《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的野》教学反思优秀5篇
《索溪峪的野》教学反思优秀5篇《索溪峪的野》教学反思篇一文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。
文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。
二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描述的。
在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会作者表达的思想感情。
2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。
3、领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。
4、联系上下文体会句子的意思。
一、本课教学设计的一些浅显的再认识：（一）、由“野”存疑，切入教材学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。
课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。
没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。
导入部分再设计：师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。
生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。
生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。
师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。
请欣赏图片。
师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。
结合你查阅的资料谈一谈。
生：结合自己查阅的资料畅所欲言。
师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。
在作者看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。
就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感受到的野。
设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培养学生搜集资料，整理资料的潜力。
贴近生活，让教材“活化”是学生所需。
天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，情绪必然高涨。
接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。
这样引出课文水到渠成。
（二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
索溪峪的野教学反思(精选3篇)
索溪峪的野教学反思（精选3篇）索溪峪的野教学反思1现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富，灵动的一面。
现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。
让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真善良的一面，是我们所追求的。
本着这样的思想，本课教学抓住文中"野"以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到"情文相生"的目标。
一、创设情境，激发兴趣《语文课程标准》指出："语文教学应激发学生的学习兴趣"，"为学生创设良好的自主学习情境"。
上课伊始就让孩子们畅谈游山玩水的感想，情绪高涨。
接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。
这样引出课文水到渠成。
二、检查预习，领悟题眼看了课题有什么疑问让学生质疑。
体会"野"乃文章之魂。
一个"野"字生动地诠释了索溪峪的天然，自然之野趣。
学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。
教师归纳的语言有"点睛"之功效。
这体现了"以学生为本"的教学思想，学生的主体地位得到充分尊重。
也培养读文质疑思索的学习习惯。
三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在教学山"野"这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些"野性美"的句子，圈点批注。
接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。
喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。
学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。
《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的野》教学反思《索溪峪的野》教学反思篇一《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，教师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。
体现了以学生为主这一教学理念。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在《索溪峪的"野"》一课教学中，教师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。
从一开始导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的交流：你用哪种方法学会了什么？培养了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的能力。
教师提供的学习方法行之有效。
在轻读学习目标后，教师给学生提供了两种学习方法：以读为主和网上学习。
当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：语文课的特点不够突出。
信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。
整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。
文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。
如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，教师作重点讲解。
小组合作学习欠缺。
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生之间的合作、探究学习。
可让学生在自读、自悟的基础上，先选择同伴开展讨论学习。
索溪峪的野教学反思
索溪峪的野教学反思《索溪峪的野》教学反思篇一一、教学目的：1、读懂课文，感受索溪峪的美，受到热爱祖国壮丽山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生的审美能力。
2、有感情地朗读课文。
二、教学重难点：体会索溪峪的"野"表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。
三、教学思路：《索溪峪的"野"》这篇课文较突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的表达方法。
从全篇看，首先用一个"野"字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山"野"、水"野"、动物"野"、游人变"野"等四个方面进行具体描述。
从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再具体描述。
教学时以第二自然段为例，要引导学生谈谈这一写法上的特点。
要让学生多读，体会文中"野"是种纯天然的美，从语言中感受索溪峪美丽的自然风光。
中间我还设计了"模拟法庭"这个环节，让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。
开头环节放《索溪峪》风光片的录像，目的是让学生用视觉去感受索溪峪的天然美，然后再从语言文字中来体会。
