寻找幸运花瓣儿分析
有关《寻找幸运花瓣儿》教案
《寻找幸运花瓣儿》教案有关《寻找幸运花瓣儿》教案篇一：《寻找幸运花瓣儿》教案教学目标：1.在课文的语言环境中，理解“悻悻、诳”等词语的意思。
2.理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理解。
品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐。
3.联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。
激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。
教学重难点：1.理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化。
品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐。
2.联系课文内容，理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。
激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。
教学过程：一、谈话导入板书课题1、板书“寻找”，提问：同学们你们在平时学习生活中都会寻找些什么呢？引导学生交流，相机板书“花瓣”。
2、今天我们就学习与别的花不同的花瓣，那就是“幸运花瓣”相机补充“幸运”。
3、齐读课题。
指名说说“幸运”的意思？二、追寻过程体会情感1、自由快速阅读课文，读准字音，读通句子，思考：作者几次寻找五瓣幸运花瓣。
2、小组合作，从三次寻找幸运瓣的语段中找出“我”寻找幸运瓣的语句，并用“——”划出来；找出“我”寻找幸运瓣时心情的语句，并用“～～～”划出来。
3、全班交流三、揭示主题，升华情感。
1、我找到了五瓣儿丁香，我将得到什么幸运呢？我得到了什么呢？2、理解“乐此不疲”，（板书：快乐源于发现）“幸运”是什么呢？（板书：幸运是心灵感受）3、通过寻找幸运花瓣儿，“我”感悟到了什么？理解最后一段。
4、总结全文，升华主题。
《寻找幸运花瓣》教材解读金波的作品，总是那么淡淡地叙说，一个故事，一点感悟，从孩子的角度孩子的眼光去看，似乎简单，却又意味深长。
这篇课文很有特色，首先，我注意到它的第二人称叙述方式，而且文章的开头很奇特：“那天，你猛然间问我：丁香有几个花瓣？”感觉这样的人称使用，让我对故事的主角有了一些猜想，是谁对谁说，这样的开头会预示着怎样的故事？读完课文，我还在猜想，是学生对老师说的吗？或者是同学对同学说的？也许是老师对学生说的？给阅读着一些空间去想象，使这篇文章有了更大的语言张力。
《寻找幸运花瓣》教学设计及反思
《寻找幸运花瓣》教学设计及反思第一篇：《寻找幸运花瓣》教学设计及反思25、寻找幸运花瓣[教学目标] 1.了解“我”寻找幸运花瓣的过程，并体会由此产生的心情变化。
2.朗读句子，在语言环境中理解“悻悻、诳”等词语的意思，说说对幸运的理解。
3.联系生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受”的含义。
4．感受心中充满美好的希望，并为之而努力的过程是人生的一大快乐。
[学生课前准备]上网搜索作者金波及其作品 [教学过程]一、启发谈话，揭示课题1．师：每个人都希望自己是一个幸运的人，你亲身经历过幸运的事吗？你看到过幸运的事吗，你听到过幸运的事吗？2．学生交流对“幸运”的理解，教师点拨。
3．师：刚才，你们谈了自己对“幸运”的理解，你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣？今天，我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣。
