读出语文味
多元朗读——读出语文味
多元朗读——读出语⽂味多元朗读——读出语⽂味徐晓娟摘要：朗读，是品味感受的阅读活动，是充满诗意的⽂学活动，也是丰富细腻的情感活动。
朗读，是对学⽣们进⾏语调、语速、节奏、情感等⽅⾯的技能训练和说普通话训练的语⽂活动，更是让学⽣们认知⽂字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。
成功的朗读教学⼀定是层次⾮常细腻，过程⾮常⽣动，形式⾮常活泼的。
它能让语⽂课堂充满语⽂味。
关键词：朗读析读联读演读引⾔随着教育与课程改⾰的不断深⼊发展，教师在关注教材教法的选⽤及学⽣认知能⼒发展的同时，也应对学⽣的情感⽅⾯予以重视。
语⾔教学应当以学⽣⼼理活动为基础，使认知活动与情意表达相结合，⼒求将知识技能，过程与⽅法，情感教育与价值观三者结合起来。
但当前普遍存在教师在教学中过分偏重于知识的传授，强调课堂的容量，朗读成为了⼀种形式，⽽没有落到实处，缺失了朗读的语⽂课怎么能有“语⽂味”呢？在初中语⽂教学中，“朗读”是⾮常实⽤有效的阅读训练形式。
这是因为，朗读教学⼀定是重⽂本的，⼀定⾮常关注课⽂内容的诵读品析，在这⾥决然看不到淡化⽂本、脱离⽂本的做法。
朗读教学也⼀定是重⽣本的，因为要“朗读”，教师⼀定需要着⼒突出学⽣的阅读感受、阅读品味、阅读欣赏等语⽂实践活动。
在体现新课改与素质教育的初中语⽂课堂教学中，教师该如何利⽤“朗读”让课堂充满浓浓的语⽂味呢？我在近⼏年的理论学习与教学实践中积累了⼀些浅显的做法与经验，与⼤家⼀起探讨，实为抛砖引⽟。
⼀、指导朗读氛围浓郁朗读，是阅读教学的⼀种基本形式，是阅读教学过程中的⼀条常⽤教学线索，也是⼀种灵动多姿的教学细节。
没有朗读的课只是“课”，⽽不是“美”的语⽂课。
只是单⼀地让学⽣“读”，⽽没有朗读指导的课，读得没有⼒度，更没有美感。
所以，我们要⼒求⽤诗意的⼿法引领这诗意的朗读教学。
1.习点精粹层次细腻我们可以尝试着对朗读加以指导和优化，在教学实践中关注朗读训练的过程，在这个过程中安排精到的、符合⽂体教学的、符合课⽂情景的学习点。
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”语文教学是培养学生综合语言能力，提高文化素养的重要手段之一。
然而，在高中语文教学中，由于教师和学生对于语文阅读的认知差异，很难读出“语文味”。
本文将以高中语文阅读教学方法为切入点，探讨如何在语文阅读中读出“语文味”。
一、培养学生对于语文的兴趣在高中语文阅读教学中，首先要培养学生对于语文的兴趣。
很多学生在阅读过程中对于课文内容无法产生兴趣，只是机械地读完，这样就很难读出“语文味”。
因此，教师可以通过以下几种方法来培养学生对语文的兴趣。
1.创设情境教师可以通过创设适合学生年龄和兴趣的情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学中可以引入一些与学生生活相关的故事、事件，通过对这些情境的描述，激发学生的阅读兴趣。
2.多样化的教学材料在高中语文教学中，教师可以使用多样化的教学材料，包括文学作品、新闻报道、科普读物等，以满足学生的不同阅读需求。
这样可以让学生在阅读过程中感受到语文的魅力，培养对语文的兴趣。
3.激发学生的探索欲望在语文阅读过程中，教师可以引导学生提出问题，激发他们的探索欲望。
例如，在阅读一篇文章后，可以让学生自主提出几个问题，然后通过讨论和探究的方式来解决问题。
这样可以激发学生的阅读兴趣，并培养他们对于语文的好奇心。
二、提高学生的阅读能力在培养学生对于语文的兴趣之后，必须提高学生的阅读能力，才能更好地读出“语文味”。
以下是几种提高学生阅读能力的方法。
