光合作用教案优秀
初中生物光合作用教案
初中生物光合作用教案【篇一：北师版七年级生物光合作用教案】第5章绿色开花动植物的生活方式第1节光合作用一、教材分析教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
二、教学目标? 知识目标：1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。
2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。
? 能力目标：独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。
? 情感目标：1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。
2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。
三、教学重点1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。
2、叶片与光合作用相适应的结构特点。
3、光合作用的实质和意义。
四、教学难点1、探究叶绿素在光下形成的实验。
2、制作和观察叶徒手切片。
五、教学课时：7课时课题一从柳苗之谜说起——绿色植物光合作用的发现教学目标：1、情感态度价值观①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。
②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。
2、知识目标：①说出绿色植物光合作用发现的过程。
②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。
教学重点：1、说出光合作用的发现过程。
2、解释发现光合作用实验的原理。
3、说明光合作用发现的意义。
初中科学光合作用教案5篇
初中科学光合作用教案5篇最新学校科学光合作用教案5篇光合作用可用来解释奥克利定律，即光照强度与光合速率成正比。
光合作用对环境温度和湿度的影响较大，环境温度过高或过低会降低光合速率。
这里给大家共享一些关于学校科学光合作用教案，供大家参考学习。
学校科学光合作用教案精选篇1学习目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、熟悉绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
3、运用试验法独立设计并完成本章的探究活动。
4、培育不断探究新学问的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
学习重点：1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学习难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的试验。
学习方法：观看争论法，试验探究法。
学习过程：一、情景质疑：1、提问：光合作用的概念、产物、条件?2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没感到缺氧呢?光合作用的产物是不是只有有机物?二、问题探究与合作沟通学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗?阅读教材，普利斯特利的闻名试验。
画面(1)中蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么会死去?画面(2)中蜡烛为什么不熄灭?其燃烧时所需的氧气从哪里来?植物为什么也能很好地生长?画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系?普利斯特利的试验是否总能胜利?此试验胜利的条件是什么?师生共同归纳，通过分析普利斯特利的试验能得出什么结论?探究试验：二氧化碳是光合作用的原料吗?同学先争论试验材料，试验步骤，然后参考教材,小组试做并进行沟通对比。
学习任务二：探究光合作用产生氧气(1)试验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡?(2)将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生?为什么会消失这种现象?(小组争论，得出结论)尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处?尝试应用：为爱护环境，我们应怎么做?学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：1、总结光合作用的概念。