4．出示课题，齐读课题：25、寻找幸运花瓣师：读了课题，你有什么想了解的？二、初读课文，整体感知1．师：让我们带着这些问题，轻声读课文，并完成填空。
学习任务单：(1)轻声读课文，想想幸运花瓣是什么花的花瓣？作者为什么要寻找它呢？(2)了解课文内容，完成填空____________（原因），“我”兴致勃勃地去寻找，可是，放学后和第二天一早，就在“我”几乎已认定自己是一个找不到幸运的人时，却____________（结果）。
终于心中的希望变成了现实，“我”_______________（感受）。
2．学生交流自学，梳理课文内容。
⑴ 生介绍幸运花瓣。
（出示图片）（花型、花香、药用价值）⑵ 完成填空，教师归纳。
三．研读课文，体会心情。
1．师：作者为了得到五瓣儿丁香，苦苦寻找，通过不懈努力，终于找到了。
此时此刻，她的心情是怎样的呢？轻声读读课文，划出句子，并试着提提问题。
2．出示句子：我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而“乐此不疲”的心情，我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。
《寻找幸运花瓣儿》优秀教案范文
《寻找幸运花瓣儿》优秀教案范文一、教学目标：1. 让幼儿通过故事《寻找幸运花瓣儿》，理解友谊、分享和关爱的意义。
2. 培养幼儿的观察力、想象力和表达能力。
二、教学内容：1. 故事《寻找幸运花瓣儿》的内容理解。
2. 故事中角色间的情感交流和道德观念。
3. 幼儿对故事情节的参与和创造。
三、教学重点与难点：2. 教学难点：让幼儿在实际生活中运用故事中的道德观念，学会关爱他人。
四、教学方法：1. 情景教学法：通过设置情景，让幼儿身临其境，感受故事中的情感交流。
2. 互动教学法：引导幼儿积极参与讨论，表达自己的观点和感受。
3. 游戏教学法：运用游戏让幼儿在实践中学会尊重他人，乐于助人。
五、教学准备：1. 教学材料：故事课件、花瓣儿道具、绘画工具。
2. 教学环境：安静、舒适的教室，有利于幼儿集中注意力。
3. 教学辅助工具：投影仪、音响设备、绘画纸张。
教案一、导入（5分钟）1. 引导幼儿观察教室里的花朵，引起幼儿对花瓣儿的兴趣。
2. 提问：“你们知道花瓣儿有什么作用吗？今天我们要来讲一个关于花瓣儿的故事。
”二、故事讲解（10分钟）1. 播放故事课件，引导幼儿跟随故事情节的发展。
2. 在故事关键情节处暂停，引导幼儿讨论故事中的道德观念。
3. 讲解故事中的友谊、分享和关爱的意义。
三、情景扮演（5分钟）1. 将幼儿分成小组，每组选择一个角色进行情景扮演。
2. 引导幼儿在扮演过程中注意情感交流和道德观念的体现。
3. 邀请部分幼儿分享扮演心得，引导其他幼儿学习。
四、绘画活动（5分钟）1. 发放绘画纸张和绘画工具，引导幼儿绘制自己心中的幸运花瓣儿。
2. 鼓励幼儿在绘画过程中发挥想象力，创作出独特的作品。
3. 邀请幼儿分享自己的绘画作品，引导其他幼儿欣赏和学习。
五、总结与反思（5分钟）1. 回顾故事《寻找幸运花瓣儿》，引导幼儿总结故事中的道德观念。
2. 提问：“我们在生活中如何做一个有爱心、尊重他人的人？”3. 引导幼儿谈谈自己的感悟，总结本次教学活动的收获。
《寻找幸运花瓣儿》教案
《寻找幸运花瓣儿》教案教案标题：寻找幸运花瓣儿教学目标：1.帮助学生理解“幸运”的概念并培养积极乐观的心态2.培养学生的观察力和想象力3.培养学生的表演能力和合作精神教学准备：1.故事《寻找幸运花瓣儿》的故事书2.并排绘本故事的图片或PPT3.小组活动的材料（花瓣儿模板、颜色铅笔或彩色纸等）4.给学生准备一朵花作为奖励教学过程：引入：1.老师用图片或PPT展示一个幸运的四叶草，并问学生知道什么是幸运吗？给出幸运的定义。
讲述：1.老师用故事书或PPT呈现故事《寻找幸运花瓣儿》，给学生讲述故事。
