《短歌行》说课课件

6、布置作业
有人用这样一段话来描述曹操： 因为时空阻隔，我 无法看清你的脸孔。历史的烟尘中，后人对那位挟天子以 令诸侯的曹丞相的评说纷纷攘攘。在那每一个细小的历史 节点上，你到底获取过谁的芳心？诛灭了谁的信仰？背弃 了谁的誓言？又因此让早已狼烟四起的中国步入了怎样一 个更加狼烟四起的时代？抑或有人在你的雄才大略里看见 了统一的曙光？ 我们学过了他的作品，也看过关于他的影视作品，你 眼中的曹操又是什么什么样子呢？请以《我眼中的曹操》 为题写一段话。 设计理由：由课内向课外拓展迁移，通过课外的阅读整理， 进一步了解作者及及作者生存时代写作风格，由此进一步 增强课内的理解，同时增加学生的积累，锻炼学生的文字 表达能力。
说教材 说学生 说课环节 说教法 说教学过程 说板书设计
一、说教材
（一）教材分析 《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单 元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元主要是 学习从先秦到南北朝时期的诗歌，是这套教材中 的第一个古典诗歌单元，其设立的目的就在于使 学生了解古典诗歌的发展及演变，为之后的诗歌 学习打下基础。 《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的 一首四言诗，在诗中，作者面对“忧”情时所展 现的积极进取的精神面貌一扫腐朽诗风，体现了 魏晋时期一批人的创作风格，学习它对中学生思 想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。
5、小组成果展示。 小组确立发言人，根据小组研讨的结果， 在课堂上展示自己的观点。小组间质疑， 补充，完善，总结方法。 设计理由：展示环节可以激发学生的成就 感，既锻炼学生的口语表达能力，也进一 步激发其学习的兴趣，且相互交流的过程 中可以碰撞出新观点、生成新问题，使课 堂学习更加深入，更有利于方法总结，使 课堂效果更好。
（二）教学目标 1、知识与技能： （1）能够流畅的朗读并完成背诵 （2）理解作者在诗歌中流露出的情感 （3）学习并掌握诗歌表现手法的鉴赏方法。 2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、 质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受 文本，培养学生自主合作、方法归纳等学 习能力。 3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实 现人生价值而积极进取的精神风貌。
设计理由： “阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体。 新课标要求学生能在鉴赏活动中，不断充实 精神生活、完善自我人格，提升人生境界； 并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文 本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的 语文素养。单元前言中也要求注意反复吟咏， 体会诗歌思想感情。所以这一课的教学仍以 培养学生阅读鉴赏能力为主，重点放在指导 学生怎样进行阅读鉴赏上。由此制定本课的 教学目标。
（二）课堂环节
1、导入 高高的碣石之上，是他，注视着灿烂星汉悟出 了生命的厚重与苍凉；漫漫的人生途中，是他，面 对着时光流逝吟出了“老骥伏枥，志在千里”的慷 慨与激昂。今天，我们又要走近他，再一次感悟他 那满腔的壮志和广阔的襟怀，让我们共同来学习曹 操的《短歌行》，。
设计理由：联系之前所学过见过的作品，使学生有 熟悉感，语言精彩一点，易于激发学生的学习兴趣。
设计理由：板书设计力求一目了然，意在突出分析的过 程及方法的归纳。
五、课堂总结
皇图霸业谈笑中，不负人生一场醉！《短歌行》 让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄 本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的 宏大志愿；他有锐意创新的进取精神。尽管他也有 “忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”站在国家 的高度、英雄的角度之上。人生不满百，常怀千岁忧。 站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识， 为自己的前途感到彷徨和苦闷。但我们不能因此沉溺 其中，更要因忧愁而迸发出巨大的生命能量，在朗朗 长空留下我们光辉灿烂的痕迹！ 设计理由：通过这样一段总结，希望培养学生正确的 人生观，既要有理想抱负，又要积极乐观的面对生活， 让人生更有价值。
