听众的听取效果，使得朗读更具有感染力和情感表现力。
最后，值得一提的是，有些学生在朗读中会出现重复错音的问题。
这主要是由于对于某些汉字的发音不熟悉，或者不标准，导致在朗读中出现反复错误的情况。
因此，我们可以通过以下方法来协助学生改善这一情况。
首先，要仔细分辨汉字发音中的细微区别，重点关注汉字的声母和韵母的组合，并采用划分字母、拆分单元的方式进行训练和练习；其次，可以采用集中训练的方法，进行反复训练，逐渐纠正其发音不准的问题；最后，注重巩固，要求学生在平时的朗读训练中时刻注意此类问题的出现，并及时加以改正。
综上所述，低段的朗读教学需要针对不同的问题，采取相应的方法来协助学生解决它们。
我们应该注重帮助学生提高口腔肌肉的力量，保持嗓音湿润，提高朗读的流畅度和节奏感，增强情感表现力，以及纠正发音不准的问题等。
只有有效地解决了这些问题，才能让学生在语文学习过程中更好地掌握朗读技能，提升语言交流的能力和效果。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见低年级语文课堂是培养学生语文阅读、写作、表达能力的重要阶段。
纠正学生的唱读问题是教学中需要重点关注的问题之一。
下面是我对低年级语文课堂中纠正学生唱读问题的一些见解：一、及时发现和纠正学生的唱读问题在低年级语文课堂中，学生的唱读问题主要表现为语调上的错误、字音字形错误等。
教师要密切观察学生的唱读表现，在日常的教学中及时发现学生的问题，并及时予以批评和纠正。
对于语调上的错误，要教会学生正确的语调，使其能够准确理解和模仿。
对于字音字形的错误，教师要引导学生仔细观察字形，正确读音，避免学生在学习过程中形成错误的读音习惯。
二、形成良好的学习环境在低年级语文课堂中，教师应形成良好的学习环境，积极引导学生参与语文学习，提供高品质的学习资源，激发学生学习的兴趣和动力。
教师要注重课堂管理，确保学习秩序，及时处理学生不良行为，为学生营造一个良好的学习氛围。
三、采用多种教学方法在低年级语文课堂中，教师应根据学生的实际情况，采用多种教学方法，帮助学生纠正唱读问题。
可以通过板书、图片、故事、诗歌等多种形式进行教学，使学生能够在不同的情境中进行唱读。
四、注重学生个体差异的教学在低年级语文课堂中，学生的个体差异是不可忽视的。
教师要根据学生的个体差异，采取针对性的教学策略，帮助学生纠正唱读问题。
对于学习困难的学生，可以采用分步教学、示范教学等方式，帮助他们逐步掌握正确的唱读技巧。
五、积极与家长沟通合作学生在家庭环境中的学习情况对其语文学习有着重要的影响。
教师应与学生家长进行积极的沟通合作，共同关注学生唱读问题的解决。
可以向家长提供一些有效的指导方法，让他们在家中进行相关的辅导，与学校形成联动，促进学生唱读问题的纠正与进步。
在低年级语文课堂中纠正学生的唱读问题是一个综合性的任务，需要教师有意识地引导学生正确地进行唱读，形成正确的学习习惯。
只有注重这些方面的工作，才能更好地提高学生的语文素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见唱读是低年级语文教学中常见的一种教学方法，它能够使得学生更加容易理解和记忆课文内容，从而提升其语文素养。
然而，在实际的教学中，我们也常常会发现学生在唱读时出现一些问题，需要我们及时加以纠正。
在本文中，我将从以下几个方面谈谈个人在低年级语文课堂中纠正学生的唱读问题所做的尝试和探索。
一、唱读过程中的发音问题在学生唱读过程中，尤其是一些发音不规范的学生，容易出现音调升降不准或者发音模糊等问题。
针对这个问题，我主要采用以下两种方式：1、加强师生互动我在教学中加强师生互动的方式，让学生模仿我发音，或者是我先发出一句话之后，让学生跟我一起唱读，然后再逐个对比、纠正发音。
对于音调升降不准或者发音模糊的学生，我会耐心指导，帮助他们提高发音准确度。