光合作用教案(完成)
光合作用教案（第二课时）唐山五中李海燕一.明确目标1.理解光合作用表达式各项意义。
2.掌握光合作用的过程、意义。
3.理解光反应与暗反应的区别、联系。
4.应用光合作用原理指导作物栽培。
二.教学重点光合作用的过程和意义三.教学难点光合作用中物质和能量的变化四.教学过程复习：上节课我们了解了光合作用的发现过程，并着重认识了进行光合作用的细胞器——叶绿体。
请同学们回答：1.催化光合作用反应的酶存在于叶绿体的哪些部位？2.叶绿体中色素存在于什么部位？它的功能是什么？引言：很好，这节课我们继续学习光合作用。
通过上节课的学习，我们对植物的光合作用有了初步的了解，知道了绿色植物通过光合作用能将简单的无机物——CO2和H2O合成了储存能量的有机物，并释放出了O2。
那么，绿色植物是通过怎样的过程完成光合作用的呢？同学们看课本54页的光合作用的反应式，迅速看两遍，请一位同学在黑板上写出这个光合作用的反应式。
学生：略。
提问：观察这个反应式，你对光合作用的哪些方面有所了解呢？学生：略。
教师总结：这个反应式只是概括了光合作用的原料：CO2、H2O。
产物：O2、（CH2O）。
动力：光能。
场所：叶绿体。
而在每一个微小的叶绿体内，CO2和H2O究竟是怎样转化为O2和（CH2O）的呢？下面来学习光合作用的具体过程，这是我们这节课学习的重点。
引入：我们在学习光合作用的具体过程中要抓住关键因素——光能，先想一想：光能能到底是被叶绿体的囊状结薄膜吸收利用了呢还是被叶绿体基质吸收了呢？学生：被基粒囊状结构薄膜吸收利用了。
提问：光能既照到了基粒囊状结构薄膜上，也照到了叶绿体基质中，为什么光能只被基粒囊状结构薄膜吸收利用了而没有被叶绿体基质吸收利用了呢？学生：因为在基粒囊状结构薄膜上有色素，而基质中没有，只有色素才具有吸收、传递、转化光能的功能。
教师：非常好，光合作用的过程非常复杂，包括着很多个化学反应，我们根据反应过程中是否需要光能，把光合作用的过程分为两个阶段——光反应和暗反应。
初中光合作用生物优秀教案
初中光合作用生物优秀教案目标：了解光合作用的定义、原理和重要性，掌握光合作用的过程和影响因素，并能够应用所学知识解决相关问题。
教学重点：光合作用的定义和原理，光合作用的过程，光合作用的影响因素。
教学难点：光合作用的影响因素及其相互关系。
教学准备：1.幻灯片、图片等教学辅助材料；2.植物光合实验器材；3.与光合作用相关的知识点整理。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过展示一幅植物光合作用的图片或视频，引起学生对光合作用的兴趣和好奇心。
二、讲解光合作用的定义和原理（10分钟）1.讲解光合作用的定义：光合作用是植物利用光能合成有机物质的过程。
2.讲解光合作用的原理：光合作用是通过叶绿素等色素反应光合作用发生的重要基础。
三、讲解光合作用的过程（15分钟）1.光合作用的化学方程式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O22.光合作用的两个阶段：光反应和暗反应。
四、讲解光合作用的影响因素（15分钟）1.光照强度：光照强度越强，植物光合作用速度越快。
2.温度：适宜的温度有利于光合作用的进行。
3.二氧化碳浓度：二氧化碳浓度越高，光合作用速度越快。
五、展示光合实验（10分钟）老师根据光合作用的实验原理，进行简单的植物光合实验，并让学生亲自操作。
六、练习和讨论（10分钟）1.请学生在小组或课堂上讨论光合作用在生态系统中的重要性。
2.布置作业：要求学生整理光合作用的相关知识，并写出自己的理解和思考。
七、作业布置及课堂总结（5分钟）布置作业：请学生预习下节课内容，准备相关知识点的问题和讨论。
总结：本节课主要讲解了光合作用的定义、原理、过程和影响因素，希望同学们能够深入理解光合作用的重要性，并能够应用所学知识解决相关问题。
拓展：可以带领学生去实地考察植物的光合作用过程，加深对光合作用的理解和体会。
关于光合作用教案优秀
关于光合作用教案优秀一、教学目标1.理解光合作用的概念、过程及其重要性。
2.掌握光合作用的基本原理和实验方法。
3.培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1.重点：光合作用的概念、过程、原理及实验方法。
2.难点：光合作用的过程、实验操作及数据分析。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学过的知识，如植物生长需要的光照、水分、二氧化碳等。
（2）提问：植物是如何利用这些条件进行生长的？2.理论讲解（1）介绍光合作用的概念：光合作用是植物在光照条件下，利用叶绿体中的叶绿素，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
