与学生一起走近霍金——《向命运挑战》教学手记
是 充 实而快 乐的 。 与你 相 比 。我们 手 足 健 全 ，
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８ ・ ５
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可在 生活 中有 了一 点 磨难 就 开始 怨 天 尤人 了 ，
想 想真是惭 愧 …… ”
的 内涵 和语 言文 字 运用 的优 劣 。学生 在 与霍 金 展 开 “ 话 ” 的过 程 中 ，形 成 文 字 ，抒 发 意 对 气 ，沉 淀思 想 ，在 积极 的情 感体 验 中形 成强 烈 的情 感 “ 冲击 波 ” ，深 为霍 金 那 种 坚 毅 、执 著 的 品 质所 感 染 ，从 而 达 到 敏 于 文 字 ，发 展 语 言 ，形 成 素养 的 目的 。教师 参 与评 价 的过程 实 际也 是实 施 “ 对话 ” 的过程 ，从 这种 意 义上 来 说 ，随文 评注 是一 种 真正 的互 动共振 式 的语 文 学 习 ，它 不 仅 重视 “ 动 ” 情 ，还 重 视 “ 发 ” 辞 ； 不仅 重 视 “ 自我构 建 ” ，还 重 视 “ 字 构建 ” 文 ， 反 当前语 文课 堂教 学 中热热 闹 闹的 散漫 化和 形式 化 ，也有 别 于课 堂上 颇为 盛行 的 “ 只读 不 练 ” 和零 星 的 不 着 一字 的 “ ” “ ” “ ” 圈 点 勾 “ ，它 引 导学 生就 文本 中具 有 一定 价 值趋 向 画” 的人 文 内涵 或存 在争 议 的地方 ，深 入 探究 和交 流 ，引发 学生 情 感 的共鸣 ，进 而做 到 “ 文 以 披 入情” “ 情而悟文” 缘 ，必 将使 学 生 获 得更 强 烈 的 汜忆 和情 感 体验 。 三 、巧 设 “ 写结合 ”的支 点 读 直 以 来 ，作 文 是 困 扰 学 生 的一 大难 题 。 而 本个 案 中的 随文评 注却 是一 种 很好 的 “ 以读 促 写 ” 的 尝 试 。学 生 在 阅读 过 程 中产 生 的联 想 、想 象 、疑虑 、评 判 和感动 等 ，是 一 种 阅读 的理解 与吸 收 ，更是 一种 创造 与 表达 ，是一 种 原 有 的语 言 积 累 、生活 阅历 、思 维 和情感 等 因 素 参 与其 中 的综 合性 语 言活 动 。随文 评 注则是 把 这 些 内存 信 息 经 过 情 感 的 浸 透 ，文 魂 的熔 铸 ，外化为 文 ，起 到一 个重要 的支点 作用 。它
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与 学 生 一 起 走 近 霍 金
《 向命运挑 战》教学手记
韩佳 亮
（ 东省 胶 州 市第 二 实 验 小学 ， 山东 胶 州 ２６ ０ ） 山 ６ ３０
《 向命 运 挑 战 》 （ 教 版小 学 语 文第 十一 人 册 ）一文 教 完 了。整节课 我 没有 多讲 ，大 部分 时 间都 是在学 生平 静地 读书 中 度过 的。 我 和我 的学 生心 中充满 了感 动 。我们 每一 个 人 都 被 霍 金 对 苦 难 的 守 而震 撼 着—— 霍 金 ，一 个命 运 的斗 士 ，在被 死 亡扼住 喉 咙 的时 一 候 ，以百折 不挠 的毅 力战胜 病魔 ，紧紧抓 住 了 死 神 的手 ，坚强地 活 下来 ，并在 天体 物理 研 究 中取得 了骄人 的成 果 。从学 生 的眼神 中 ，我知 道 了他们 在今 天 已经交 识 了霍金 … … 临近下课 ，我做 ｒ 这样的拓展延伸 ，向学生 出示了一段文字 ，这是我从一本杂志上读到 的： “ 一 次 ，在 学 术报 告 会 结 束之 际 ，一位 有 年 轻 的女记 者 走上讲 坛 ，面对 这位 已在轮 椅 上 生 活 了三 十 多年 的 科 学 巨 匠 ，在 深 深 景 仰之 余 ，又不无 悲悯 地 问 ： ‘ 霍金 先 生 ，卢伽 雷病 已将你 永远 固定在 轮 椅上 ，你 不认 为命运 让你 失去 了太 多 了吗 ？ ’面 对这 样 尖锐 的 问题 ，霍 金 的脸 庞却依 然充满 恬静 的微 笑 ，他 用还 能 活 动 的手指 艰 难地 叩击键 盘 ，于是 随 着合 成 器发 出的标 准伦 敦 音 ，宽 大的屏 幕 上缓慢 而醒 目地
一 一
动人 的 风景… … ”
我 的手 指还 能 活动 ； 我的 大脑 还能 思维 ：