2、分级练习学生的语言能力各有不同，针对这个问题，我会采用分级练习的方式，先教授一些基础的唱读技巧和发音方法，然后根据学生不同的发音情况，选择适当的课文进行练习，帮助他们逐渐提高发音准确度。
唱读的节奏感是学生在唱读过程中需要掌握的一个重要方面，但是，一些学生可能存在节奏感不好、唱读速度过快或过慢等问题，需要加以纠正。
在这种情况下，我主要采用以下两种方式：1、教授正确的唱读方法在授课过程中，我会根据课文中的情感和表现要求，教导学生正确的唱读方法，提醒学生注意正确的停顿和语调，让学生尽量按照正确的节奏感和速度唱读。
2、多样化练习形式为了帮助学生更好地掌握节奏感和唱读速度，我还会采取多种练习形式，例如单词卡片游戏、唱读比赛等。
通过不同的练习方式，让学生在愉快的氛围中不断提高自己的唱读能力，从而更好地掌握正确的节奏感和速度。
在唱读时，有些学生可能会忽略朗读，甚至完全不朗读，这也是影响唱读质量的一个主要问题。
为了帮助学生解决这个问题，我采用了以下方法：1、加强朗读教学在唱读课堂中，我会强调朗读的重要性，让学生理解朗读对于掌握课文内容和语言表达的重要性。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见在低年级语文课堂教学中，纠正学生的唱读是非常重要的一环。
唱读是学生课文的一种学习方式，通过唱读可以提高学生的语感和朗诵能力，增强对课文的理解和记忆。
然而在实际教学中，我观察到一些学生在唱读环节存在一些问题，需要我们及时进行纠正和指导。
一些学生在唱读时缺乏自信，声音单调、低沉。
这可能是因为他们缺乏音乐素养和表达能力，或者是因为他们害怕出错而不敢大声读。
针对这种情况，我会进行以下的纠正和指导。
我会通过多次示范，让学生听到正确的语音和语调。
我会选择一段优美的古诗或童谣，用自信、饱满的声音进行示范，让学生感受到音乐的美妙和语言的韵律。
然后，我会请学生模仿我的声音，让他们根据我的示范进行唱读，并逐渐加大音量和调动声音的变化。
在这个过程中，我会不断鼓励学生，让他们感受到自己的进步和改变。
我会通过选择一些短小精悍、朗朗上口的课文，鼓励学生多读多唱。
这样可以让学生在短时间内多次进行唱读，不断熟悉和掌握课文的内容。
我也会根据学生的口音和语调进行个别指导，帮助他们纠正发音和语调的错误。
我还会利用合唱的方式进行唱读。
让学生分成小组，每个小组轮流进行唱读。
这样可以增加学生的参与度，让他们体验到集体合作的乐趣。
在合唱的过程中，我会指导学生注意和谐的声音、统一的节奏和韵律感，并给予他们及时的反馈和表扬。
通过合唱的形式，学生不仅可以纠正唱读中的问题，还可以提高与他人合作的能力，培养团队意识和协作精神。
我会鼓励学生进行多次的个别练习。
每节课结束后，我会要求学生回家进行课文的反复朗读和唱读。
我会告诉学生，只有经过多次的反复练习，才能真正熟悉和掌握课文的内容，理解并感受到其中的美妙和韵律。
我也会要求学生在课堂上进行小组或个别表演，让他们展示自己的成果和进步。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见低年级语文课堂教学中，纠正学生唱读的方式是重要的教学环节之一。
以下是我对这一教学环节的一些见解。
纠正学生唱读之前，教师可以先进行一些热身活动，引导学生放松身心，提高学生的注意力集中度。
可以通过一些趣味游戏、舌头练习等方式进行热身。
可以让学生做一些舌头练习，如“舌头伸进牙缝里，舌头伸直拉长它”等等。
这样可以让学生在愉快的氛围中开始课堂，准备进行正式的唱读练习。
纠正学生唱读时，教师要注意引导学生正确的发声方式。
可以通过呼气、发声、调音等一系列练习，帮助学生掌握正确的唱读技巧。
可以让学生用力吹气，感受口腔的震动和发声的力度，然后逐渐加入发音，练习正确的发声方法。
还可以进行一些调音练习，让学生模仿教师的音调，提高学生的音感和表达能力。
教师在纠正学生唱读时，要注重对学生的示范和引导。
