浅析小学低段英语的教学方式
浅谈小学低段英语词汇教学法
浅谈小学低段英语词汇教学方法如果将英语这门语言比作高楼大厦，那么英语单词就是这座大厦的建筑材料。
随着英语的不断普及和推广，小学自三年级开始就在为建成这座大厦而采集材料。
但是由于小学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，有时一个单词几天下来还没有记住，或记住了过几天又忘了，这样也就大大的影响了他们学习英语的兴趣。
单词的学习是学习英语的基石，不管是英语口语还是阅读写作，没有单词做基础，一切就都无从谈起。
通过自己不断的教学学习、探索、实践和改进，我逐渐摸索出了一条使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子。
归纳为以下几点：一、音乐声中教单词美的音乐能使孩子们产生愉快的心情，激发他们的学习兴趣，在单词教学中，我充分挖掘并利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，让英语在美妙的歌曲声中轻松地进入他们的头脑，使学生在知不觉中主动接受教育。
1、利用歌曲教单词如我在陕旅版英语三年级上册 Unit 1 Hello这一课时，对同学们说：“let’s sing a song together, it’s very easy, Would you like to sing it ？”听到唱歌同学们很兴奋，大声喊出“Yes”。
于是我以打招呼的方式教他们唱：“Hello, hello, How are you!Fine fine, thank you!”边唱变跳，唱完了就把Hello卡片贴到黑板上。
孩子们会准确运用Hello互相打招呼，充分达到了教学目的。
又如我在Unit 3 What’s for Breakfast?的教学中, 用《两只老虎》的曲调学习该部分单词：“I like rice, I like rice, Do you like? Do you like? ”为了增加课堂趣味性，我要求孩子们和我“唱反调”，于是很快有孩子接着唱：“I don’t like rice, I don’t like rice, I don’t like, I don’t like. ”边唱还加上了丰富的表情和肢体动作，非常有趣，激发了孩子们的学习兴趣。
浅谈小学低年级英语课堂教学策略
浅谈小学低年级英语课堂教学策略本学期，我再次回归到三年级的英语课堂。
面对初学英语的孩子们，一张张稚嫩的脸庞，一句句高声的朗读，让我感受到孩子们对于这个新学科的热情。
但是，低年龄的小学生正处于贪玩好动阶段，课堂上难免会有注意力不集中的情况。
考虑到孩子们的兴趣爱好比较广泛，好奇心比较强，同时想象力非常丰富，又比较擅长肢体语言，喜欢玩游戏。
因此小学低年级英语课堂使用哪些策略进行教学要以小学生的这些特点为基础。
一、说一说（一）自主说低年级学生第一次接触一个新单词时，怎么让他们知道这个单词的读音呢？在教学中，我首先要把本节课要学习的单词写在黑板上，教学生读几遍，然后让学生用自己的小手指在课本中指出和老师黑板上写的单词长相一模一样的单词，学生会非常愿意做这项工作。
这时你会发现他们都在很认真的找单词，找到的同学都非常高兴，会举手告诉老师我找到了。
这个时候学生很有可能会对单词记忆深刻，因为这个单词是自己亲自发现的。
然后教师就可以要求学生用小手指，指着这个单词，大声地朗读。
自己的亲自发现再加上大量的重复的听说刺激，学生学会单词是很轻松的。
最后我们可以对不能找到单词或者读音不正确的学生，进行单独教学，直到他们能读出正确的读音为止。
当然，在这个过程中也要逐步渗透自然拼读的方法，可以帮助学生更快的记忆单词。
（二）境中说低年级英语的教学内容多是儿童喜闻乐见的英语单词或简短的小对话，这些单词和对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握单词和对话的内容。
简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。