三、说教法学法
根据教材内容及学习者特征，鼓励学生自主学习， 调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力， 提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课 主要采用以下策略： 1、诵读法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗 歌的情感和内涵。 2、质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题， 培养个性化阅读能力。 3、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话— —学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养 学生自主、合作与探究能力。
2、展示学习目标及教学重难点。 （见说教材部分）
设计理由：使学生在学的过程中目标清 晰，让学习更有针对性，更有效率。
3、整体感知诗歌。
（1）学生自由诵读，正音。 （2）小组内对比朗读，相互评价，推荐一名朗读 较好的同学。 （3）小组间对比阅读，相互评价，说明缘由。 （4）有条件的话，可以提供一段视频情景，让学 生对比，说说感受。
设计理由：原生态的阅读才能真实看出学生的认 知情况，教师不要先入为主，尊重由浅入深的学 习规律。让学生自主阅读，通过对比，进一步感 知诗歌的情感。
4、布置问题，小组探究。
探究一：诗人在这首诗中流露出怎样的 情绪？你从哪里看出来的？为什么会有 这种情绪呢？ 探究二：诗人是通过什么来传达出自己 的情感的？借助了哪些事物？ 探究三：诗人在表达情感的过程中运用 了哪些表现手法？试做分析。
四、说教学过程
（一）课前准备： 1、回顾学过的曹操的诗歌品：《观沧海》《龟 虽寿》 2、学生收集有关曹操的资料，了解作者，以做到 知人论世。 3、补充“建安风骨”，提供时代背景。 设计理由：为课堂教学的展开扫除障碍，让学生在 做好积累的同时，通过对作家作品风格的回顾及对 背景的了解，更易于认知新文本。
设计理由： 第一个问题意在考察学生在完成阅读之后，对诗 歌情感的初步感知能力，使学生学会找诗眼，并根据 诗眼深入阅读，通晓全篇。第二个问题意在引导学生 学会分析意象，找出景物与情感的联系。第三个问题 意在引导学生学会分析诗歌中的表现手法，尤其是用 典、比喻等手法的运用，使学生对诗歌表现手法有初 步了解，并掌握基本的分析能力。三个问题环环相扣， 由表及里，主要是让学生了解诗歌鉴赏的基本内容与 方法，使其积累基本的阅读鉴赏能力。另外，将学习 的主动权真正交给学生，以小组为单位，通过组内个 人研读、生生对话，使每一个学生都真正的参与到学 习中来，激发其学习的主动性，让每一个学生有所收 获。
7、板书设计
短 歌 行
曹操 思想情感 忧 解忧 用典 艺术手法 典雅耐读 富于文采 增加内涵容量； 咏吏以言志或抒情 形象生动 引人联想 形象突出 特点鲜明 具体生动
人生苦短——>只争朝夕 贤才难得——>招纳贤才 功业未就——>天下归心
比兴 借代
表达格式：手法+内容+作用或效果 运用了 手法，形象生动地写出了 ，表达(抒发、体现)了 诗人 的思想感情(心意、情怀、理想、高尚品德等)。
（三）教学重难点 教学重点：体会诗人曲折表达自己 渴望招纳贤才以建功立业的心情。 教学难点： 1．通过分析诗中意象把握诗歌所要 表达的情感。 2．运用典故及比兴手法表达感情的 技巧。
二、说学生
高一学生对诗歌基本还停留在阅读背诵的 层面上，鉴赏能力不足应该是普遍现象， 尤其是阅读面狭窄，生活阅历浅等问题会 很突出，因此本节课的教学应立足基础， 引导学生熟悉并掌握诗歌鉴赏的方法，使 其明白要做什么，怎么做。另外因能力问 题，学生在课堂上可能会出现不够积极等 问题，教师要注意课堂问题的设计，不能 因着急而越俎代庖。
诸多不足
敬请指正
谢
谢