我有终 身追求 的理 想 ， 有 我 爱的 和爱我 的 亲人 和 朋友 ； 对 了，我 还 有一 颗感 恩 的心… …” 教 室里一 片沉 寂 。一种 悲怆 ，一 种 敬慕 和
另一 个学 生这样 写 道 ： “ 霍金 ，在 常人 看 来命 运之 神对 你是 苛刻得 不能再 苛刻 了，你 口 不能说 ，腿 不能 立 ，身不能动 ，可你仍 感 到 自 己很 富有 ；一 根 能活动 的手指 ，一个 能思 维 的
显 示 出如 下 一 段 文 字个人心 中涌动 。此 时 此 刻 ，不 会 有 任 何 语 言 能 恰 当地 表 达 这 种 心 境 ，这种 对阅读 澄澈 的思考 与生 动 的体验 ，只 有 凝 聚 于 笔 端 记 录 下 来 ，才 显 得 更 为 安 谧 静 美 ，更具 有诗 意 。 于是 ，我放弃 了课堂上 的浮躁与热闹 ，选择 了随文评注这一方式 ，要求学生在篇末 的空 白处 留下 自己的体悟 ，留一方心灵 的天空给他们。 第二 天课 堂上交 流时 ，没想 到他 们对 霍 金 的感 受竞 如此 丰富 、敏锐 。从霍 金在 科学 史上 的地 位到他 与命 运抗 争 的意志 ，再 到他积 极 的 人生 态度 ，他们 力 图从不 同途径 搜集 资料 ，沉 淀 自己 的感 受 ，从 自己独 特 的视 角 写出 了不 同 的霍 金 。 个学 生这 样写 道 ： “ 恩之 心就是 我们 感 每一 个人 生活 中不可缺 少的 阳光 雨露 ，一刻 也 不 能 少 ，无论 你是何 等 尊贵或 是 怎样卑 微 ； 无 论 你 生 活在何 处 ，或是 你 有 怎 样 的人 生 经 历 ， 只要 你胸 中常 常怀 有一颗 感恩 之 心 ，随之 而 来 的就 是 不断 涌动 着的温 暖 、 自信 、 坚定和善 良 等 等 ， 自然 而然 的 ，你 的 生活 中便 有 了一 处 处
《向命运挑战》教学设计
《向命运挑战》教学设计
之三
佚名
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自主、合作了解霍金同疾病顽强斗争，取得伟大成就的事迹。
3、培养学生爱科学的兴趣。
二、教学过程：
（一）、激趣，引疑。
1、老师前几天从网上下载了一段文字，出示江主席会见霍金的文字，读一读，你想到了什么？
2、出示霍金图，你又想到了什么？
（二）、带疑读书。
请同学们带着自己的想法去读书，了解霍金的内心世界，了解霍金的生活，将你弄明白的想法划下来。
（三）、小组合作。
将你认识的霍金向小组其他成员介绍。
（四）、大组交流。
你认识的霍金是怎样的？结合学生回答板书：顽强生活顽强工作
（五）、读出挑战。
通过刚才的读书，同学们认识了霍金，谁能将霍金的精神读出来，想读哪儿就读哪儿。
（个人读、邀请别人读、想读的一起读）
（六）、夸霍金。
再放霍金图，此时此刻，你又想对霍金说些什么？
（七）、放图小结。
放江主席会见霍金图、人们欢迎霍金图。
（八）、小组合作提问。
如果霍金与你在网上交流，你向他提出三个问题，你们小组会提出哪三个问题？
大组交流。
（九）、读第一小节，你想把这段话送给谁？
（十）、选出课文中的一句话或将自己读了这篇课文后的感受总结成一句话写在书上。
顽强生活
板书：霍金向命运挑战成果辉煌
顽强工作。
《向命运挑战》教学设计
《向命运挑战》教学设计第一篇：《向命运挑战》教学设计我说课的内容是人教版第11册新选编的略读课文《向命运挑战》。
下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书四个方面作简要的说明。
说教材1、教材分析首先，我来说说教材。
《向命运挑战》讲述的是英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。
这是一篇说理性很强的记叙文，是使学生树立正确的人生观、价值观的好教材。
同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的深远影响。
在教学中将注重学生个人对人物精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，真正领悟到人生的一些哲理。
2、教学目标根据新课程标准、课文特点、教材的编写意图和学生的实际，我确定本课的教学目标为：认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