例如在冀教版小学英语三（上）第二单元学习颜色的单词时，教师可以学生离开座位，寻找教室内多彩的事物并进行阐述。
或者在介绍自己朋友的句型学习中：This is.He/She is my friend.学生可以自由结成小组，互相介绍对方，并到讲台上进行展示。
浅析小学英语低段教学的方法
浅析小学英语低段教学的方法摘要：小学英语低段教学是英语教学的基础阶段，其教学效果的好坏将直接影响到学生今后的英语学习能力。
因此，开展好小学英语低段教学意义重大。
本文结合多年实践教学经验，从加强课前“热身”活动、注重游戏教学环节、营造良好课堂氛围三个主要方面就小学英语低段教学的方法进行了浅析。
关键词：小学英语教学热身游戏氛围小学英语低段教学的主要任务是培养学习兴趣，树立学习信心，养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略以及提高自主学习的能力等。
然而英语教学中，学生往往在接触英语之初极具学习热情和兴趣，后来却逐渐减弱甚至殆尽。
究其原因，主要是教师的教学方式方法与小学生的年龄、性格等不相符合有直接关系。
那么，如何让小学英语低段教学充满生机与活力，让学生对英语学习产生浓厚兴趣并自主学习呢？笔者结合实践教学经验，就此方法进行了浅析。
一、加强课前“热身”活动1.歌曲“热身”法。
低年段小学生天生爱唱爱跳，喜欢模仿，而歌曲则是他们充分展示自我的最佳舞台。
通过短短几分钟的歌曲“热身”，让学生忘记课间休息的玩乐，收回心来专注于演唱节奏明快、活泼有趣的英文歌曲中来。
教师还可以编排一些富有创意的动作，学生会更加陶醉其中。
例如歌曲：Baa Baa black sheep、Apple tree、Ten little Indians等均是较好的素材。
2.童谣“热身”法。
童谣琅琅上口、简明易懂，非常适合于低年段小学生爱动贪玩的性格，教师课前选择一两首轻快明了的童谣，再创编一些有趣动作，定会达到“安定人心”的效果。
通过童谣的欢快节拍，学生会从回味课间欢乐的遐思中清醒过来，重新理清头绪，积极主动地投入到英语学习中来。
例如Johnny、Johnny; Two little hands等童谣都很好玩有趣。
3.TPR活动“热身”法。
TPR活动密切结合日常生活，用学生喜爱的事物作为语言素材，引导其在活动中慢慢理解句子大意，并用动作作出相应的反应，表示理解与感知。
低年级如何进行英语教学
低年级学生（如幼儿园和小学一年级）的英语教学需要特别考虑他们的学习习惯和心理需求。
以下是一些教学策略和方法，可以帮助低年级学生更好地学习英语。
1.创造一个积极的学习环境：对于低年级学生，了解和熟悉他们的学习环境非常重要。
教室需要充满活力，布置成英语学习的主题，例如贴上英语字母和常见单词的海报，以及使用醒目的颜色和图像。
2.利用多感官教学法：低年级学生通常是以视觉和听觉方式学习。
为了让他们更好地理解和记忆英语知识，教师应该使用多种教学资源和工具，例如图片、卡片、音频和视频，以激发学生的兴趣和注意力。
3.游戏化的学习：低年级学生对游戏非常感兴趣，因此将英语教学与游戏相结合是一种非常有效的策略。
可以设计一些语音游戏、字母游戏和词汇游戏来巩固他们的学习成果。
同时，给予他们适当的奖励和认可，以鼓励他们的积极参与和努力。
4.唱歌和跳舞：低年级学生通常对音乐和舞蹈有浓厚的兴趣。
通过唱歌和跳舞的方式，可以帮助他们更好地掌握英语发音、词汇和语法。
选择一些简单明快的英语儿歌和舞蹈，让学生积极参与其中。
5.小组合作学习：小组合作学习有助于培养学生的合作精神和团队意识。
将学生分成小组，让他们在小组内合作完成一些英语活动和任务，例如角色扮演、情景模拟和小剧场表演。
这样的活动可以使学生更好地运用他们学到的英语知识，并培养他们的沟通和表达能力。
6.引导式问题和反馈：对于低年级学生来说，需要教师不断引导和解答他们的问题。
教师可以利用问题引导学生思考和表达，帮助他们建立自信和自主学习的能力。
