“驾驭式自主高效课堂”教学艺术——朱绍才
让“优课”为小学语文教学锦上添花
让“优课”为小学语文教学锦上添花湖北省石首市文昌小学曹春香朱绍兵(内容提要：随着科学技术的不断发展，课堂教学中，多媒体教学由最初的投影仪、幻灯片变化为电脑课件，现在除了各种课件的运用外，还有更为简洁方便的优课。
充分发挥优课的优势，可以更好地激发学生的学习兴趣、调动学生的思维、唤起学生情感的共鸣，有助于激发学生的语言表达能力和写作能力，提高课堂教学的效益。
)关键词：优课激发兴趣唤起共鸣提高效益在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体、优课的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，局域限制，地域限制，直观限制。
能更好地突破难点。
提供更全面的时代背景资料，图片直观感受，音乐视频感官等。
激发学生的主体意识，从而拓宽视野，拓展知识，内化知识，最大限度地提高课堂教学效率。
具体地说，它体现在以下三方面。
一、激发学习兴趣：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。
教师充分运用电教媒体优课，采用直观形象，生动有趣的教学课件，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。
1、形象直观，音乐配图引趣。
如教学《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。
这样，不用多讲，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣油然而生。
2、设情境，化抽象为表象。
小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助优课和电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动具体的表象，使学生充分鲜明地感知到不曾见识的事物。
例如：在教学《爬山虎的脚》一课时，学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知，因此，对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。
中学语文教学法朱绍禹读书笔记
中学语文教学法朱绍禹读书笔记《中学语文教学法》是朱绍禹先生的经典之作，全书分为六个部分，内容丰富，思想深刻。
本文将结合自己的学习和教学经验，对其中的一些重要观点进行阐述。
首先，朱绍禹先生在书中强调了语文教材的选择和使用。
他指出，语文教材应该具有一定的思想性、艺术性和实践性，能够激发学生的阅读兴趣和思考能力。
他还提出了一种“选教材、布教材、读教材”的教学方法，即首先根据学生的实际情况选择适合的教材，然后根据教学目标和学生的特点进行材料的布置，最后引导学生进行深入的阅读和思考。
这种方法不仅能够培养学生的阅读能力，还能够培养他们的思辨和表达能力。
其次，朱绍禹先生还提出了一种有效的语文教学方法，即“导学示范法”。
他认为，语文教学应该是学生主动参与的过程，而不是被动接受知识的过程。
教师应该以学生为中心，通过给出问题、引导讨论的方式，激发学生的思考和学习兴趣。
在教学过程中，教师可以通过示范写作、朗读等方式来引导学生，提高他们的语文表达能力。
这种方法能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
此外，朱绍禹先生还在书中提出了一些对学生语文素养培养的重要观点。
他认为，学生的语文素养应该包括语言文字的运用能力、文化意识和价值判断能力。
为了培养学生的语言文字运用能力，他主张在教学中注重语法和写作的教学。
在教学中，教师可以通过语法分析、填空、改错等方式来让学生掌握语言文字的运用规则。