技能目标：培养学生自主探究、合作学习和网上获取、整理信息的能力。
情感目标：使学生了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。
3、教学重、难点《向命运挑战》通篇具有浓浓的人文色彩，蕴含“理”的深意。
根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，我把本课的教学重点定为：引导学生学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
教学难点为：通过人物言行，体会人物的思想感情，品味霍金敢于向命运挑战的精神。
二、说教法、学法为了达成教学目标，突出重点，突破难点。
我打算用“以情激学” “以学定教” 的教学方法，辅之信息技术手段，以开放的操作方式进行教学。
充分体现“以学生为主体、以活动为中心、以创新为灵魂、以发展为目的”的教学思想，让学生在开放的课堂中，自主、合作地创新学习，不断发展能力，提高个人的语文素养。
三、说教学过程接下来，我来说说本课的教学过程。
在课前学生按照学案通读课文，收集整理资料的基础上，我安排了四大环节：引情入境，认识霍金的人生??自主感悟，了解霍金的事迹??合作探究，品味霍金的精神??延伸拓展，走进霍金似的人。
向命运挑战_教案教学设计_1
向命运挑战本文是关于向命运挑战，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教材分析：本文通过霍金以顽强拼搏精神战胜残酷的病魔，坚持科学研究，在天体物理学上取得伟大成就的事迹，向人们揭示了只要有不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，就能获得成功的道理。
教学目标：1、正确流利，有感情地朗读课文。
2、了解霍金同病魔顽强搏斗，取得成就的感人事迹。
3、学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。
教学准备：搜集有关霍金的资料及图片。
教学时数：1课时教学过程：一、激趣导入“一个人有了聪明才智，并不一定能发挥出来。
要取得相应的成就，还需要一种精神，一种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。
”同学们相信这个道理吗？（相信）一位21岁就被医生诊断患了绝症的人，后来居然成了伟大的科学家，他的事例就证明了这一道理。
你们知道他是谁吗？（霍金）今天我们就一起来学习霍金向命运挑战的事迹。
1、板书课题，齐读课题。
2、读了课题后，你有什么疑问吗？二、自读感知1、带着我们提出的问题自由朗读课文。
2、说说读懂了什么？（读懂的内容可以是对内容的理解。
明白的道理，受到的启示，也可以是表达方法上的……）3、小组交流。
4、全班交流。
（师相机指导有感情的朗读）学生交流，教师相机出示霍金的图片，让学生直观感受到霍金的身体状况，感受他敢于向命运挑战的伟大精神。
）5、师述：霍金不仅以百折不挠的毅力战胜病魔，延长了生命，坚强地活着，而且能克服疾病带来的重重困难，顽强地工作，取得很大成就。
（板书：顽强的活着勇于创造）面对霍金你想对他说些什么？三、走进霍金1、学习了霍金的事迹你后你受到了什么启示？你打算今后怎么做？师板书：挑战自我不怕失败不怕困难2、如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题？四、再读课文，领悟表达方法1、第一段是中心段。
2、先概括后具体。
3、采用对比。
4、字里行间饱含作者的浓浓情感。
五、课外延伸1、课余在网上查阅有关信息，更全面地去了解霍金的事迹。
与学生一起走近霍金——《向命运挑战》教学手记
与学生一起走近霍金——《向命运挑战》教学手记
韩佳亮
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2006(000)006
【摘要】《向命运挑战》 (人教版小学语文第十一册)一文教完了。
整节课我没有
多讲,大部分时间都是在学生平静地读书中度过的。
我和我的学生心中充满了感动。
我们每一个人都被霍金对苦难的坚守而震撼着——霍
【总页数】2页(P85-86)
【作者】韩佳亮
【作者单位】山东省胶州市第二实验小学;山东;胶州;266300