同时，及时给予学生相应的反馈和鼓励，让他们知道自己的努力得到了认可。
7.反复复习和巩固：低年级学生的记忆能力有限，因此需要不断进行反复复习和巩固。
教师可以设计一些复习游戏和练习，帮助学生巩固已学的知识，并逐步扩充他们的词汇和语法。
8.听力训练和口语练习：低年级学生的听力和口语技能需要得到加强和培养。
教师可以通过游戏、故事讲解和角色扮演等方式，提高学生的听力和口语能力。
小学英语教学论文 浅谈小学低段英语教学
浅谈小学低段英语教学摘要：作为实验学科，《小学英语课程改革纲要》对低段学生似乎还定不出恰当的教学目标。
如果把高年段的一套硬搬下来，势必跟高年段的教学相重复，而且难度太大，脱离大多数儿童实际，将会拙伤儿童的学习兴趣与积极性。
关键词：低段英语教学教学方法小学英语作为一们新兴学科，正被越来越多的家长和学校所重视。
城区部分学校，英语学科开课范围，已延伸至小学低段。
甚至在各类社区办学的招生中，低龄学生的人数，也已占了相当的份额。
笔者作为一名小学英语低段教师，感受颇多。
笔者认为，小学英语，要在低段开好课，有几个必须注意的问题：一、定好教学目标，切忌过高作为实验学科，《小学英语课程改革纲要》对低段学生似乎还定不出恰当的教学目标。
如果把高年段的一套硬搬下来，势必跟高年段的教学相重复，而且难度太大，脱离大多数儿童实际，将会拙伤儿童的学习兴趣与积极性。
对于小学低段英语教学，笔者提出以下教学目标，是否合适，希望得到广大同行的指导：培养学生学习英语的兴趣，掌握一定数量的单词，能说一些简单的日常用语；会正确发音。
最后一条，应该而且必须等同与高年段要求，决不能降低，否则以后很难纠正。
二、注意教学方法，力求生动活泼小学低年段学生，因年龄特点，持久力差，惯于形象思维，课堂教学一定要让他们喜欢听、坐得住、有兴趣，让他们在快乐的气氛中学习英语。
笔者认为，要达到以上要求，可以从直观性较强的情景教学入手：1、使用教具。
比如交狮子、猴子、猫、小鸟4个英语单词，可以制作四种动物的头饰，讲课时，分别让4个学生戴上，让其余学生用英语辨认。
2、画简笔画。
制作教具比较花时间，简笔画方便快捷，寥寥几笔，形象生动，效果较好。
为此，教师必须加强此方面的素质训练，向美术书籍学、向美术老师学。
能利用课余时间，设计一批与教学内容密切相关的简笔画，能在课堂上随时运用。
3、运用姿态语。
低段学生爱动，就引导他们动，在动中学。
运用姿态语，就是让他们在动中学的一种方式。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈随着时代的发展和国际交流的增多，英语已成为全球通用的语言之一。
在中国，学生从小学起就需要学习英语。
而小学低年段的孩子们，由于年龄小、语言能力有限，对于英语的学习可能会感到困难。
为了让学生更好地学习英语，教师需要找到一种适合他们的教学方法。
而TPR教学法正是一种非常适合小学低年段学生的英语教学方法。
TPR教学法（Total Physical Response）是由美国语言学家阿什顿（James Asher）于1966年提出的一种教学方法。
它通过语言的视觉和动作来帮助学生学习语言。
在TPR教学法中，教师通过口语的指令，让学生进行一些动作或者操作，这样学生能够通过身体动作来理解和掌握所学的语言知识。
TPR教学法能够吸引学生的注意力。
在小学低年级，学生的注意力往往比较难集中，他们对新事物的兴趣也会很快消退。
而TPR教学法通过生动有趣的动作和游戏，可以吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中进行英语学习。
比如教师可以通过口语指令，让学生做出一些简单的动作，比如站起来、坐下、跳跃、摇头、拍手等，这些动作既能吸引学生的兴趣，又能帮助学生理解和记忆所学的英语知识。
TPR教学法符合小学低年段学生的认知特点。
小学低年段的学生正处在语言习得的关键阶段，他们对语言的理解主要依靠直观感受和模仿，因此TPR教学法正好符合他们的认知特点。
通过身体动作和口语指令的结合，学生能够更加直观地理解语言，并且能够更快地掌握语言知识。