讨论：1.引导学生思考故事中主人公寻找幸运花瓣儿的过程和经历。
2.合作讨论：让学生在小组内分享自己认为的幸运和不幸的事情，并解释他们为什么认为那是幸运或不幸的。
表演：1.将学生分为小组，每个小组选拔一名主持人和两名表演者。
2.老师给每个小组一个场景，让他们根据该场景编写一段短剧，并在教室中表演出来。
场景可以是主人公遇到一系列幸运或不幸的事情，展示他们如何处理。
3.学生表演完毕后，其他学生提问并给予表演者反馈和鼓励。
创作：1.老师发放一个花瓣儿模板给每位学生，并让他们根据自己的理解和想象来装饰和涂色。
2.学生可以在花瓣上写下自己认为的幸运事情，如：“考试取得好成绩”、“赢得比赛”等。
3.学生完成后，把花瓣贴在教室的“幸运树”上展示给其他同学。
总结：1.老师带领学生回顾本节课学到的内容，并提问学生他们对幸运有什么新的理解。
2.学生通过举手回答问题，并与其他同学分享自己的观点。
拓展活动：1.老师可以带领学生观察校园中的幸运现象，并进行讨论和记录。
2.学生可以参与一些幸运游戏或活动，如寻找四叶草、幸运转盘等。
教学评估：1.观察学生在讨论和表演中的参与程度和表现。
2.学生完成的花瓣儿的创作质量和内容是否体现了对幸运的理解。
3.学生对幸运的定义和思考是否有所提升。
教后反思：通过本节课的教学，学生了解了幸运的概念，并通过故事、讨论、表演和创作等多种形式进行了互动学习，培养了学生的观察力、想象力和表演能力。
2024年寻找幸运花瓣儿读后感
2024年寻找幸运花瓣儿读后感《寻找幸运花瓣儿》是王小波的长篇小说之一，这本小说以幽默诙谐的语言风格和独特的创作手法，讲述了一个男人寻找幸运花瓣儿的奇幻冒险故事。
本书以其独特的思考方式和文风受到了广大读者的喜爱。
本文将对这本小说进行读后感的分享。
首先，这本小说的文风非常独特，带有浓厚的幽默和讽刺的色彩。
作者以荒诞不经的情节和夸张的笔调描述了一个关于幸运花瓣儿的传奇故事。
虽然情节荒诞，但作者在其中融入了许多社会现实的思考，通过对人性的揭示和对社会道德观念的质疑，让读者在笑声中思考着更深层次的问题。
这种让人既欢乐又思考的阅读体验，使得本书在文学创作中独树一帜。
其次，本书的主人公寻找幸运花瓣儿的冒险过程充满了意外和困难。
在这个过程中，他经历了种种荒谬的遭遇，但仍然保持着乐观坚韧的精神。
这种排除万难、乐观向上的冒险精神，给予了读者无限的勇气和希望。
我们可以从中学到，不论遇到什么困境，只要坚持追求并努力付出，就能够克服困难，找到属于自己的幸运。
再次，作者通过幽默的叙述揭示了社会中的种种问题和人性的弱点。
他以一种夸张的方式刻画了各种各样的人物，他们有的荒唐可笑，有的懒散吝啬。
通过这些角色的塑造，作者对人性的弱点进行了深刻的剖析，让人不禁反思自己的行为和思想。
这种对现实问题的揭示和对人性的质疑，使得本书不仅是一部娱乐作品，更是一本富有哲理的人生导引。
最后，本书的结尾给人以深深的思考。
在寻找幸运花瓣儿的过程中，主人公最终没有找到真正的幸运花瓣儿，但他却获得了更深层次的成长和启示。
这让人不禁思考，人生的幸福究竟源于何处？是外在的好运，还是内在的自我成长？通过对主人公的经历和思考，作者告诉我们，每个人的幸福都是来自于内心的真诚和成长的努力。
无论外界环境如何变幻，我们只需保持乐观向上的心态，不断完善自己，就能够真正获得幸福。
总之，《寻找幸运花瓣儿》是一本具有独特文风和哲理思考的优秀小说。
通过幽默诙谐的叙述和浓厚的讽刺色彩，作者带领读者迈进了一个奇幻而富有启发的世界。
寻找幸运花瓣读后感
寻找幸运花瓣读后感《寻找幸运花瓣》是一本感人至深的小说，它让我对生活有了新的理解。
这本小说讲述了女主人公小美的成长过程以及她对生活的态度和追求。
通过小美的寻找幸运花瓣的经历，作者表达了自己对生活和幸福的看法，引发了我对追求幸福和生活的反思。
首先，本书所描绘的小美的成长过程令人动容。