对于写作教学，他强调了写作的规范性和创造性的结合，教师可以通过给学生提供写作素材、指导写作过程、修改作文等方式来提高学生的写作水平。
同时，朱绍禹先生还特别强调了课堂教学的实效性。
他认为，好的语文教学应该是能够让学生真正掌握知识并能够应用到实际生活中去的。
在教学中，教师应该注重培养学生的实际应用能力，引导学生关注社会和人文问题，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
此外，教师还应该结合学生的实际情况，设计有针对性的教学活动，提高学生的学习兴趣和学习动力。
扬州市教育科学研究所
扬州市教育科学研究所
扬教科研[2012]5号
关于公布“和谐课堂”学术论坛征文评选结果的通知
各县（市、区）教科（研）室、市直各学校：
为了进一步深化我市中小学课堂教学改革，有效落实扬州市“教育质量科研年”的工作目标，实现教学质量提升由外延型向内涵型的转变，努力提高教育教学质量，特举办“和谐课堂”为主题的论文评比，经过专家组的认真评审，共评出一等奖22篇，二等奖71篇，三等奖106篇，现予以公布。
希望获奖的老师进一步关注教学研究，各学校在实际的教育教学工作中能够积极增强科研意识，加强对广大教师的理论与实践指导，努力提升科研质态。
附件：获奖人员名单
扬州市教育科学研究所
二○一二年二月十六日
扬州市2011年“和谐课堂”学术论坛征文获奖名单。
核心素养下小学语文高效课堂构建策略_16
核心素养下小学语文高效课堂构建策略发布时间：2022-11-30T06:13:19.064Z 来源：《教学与研究》2022年第15期作者：李财洪[导读] 高效课堂的构建实际上是对以往低成效课堂的进一步优化与完善。
李财洪江西省于都县明德小学，342300摘要：高效课堂的构建实际上是对以往低成效课堂的进一步优化与完善。
在高效课堂中教师既可以在规定时间内完成自己的教学任务，学生的学习效率也可以实现大幅度的提升。
在核心素养理念的要求下语文课堂应当被重新定位，充分利用语文学科的特点以核心素养为导向构建语文高效课堂，充分发挥学生在语文学习方面的主观能动性，促进学生语文核心素养的不断提升。
基于此，本文主要论述了小学语文核心素养的内涵解读、核心素养视域下教学策略探究等内容，强调高效课堂构建的重要价值，旨在帮助学生取得阶段性的进步。
关键词：核心素养；小学语文；高效课堂；策略 1.小学语文核心素养的内涵解读语文学科的新课程标准强调语文核心素养的形成与发展，为学生未来的学习创造良好的基础条件。
与此同时，语文也是学生学习好其他科目的基础。
因而语文教师应当在尊重基本理论的同时赋予语文学科核心素养个性化的解读，在正确的引导下完成教学任务并实现高效课堂的构建。
语文核心素养主要概括为必要的语言知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养以及文明的言谈举止，可以看出这六个要素存在一个循序渐进的过程，经过知识技能的积累应用到良好习惯的形成，最终促使学生拥有文化素养并体现在自己的日常行为当中，推动学生不断取得进步，以更好的状态去面对自己的学习与生活。
由此可见，针对核心素养下小学语文高效课堂构建策略进行分析对学生的未来发展而言有着很强的现实性意义，要求教师正视课堂教学中存在的问题并想方法进行课堂改善与优化，促进学生核心素养的形成与提升。
2.核心素养视域下教学策略探究2.1优化课前导入环节课堂导入环节是吸引学生的关键，可以通过对学生注意力的吸引促使学生可以对语文课堂投入更多的热情，真正激发学生的探索欲望。
温教研高〔2014〕63号
温教研高〔2014〕63号
温州市教育教学研究院
关于公布温州市高中“促进有效学习”优秀课
例评选结果的通知
各县（市、区）教育局教研室，市局直属各高中：为深入推进普通高中课程改革，积极探索新的教学方式，努力提高教学质量，市教研院举行了全市高中“促进有效学习”优秀课例评选活动，这次活动共收到参评优秀课例594篇。
经组织评审，共评出一等57篇，二等奖115篇，三等奖175篇。
现将评审结果予以公布。