而且，TPR教学法还可以帮助学生形成良好的语言输入和输出习惯，提高他们的口语表达能力。
TPR教学法能够增强学生的参与感和学习积极性。
在TPR教学法中，学生不再是被动地接受知识，而是通过参与动作和操作来学习语言，这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
因为学生在动作中学习，能够更好地理解和掌握语言知识，从而增加学习的乐趣，提高学习的效果。
TPR教学法是一种非常适合小学低年段英语教学的教学方法。
浅谈小学低年级英语教学方法
河 排简单的舞蹈动作 ， 也 可 北 以组织趣味游戏 ，创设 一 个又一个新奇的、 具体的、 生动的情景 ，以满足低 年 级学生好动好胜的心理 ， 瞧 激发他们的好 奇心理 和求 ＿ 月 知欲望 ，从 而广泛 吸引他 粟 们 参 与 课 堂 ，变 被 动 接 受 知识为主动求索知识 。例 如， 在教授各种 色彩单词 和 动 物 单 词 时 ，可 以 利 用 歌曲 《 Ｒ ａ ｉ ｎ ｂ ｏ ｗ》Ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ Ｇ ａ ｍ ｅ ”，让 学 生 在 载歌载舞和游戏 中巩固学习 “ 色彩” ，或 者借助多媒体课 件 ，进 行 “ 辨 声游戏” ， 以竞赛方式 ，听音猜物 （ 动物 ） 。在揭谜时 ， 放映片刻动物卡通 片，进而让孩子戴上形 象道具表演小动物 ，模仿其动作 神态，或 借助 “ Ｍ ａ ｇ ｉ ｃ Ｂ ａ ｇ ”，把一些 带有各种颜 色 的小动物放在一个 口 袋中， 让 学生触摸 、 猜物、取物 、观察 、描述 ，使得小学生 在 自我尝试 的学 习过 程中，逐渐 揭开谜底 ， 这样 ， 就会让他们享受到 “ 跳起来摘桃子” 的成功喜悦 ， 进一步巩 固色彩及动物单词。 这种设悬 、惊奇 、动感 的教学 策略，让孩 子们在轻松、 愉快的课堂气氛中， 参与游戏 、 竞赛 、歌 唱、表演 、猜谜 、听故事等 生动 有趣 的活动 ，激发孩子们 对学习英语、记
小学阶段教育教 学的一个重要 目标就 是 “ 促使全体学 生素质全面发展 、个性健 康发展 ， 使每个学生学会学习 ， 达到愿学 、 乐 学 、 会 学 、 善 学 。 ” 因 此 ，在 低 年 级 英 语教学中 ，基于学生的年龄特点及认知水 平，教 师应该 充分利用各种有效 的教学策 略，激 发小 学生学习英语 的兴趣 ，启迪学 生创新 思维 ，传授给他们科学的英语学 习 方法 ，从 而提高教育教学质量 ，为小学生 的继续 学习打好必备 的基础。在实际教学 过程 中，我们 可以从以下三个方面人手进 行小学低年级的英语教学： 激趣——性情 陶冶，人格塑造 “ 兴趣 是最好 的老师 。”兴趣是推 动 学 习 的 内在 力 量 ， 是 学 生 学习 的 强大 动 力 。 布鲁纳说过 ： “ 对 学 生 的 最 好 刺 激 ，乃 是 对 所 学 教 材 的兴 趣 。” 兴 趣 是 学 生 积 极 认 识 事 物 ，积极 参 与学 习 活 动的一种心理倾 向。学生 旦对英语产 生浓厚 的兴 趣 ，就乐 于接 触它，并且 昌 兴致勃勃地全身 心投入学 一 习和探索 ， 变“ 苦学” 为“ 乐 河 学”，从 而，取得事半功 倍的成效。为此 ，在教学
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈随着我国对英语教育的重视和普及，越来越多的小学低年级开始引入英语教学。
小学生的语言能力和认知能力相对较弱，传统的英语教学方法往往难以取得良好的效果。
教师们需要借鉴一些新的教学方法，以更好地激发学生学习英语的兴趣和潜力。
TPR教学法（Total Physical Response）被广泛认为是一种适合小学低年段英语教学的有效方法。
TPR教学法是一种注重通过身体动作和情景模拟来帮助学生学习语言的教学方法。
它以听和做为主，注重语言的自然习得，通过模仿和动作来巩固学生的语言学习。