（2）讲解光合作用的过程：a.光反应：在光照条件下，叶绿素吸收光能，将水分解为氧气和氢离子。
b.暗反应：氢离子和二氧化碳结合，经过一系列酶促反应，有机物。
（3）讲解光合作用原理：光能转化为化学能。
3.实验演示（1）演示光合作用实验：将绿色叶片放入装有水的密封容器中，照射阳光，观察叶片产生气泡的现象。
（2）讲解实验原理：光合作用产生的氧气使水中的气泡逸出。
4.分组讨论a.光合作用的意义是什么？b.光合作用过程中，光反应和暗反应的关系是什么？c.如何提高光合作用的效率？（2）强调光合作用在农业生产和环境保护中的重要性。
6.作业布置（1）查阅资料，了解光合作用在农业生产中的应用。
（2）设计一个实验，验证光合作用过程中氧气的产生。
四、教学反思1.本节课通过理论讲解、实验演示和分组讨论，使学生掌握了光合作用的概念、过程、原理及实验方法。
2.学生在分组讨论中，积极参与，提高了观察、分析和解决问题的能力。
3.在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养创新精神。
4.作业布置有助于巩固课堂所学，拓展学生的知识面。
a.讲解光合作用过程时，要突出光反应和暗反应的关系。
b.实验演示要清晰，让学生直观地观察到光合作用产生的现象。
c.引导学生关注光合作用在农业生产和环境保护中的应用，提高学生的环保意识。
高中生物《光合作用》教案
高中生物《光合作用》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解光合作用的概念、过程和意义；（2）掌握光合作用的原料、产物、条件及能量转化；（3）了解光合作用的发现史，能举例说明光合作用的探究过程。
2. 过程与方法：（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力和实验操作能力；（2）运用图表、模型等教学辅助工具，帮助学生直观地理解光合作用的过程；（3）开展小组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生物学知识的兴趣，提高学生学习生物的积极性；（2）培养学生热爱自然、探索科学的情感；（3）引导学生认识光合作用对地球生态环境的重要性，培养学生的环保意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）光合作用的概念、过程和意义；（2）光合作用的原料、产物、条件及能量转化；（3）光合作用的发现史及探究过程。
2. 教学难点：（1）光合作用过程中物质和能量的变化；（2）光合作用的发现史的解读和理解。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究光合作用的相关知识；2. 利用实验演示、模型展示等直观教学手段，帮助学生理解光合作用的过程；3. 运用小组讨论、合作学习，提高学生的参与度和实践能力；4. 结合生活实例，让学生感受光合作用的实际意义。
四、教学准备1. 教学课件、图表、模型等教学辅助工具；2. 光合作用实验材料（如绿叶、二氧化碳、光照设备等）；3. 相关视频资料；4. 学习任务单。
五、教学过程1. 导入新课：（1）利用问题引导学生回顾光合作用的相关概念；（2）展示光合作用的生活实例，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生阅读教材，自主学习光合作用的概念、过程和意义；（2）学生通过实验观察，了解光合作用的原料、产物、条件及能量转化。
3. 课堂讲解：（1）讲解光合作用的过程，重点解析物质和能量的变化；（2）讲述光合作用的发现史，引导学生理解科学探究的过程。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论光合作用在生态系统中的作用；（2）各小组分享讨论成果，进行全班交流。
初中化学 光合作用教案
初中化学光合作用教案教学目标：1. 了解光合作用的概念、意义和过程。
2. 掌握光合作用的反应方程式。
3. 了解光合作用的应用和重要性。
教学重点：1. 光合作用的概念和意义。
2. 光合作用的反应方程式。
3. 光合作用的应用和重要性。
教学难点：1. 光合作用的反应机理。
2. 光合作用的应用和重要性。
教学准备：1. 教室内的多媒体设备。
2. 课件和教学素材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室内的植物，提问：植物是如何生长和生存的？2. 引导学生思考植物生长和生存的过程中有哪些重要的化学反应？二、光合作用的概念和意义（10分钟）1. 介绍光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。