小美是一个天真单纯、善良而乐观的女孩儿，她对生活充满了热爱和希望。
小美的母亲是个佣人，为了生活，她常年在外忙碌，很少有时间陪伴小美。
然而，尽管生活条件非常艰苦，小美却总是能够找到快乐和幸福的源泉。
她通过自己的努力和天赋，在学校中展现出非凡的才华。
尽管身处贫困和艰难的环境中，小美依然保持着乐观的心态，她从不抱怨或者埋怨，而是积极地面对生活中的挑战。
这种积极乐观的态度让我深受鼓舞，并且让我明白，只要我们有一颗乐观的心态，就能够面对一切困难和挫折。
其次，本书还通过小美寻找幸运花瓣的经历，传达了对生活和幸福的追求。
幸运花瓣是小美和她母亲共同寻找的一朵神奇的花朵，传说中拥有给人带来好运和幸福的力量。
在寻找幸运花瓣的过程中，小美遇到了很多困难和挑战，但她从不退缩，继续努力寻找。
最终，小美成功找到了幸运花瓣，并且发现真正的幸福其实不是来自于一个花瓣，而是来自于她和母亲之间的爱和陪伴。
通过这个故事，我明白了生活中追求幸福的真谛不在于物质的追求，而是在于我们与家人和朋友之间的联系和关爱。
通过寻找幸运花瓣的经历，小美展示了一个乐观向上的形象。
即使在面对困难和挫折的时候，她始终不放弃，坚持努力寻找幸福。
这种乐观向上的态度对我产生了深远的影响。
它让我明白，每个人都会经历困难和挫折，但是我们要有对生活的积极态度，用积极的心态去面对困难，去面对挫折。
只有这样，我们才能真正地发现幸福的源泉，才能真正地感受到幸福的快乐。
总之，读完《寻找幸运花瓣》给我留下了深刻的印象。
通过小美的故事，我明白了追求幸福的真正意义和幸福所在，以及积极乐观的态度对于我们的生活和成长的重要性。
《寻找幸运花瓣》寻找幸运花瓣
小说中的人物情感深度丰富，作者通过深入描绘人物之间的 情感纠葛和内心矛盾，展现出人性的复杂性和多样性。
深入的内心独白
内心独白
小说中的人物通过内心独白的方式，向读者展现他们的思想、感受和情感变 化。
内心世界的深入探索
作者深入探索了人物的内心世界，使读者更深入了解人物的思想和情感，从 而更好地理解故事情节。
《寻找幸运花瓣》读书分享
目录
• 故事概述 • 主题思想 • 人物分析 • 写作特点 • 思考题 • 结语
01
故事概述
内容简介
主人公为小男孩庆子，他经历千辛万苦去寻找幸运花瓣，最 终实现了愿望并获得成长。
小说以“寻找幸运花瓣”为线索，展示了庆子在寻找过程中 的心理变化、人际交往及环境描写。
故事背景
故事背景
故事发生在一个充满想象力的世界，通过小男孩的探险经历来展现出人们对于幸福和成功 的追求。
启发与收获
启发
这个故事告诉我们，幸福和成功并不是遥 不可及的目标，而是在我们身边的美好事 物中蕴含着，需要我们用心去发现和珍惜 。
收获
通过阅读这本书，我们可以学会更加关注 生活中的细节，发现平凡中的美好和幸福 。同时，故事也鼓励我们要勇敢地追求梦 想，不畏艰辛和挫折。
第一步。
积极面对挑战
02
在面对困难和挑战时，积极寻找解决问题的方法和思路，是寻
找幸运花瓣的关键。
与他人分享幸福
03
通过与他人分享自己的幸福和快乐，可以传递幸运的感觉，从
而发现更多的幸运。
幸运的意义
提高生活质量
通过寻找幸运和珍惜幸福，可以 提高自己的生活质量，使生活更 加充实和有意义。
增强自信心
幸运的感觉可以增强人的自信心 ，让人更加自信地面对生活中的 各种挑战。
《寻找幸运花瓣儿》探究感
《寻找幸运花瓣儿》探究感悟-
课文主要写了我听说找到五个花瓣儿的丁香就能得到幸运，于是我乐此不疲地几次去寻找，最后找到了，我感到很快乐。
2、我为什么说自己是一个幸运的人呢？
这是作者寻找到五瓣儿丁香后，对幸运的感悟：快乐是源于一个新的发现，幸运只是一种心灵感受。
一个人通过自己的力量将希望变成现实，那就是幸运。
感悟
①四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿