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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六年级语文教案 向命运挑战
六年级语文教案向命运挑战教学目标：1. 知识与技能：通过学习课文，了解作者霍金的人生经历，理解他勇敢面对命运挑战的精神。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生对文本的理解和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生勇敢面对困难，积极进取的人生态度。
教学重点：1. 理解课文内容，感受作者霍金勇敢面对命运挑战的精神。
2. 学会通过人物的语言、动作、神态等描写来分析人物的性格特点。
教学难点：1. 理解课文中一些科学概念和哲学思考。
2. 如何引导学生从文本中感受到作者的精神风貌。
教学准备：1. 课文文本《向命运挑战》。
2. 相关资料图片或视频。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生谈论对“命运”的理解。
2. 教师简要介绍作者霍金的人生经历。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文，理解课文内容。
2. 学生结合课文内容，思考作者是如何向命运挑战的。
三、合作交流（10分钟）1. 学生分组讨论，分析课文中的人物形象。
2. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结课文内容，回顾作者霍金的人生经历。
2. 强调勇敢面对命运挑战的重要性。
五、作业布置（5分钟）1. 请学生结合自己的经历，谈谈如何勇敢面对困难。
2. 写一篇关于勇敢面对命运挑战的短文。
教学反思：本节课通过学习课文《向命运挑战》，学生了解了作者霍金的人生经历，感受到了他勇敢面对命运挑战的精神。
在教学过程中，学生通过自主学习和合作交流，提高了对文本的理解和分析能力。
教师引导学生从课文中感受到作者的精神风貌，培养了学生勇敢面对困难，积极进取的人生态度。
但在教学过程中，对于一些科学概念和哲学思考的解读还需加强，需要在今后的教学中不断完善。
六、深入学习（10分钟）1. 教师挑选重点段落进行解读，引导学生深入理解作者霍金的人生观和价值观。
2. 学生通过课文内容，分析作者如何积极应对生活中的困难和挑战。
课文《向命运挑战》教案范文
《向命运挑战》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）能够掌握课文中的重点词汇和句型。
（3）能够运用课文中的知识点进行简单的日常交流。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读能力和理解能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作能力和表达能力。
（3）通过角色扮演，培养学生的表演能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生积极面对困难和挑战的态度。
（2）培养学生勇于尝试和探索的精神。
（3）培养学生尊重他人，团结合作的品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文中的重点词汇和句型的学习和运用。
（2）课文大意的理解和思考。
（3）学生通过课文学习，能够提高阅读能力和理解能力。
2. 教学难点：（1）课文中有深层含义的词汇和句型的理解和运用。
（2）学生如何将课文中的知识点运用到实际生活和工作中。
三、教学过程：1. 导入：（1）教师通过向学生介绍课文作者和背景，引起学生对课文的兴趣。
（2）教师提出问题，引导学生思考课文的主题。
2. 阅读理解：（1）教师带领学生朗读课文，帮助学生理解课文的大意。
（2）教师提出问题，检查学生对课文内容的理解。
（3）学生通过小组讨论，深入理解课文的主题和寓意。
3. 词汇学习：（1）教师讲解课文中的重点词汇和句型，帮助学生掌握和运用。
（2）学生通过练习题，巩固所学的词汇和句型。
四、作业布置：1. 学生回家后，将课文朗读给家长听，并向家长介绍课文的大意和主题。
2. 学生回家后，完成课后练习题，巩固所学的知识点。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了课文中的知识点。