温州市教育教学研究院
2014年5月13日
抄送：市教育局。
温州市教育教学研究院办公室2014年5月13日印发
高中语文
高中数学
高中英语
一等奖（9篇）
高中政治
高中历史
高中地理
高中物理
高中化学
高中生物
高中通用技术
专题教育与选修课程。
学法指导贵在得法
学法指导贵在得法作者：陆晖来源：《中国教师》2018年第04期我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教学有法，但无定法，贵在得法。
”工作室罗东才、朱文艺、祝义兰三位老师各自新颖、独特的学法指导案例皆体现出“用法”“得法”“优法”的特点。
英国著名心理学家、教育学家东尼·博赞首创的博赞有机学习技巧（BOST）是将快速阅读、超强记忆术和思维导图有机整合为一体的学习技巧组合，被称为“学习者的瑞士军刀”，博赞本人也是“思维导图”的发明人。
朱文艺老师将博赞学习术引入高三生物复习中来，不得不说是朱老师学习先进理念、借鉴成功经验、用他山之石来攻己之玉的宝贵探索。
在引入“快速阅读”时，朱老师具体分析了如何“熟读目录，总览全书”“跳读章节，聚焦结论”“精读课本，关注特殊”。
这种策略也是朱老师独创的，难能可贵，并将《分子与细胞》目录章节做成了思维导图，这无疑对学生总览课本大有裨益。
但朱老师指出，精读时“尽量不要逐字逐句地阅读”“尽量避免回跳、视觉游离和复读”，窃以为是值得商榷的。
本人在指导学生精读课本时，往往鼓励学生们逐字逐句地指读（手指引导）、复读、回跳，问题往往就会在此时被发现，所以，这里就存在一个阅读辨识和节奏的问题。
博赞的阅读及记忆更多是以单词、文章为研究对象的，理科教材可能有所不同，限于篇幅，朱老师未展开深入探讨。
在引入“超强记忆术”时，朱老师把博赞10项核心记忆法则与生物学科的具体特点结合起来，归纳出行之有效的7种策略，事实上，不同的教师会有自己不同的指导记忆方法，远远不止这7种，比如，我就将原核生物的种类用谐音法归结为“一支细蓝线（衣原体、支原体、细菌、蓝藻、放线菌）”，将微量元素铁、锰、硼、锌、钼、铜，谐音为“铁猛碰新木桶”。
在引入思维导图时，朱老师谈到了绘制思维导图的意义、技巧和协助软件，旨在把厚厚的书变成薄薄的画。
但受篇幅所限，没有就一个真实思维导图的制作来做具体阐述。
当然，BOST本身就是一种学习方法的灵活组合，要考虑到生情学情，绝不可生搬硬套，过于片面，否则，就成为博赞所说的“过时的学习方法”了。
形成特色教学风格-提高教育教学水平
形成特色教学风格提高教育教学水平——读朱良才《课堂教学实用艺术》有感课堂教学是当前学校教育的主要形式，教师扮演着重要的角色。
教师由于个人生长环境、成长经历、教育经历等不同，思想方法、兴趣爱好、个性特征、能力气质等也各不相同，表现在教学工作中就形成了自己独特的教学方法和风格，所以教学风格是影响课堂教学的一个很重要的因素。
为了填补教育教学知识不足，提高自己教育教学水平。
我在寒假期间选读了《课堂教学实用艺术》（朱良才编著，天津教育出版社2009年出版）一书。
该书囊括了课堂教学准备艺术、课堂教学情境创设艺术、课堂教学讲授艺术、课堂教学对话与沟通艺术、课堂教学生成艺术、课堂教学智慧拓展艺术、引导学生学会学习的艺术、课堂教学整合艺术、课堂教学组织管理与调控艺术、形成自己的教学艺术等十四章内容。
其中第十四章形成自己的教学艺术使我受益匪浅，让我对自己的教学艺术有了新的理解：所谓“自己的教学艺术”就是形成自己的特色教学风格。
为了形成自己的特色教学风格，我觉得应该从以下几个方面入手：一、充分尊重学生的主体地位。
教学活动要体现“以学生为本”。
教学过程不仅是知识的讲解传授过程，更多的是文化传承、思想交流、情感沟通的过程。
教学过程就是师生之间情感交流的过程。
教师应关注学生的言行、情感及心理活动，让学生感受到春天般的温暖。
在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，尊重学生，相信学生，这样才能赢得学生的尊重。