可以通过音标、拼音、读音等方式向学生清晰地展示正确的发音，并反复引导学生模仿。
可以通过慢慢、清晰地唱读，引导学生跟随教师一起唱读，直到学生能够准确地模仿和掌握为止。
教师在纠正学生唱读时，要鼓励学生的积极参与和表现。
可以通过奖励、表扬等方式，激发学生的学习兴趣和自信心，提高他们的学习动力。
也要给予学生正确的评价和反馈，帮助他们发现不足之处，并给予进一步的指导和纠正。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读的方式十分重要。
教师可以通过热身活动、正确发声方式的引导、示范和引导以及鼓励和评价等方式来进行纠正。
这样可以帮助学生掌握正确的唱读技巧，提高他们的语文能力和表达能力。
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略问题一：学生朗读不流利、声音单调分析：小学低年级的学生语文水平较低，对文字的认读和理解能力有限，朗读时容易出现断断续续、声音单调的情况。
问题二：学生字词发音错误、读音模糊分析：小学低年级的学生在阅读中对字词的发音会出现一些错误，有时读音模糊不清，影响了准确理解文意。
解决策略：1. 字词发音教学：针对学生容易发音错误的字词，教师可以进行有针对性地发音训练，要求学生根据拼音规则进行正确的读音。
可以通过字卡、互动游戏等方式让学生积极参与，提高字词记忆和发音准确性。
2. 多次朗读：学生在朗读中需要多次重复相同的字词，加深对字词的理解和记忆，同时加强发音练习。
可以通过分组朗读、对抗朗读等方式增加学生的朗读机会。
3. 字词辨音：针对字音相近的字词，教师可以设计一些练习活动，帮助学生区分发音，提高对字词的理解和发音准确性。
如做比较、联想、填空等练习。
问题三：学生无法正确理解课文，表达准确度低分析：小学低年级的学生对于复杂的课文内容理解能力较弱，语言表达能力也有限，因而无法准确地理解课文并进行正确的表达。
解决策略：1. 图文互动：在课文教学过程中，可以采用图文结合的方式，为学生提供更直观的视觉材料，帮助他们理解课文内容。
可以使用图片、动画、视频等多媒体教具，激发学生的学习兴趣和注意力。
2. 阅读理解训练：针对每篇课文，教师可以设计一些与课文相关的阅读理解练习，帮助学生逐步提高对课文的理解能力。
可以通过选择题、填空题、解释题等形式进行练习，同时可以让学生据理解选择适当的语言表达方式进行朗读，提高语言表达能力。
3. 口头表达练习：在朗读练习中，可以适时引导学生进行口头表达，要求他们用自己的语言描述课文内容，并说明自己的理解。
通过口头表达，不仅可以检验学生的理解准确度，还可以培养学生的表达能力。
通过以上解决策略，能够帮助小学低年级的学生克服朗读中的一些困难，提高朗读的流利度、准确度和语言表达能力，使他们在语文学习中取得更好的进步。
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见
低年级语文课堂教学中纠正学生唱读之我见在低年级语文课堂教学中，唱读是一个非常重要的环节，通过唱读能够有效地促进学生对汉字、词语、句子的理解和记忆。
然而在实际教学中，我们也会发现一些学生对唱读的掌握不够熟练，甚至存在一些错误的发音、语调等问题。
那么在纠正学生唱读中，我个人认为有以下几点：1. 按正确的语音语调唱读在唱读过程中，学生要注意按照正确的语音语调去唱读。
这样才能让学生获得正确的语感和语音习惯。
比如像“一、二、三、四……”这些数字，读起来应该是又快又准，而不是卡顿或者发音模糊的状态。
此外，在唱读诗歌、儿歌的时候也要注意把握好语调和停顿的位置，让读者感觉舒适，语音自然流畅。
2. 重视字音的区分汉字的读音不同，对应的意思也不同。
因此，学生在唱读时一定要把握好每一个字的读音，特别是韵母声调的变化。