教师要根据学生的表现，调整教学方法和教学内容，以便更好地满足学生的学习需求。
六、教学策略：1. 情境创设：教师通过图片、视频等资料，为学生营造一个生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2. 互动讨论：教师引导学生就课文内容进行互动讨论，鼓励学生发表自己的看法，提高学生的思维能力和表达能力。
课文《向命运挑战》教案范文
课文《向命运挑战》教案范文一、教学目标1.知识与技能1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，体会作者面对命运挑战时的坚定信念和勇敢精神。
1.3学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法2.1通过自主学习、合作交流，培养独立思考和解决问题的能力。
2.2学会抓关键词句，理解课文的主旨大意。
3.情感态度与价值观3.1感受作者面对困境时的顽强意志，激发自己的勇气和毅力。
3.2培养热爱生活、积极向上的心态。
二、教学重点、难点1.教学重点1.1理解课文内容，体会作者的情感。
1.2学习课文中的生字词。
2.教学难点2.1理解课文中的抽象词语和比喻句。
2.2感悟作者面对命运挑战时的勇敢精神。
三、教学过程1.导入新课通过提问方式引导学生回顾自己曾经面临的困境，以及是如何克服的。
从而引出课题《向命运挑战》。
2.自主学习让学生自由朗读课文，感知课文内容，找出自己认为重要的词句，做好批注。
3.课堂讨论（1）让学生分享自己在自主学习中发现的重要词句，全班交流讨论。
（2）引导学生关注课文中的比喻句，理解其含义。
（3）讨论作者面对命运挑战时的心理变化，以及作者是如何克服困难的。
4.精讲课文（1）讲解课文中的生字词，让学生正确读写。
（2）分析课文中的重点句子，帮助学生理解课文内容。
（3）讲解课文的结构，让学生了解文章的脉络。
5.小组合作让学生分组讨论，结合自己的经历，谈谈如何向命运挑战，勇敢面对困难。
（1）让学生谈谈本节课的收获，巩固所学知识。
四、作业布置1.家庭作业（1）熟读课文，背诵课文中的重点句子。
2.课后拓展收集有关勇敢面对困难的名言警句，与同学分享。
五、教学反思本节课通过让学生自主学习、合作交流，让学生深入理解课文内容，体会作者面对命运挑战时的勇敢精神。
在课堂讨论环节，学生积极参与，分享自己的感悟。
但在讲解课文中的比喻句时，部分学生仍存在理解困难。
在今后的教学中，需要更加关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
六年级语文《向命运挑战》教学设计
六年级语文《向命运挑战》教学设计六年级语文《向命运挑战》教学设计1学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。
教学重点了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。
教学准备1、教师准备多媒体课件。
2、学生搜集有关霍金以及向霍金一样身残志坚的人的资料。
教学过程一、导入新课。
1、师屏显“绝症”问：知道什么是绝症吗？人一旦得了绝症意味着什么？2、屏显张海迪等残疾人图片师配话外音导入新课。
二、引出课题，了解作者1、齐读课题。
2、强调“挑”的读音。
3、学生交流搜集到的有关霍金的资料。
三、交流预习所得。
1、学习生字词。
2、读了这篇__你的感受是什么？四、自主探究深入学文（一）学习过渡句1、屏显“霍金向命运的挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。
”齐读。
（随机板书：活着创造）2、针对这个句子，通过刚才的朗读，结合前后文内容体会一下，你会发现这个句子有什么特点？（过渡句）这个句子起什么作用？哪部分承接上面的内容，哪部分又是引出下文的？（二）了解霍金是怎样向命运挑战的1、出示自学要求学生自主探究。
（自学提示：1、把描写霍金病情的句子用“”画出来；把霍金与病魔作斗争的句子用“～～”划出来；把描写霍金的创造的语句用“”划出来。
2、读一读这些句子，把自己的感受和同学进行交流。
）2、学生交流汇报学习成果，师引导学生进行以下学习。
（1）了解霍金身患重症的状况。
学习内容一：“命运对霍金十分残酷。
17岁时，他考取了著名的'牛津大学，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。