这句话在文中出现了两次，从这句话可以看出我看的花很多，看得也很仔细，一朵一朵地在寻找，同时我的心情也在失望与希望中起起落落。
②我一时竟然感到很茫然。
茫然：完全不知道或失意的样子。
同学告诉我，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。
可是，正当我找到了五瓣儿丁香后，对于我将得到什么样的幸运而茫然，并进而引起了我对幸运的深思。
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寻找幸运花瓣儿执教：华罗庚实验学校俞惠珍教材简析：《寻找幸运花瓣儿》是著名儿童文学作家金波撰写的一篇散文，课文清新优美，语言朴素流畅，读来琅琅上口。
文中通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。
五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。
教学目标：1、在课文的语言环境中，理解“悻悻、诳”等词语的意思。
2、理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理解。
3、联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的语句或片段。
教学建议：1、学生自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事？帮助学生对课文的主要内容有个大致的了解。
2、学生默读课文，划出文中描写“我”活动的语句，抓住关键词语“兴致勃勃、悻悻、兴奋不已、乐此不疲”等，体会“我”当时的感情，通过朗读表达出来：刚开始的兴奋，未找到时的失望与怀疑，继续寻找时的执着，找到后的惊喜等。
3、再读课文，理解最后两节的含义，引导学生结合自己的幸运体验，谈谈对“幸运”的理解，进而理解课文中句子的意思。
4、学生自由准备，举行一个小型的朗诵比赛，有条件地话，可以配上优美的音乐。
5、仿写练习时要引导学生着重描写寻找东西时的动作和神态，写作前，可以创设情景，也可以让学生回忆寻找心爱物件的经历，一方面激发学生的写作兴趣，更重要的是为写作做铺垫。
教学重点：在语言环境中理解词语。
教学难点：“我”心理的变化。
教学过程：一、启发谈话，揭示课题1、师：说起幸运，每个人都很向往，同学们，你们一定有过幸运的经历吧，谁愿意来说说？2、学生自由表达。
3、师：刚才老师从大家的发言中感受到你们都很幸运，因为你们都得到了你们想要的东西，那么是不是只有得到才是幸运的呢？就让我们跟随著名儿童作家金波去寻找那“幸运的花瓣儿”（补全课题）二、初读课文，整体感知1、师：我怎么想到去寻找幸运花瓣儿的呢？(指名回答)自由轻声读课文，读准字音，读通句子。
难读的地方多读几遍。
并用横线划出文中的你说了几次话？2、学生读、划。
3 读到第三句时理解“诳”4、师：在我同学的三次指引下，便有了我的三次寻找经历，请你们再次速读一下课文，这三次，我分别是怎样寻找的？4、学生读文，指名说。
(让学生自由说,师不作评价)三、研读课文，体会情感过渡：是的，因为我同学的三次不同的指引，有了我三次不同的寻找经历。
1、当那天，你猛然问问我：丁香花有几个花瓣？请同学们用文中的话来回答。
（噢，原来是四个花瓣呀！）（1）你为什么这么读？（或你觉得应该怎样读？）（2）是的，第一次我只是匆匆地看了两眼，是如此淡然。
（贴出“匆匆”、“淡然”）2、当听说谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。
我又是怎么寻找的呢？快速读课文5—8小节。
（1）交流，说出理由。
（贴出“仔细”）(你为什么这样读?请把你的感受通过你的朗读传递给大家。
)（2）尽管我这样仔细地去找，可结果又怎样？如果是你，此时此刻，你会怎样想？理解“悻悻然”。