1.培养学生的词汇能力词汇是阅读的基础，没有丰富的词汇量，学生很难理解文本的真正含义。
因此，教师可以通过词汇教学来提高学生的词汇能力。
例如，可以在每次的阅读活动中选择一些重要的生词，并帮助学生正确理解和记忆。
2.培养学生的阅读策略阅读策略是指学生在阅读理解过程中采取的一系列技巧和方法。
教师可以通过讲解和示范，引导学生正确运用阅读策略，提高他们的阅读能力。
例如，可以教授学生如何找出重点句子、如何推测词义、如何理解文章的结构等。
要“读出语文的味儿来”
要“读出语文的味儿来”随着新课改地不断推进，我们的语文教师越来越重视了”读”，却也存在着一种追求”读”的功利化、形式化的现象。
我们要力求做到--”静”、”实”、”活”，针对具体课文，使读有目标，读有指导，要让学生读出语文的味儿来。
静心地读，是心脑并用的过程，是理解、揣摩与体验的过程。
只有读与思的紧密结合，我们的课堂上的读才是高效的”读”。
语文课不仅要上得情意浓浓，而且要上得扎扎实实。
我们应在教学中把功夫放在”扎扎实实地读原文上”。
既重视扎扎实实的读的训练，又重视实实在在的思维训练。
语文是儿童的，语文只有充满着学生的个性体验，才会是“鲜活”的；语文是儿童的，语文只有融入了儿童的精神世界，才会是”鲜活”的。
我们应该让学生在快乐中，安安静静地读，扎扎实实地读，有滋有味地读，让学生读出语文的味儿来！标签：语文；读出俗话说：”书读百遍，其义自现。
”读，是语文学习的第一基本功，是语文教学的第一教学法。
随着新课改地不断推进，我们的语文教师越来越重视了”读”，琅琅的读书声回荡于课堂，课堂气氛也活跃起来。
然而，在这种热闹的朗读声中，却也存在着一种追求”读”的功利化、形式化的现象：学生的”读”在形式上以齐读居多；而且学生的”读”大多停留在理解内容的层面上。
虽然教师在”读”上花了不少时间，但学生与文字、与母语最原始的亲近有多少？学生用心灵去触摸作者心灵的时间又有多少？对此，我不禁深思：为什么读？读什么？该怎样读？《课程标准》中明确指出：为”学生语文素养的形成和发展”而读。
既然如此，自然不能只追求读的数量、形式，更应讲究读的质量。
在教学中，对于”读”，我们要力求做到--”静”、”实”、”活”，针对具体课文，使读有目标，读有指导，要让学生读出语文的味儿来。
静心地”读”“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
”在这种多重对话中，最重要的是学生与文本的对话，它是学生在教师的指导下，通过”读”，走进文本，感受、理解、体味文本情感与意蕴的过程。
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”一、引言语文教育的核心是培养学生的语文素养，让他们真正能够用语言表达自己的思想和情感。
而语文阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
如今的高中语文教学，过于注重技巧和知识点，却忽视了对学生的内心情感的引导和培养。
本文将探讨如何使高中语文阅读教学更具“语文味”，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
二、打破功利心态，重视情感体验传统的语文教材以经典文学作品为主，如《红楼梦》、《诗经》等，它们无疑是优秀的文学作品，但对于年轻的学生来说，往往难以真正理解和感受其中的情感。
因此，要让高中语文阅读教学具有“语文味”，首先要打破功利心态，重视情感体验。
在课堂上，教师可以带领学生一起品味文学作品中的情感，引导他们通过阅读理解和感受文本背后蕴含的情感，培养学生对人生、人情的敏感和思考能力。