久而久之，学生会爱上这样的课堂，同时在这个过程中教师也能不断总结教学经验，从而形成具有特色的教学风格。
二、熟练掌握教学的基本规律。
教师要追求课堂特色教学风格，必须掌握教学的基本规律。
只有深入研究教育教学的基本规律，掌握学生的身心特点和需求，娴熟地运用教学方法技巧，不断积累课堂教学经验，狠抓基本功，才能提高课堂教学的效果，使课堂教学不仅教学质量高，还深受学生的欢迎。
如此以来才能形成独具特色的教学艺术风格。
三、不断丰富自身的知识体系。
中职“262”高效课堂教学模式初探——以中职语文教学为例
“ 固 单 ” 求 ： 固 拓 展 当 堂 课 知 识 ， 学 生 通 过 利 巩 要 巩 是 用 当 天 所 学 的 知 识 能 解 决 的 题 目 ，时 间 不 宜 超 过 ｌ ５
分钟。
之 前 要 详 细 了 解 本 班 学 生 语 文 学 习情 况 及 个 人 活 动 能 力 ， 据“ 根 同组 异 质 、 组 同 质 ” 原 则 。 理 搭 配 组 内 成 异 的 合
、
构 架 “ ６ ” 效 课 堂 活 动模 式 的 实 践 ２２高
在课 堂教 学 中 ， 何 成 功 激发 、 持学 生 的学 习兴 趣 如 保
和热情 ， 用尽可能少的投入获得尽可能多产出 ， 使学生获
得 全 面发 展 ？ 心 理学 研 究 证 明 ： 个 人 从 事 某 项 活 动 ， 一 其 精 力 投入 、 注 程度 与 所 用 时 间成 反 比 。 究 中职 学 生 的 专 研 认 知 规律 和身 心 发 展规 律 。 养他 们 学 习语 文 的 兴 趣 ， 培 有 利 于 提 高课 堂教 学 的效 率 。２ ２课 堂 教 学模 式 严 格 遵循 “６” “ 以教 师 为 主导 、 生 为 主体 ” 教学 思 想 ， 心 设 计语 文 学 的 精 课 堂 教 学 的 流程 ．教 学 内容 分 布 合 理 ，教 学 活动 安 排 巧 妙 ， 学 节 奏 把握 精 确 。主要 分 为 四个模 块 ： 教
所 谓 课 堂 教 学 的 “６ ” 即 课 堂 教 学 过 程 中 学 生 自 ２２ ：
主学 习 占 ２％ ． 为 １ 钟 ， ０ 约 ０分 主要 解 决 预 习单 和 活 动 单 的 自主 学 习部 分 ； 组 合 作 探 究 占 ６ ％， ２ 小 Ｏ 约 ５分 钟 ， 学 生 根 据课 堂 活 动单 分组 合 作 ， 示 点 评 ， 疑 拓展 ， 师 展 质 教 总 结 提 高 占 ２ ％ ， ｌ 钟 。 般 情 况 下 我 们 把 课 堂 教 ０ 约 ０分 一 学 设 为 五个 部 分 ： 情 境 创 设 ， 入 新 课 ； 识 储 备 ， 即 导 知 展 示 预 习 ； 读 课 文 ， 体 感 知 ； 入 文 本 ， 作 探 究 ； 展 初 整 深 合 拓 延伸 ， 感历练 。 情
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“驾驭式自主高效课堂”教学艺术
——高中部朱绍才
前言
我们常说一个人能力是薄弱的、有限的，众人的力量是强大的不可预估的。
我今天要提的就是胡克洲校长以几十年在教育行业中摸爬滚打，取百家之长而提炼出来的一套完整教育理念——驾驭式自主高效课堂。
教学是需要质量的，胡校长常把这句话跟我们说“质量是学校的生命线，也是我们教学教师的生命线”下面由我带领大家一起欣赏她美的艺术。
一、驾驭式自主高效课堂理论体系
(1)驾驭式自主高效课堂核心:高效、低耗、最优化。
驾驭式自主高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“驾驭式自主高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：高效、低耗、最优化。
（2）驾驭式自主高效课堂教育学生理念：教育的成功首先是思想道德教育的成功。
一个学生能不能学好，大部分是取决于他个人的思想，是否认真听讲、仔细思考，是否有质量的完成了学习任务，是否把学习当做一件事业在做。