例如：“清”和“青”，前者的韵母是“ing”，后者的韵母是“ing1”，这个精细的区分就需要学生们细心去回味、领会。
3. 强化拼音的学习唱读需要用到拼音，因此学生在唱读之前需要学好拼音。
要教会学生正确的音调、音素、音位等，让学生牢记每一个拼音的发音规则。
老师在教授拼音时，可以切入到唱读环节，带着学生唱读某一个拼音的发音，让学生模仿、领会，这样也能提高学生对拼音的学习兴趣。
4. 提醒学生注意语音语调在唱读过程中，学生还需要注意语音语调的合理运用。
例如，在两个字之间的连读时，要避免出现重复或者掉调的情况，这样才能保证整个唱读流畅自然。
另外，唱读时的速度也要适中，过快或过慢都会影响到唱读效果。
综上所述，唱读环节在低年级语文课堂教学中起着举足轻重的作用。
但要想唱读做得好，需要学生在平时的汉语学习中不断积累和强化。
对于老师来说，需要有科学的教学方法和理解学生的耐心，从而帮助每一个学生不断提高唱读能力。
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神州教育
浅谈如何克服小学低段唱读
冯晓勤
四川省西昌市四合小学
摘要：《小学语文课程标准》明确提出：第一学段(1～2
年级)学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
在教学中我发现，小学低年级学生存在较严重的"唱读"现象,俨然已成一类"顽疾"。
"唱读"时,学生把不同类型的文章都读成了同一种方式,呆板而生硬,这显然是与《小学语文课程标准》提出的朗读要求相背离的。
关键词：克服；小学低段；唱读
叶圣陶先生在一篇文章中说：“我决不教小朋友像和尚念经一样，把各篇课文齐声合唱。
这样唱的时候，完全失掉语言的自然，只成为发声部位机械运动与理解和感受很少关系。
”叶老旗帜鲜明，态度坚决，分析切中要害。
那么，怎样帮助学生们克服、改正“唱读”这种不良朗读习惯呢？我进行了几点探索：
一、顺应学生身心特点，预防唱读。
1、指导学生理解文本。
学生只有理解了课文内容，把握了文章的思想感情，才有可能预防唱读，读出真情实感。
如教学《邓小平爷爷植树》一课时，我发现学生们唱读得很严重。
到底是怎么回事呢？经过询问才知道，原来是学生的生字词没过关。
《邓小平爷爷植树》是一年级学生第一次遇到的长篇课文，生字词很多，其中诸如“兴致勃勃、手握铁锹、春风拂面、茁壮”等学生平日接触很少的生词出现在了课文中，而我教学中仅在指导学生读准字音方面下了工夫，却没有引导学生去理解这些生词的意思。
所以，学生也就把“邓爷爷兴致勃勃地挖着树坑”读得平平淡淡的了。
于是，我通过各种方式让学生理解了课文中生词的意思，学生也就把“兴致勃勃”的感情朗读当做礼物送给了我。
2、诱发学生朗读热情。
针对低年级学生有意注意持续时间较短的特点，教师要创设情境，营造气氛，诱发学生的朗读兴趣，有效地预防学生唱读。
如教学《雪地里的小画家》一课时，我用白纸剪了许多漂亮的雪花图形贴在黑板上，引起了学生的一阵惊叹。
这时再用多媒体课件演示下雪的美丽景象，南方多数的孩子们都没见过雪，他们被课件中粉妆玉砌的雪景吸引了，“多美啊，一群小画家也走进了这块美丽的雪地，他们的心情会怎样呢？”在我的启发下，学生感同身受地理解了雪地里的“小画家”们在雪地里“画画”时的高兴之情，朗读自然而然地充满了激情。
二、提高教师朗读水平，拒绝唱读。
1、提高朗读能力。
教师是学生的“朗读启蒙人”，要注意加强学习，要学会说一口流利、标准的普通话，要不断地提高自己的朗读能力，对学生的朗读进行有效的指导，消除对学生的不良影响。
2、重视范读的作用。
范读就是教师亲自读给学生听，激情的范读是引导学生拒绝唱读的一条捷径，能使学生更真切地感受语言的情感美、音韵美、节奏美。
如在《夏夜多美》的朗读指导中，我根据文中蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间故事内容的变化起伏，适当的变换语调进行范读，生动地表现故事的内容。