三、注重文本内涵的挖掘与探究高中语文阅读教学中的重点往往在于学生对文章表面信息的理解，例如作者的观点、人物的形象等，而对于文本的内涵、深层次的信息的挖掘往往被忽视。
事实上，优秀的文学作品往往有丰富的内涵，通过细腻的描写和巧妙的叙述，传达了作者对生活和人性的独特见解。
因此，要读出“语文味”，教师应引导学生深入挖掘文章的深层次含义，激发学生的思考能力和创造力。
四、培养学生的文学素养要读出“语文味”，学生需要具备一定的文学素养。
文学素养不仅包括对文学作品的基本理解能力，更重要的是对文学作品的欣赏和评价能力。
在高中语文阅读教学中，教师应该引导学生多读优秀的文学作品，培养他们对文学作品的欣赏和品味能力。
同时，教师还可以组织学生进行读书会，让他们分享自己在阅读中的体验和感悟，培养学生的批判思维和独立思考能力。
五、多元化的阅读体验现代学生受到信息爆炸的影响，阅读方式也发生了很大的变化，他们普遍更喜欢碎片化的阅读。
因此，在高中语文阅读教学中，教师应该尝试多元化的阅读体验，结合学生的兴趣和需求，创造多样的阅读机会。
例如，可以组织学生进行小组朗读、剧本表演，或者选择新媒体时事阅读等，以提高学生的阅读兴趣和阅读水平。
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”摘要高中语文阅读教学中，如何培养学生的阅读兴趣和阅读能力，如何让学生在阅读中感受到“语文味”，一直是广大语文教师所思考和研究的问题。
本文将从教材选取、教学方法、学生参与和评价反馈等方面进行探讨，以期在高中语文阅读教学中更好地注入“语文味”。
语文味的概念所谓“语文味”，是指语文阅读中的独特韵味和感受。
它可以是文学作品中的人物形象、情感描写、文笔风格等等，能够让人在阅读中感受到深厚的人文关怀和魅力。
高中语文教学中，培养学生感受“语文味”则需要较高的阅读能力和阅读兴趣，以及特定的教学方法和策略的支持。
教材选取教材选取是高中语文阅读教学中最为重要的一环。
从中选取贴近学生兴趣和生活经验的课文，是激发学生阅读兴趣的必要条件。
同时，要注重文学作品的质量，以充分体现语文阅读的深度和韵味。
应该避免一些过于低俗和肤浅的作品，充分加强心理素质教育，引导学生进行深入思考，忠于真善美的价值导向。
教学方法教学方法也是高中语文阅读教学中十分关键的一环。
在培养学生阅读能力的同时，应该注重引导学生关注文学作品中的人文关怀和魅力。
采用立意深刻、文笔娴熟的文学作品，进行情感和形象描写的分析，如何评价和鉴别文学作品的特殊价值，以及如何在阅读中发现和感受“语文味”。
这样综合性的教学方法，可以让学生在阅读中产生强烈的心理共鸣，增强语文学科的吸引力和影响力。
学生参与学生参与是高中语文阅读教学中另一重要的方面。
教师应该采用多种方式，鼓励学生积极参与，如小组讨论、情感表达、观后感活动、朗诵和讲解等等，让学生在理性思考和感性体验之间自由转换。
同时，还要引导学生积极思考文学作品中的价值内涵，发挥对文学作品的深度分析和评价能力。
这些都可以有效地引导学生感受文学艺术和思想魅力，从而读出“语文味”。
评价反馈评价反馈是高中语文阅读教学中非常重要的一环。
教师需要根据学生的学习情况和实际表现，定期组织考核和评估，并采用多种形式和方式给予反馈和指导。
有感情朗读，读出“语文味”
［摘要］朗读是语文教学的重要组成部分，科学、高效的朗读指导对学生语文综合素养的提升有着重要的促进作用。
在语文教学中，教师要重视朗读的教学价值，积极培养学生的朗读能力，先带领学生读好字音、停顿、重音和语气，为学生有感情地朗读课文打好基础；再通过创新朗读教学模式，优化朗读训练，实现提升学生朗读能力的目标。