在小学低年段英语教学中，TPR教学法可以发挥出其独特的优势，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。
TPR教学法符合小学生自然的学习特点。
小学生处于语言习得的敏感期，他们更擅长通过模仿和动作来学习语言。
TPR教学法正是基于这一点，鼓励学生通过动作和情景来理解和记忆语言，帮助他们更好地掌握英语知识。
教师可以通过动作和示范来教授单词和短语，让学生在模仿中学会使用这些语言，从而更加深刻地理解和记忆。
TPR教学法可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在教学中，教师可以设计各种有趣的情景和游戏，让学生通过动作和游戏的参与来学习英语。
这样一来，学生会觉得学习英语不再是一件枯燥的事情，而是一种愉快的体验。
他们会更加投入到学习中，从而更好地掌握英语知识。
TPR教学法有助于培养学生的语言表达能力。
通过TPR教学法，学生不仅仅是在模仿和动作中学习语言，更重要的是在实际情景中运用语言，培养他们的语言表达能力。
在学生掌握了一定的语言基础后，教师可以设计一些情景对话，让学生在实际情景中运用所学的语言，从而提高他们的口语表达能力。
虽然TPR教学法在小学低年段英语教学中有很多优势，但教师们在运用这种教学方法时也需要注意一些问题。
教师要保证教学内容的质量和准确性，不能因为强调动作和情景而忽视语言的规范和准确性。
教师需要根据学生的实际情况和反馈及时调整教学方法，做出针对性的改进。
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浅析小学低段英语的教学方式
摘要：随着社会的不断发展，小学低段的英语教学实际情况势必要求教师不断创新教学方式。
如何在原有的小学低段英语教学模式上进行教学的开拓和创新，使之成为符合当前形势下的小学低段英语教学要求，成为广大英语教师任重而道远的事情。
关键词：低段英语；兴趣；词汇
在全球化推动下的现今社会，英语的重要性也越来越突出，而对于每一位中国人而言，英语虽然是一种陌生的语言，却是一种十分实用的语言。
因此，小学英语教师应该在教学过程中不断地改进和更新小学低段英语教学的方式，培养小学生对英语学习的兴趣，还需要提高小学生的英语词汇学习能力。
对此，有以下几点建议和想法，以供
参考。
一、培养小学生对低段英语学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。
”这是每一位教师都清楚明白的，所以小学英语教师要注重培养小学生对低段英语的学习兴趣，积极从培养小学生对低段英语的学习兴趣开始着手，进而提高小学生的英语学习积极性和低段英语学习
能力。
首先，小学英语教师在每一节英语课的开场中，不仅
要紧扣课堂教学内容，还要运用灵活多样、引人入胜的教学方式；然后在课堂教学的过程中，小学低段英语教师应该运用多媒体的教学系统，制作出图文并茂、声色俱全的教学课件，这样就能使小学生在课堂教学中集中注意力；最后，教师通过布置小学生听英语录音和复习课堂教学内容来加深小学生对英语课堂教学的理解和认识。
二、提高小学生对低段英语词汇的学习
英语学习的关键就是要求小学生进行英语词汇的学习，所以这就要求每一位小学低段英语教师在课堂教学的过程中采用机械的英语词汇带读方式，让每一位小学生都能尽快掌握课堂教学中新英语词汇的读音。
但反复、机械的带读却最能使小学生对英语词汇学习丧失兴趣，所以，小学英语教师应该设计有趣的活动来调动小学生的学习积极性。
小学英语教师应该在几次的英语词汇带读后，让小学生通过不同形式的活动来参与并读出所教的英语词汇，这不仅能有效地带动小学生对小学低段英语教学的积极能动性，还能使小学生加深对英语词汇的认识。
总而言之，小学低段英语教学方式不仅要使小学生对英语学习产生兴趣，还需要运用多次重复的听力锻炼来提高小学生对英语词汇的学习能力。
参考文献：
陈向阳.浅谈建构性学习的内在特性[J].教学研究，
2004（2）.
（作者单位内蒙古自治区兴安盟阿尔山市第
三小学）。