2. 解释光合作用的意义：光合作用是地球上生物生存和发展的基础，它为生物提供了食物和氧气。
三、光合作用的反应方程式（10分钟）1. 介绍光合作用的反应方程式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。
2. 解释反应方程式中的各个物质：CO2是二氧化碳，H2O是水，C6H12O6是有机物（如葡萄糖），O2是氧气。
四、光合作用的应用和重要性（10分钟）1. 介绍光合作用在农业、林业和渔业等领域的应用。
2. 强调光合作用对地球上生物的重要性，如提供食物和氧气。
五、总结和练习（10分钟）1. 总结光合作用的概念、意义和反应方程式。
2. 布置练习题目，让学生巩固光合作用的知识。
教学反思：本节课通过引导学生观察教室内的植物，激发学生的兴趣和好奇心。
在教学过程中，通过讲解和互动，帮助学生掌握光合作用的概念、意义和反应方程式。
同时，通过介绍光合作用的应用和重要性，让学生了解光合作用在现实生活中的作用。
在教学过程中，要注意解答学生的疑问，加强学生的理解和记忆。
通过练习题目的布置，巩固学生对光合作用的知识。
初中科学光合作用教案
初中科学光合作用教案初中科学光合作用教案【篇1】一、教学目标：1、阐明绿__植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿__植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
二、教学重点、难点：1.绿叶在光下制造有机物的实验。
2.光合作用的条件。
教学难点1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及__作。
2、认识绿__植物在维持碳--氧平衡方面的作用。
三、教学过程：教学环节教师活动学生活动讲解实验过程同学们，你们还记得绿__植物进行光合作用的条件是?得出的产物是?那如果没有了阳光，植物还能进行光合作用吗?还能生成有机物吗?我们进行就通过实验验__一下。
提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但很多学生并不了解为什么这样做，所以实验开始让学生回忆实验过程，并根据自己的知识来解释为什么这样设计实验。
1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。
(但因为场地不同，所以我们没有做到这一步，为什么要做这一步?)2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。
(为什么)3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。
(为什么是酒精而不是水?)4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴__液，观察现象。
绿叶，阳光，水，二氧化碳氧气和有机物学生提前把纸片放在叶子上，上课时把叶子拿回实验室继续实验。
思考老师提出的问题。
分析实验结果叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝__出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝__。
经验__，淀粉遇__后会变成蓝__，那么你们根据这个实验的结果，得出什么结论?1、不遮出处变蓝__，__叶内有淀粉生成2、遮光处没有变蓝__，__叶内没有淀粉生成得出结论：光合作用需要光的参与才能制造出有机物。
得出结论：叶子需要在光下进行光合作用，光是叶片进行光合作用的不可缺少的条件。
总结光合作用的定义?书本P121注意：进行光合作用的场所不仅是绿叶，凡是植物的绿__部分都可以。
绿__植物利用光能，合成有机物，并且把光能转变成化学能，储存于有机物中光合作用不只是产生了有机物书本P128普利斯特利的实验解释各实验步骤的原因1、蜡烛和兔子都会产生二氧化碳，二氧化碳过多。
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光合作用教案优秀【篇一：光合作用探究公开课教学设计】光合作用的探究历程的教学设计萧县中学刘宏新“光合作用的探究历程”一节的教学设计萧县中学刘宏新设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。
本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。
一、设计思想普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。
生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。