医生说他至多只能活两年半。
……”过渡：然而病魔并没有因此而罢休，他继续疯狂的向霍金进攻。
接下来，霍金的病情又发生了怎样的恶化呢？学习内容二：“疾病不断地向他进攻。
他的病情渐渐加重，肌肉一天天地萎缩下去，走路越来越不稳，连站也变得困难起来。
《向命运挑战》教学反思
《向命运挑战》教学反思《向命运挑战》教学反思1《向命运挑战》一文讲的是二十一岁就身患绝症的霍金，敢于向命运挑战，经过顽强的努力成为一个伟大科学家的事迹。
在教学中有一个问题吸引了学生：如果霍金跟你在网上聊天，你准备问他什么问题？结合此题我设计了语言实践活动——采访，引领学生走进霍金心灵与霍金进行零距离对话，既锤炼了学生的语言，又提升了学生的精神，颇受学生欢迎。
在活动中，有学生扮演霍金来解答问题，有学生扮演记者提问。
他们从不同角度向这位科学界泰斗发问，生活方面的，有科学方面的，有关于毅力的-----他们从这位伟人身上认识到了人生的价值。
培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观是<语文课程标准>的总目标之一。
教学这一课时，我设计了实践内容_---采访，引领学生走进主人公的内心世界走，进作者的心灵，让文中抒发的感情与学生的心灵交融，促进了学生对伟人精神世界更准确的把握。
通过采访，激活了学生课前资料的积累，盘活了学生已有的心理资源，使之成为语言和精神同构共生的资源。
言语实践是学生在特定的情境中进行听说读写训练的活动。
学生的身心只有进入激活状态精神的水面才能荡起涟漪，飞出浪花，内在的语言才能迅速活跃起来。
采访是一种实践形式，形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花，就会芬芳四溢。
《向命运挑战》教学反思2《向命运挑战》是一篇说理性很强的记叙文。
课文开门见山摆出了__要表达的观点，然后以霍金向命运挑战的事例令人信服地证明了这个观点。
在叙述霍金的事迹时，先介绍霍金年纪轻轻就得了绝症及他对待命运超乎常人的态度;接着叙述他与不断加剧的疾病搏斗，坚强地生活和工作;然后叙述他克服疾病带来的重重困难，进行天体物理学研究及取得的成果，最后，高度评价霍金的伟大成就，从中得出“人是可以向命运挑战的”启示。
在课堂教学中，学生对于课文内容的自学①打出霍金病重的语句。
②找出霍金与命运挑战的句子，学生的准确率较高。
六年级教案《向命运挑战》教学设计之二
六年级教案《向命运挑战》教学设计之二
【教学要求】
1.理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败,不向困难低头,顽强搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理.
2.有感情的朗读课文.
3.培养学生在读中感知和感悟的能力.
【教学时数】 1课时.
【教学流程】
一.读中整体感知.
1.出示课题,质疑解难.
根据阅读提示,用自己喜欢的方式进行阅读.
(1)看课题,提问题.(2)初读文,读通顺.
(3)字加点,词横线.(4)重要句,波浪线.
(5)疑问处,问号现.(6)同讨论,解疑难.
2.自由朗读课文,想一想:课文写了一件什么事?读后你有什么感受?
二.读中有所感悟.
1.学生质疑.
2.霍金向命运的挑战,课文从两个方面来写,找出文中一句来回答这两个方面各是什么?
学生自由提出问题,教师整理板书.读后汇报,初步交流.
学生找到重点句子:霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活者,更是指他的创造.
3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔,坚强地活了下来并勇于创造的.
学生边读边画出相关的句子,在自学的基础上,小组交流,鼓励学生发表自己的见解,谈出自己的认识.
4.课文什么地方最令你感动?想一想该怎样读?再有感情地朗读.
学生边读边体会,在读中去感悟语言.
三.读中受到熏陶.
1.文中对霍金的语言,心里,神态描写不多,可我们可以想象面对痛苦,困难,霍金会怎么想,怎么说.请你展开丰富的想象,写几句感人的话语,并加在课文合适的地方.再有感情地读一读.
2.学习了本课以后,你对课题有哪些新的了理解?
3.有感情地朗读课文,要求读出对霍金的敬佩之情.
4.关于霍金,你还有什么了解,向大家介绍一下.。