［关键词］朗读；教学策略；语文味［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）34-0061-03读是语文教学的重要组成部分，科学、高效的朗读指导对学生的语文学习具有重要促进作用。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的朗读提出要求：“重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。
”有感情地朗读课文，能够帮助学生不断提升自身的语言能力，为学生语文素养的提升打下坚实的基础。
朗读水平的高低在一定程度上体现着语言能力的高低。
朗读有助于学生理解文章内容，深刻感悟文章的思想内涵。
因此，教师要指导学生有感情地朗读课文，让学生在流利朗读课文的过程中，深入理解作者想要表达的思想感情，从而提高学生的语言能力和综合素养。
一、打好基石，助力学生有感情地朗读在指导学生有感情地朗读课文之前，教师要从朗读中的字音、停顿、重音、语气等多方面对学生进行指导，帮助学生打好有感情朗读的基础，确保学生有足够的能力去理解课文内涵。
（一）关注字音，打好朗读基础读准字音是有感情朗读课文的基础。
在进行朗读之前，教师应当引导学生扫除字词障碍，让学生全面认识、准确理解课文中的生字，在学生准确发音的基础上开展朗读训练。
语文学习是一个循序渐进的过程。
统编语文教材中的不同课文以难度逐层递增的方式向学生呈现生字词，这就需要教师对学生进行有针对性的指导。
在具体教学过程中，教师可以用多种方式帮助学生识记生字。
例如，教师可通过布置预习任务的方式，要求学生在课前自行通读课文，遇到不认识的字可以借助工具书进行查找，并将查找到的信息批注在课本空白处，这样能够帮助学生自主扫除字词障碍。
读出语文味
体 味 到安 塞腰 鼓 的 节 奏 、 气势 ， 感 受 其 蓬 勃 的 生 命 力 。教 学 本 文， 我先是范读 ， 让 安 塞 腰 鼓 荡 气 回 肠 的音 韵 激 发 学 生 的 激 情 ； 接着 “ 小合唱” — — 小 组 分 角 色个 性 朗读 ， 教 师 引导 学 生 注 意 对 节奏 、 语调 、 感情及 重音的处理， 以获 得 个 人 对 课 文 内容 的初 步 理解 。 小 组 展 示 后师 生 评 价 ， 及时反馈 ； 然后 ， “ 大合 唱 ” 式 朗读 ． 将全 班 学 生 分 成 不 同角 色 ， 明确 任 务 。采用 男领 、 女领 、 男 女领 、 男合 、 女合 、 众合 、 众 四步 轮 读 等类 似 合 唱 团表 演 式 的 朗 读 ， 最 后学 生 自我 评 价 ． 同伴 互 评 ， 教 师 则 对 评 价 者进 行 二 度 评 价 ， 不 仅鼓 励 学 生 学 会 评价 ， 还 培养 学 生 养 成 听取 别 人 发 言 的 习惯 。
地” 语 气 要轻 ， “ 钻” 要 读 出 狡 黠 的情 态 ； 最 后颂 春 ， 三 个 排 比句 ， 语 气 应 逐 渐 加重 ， “ 上前去” 应 一 字 一顿 ， 坚定 有 力 。 （ 三） 读 后评 价 ， 个 性 反 馈
课堂 上 的教 师 评 价 、 自我 评 价 、 同伴评价 ， 有曲个功 能 ： 一 是激励功能 ． 二 是 导 向功 能 《 安 塞腰 鼓 》 气势恢弘 ， 铿锵有力 ， 学 生 只要 通 过 朗 读 ， 就 能
说 念 做 打 秀 出才 艺 ； 课堂外 ， 要 激发 学 生 兴 趣 ， 可以开展 “ 听新 闻” 、 播 光盘 、 朗 读 比赛 等 活 动 。