学生听得津津有味，跃跃欲试，朗读效果就好多了。
当然，范读也要选择好时机，当学生读得不尽如人意，读得艰难生涩时，教师就应该及时引领示范：“老师也想试试看，行吗？”
3、善用丰富的表情。
教师应该是一个感情细腻而丰富的人，要用自己的一颦一笑和丰富的脸部表情神态激发学生的视
觉感受，让他们更直观地体会课文的情感变化。
三、采用多种朗读训练，远离唱读。
1、表演读。
低年级学生好动，注意力的指向性较差，表演读正好适应他们的心理特点，能更好地辅助学生理解课文。
如在《荷叶圆圆》一文的朗读训练中，让孩子们用动作表现“青蛙说：‘荷叶是我的歌台。
’青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”，学生兴趣高涨，在手舞足蹈的朗读中更深刻地体会了青蛙对荷叶的喜爱之情。
2、分角色读。
分角色朗读能让学生在主动积极的角色体验中加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
如教学《春雨的色彩》一课，采用分角色朗读的训练方式，一边播放课文动画，一边让学生扮演小燕子、麻雀、小黄莺，对照课文给画面配音，体验做配音演员的乐趣，学生在轻松愉快的角色朗读中就读出了春雨的美、动物的乐。
3、联系生活读。
在《失物招领》一课的教学中，课文中有一处写到“四十张小嘴一齐喊：‘唐老师，我没丢东西！’”学生读了几次都是拖得厉害。
这时可引导学生联系生活：“平时你喊人的时候是怎么喊的？妈妈喊你吃饭时用的是什么语调？”学生联系生活，一下子就有了感觉，纷纷喊了出来。
4、想象读。
想象是最具创造性的思维，有了想象，学生发自内心的朗读就会克服唱读的毛病。
如我在教学《柳树醒了》一课时启发学生进行想象：“春风吹来了，有一棵贪睡的柳树还在冬眠呢！你想知道春风会对她做什么吗？”通过播放优美的钢琴曲，伴随着音乐中悦耳的鸟鸣声，学生们展开了想象的翅膀，赞美春天的情感就自然而然地流露了出来。
四、师生互动多元评价，消灭唱读
1、教师赞评。
教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，用发展的眼光看学生，用鼓励赞扬的评语激发学生朗读的欲望，自觉主动地朗读课文。
如：“你真聪明，一点就通！”“听了你的朗读，老师仿佛被你带进课文了！”等等。
2、生生互评。
学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，来自同伴的提醒、认可和称赞不但能激发学生的好胜心，还能增强学生的自信心。
在教学中我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“能夸夸他吗？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你有什么建议吗？”……一段时间下来，生生之间的互动评读效果十分明显，甚至对我的范读会用掌声鼓励或提出自己的看法，“老师，你这个字的后鼻音没读准！”“老师，我觉得这里应该读得更高兴一点”……
3、学生自评。
现代教学理论认为，自我评价能引导低年级学生用批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我。
如一位学生读完课文后，我请他进行自我评价，他说：“我认为我字音读得很准确，声音也很响亮，就是没读出课文中难过的感情。
”我顺势引导说：“再给你一次机会，你能读得更好些吗？”他又读了一遍，这次真的好多了。
好习惯的养成、朗读能力的提高并非一日之功，克服学生的唱读现象，培养学生良好的朗读习惯绝非一朝一夕的事，这需要我们每位教师坚持不懈的努力，只有如此，才能促进学生更好的发展。
通过语文课堂，让学生真正体会汉语言的美，通过读爱上语文，爱上我们伟大的汉语，将经典的语言通过美好的表达传承下去。