光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。
但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。
本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。
二、教材分析本节课为人教版第高中必修一第五章第四节“能量之源──光与光合作用”的第二部分内容“光合作用的原理和应用”的第一课时：光合作用的探究历程。
本册教材第五章介绍了细胞的能量供应和利用，第四节是对细胞的能量来源进行探讨，光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，是必修一的重点内容之一。
关于光合作用的探究历程，本节课的内容是在义务教育课程标准初中生物光合作用的学习的基础上，主要介绍普利斯特利、、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文等科学家关于光合作用的研究。
课文还结合卡尔文等科学家的实验，介绍了同位素标记法这一生物科学领域经常使用的研究方法。
并通过这些经典实验归纳得出光合作用的概念和反应式。
这些内容能利用科学史的“故事性”，有效地提高学生的学习兴趣；可从科学家三百多年的研究历程体会到科学发现的艰难；重温先人勇于探索的过程，懂得实验是探究生物科学的基本方法，培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神；可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力；还能感受到科学研究方法的重要、实验设计的巧妙，新技术、新理论的发现和综合应用在科学发现中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，再一次体验科学、技术、社会的理念；在科学发现每前进一步，都要冲破固有的思想、观念、理论的束缚，每一步的前进都是发散思维的胜利，有利于培养学生发散性思维和创新意识。
也为讲述光合作用过程原理做好知识铺垫。
三、学情分析（1）我校作为重点中学，学生有一定的分析问题能力，实施问题探究教学是可行的。
（2）学生已经在小学的《常识》和初中的《自然科学》中学习了关于光合作用的部分基础知识，特别是初中新课程的学习，已经初步掌握了光合作用的务件、产物和概念等光合作用的相关知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验，因此对光合作用的探究实验和实验设计一定的认识，为这节课打下了知识基础。
（3）学生刚学过细胞的发现简史、细胞学说的建立和发展过程、对细胞膜的亚显微结构及特性的研究、酶的发现等科学发现过程，对科学发现史的讲述已不再陌生，对科学探究的一般过程也有一定的认识，使本节课的科学探究过程的教学自然而流畅。
（4）学生在初中以及高中《酶》中已经学习简单的对照实验设计，也使本节课最后的实验设计得以顺利完成。
四、教学目标1. 知识方面说明光合作用的发现过程；说出光合作用的原料、产物、场所、条件等基础知识。
2. 过程和方法能力方面体验前人设计实验的技能和思维方式；体验科学工作的方法和过程；经历科学探究的一般过程：提出问题→建立假设→实验探究→收集和处理事实→得出结论；初步学会合作交流、建立模型、提出假设、控制实验条件、设置对照实验等方法。
3. 情感、态度和价值观方面感受科学发现的艰难，领悟“科学知识真实可信，但它不是绝对真理”；激发科学兴趣，增强学生进行科学研究的兴趣和信心；感受实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；养成严谨的科学态度，树立“怀疑、创新、进取”的科学精神。
五、重点难点1．重点(1)光合作用的探究历程和科学研究的基本方法。
(2)应用科学家的研究思路，进行光合作用中关于原料和产物的探究的实验设计。
2．难点使学生真正领会光合作用发现过程的几个经典实验的设计思想和方法，并运用到设计一些简单实验的过程中去。
六、教学策略与手段1.对多个实验进行合理整合。
光合作用的探究历程中有一系列实验，本节课选取具有代表性的八个实验。
由于实验较多，不利于学生掌握实验设计思路和结论。
所以打破以时间为线索的常规教学，而把实验分为五类：植物为什么会生长？植物放出氧气之谜？植物进行光合作用的条件、产物和场所分别是什么？释放的o2 来自于h2o还是co2和有机物是如何合成的？近代科学家的研究。
通过五个问题贯穿本节课，更有利于学生对光合作用探究历程的理解。
2. 多角度、多种方法引导质疑、激发兴趣。
在关注经典实验过程的同时，强调对实验设计的思路、优缺点的分析，通过启发学生质疑、进行合理假设、参与实验设计，兴趣小组学生利用课余时间收集关于光合作用探究历程的信息资料、重复科学家的经典实验等多种方法激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性。