（ 二） 方法多变 ， 扎 实 背 诵 会 读是 基 础 ． 背诵 要 得 法 。 背， 是读的升华 ， 可顺背（ 顺 着 文 段背 ） 、 跳背 （ 随意 抽 取 一 段 背 ） 、 倒背 （ 从 下 个 文 段 背 到 上 个 文 段） 、 推背 （ 抽取 上句或 下句 ， 你 背出下句 或上 旬 ） … … 招 式 多 多， 由易 而 难 ， 但 都 要 扎 实有 效 。 教学杜 甫的《 石壕吏》 ， 多 种 形式 的 熟 读 之 后 ， 我 也 试 着 采 取 多 种 背 诵 的方 法 ． 尽可 能地 让 枯 燥 单 调 的 机 械 背诵 变得 生 动 有趣 ， 顺背 、 跳背 、 倒背、 推背 、 小组赛背 、 挑战 Ｐ Ｋ… …学 生 在玩 中学 ， 学 中玩 ， 其乐融融 ， 扎扎实实。 “ 腹 有 诗 书 气 自华 ” ， 杜甫 “ 读 书 破万 卷 ” ； 白居 易 苦 读 “ 口舌
让学生爱上阅读读出语文味儿,尽显语文本色
让学生爱上阅读读出语文味儿，尽显语文本色让学生爱上阅读读出语文味儿，尽显语文本色古人有诗云：“清水出芙蓉，天然去雕饰”“绚烂之极归于平淡。
”的确，语文教学在经历了一轮一轮轰轰烈烈的改革后，脱去华丽的外文，在学生的自主读学中方显其可贵的本色——语文味儿。
如何读出语文味儿，体现语文本色教学呢？以下是我在科研探索之路中的一点拙悟。
一、自觉自愿阅读，引领语文味儿。
美国教育家吉姆•特利里斯曾提出：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了如何让他们自觉自愿地想去阅读。
”教师范读就是让学生自觉自愿地想去阅读的最佳途径。
这种范读是形象的、具体的、富有情趣的，能帮助学生学习朗读技巧，理解文本，领会思想感情。
在教学中，我不仅喜欢以范读开课，而且寓范读于每一个重要段落之中，每每听到学生因我精彩的范读而由衷的鼓掌声，每每看到学生学我之腔尽享读书之乐时，心中的快感便油然而生，教师的范读已引领学生自觉自愿地走进了文本，感受了语言文字的情怀。
二、反复自主研读，感悟语文味儿。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
因此，教师在进行语文教学时要善于引导学生走进文本，反复研读，在读中感受、读中思索、读中联想,从而获得体验,悟明道理,受到熏陶。
例如在教学《赤壁之战》一课时，我与学生一起走进了文本，共读共研，反复研读，出现了如下意想不到的收获：师（激情描述）：火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。
哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。
（话音刚落）生：老师，我认为您刚才描述时语气不对。
（哦？我故意很惊讶。
他接着说）老师您看曹军人马死伤那么多，描述当时情景怎么能那么慷慨激昂呢？师：你认为该用什么语气？生：我认为站在曹军立场，应说的悲伤一些，不对，是十分悲伤。
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读出语文味
苏教版语文书的扉页赫然昭示着：“吟哦讽诵而后得之”。
的确，语文的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，而学生要想在学习的过程中，体会到语文的这些魅力，增强对于美的感受力，朗读是必不可少的。
然而，近些年来，朗读却如秋日黄叶日渐凋落，一堂课几乎没有朗读或是仅仅为读而读、走个过场便罢，语文的课堂听到的多是对于文章过多的分析讲解。
对于文章内容的挖掘与思索固然是重要的，但缺失了朗读，普通话的规范美、因人而异的音色美、轻重缓急、抑扬顿挫的节奏美，起伏错落的音乐美，韵律平仄的格律美、优美或壮美的内容美……何处去寻？语文课堂的语文味何处去
寻？
那么，新课程下的语文教学，该怎样加强朗读训练，还课堂鲜活，让语文的味道逐步浓郁起来呢？下面笔者结合自己的教学经历谈谈粗浅的看法。