而这些都是我们老师些宏观上很难发现的问题，若不采取措施时间一久他就成为了习惯。
所以教育的成功首先是思想道德教育的成功。
必须让他打心底的想学，那需要怎么办呢？那就需要我们给予思想道德教育。
(3)驾驭式自主高效课堂“三大抓手”：导学案、小组合作、教师驾驭。
“驾驭式自主高效课堂”导学案的编写要求，即“一明五符四体现”。
然后，从学科知识、学情、学习规律等角度详细地分层的为导学案设置问题，导学案的整体结构由易到难，由特殊到一般，要有一定的梯次，才能符合学生的接受能力和水平。
在切割的每一部分内容都设置了变式训练或者是即时训练。
问题的设置也不是胡乱设置，而是应该遵从在知识发展逻辑结构的结点出设置任务，在能力发展逻辑结构的结点出设置任务。
再根据学生不同的学生，在导学案中也有不同的体现。
巩固诊断体现的最全面，根据学生不同的学习状况，巩固诊断也分为A,B,C三层，三层由易到难，学生可根据自己的不同状况，完成自己能完成的部分。
小组建设是该课堂的前提，也是教师实施课堂驾驭的重要保障。
每个学生都有发言的机会，讨论的机会，还能实实在在地体会探究知识的全过程，培养他们合作，交流的能力。
小组建设搞得好,课堂就会既轻松,效率也高，同学的学习积极性也就高。
根据学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别乃至家庭背景等
因素，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合,特别是小组内部性格的均衡.把全班混分成4人一大组，2人一小组，成绩梯度均衡，便于各小组公平竞争，也有利于1号，2号同学对3号，4号同学进行“兵教兵，兵练兵”.小组内部各学科要基本保持均衡.必要时，也可根据不同学科进行走组制，让每个层次的学生在不同的学科上都能取得最大的进步和发展.小组合作学习运行一段时间后，应对各小组的表现及成绩进行阶段性总结，对不合理因素要进行调整，以达到高效相互促学的目的。
教师的课堂驾驭是教学活动的基本环节。
在实际教学中往往会出现这些现象，有些教师上课语言简洁、脉络分明，学生积极主动；而有些教师上课言语冗长、枯燥乏味，学生不愿意听。
不难发现，课堂效果突出的教师都有着很好的驾驭能力。
教师对于课堂的驾驭能力既关系着最终教学效果的好坏，也体现了教师自身的教学素质。
如何在有限的时间内既要完成教学任务，也要提高课堂效率，这是对教师驾驭能力的一种考验，那么就需要我们老师 1.“备课充分”，体现在不犯知识点错误，深挖教材隐含的知识及例题的设置意图；2.“能够管控学生”如果一个教师连课堂纪律的维持与课堂上学生的教学调动都不能处理好的话，那么一定是教不好学生的；3.“导学案运用得当”同一份导学案在不同教师那里发挥的课堂效果是不一样的，导致平均分有一定的差异，教师对导学案的驾驭基于对教材的熟练驾驭，要理解导学案的编写意图，能将导学案与课本有机结合；要对导学案在课堂推进中的时间布局了然于胸，要能将导学案与课堂实际操作相结合；要对导学案任务的完成情况进行预先构想，能将导学案与分层教学进行结合。
二、驾驭式自主高效课堂反思总结
认真体会专研学、教、练、展、评在驾驭式自主高效课堂中是相辅相成的一个整体理念。
高中数学教完全可以把其运用自如，实现驾驭式自主高效课堂的精髓：“高效、低耗、最优化”。
常思考，常研究，常总结，以创新求发展，做到“把孩子们教好，把好孩子教活”，以驾驭式自主高效课堂的运用为研究重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
课堂教学中抓基础知识、抓基本技能、以重要数学知识为主线进行教学，使学生能形成系统的数学思想与方法，为学生打下数学基础。
在课堂教学中,全面提高学生学习积极性,使学生转变观念，认真学习。
在学生中形成赶、帮、超浓厚的学习氛围，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量。