为了把学过的知识能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词，使学生真正做到学以致用。
四、教具准备：课件五、教学时间：一课时六、教学过程：一、课前导入，感受整体美。
1、师：我们知道"桂林山水甲天下"，因为它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而闻名世界，它太贵了。
今天，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。
（录像：索溪峪的风光可配音乐）2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象？{学生从课题中能毫不犹豫地说出是"野"字，但是他们还不理解"野"的意思，教师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种天然的、不加修饰的野性美。
《索溪峪的野》教学反思(优秀7篇)
《索溪峪的野》教学反思（优秀7篇）《索溪峪的野》教学反思篇一教学《索溪峪的野》首先，引导学生解题。
理解野的含义。
体会“野”乃文章之魂。
一个“野”字生动地诠释了索溪峪的天然、自然之野趣。
学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。
教师归纳的语言有“点睛”之功效。
这体现了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得到充分尊重。
也培养读文质疑思索的学习习惯。
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。
接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。
喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。
学生汇报读后感受时，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。
珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。
同时，让学生在反复诵读中体会作者的情感。
领悟表达方法。
最后提出：“野”趣天成，这里会永远地自然纯净吗，我们能做些什么呢？自然引入环保教育，达到情感的升华。
不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。
表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。
《索溪峪的野》教学反思篇二本文作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
1，课前，我让同学们收集张家界，索溪峪的有关照片，文字资料，以便更好地理解课文内容。
2，把握题眼"野"，突破难点。
（1）边读边圈点。
思考：索溪峪的"野"表现在哪几个方面。
（2）为什么说索溪峪是"野"的小组选择内容，读书讨论，并说说自己的理解。
（3）作者是按什么顺序写景的画出每一部分的中心句。
3，教学时，通过多种形式进行朗读。
六年级语文《索溪峪的野》教学反思
六年级语文《索溪峪的野》教学反思六年级语文《索溪峪的野》教学反思范文（通用5篇）六年级语文《索溪峪的野》教学反思1《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，教师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。
体现了以学生为主这一教学理念。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在《索溪峪的"野"》一课教学中，教师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。
从一开始导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的交流：你用哪种方法学会了什么？培养了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的能力。
教师提供的学习方法行之有效。
在轻读学习目标后，教师给学生提供了两种学习方法：以读为主和网上学习。
当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：语文课的特点不够突出。
信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。
整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。
文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。
如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，教师作重点讲解。
小组合作学习欠缺。
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生之间的合作、探究学习。
六年级语文《索溪峪的野》教学反思
六年级语文《索溪峪的野》教学反思六年级语文《索溪峪的野》教学反思范文（通用5篇）1新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆训诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。
因此，老师在教学过程中，必需加强学生之间的相互沟通变更单一的师生沟通方式，将“老师的指导──学生的自主──小组的沟通合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向沟通、多向协作。
这样通过小组沟通合作式的学习方式，让每个学生都参加到问题的探讨和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己实力的机会。
同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。
我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。
有迷茫，有感悟，现在我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。
一、创设同等的学习氛围，使合作学习成为可能小组合作学习须要同等、民主、宽松的教学氛围，须要老师、同学合作沟通的机会。
师生之间、生生之间可以相互沟通、相互敬重，学习中充溢温情与友爱，像课外活动那样充溢互助和竞争。
只有这样，才能让学生在学习中感到同等和宽松，才能使他们主动、主动、大胆地进行沟通与合作。
首先，我从建立师生之间同等关系入手，为合作学习做精神打算。
老师，作为学生学习的引路人更应当与学生共同参加合作，与学生一起完成相应的学习任务。
因此，我总是以一名学习者的身份参加到课堂中。
发表自己的看法，帮助学生解决问题。
在教学《索溪峪的野》之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。
在合作中，作为一名合作的参加者，我和学生们一起进行资料的收集。
和同学们一起上网阅读；和他们一道做资料整理等。
通过这样的沟通与合作，使自己成为学生学习的伙伴。
同学们在遇到问题的时候总是情愿与我一起探讨与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与沟通成为了可能。
其次，引导学生相互敬重，形成同等氛围。
《索溪峪的野》教学反思12篇
《索溪峪的野》教学反思12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的野》教学反思
这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章语言生动传神，意
境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培养学生搜集整
理资料，激发学生热爱祖国大好河山的好教材。
本教学实录中，我凭借网络资源，引导学生利用信息技术，以提高语文素养为总目标，以发展语言的理解和运用能力为主线，多层
次指导朗读。
教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维
得到启迪，体现了新课标的理念。
体现在三大方面：
一、教学目标定位体现三维融合。
本课的设计者力图在教学中使学生在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟
课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等我还关注