一、以精彩的泛读激活朗读
精彩的泛读可以引领学生走入情景，感受语言文字的魅力，加深对文本的理解，更可以让学生感受朗读本身的魅力从而喜欢朗读。
梁实秋先生在《我的一位国文老师》一文中谈老师上课的情景：“徐先生介绍作品之后，朗诵全文一遍。
这一遍可很有意思……不论是古文或白话，一丝不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他
把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。
他念得很有腔有调，有板有眼，有感情有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会原文意义的一半了。
”朗读的魅力可见一斑。
在一次全国名师课堂观摩活动中，听北师大附中程翔老师上李白的《将进酒》，程翔老师声情并茂，豪迈高亢的泛读，不仅感染在座的每一位学生，整个会场听课的教师一片静谧，也都沉浸在美的享受之中。
听着他的朗读，我忽然有种错觉，仿佛诗仙近在身畔，与友人名士把盏对酒，慷慨豪迈的形象印入脑中，无法忘怀。
在这样的朗读中，学生对诗意本身的理解只在自然之中，更主要的是身心愉悦，从而增强对于语文的兴趣。
二、以巧妙的指导成就朗读
巧妙的指导学生，使他们的朗读水平逐步提高，便会在平时的训练中找到成功朗读的成就感，从而更有朗读的激情和兴趣。
我们应该让学生吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。
理解内容的指导，要结合课文的写作背景、作者意图、人物性格等，引领学生找准作品基调、作家风格，从而更好地朗读。
教学《阿里山纪行》一文时，读“这是浓阴遮蔽下的青苔路，离开了那森森万树，离开了那浓浓团阴，决计长不出这么密、这么厚的青苔”一句，强调学生应抓住两个“这么”重读，学生练读以后把曲径幽路下的青苔的密、厚，绘声绘色地传达给大家时，他自己也有了成功的喜悦。
这样的喜悦感多次的强化，你慢慢会发现李白的豪放、杜甫的老迈、白居易的沉郁都会在你的课堂表现的淋漓
尽致，朗朗的读书声里定会别有一番意趣。
而这样的效果是离不开巧妙的指导的。
三、以适当的评价提升朗读
在朗读过程中，每个人都希望得到别人的肯定。
可以调动师、生多元参与评价，用欣赏的眼光，及时抓住闪光点。
同时，不泛泛而论“读得太好了”之类的话，也不是生硬的批评，而是要有针对性的独到点评，在肯定同时继续提高要求，潜移默化地提升学生的朗读水平。
《七颗钻石》一文中写到了生病的母亲和小女孩互让水的感人情节，一位朗读功底比较扎实的学生主动要求起来朗读，可是声音过于高亢，不符合人物当时的身体情况，我就面带笑容当堂评价道：“你的朗读功底很好，让老师怎么听都不觉得你是一位生病口渴，奄奄一息的‘母亲’，你能再读一遍吗？”在同学们一阵善意的笑声过后，她又重读了一遍，赢的了同学们以及听课老师的阵阵掌声。
我想类似这样的评价对于学生朗读水平的提升有很大作用的。
“读”终究是一项个性化的活动，是领会、是内化、是探索，是必须由本人亲自完成的操练，要让朗读者自己朗读。
没有学生大量的、经常的练读，教师的任何泛读、指导、评价将难以奏效。
为了避免单调和枯燥，丰富多变的朗读方法能给学生持久的吸引，我们平时采用朗读形式可能有很多种，如：速读，默读，齐读，小组读，个人读、男女生读、配乐配画读等等；针对不同的内容还可以巧妙出奇的朗读。
1.以诗入文的读法
诗歌具有句式工整，讲求韵律，读起来朗朗上口，而且内容在于概括性地表现诗人在生活中感受最深的思想感情。
从这点出发，我们可以将课文改成诗歌的形式，并把自己对文章深刻思想感情的把握融入其中，以达到突现文章主题，便于朗读的效果如我在教《行道树》这一篇赞美“行道树”无私奉献精神的散文时，将其改成诗歌《奉献》：《奉献》合：我们是一列不起眼的行道树。