（3）我也和大家一样。
引读第8小节：在跑到学校的路上，我忽然意识到指导读：“故意”、“压根儿”。
（刚才从你们的朗读中，我听出了你们把“故意”、“压根儿”这几个词突出来了，为什么要这样读呢？）3、你看，就在我表示怀疑的时候，你用事实告诉我，学生读“你看，五瓣儿丁香。
我没诳你吧！”在事实面前，我像发现了奇迹似地兴奋不已。
真的，五瓣儿丁香！那天的课，我常走神儿，我老是想着：我也要找到幸运花瓣儿！4、从你们的朗读中，我听出了要找到幸运花瓣的决心。
（1）默读13—27小节，能不能找到一个词来概括一下，我这次又是怎样寻找的？（贴出“专心致志“）（2）从哪些句子中，看出了我的专心致志。
学生讨论交流。
重点体会18—21小节，抓住“滑”。
指导读好19和21小节，体会“我”的心情。
（我们在读课文的过程中，就应该抓住字眼，细细斟酌，读书就应该这样！）5、是啊！我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。
众里寻她千百度，蓦然回首………（1）指名读课文23、24小节。
（2）你们从他的朗读中，听出了什么？（3）再引读23小节中的“最初，我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形，而是更密集。
”6、得到五瓣丁香，就会得到幸运，我将得到什么幸运？（1）指名说。
（2）我真的会得到这些吗？就算得到这些，这就是幸运吗？我一时竟感到很茫然。
（贴出“茫然”）7、师：幸运究竟是什么？“当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人。
”读28—31小节。
（1）用“幸运是”的句式来说一说。
（2）把我们的心声融合起来，就是一首小诗。
出示自编小诗，让学生读一读。
幸运是什么幸运是一朵五瓣丁香,幸运是一段追寻的历程,幸运是让希望成现实的决心,幸运是失而复得的喜悦,幸运是一次次重燃的信念,幸运是支撑前行的力量,幸运是成功在握的狂欢。
哦，幸运其实只是一种心灵的感受，如果愿意，你我都是幸运的人。
四、总结课文，领悟真谛1、你们已经懂得幸运的真谛，请你们对着自己大声地说“我是一个幸运的人。
”板书：寻找幸运花瓣儿一、向“程式化教学”挑战：我发现阅读教学，从整体到部分再到整体似乎成了我们一致公认的教学程序，比如第一课时往往是颇费一番心思地导入，然后引导孩子整体感知全文，要求学生读通读顺，了解文章的大致内容，然后检查生字词，交流读文所得。
“千篇一律，千课一面”使学生对课堂没有新鲜感，同时程式化的教学不利于创设课堂氛围，检查生字词等环节常会与刚开始导入所创设的情境断层。
所以我主张在整体感知时让学生潜心会文，即通过多种读让学生对言语材料有充分的感受，对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文表达有个整体的大致的把握，不集中教学生字。
人教版第四册《三个儿子》是一个很浅显易懂的故事，生字又不多，我就想到不让学生预习，用逐步讲故事呈现的形式让学生来感知全文。
先是听故事的开头部分，初步了解三个儿子，朗读展现三个妈妈对自己儿子的态度。
然后再听故事的经过部分，看三个孩子的表现，联系前文找到对应的妈妈。
最后听取故事的结尾，学生自然产生“明明是三个儿子，可老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？”的疑问，再次营造“阅读期待”，为深入读文作好铺垫。
二、把“感悟体验”展现：《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
可我们一线老师普遍犯难的是怎样引导学生学习文本，特别是激活凝固的语言文字，真正地感悟体验，实现学生的语言学习和精神增长的同构共生。