学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一起。
二、自主学习讲究实效。
教学时，让学生凭借网络资源选择自己喜爱的内容看看，读读，说说我把学习的选择权交给学生，染学生有充分的自由去自主探索，去读书研究。
教学课文“索溪峪的山”时，让学生进行个体自学，
使学生有个体的体会和感受，然后让学生选择喜欢的一处交流学习
方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思考，有思
维的碰撞，学生自主学习有了实效。
在组织个体学习，交流这一教学环节中我又给了学生充足的自由空间，让学生谈自己喜欢的内容，并在有所体悟的基础上进行感情
朗读;然后，通过师生赛读，学生评议，在生生互动，师生互动的过
程中，深化学生对文本内容与情感的体悟;在次此基础上，我引导学
生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的'美好情感通过朗读表达出来。
教师巧妙的将学生的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议
促悟。
老师始终将自己的角色定位在参与者，引导者，点拨者上，
在老师的引导点拨下，学生不仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
三、信息技术功能有效发挥。
四、关注学生个性化解读。
在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，我只适当点拨。
可见，教学者充分尊重学生学习过
程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代
教师的讲解分析，以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。
值得商榷的地方：
(一)、可以进行自主合作学习。
教学中，自主学习学得很扎实，如在其中安排一定的合作学习，课堂教学一定会更生动，更扎实。
如让学生自主学习后，让他们在
小组中交流，这样既有个体的思考，又有同学互动交流，学生的思
维互相碰撞，集思广益，不仅能让他们相互间学习，也能通过交流
获得更多的学习所得，课堂教学会更热烈，焕发光彩。
(二)、语文实践机会少。
在教学中除查看信息，朗读之外，学生缺少实践的机会。
我可以让学生在自读的基础上以不同的方式进行战士，或通过表演表现动
物的特点，或通过朗读表现，使学生获得更多的体验，在此基础上，可以进一步激发学生情趣，如设计“如果是你来到这里，看到这山
会怎么说”“你也会提着鞋走吗?”等，使课堂教学生动活泼，学生
饶有兴趣。
《索溪峪的野》是一篇层次分明，结构清晰的文章，中心突出，文字生动，语言优美。
对于六年级的学生来说，比较容易理解。
所
以我把教学的重点放在引导学生体会作者如何运用丰富的想象和联
想写出自己的感受，这也是本单元的训练重点。
现在的孩子渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。
让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真善良的一面，是我们所
追求的。
本着这样的思想，本课教学抓住文中“野”以读为本，让
学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解
内容，以达到“情文相生”的目标。
一、创设情境，激发兴趣。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。
上课伊始就让天性爱玩的孩
子们畅谈游山玩水的感想，情绪高涨。
接下来的美图欣赏给了他们
更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。
这样引出课
文水到渠成。
二、检查预习，领悟题眼
看了课题有什么疑问?让学生质疑。
体会“野”乃文章之魂。
一
个“野”字生动地诠释了索溪峪的天然、自然之野趣。
学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。
教师归纳的语言有“点睛”之功效。
这体现了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得
到充分尊重。
三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在教学山“野”
这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，
圈点批注。
接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句
读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认
为写得好的句子反复有滋有味地读。
喜欢哪就读哪，觉得怎样能读
出野性美，就怎样读。
学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联
系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。
珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在
情感体验中，培养良好的语感。
同时，让学生欣赏品味、揣摩作者
遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
领悟表达方法。
还有选择性地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过
程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富
学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。
学生
在观看的过程中兴趣盎然，也被美景陶醉。
以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。
表现在每个环节发言的学生不多，虽
然具有代表性，可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。
如何激发每一个孩子表达的欲望，大胆说，是今后在课堂教学
中需要特别关注的。
导入时，我就用饱含xx的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓
厚的兴趣。
然后以“野”为线索，问道：题目是《索溪峪的“野”》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野”是什么意思吗?
学生立即回答，是淘气的意思。
那么索溪峪的“野”是指什么呢?学
生就这样带着疑问来学习这篇课文。
学生自主进行探究，那么索溪
峪的“野”体现在哪?为什么说索溪峪是“野”的?学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动
物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。
这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写
山的“野”的?同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲，不拘一格的美”。
这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的?适时对学生进行写作方法指导。
在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣，以极大
的热情投入到朗读中去。
我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的
感受读出来，学生大部分都读得很好。
个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。
有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时
候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。
通过这节课的教学，我明确了从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生生活密切相关的，生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效的自主参与。
因此，在以后的教学中，我要注重创设情境，调动学生的参与热情，使学生能够以饱满的热情，自主地参与学习，在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。