甲：城市需要我来迎接太阳。
乙：行人需要我撑起绿阴。
丙：居民需要我制造新鲜的空气。
合：这个社会需要我们这样一群行道树。
甲：为此，我离开了原始森林的同伴，离开了晶莹的晨露，离开了凉凉的云彩。
乙：为此，一身的烟尘将我装扮。
丙：为此，我成了无人在意的悲凉点缀。
合：我们是痛苦的，整日在寂寥的街道旁苦熬。
甲：瞧，那是什么？乙：那是彩霞在飘。
甲：瞧，那又是什么？丙：那是小孩贪婪的呼吸。
合：啊！那就是我们的自豪。
我们有忧愁，我们也有快乐。
我们为这神圣的事业而快乐！
通过变形，紧紧扣住行道树的事业：“制造新鲜的氧气”、“迎接明天的太阳”、“撑起乘凉的绿荫”，并突出它在事业中享受的快乐——“看飘飞彩霞的美丽”、“体味小孩呼吸的贪婪”与它为事业奉献所承受的痛苦——“离开晶莹的晨露”、“离开森林的同伴”、“忍受烟尘的装扮”、“忍受寂寥的苦熬”这一组对比，造成一种直觉的反差效果，自然地把“行道树在恶劣的环境下仍然坚守自己岗位，无私奉献”这一主题突现在学生眼前，然后组织学生朗诵诗歌，学
生清晰地感受到行道树的这份事业的“神圣”。
2.具有浓厚的方言色彩的文本，尝试用方言读，寻找共鸣
教材中有些篇目带有浓郁的地方色彩，用普通话很难读出其中的韵味，不妨让学生尝试用方言去读。
如教学《端午的鸭蛋》一文，写吃咸鸭蛋“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”造型式的语言生动写出了家乡咸鸭蛋的美味可口，让人垂涎欲滴。
那种绘声绘色，那种动感、快感，一个“吱”字就活灵活现地表现出来了。
这时，我尝试让学生用吴地方言来读江苏高邮的咸鸭蛋的“吱”字，别提有多带劲了！再如《台阶》一文中的“凹凼”“硌”、“唿嗒”等词句，学生用吴地方言朗读，亲切、易懂。
又如《吆喝》一文，通篇像“馄饨喂——开锅！”，“硬面——饽饽”，“至今我还记得一个乞丐叫得多么凄厉动人。
他几乎全部用颤音。
先挑高了嗓子喊‘行好的——老爷——太（哎）太’，过好一会儿，（好像饿得接不上气儿啦。
）才接下去用低音喊：‘有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！’”等处，用方言把北京街头各种人的叫卖、吆喝一一读来，学生乐此不疲。
进而又你一句、我一句，翻找出更多鲜活的生活中的素材：从“磨剪刀来擦薄刀”到最有我们本地特色的“吧啦哒一跤，跌出一个紫得嘞块”，读出了浓厚兴致，学生自然乐做生活中的有心人。
3.情节性强、人物个性鲜明的文章，以剧本的形式进入角色读
在教学《智取生辰纲》一文时，我让学生对文章特别是任务语言部分进行简要修改成类似剧本的形式，给他们充足的时间练读，
然后进行演读，学生读得惟妙惟肖，学白胜的同学居然唱起了山林小曲，效果相当明显：杨志的谨慎严厉，军吏们的抱怨不满，吴用等人的机智敏捷，白胜的机灵等，无不在学生的角色朗读中呼之欲出。
而调动了视听触觉各种感官的学生，对这篇课文再难忘怀。
同样的方法还适用于《变色龙》、《皇帝的新装》这些人物个性鲜明，剧情较强的课文。
这样，在朗读教学中不断创新，变化形式，大大增强学生对于朗读的兴趣，减轻疲乏感，产生意想不到的奇效！
有学者指出：“不读是语文的百病之源。
”新版语文课程标准高瞻远瞩，为朗读正名，彰显其地位，强调其作用，实为教、学语文的师、生之乐事。
愿我们的语文教学有了朗读的浸润而更活色生香，愿我们的学生在琅琅书声中丰富情感、涵养德行、完善自我。
在一片书声朗朗中读出语文味。
（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）。