在学生听故事质疑自读后，我让学生自由发言，学生能说到哪个程度就说哪个程度，然后再带领学生集中感悟和体验：“一桶水可重啦……腰也酸了。
”从这段话里你读出了什么？然后引读强化三个妈妈的累。
再引读：“再来看三个孩子。
一个孩子……虽然妈妈被迷住了，可是她手里还是……一个孩子……虽然妈妈听着很悦耳，可是她手里还是……另一个孩子……想想这个妈妈会怎样呢？联系前文“没有什么特别的地方”来评价这个儿子。
“引读”“想象”和“评价”等手段的运用能把学生的“感悟体验”展现出来，正好比数学上的暴露思维过程一样。
经过引导的感悟体验肯定要比学生原先的阅读所得深刻得多，也准确得多。
三、让“语言训练”无痕：语文学科工具性和人文性统一的基本特点决定了我们的语文教学也要实现工具性和人文性的和谐统一。
以往批判“语言文字训练”和“思想品德课式的语文课”那是因为做得太极端，矫枉过正，太露痕迹。
我们要追求的是两者的平衡，在语言学习中有精神熏陶，在精神成长中有语言展现。
《三个儿子》一课，课后有“一个……一个……另一个……”段式的表达运用。
我们不能简单地在学习课文后作为作业处理，而应巧妙地在学文中渗透。
我用讲故事的形式让学生整体感知，就是给学生提供“借助文本说话表达”的机会。
一次又一次地说话、朗读，这种段式的语感逐渐生成，到课外迁移运用也就水到渠成了。
再如我预设学生对提示语在中间的说话形式比较陌生，于是增设“换作我也会不相信自己的耳朵。
再来看看老爷爷是这么说的吗？”环节，通过对老爷爷话语的再次研读实现对说话形式的学习目的。
其他如让学生评价儿子，夸儿子都是让学生既学习语言表达，又提升思想境界的，在此不一一细述了。
“教无定法，教学有法。
”让我们一起为探索有效的教学方法努力吧！学语文二期课改实验教材五年级第二学期第5课《寻找幸运花瓣》教学中，我设计了这样一段模仿性的写作练习：模仿课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。
我先引导学生品读14-23小节，学生在读的过程中体会到作者把我寻找五瓣丁香花的过程写得非常细致、生动。
然后让学生说说作者是从几个方面把这个片段写的如此传神。
学生归纳出可以从人物的动作、神态、语言、心理活动这几方面来写。
接着我让学生读读本次模仿性写作练习的要求，学生触类旁通总结出可以写一个人在寻找东西时寻找的动作，也可以写寻找时是怎么专心致志的，还可以写寻找到东西时一刹那的情景和激动的心情。
最后我让学生小组合作从这几方面入手，把一个人寻找东西的情景写具体。
学生的积极性一下子被激发出来，有的构思情节，有的策划人物的动作，有的想象人物的语言，有的揣摩人物的心理，不一会儿生动、具体的描写人物寻找东西情景的片段在学生们的手中诞生了。
如：我的乒乓球掉进电视柜下面去了，我找来手电筒，趴在地上，把手电筒从左照到右，再从右照到左，反复多次后，我惊喜地发现乒乓球静静地躺在一个角落里。
我起身找来一根竹竿，费了九牛二虎之力把乒乓球弄了出来。
又如：妈妈在找她的金项链，忙得不可开交。
只见她一会儿趴在地板上，扫视着地面；一会儿翻箱倒柜，把家里弄得乱七八糟；一会儿打开手电筒，在角落里仔细搜寻着……[效果与反思]阅读是表达的基础，课内课外的阅读是学生增长知识、扩大视野、提高语言文字素养的重要途径，也有助于解决作文中写什么和怎么写的问题。
学生阅读的那些典范文章，可以为作文提供丰富的养料，可以使作文学有榜样。
本册教材的写作指导也发生了重大变化，它不仅反映在8-10篇的作文指导上，更重要的是体现在每一篇课文的教学中，体现在读写结合的设计上。
我在上述课堂教学中寻找到读写结合点，根据课文的表达形式，如课文的结构特点、写作方法、语言特色等方面设计写作练习，做到先读后写，读写结合，为提高学生的表达能力奠定了基础。
经常结合阅读教学安排一些作文训练，可以使学生认识到读与写的密切联系，让学生在阅读中体会写作，自觉地从阅读中学习各种写作方法，在写作中运用学到的方法，从而有效地提高作文水平。