3.形成自主探究的能力。
学生探究能力的形成决不是一蹴而就的，需要经过模仿、练习、部分独立设计到独立设计等阶段。
经典实验是学生设计实验方案的优秀范例，此时趁热打铁，请学生思考是否还有需要研究的问题、如何研究，有助于学生“学以致用”。
4.面向未来。
学生不应该仅仅了解科学的过去，更重要的是接触现代科学的许多生长点，现代生命科学不息的脉动，以此唤起一代新人的努力，把今日的学习融合到促进生命科学未来发展的事业中去。
因此在教学中增加近代光合作用研究的简况介绍，并介绍多位科学家因此而获得诺贝尔奖。
5.充分利用多媒体教学的优势。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，展示了光合作用的发现历史，让学生跨越时空，把科学家的经典实验形象直观地展现在学生眼前，再现实验过程和实验现象，增加课堂的容量，帮助学生充分感知知识、理解知识，发现和领悟其中的科学原理。
多种媒体与先进的教学设计理念相整合，能有效地促进学生的学习。
七、课前准备1. 学生的学习准备学生收集了解关于光合作用研究历史。
兴趣小组做关于光合作用的探究实验。
2. 教师的教学准备指导学生预习教材、收集了解关于光合作用研究历史；制作的多媒体课件；准备实物投影等课堂用品。
3. 教学用具的设计和准备（1）多媒体课件（2）实物投影仪八、课时安排1课时九、教学过程（一）创设情景，导入新课：【多媒体】展示一组优美的配乐风景图片。
【教师】植物的每一片绿叶就好像是一个“绿色工厂”源源不断地生产者有机物。
在自然界中绿色植物随处可见，你看到过植物正在进行光合作用吗？没有。
那么，科学家们到底是怎样发现光合作用这一生理过程的呢？（创设问题情境，激发兴探究兴趣，导入新课。
）（二）光合作用的探究历程：1,亚里士多德的观点：【教师】植物种在土壤，能不断的生长。
植物为什么会生长呢？如果你是公元前的某个人你可能会怎样想？【学生推测】植物种在土壤，植物的生长当然来源于土壤。
【教师】公元前3世纪，古希腊学者亚里士多德以为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依靠于土壤。
果真是来自土壤吗？我们要分析是怎样得出此结论的。
【学生思考后回答】亚里士多德的结论实际上只是一个经验上的推测，并没有进行相应的科学实验。
（使学生认识科学的生物学结论的得出需要严谨得科学实验位基础。
）2,海尔蒙特的实验:【多媒体】展示材料1（图片和文字）：海尔蒙特的实验过程。
【教师】如果亚里士多德的结论是正确的，你推测一下，5年后柳树增加的重量与土壤减少的重量是怎样的关系？（让学生学会科学推测。
）学生推测后，教师展示海尔蒙特的实验结果：柳树重量增加了73.7kg而土壤只减少了约0.06 kg。
根据这一事实海尔蒙特会提出什么观点？据你了解该结论完全正确吗？（培养学生分析问题和交流的习惯和能力，以及面对现象提出合理假设的能力。
）【学生讨论并回答】1.海尔蒙特根据试验得出的观点：建造植物体的原料是水分。
2.当时他没有考虑到空气的作用。
3,普利斯特利的实验：【多媒体】展示材料2：普利斯特利的实验图示。
由重复了普里斯特利实验的部分兴趣小组同学结合图示讲解实验过程、实验现象。
【教师】这个实验说明了什么问题呢？【学生分析回答】植物能够净化因燃烧或呼吸而变混浊的空气。
【多媒体】展示材料3：当时又有多位科学家参照普利斯特利的实验过程重复实验，却发现他们的实验结果有时与普利斯特利相同，但也有很多时候与普利斯特利不同，甚至是完全相反的，即与植物同时放在密闭钟罩中的蜡烛熄灭的时间比不与植物同时放在密闭钟罩中的蜡烛熄灭得更快；与植物同时放在密闭钟罩中的小鼠比不与植物同时放在密闭钟罩中的小鼠存活时间更短。
由此他们认为植物也能是空气变污浊。
【教师】这又是什么原因？【学生分析讨论并回答】没有认识到光在其中的关键作用。
（培养学生严谨的科学态度。
）【教师】是谁发现了光在其中的关键作用？【多媒体】展示材料4：4,英根豪斯【教师】由于当时科学发展水平的限制，普利斯特利仅仅联想到植物可以更新空气，但不知道是空气中的哪种成分在起作用，也没有认识到光在其中的关键作用。
直到1785年，化学家们发现了空气的组成，人们才明确植物在光下吸收的是co2，放出的是o2。
（使学生体会科学的研究需要不懈的努力，认识科学是逐渐发展的过程，不同学科在科学发展过程中相互促进。
）学生活动一：验证绿色植物的光合作用释放氧气材料：金鱼藻（或黑藻等沉水植物）。
玻璃漏斗一个，比漏斗直径稍宽大的烧杯一个，直径再大一点的烧杯一个，试管一只，剪刀或刀片，火柴一盒无色塑料矿泉水瓶、水绵、火柴、木条等。
5,1845年，德国科学家梅耶观点【教师】光是植物光合作用的必要条件。