做一个会讲故事的人(一)
做一个会讲故事的人（一）
作者：罗群英
来源：《作文周刊·八年级读写版》2018年第14期
范文示例
一堂难忘的课
◎况祉杏
静谧的夜，朦胧的月露出了笑脸，向大地洒下一片淡雅的银辉。
晚自习课上，只听“boom”一声巨响，打破了夜的静谧——
这天，上课铃一响，化学老师就拿着实验器材走进教室。
“老师是要点氢气了吗？”同学们齐声问道。
“今晚就如你们所愿，点氢气。
”老师面带笑容地回答我们。
“太棒了！”大家期盼这个实验已经很久了。
“做气体燃烧实验前，必须验纯，如果气体不纯，就容易发生爆炸。
”老师继续说道，“我们先来验纯，将装满氢气的试管口对准火焰，如果氢气纯，会发出轻微的声响;如果氢气不纯，会发出爆鸣声。
”说完，老师给我们演示了一遍，只听见一声清脆的“噗……”我心想：“这氢气应该不纯吧。
”可老师却说：“听好了，这就是纯的氢气了。
”“什么？可是我们听见清脆的声响了。
”大家七嘴八舌议论着，班上闹哄哄的。
“安静！这就是纯的氢气，只不过燃烧的声音相对清脆一点。
不纯的氢气燃烧起来的声音是尖锐的。
”老师补充说可大家依旧持怀疑的态度。
接下来，激动人心的“爆炸”闪亮登场了！
“有哪位同学愿意上来试试？”没人举手。
“大家刚才还那么激动，现在怎么全变成胆小鬼了？”“老师，我来！”一位男同学勇敢地举起手。
只见他缓缓走上讲台，小心地点火，那小火焰燃烧着，随着氢气减少，纯度下降，火焰由淡蓝色逐渐变成微黄色。
大约过了十几秒，只听
见“boom”一声巨响，瓶子飞了起来——氢气爆炸了！那位男同学吓了一跳，愣了几秒。
不一会儿，全班同学哄堂大笑起来。
老师一脸严肃地站在讲台上，一本正经地说道：“同学们，做这个实验可不是来娱乐大家的。
化学实验是一件严谨的事情，我们必须严肃地对待。
否则，轻者耗时耗材，重者危及生命。
”
老师的话让我想起了之前看過的一部电影——《抗癌的我》，这部电影告诉人们：生命对于任何人都是唯一的，严肃着，才能拥有完满的人生。
静谧的夜中，氢气那一声“boom”的爆炸声，久久地留在了我的脑海。
它时常提醒我：去除内心的杂质，不断完善自己。
（江西上高中学）
文题在线
请以“一堂难忘的课”为题，写一篇作文。
要求：①文体不限，诗歌除外;②不少于600字;③文中不得出现真实的人名、校名、地名。
有的放矢
初中阶段，作文主要考查我们记叙类文体的写作能力。
在记叙文的写作中，学会叙事是其中一项基本要求。
叙事就是把自己心里的故事讲给读者听。
可以说，生活就是故事，故事就是生活。
或者说，故事是稍微特别一点的生活，是生活的海洋里泛起的一朵朵美丽的浪花：一件令人感怀的事情、一个令人动容的细节、一个令人瞩目的镜头……每个人都有自己独特的故事，要留心生活，用心感悟，在写作时实话实说，想好顺序，说清过程，注意过渡，详略分明，中心明确。
夯实这些基本功，就一定能把自己锻造成一个会讲故事的人，就一定能写出令读者认可的佳作。
思维碰撞
老师：同学们，“一堂难忘的课”这样的文题，我们经常写，既然“难忘”，那我们应该还记得写了什么吧，谁来说说？
学生们：已经忘记写什么了，因为都是编的。
老师：这正是我今天要告诫大家的：讲好故事的第一点，不能全靠编！编造是作文最忌讳的，假、大、空的话都有了，而最重要的真情实感却没了。
讲真话是讲好故事的基本前提。
把写作当作讲故事，从文体上来说属于记叙类。
我们不妨结合记叙类文体的相关知识，来探讨一下讲好故事需要注意哪些方面。
黄婷：要交代清楚记叙的六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。
老师：事情的起因、经过、结果，换一种说法——事情的开端、发展、高潮、结局——也行。
大家觉得况祉杏讲的化学课上做实验的故事更适用于哪种说法呢？其中哪部分更具有吸引力？
学生们：后面一种。
男同学做实验的部分是最吸引人的。
老师：是的，它是事情的高潮部分。
我们继续谈讲好故事的要素。
曹宇茜：选择恰当的记叙顺序。
我觉得况祉杏这篇作文用倒叙方式比用顺叙好，把故事的高潮部分放在开头，既可以设置悬念，引发读者的阅读兴趣;又可以形成首尾呼应，使作文结构严谨。
老师：其实，况祉杏也就是颇具匠心地加入了第二段那么一句，就一举两得了。
那文中还有这样别具匠心的小段吗？它又起到了什么作用呢？
戴燕：“接下来，激动人心的‘爆炸’闪亮登场了！”这句独立成段，起到了过渡作用，而且过渡得非常自然。
我写作文时就只会借用“突然”“然后”等词语生硬地过渡。
老师：像你这样只用词语生硬过渡的同学不在少数，我常常在你们作文中读到“然后……然后……”“但是……但是……”，既像看脑筋急转弯，又像读绕口令。
欧阳泉：老师，您之前说过，作文中间部分要记得设置小段。
这个过渡段正好位于作文中间，使作文产生了大小段落相交错的美感。
老师：对，我曾将作文的段落美和我们人的身材相提并论，作文中间的小段犹如美女的细腰。
写作文虽说就是讲故事，但毕竟故事是用耳朵听，而作文是用眼睛看，所以要注意作文的结构应该具备视觉的美感，万不可写成开头一小段、结尾一小段、中间两三大段的“畸形”作文。
很多同学的作文还有一个通病，就是材料不分详略，把作文写成流水账。
其结果往往重点不突出，主题不鲜明。
要解决这一问题，就要注意详略安排，对事件的关键部分，也就是常
说的“点”，要详写;而对事件的整体，也就是常说的“面”，要略写。
点面结合，才能使作文富有感染力。
我们来说说况祉杏的作文中的“点”与“面”。
袁凌昕：全班同学是“面”，老师和那位做实验的男同学是“点”;整堂课是“面”，两次实验是“点”。
鄢志敏：老师，可不可以说大家是“面”，“我”是“点”？
老师：从表现主题的角度看，可以这么说。
具体到本文，请大家把它找出来。
学生们：最后两段吧？
老师：那我问大家，可以删了它们吗？
晏博赟：肯定不可以。
删了它们就像把一个人的灵魂掏空了。
老师：你这个比方打得妙！做人没有灵魂，是行尸走肉，写作文没有主题就是在做无用功。
点明故事的意义、交代故事的内涵，是把讲故事升华为写作文的硬性要求。
讲故事的人（合集5篇）
讲故事的人（合集5篇）第一篇：讲故事的人讲故事的人在生命吝啬的世界，伤害和被伤害的年华里，有人摊开方格信纸不停写，写成长的疼痛，青春的尴尬，那时花开的悸动。
走着走着，我不知道自己是那个讲故事的人，还是听着故事的人。
我想我是适合当一个讲述故事的人。
讲述着属于我的不属于我的开始，留在荧幕上的痕迹都记下。
泪水和着欢笑的调味剂，沉淀在时间里积成厚厚的笔记本，谁走过留下一段长的短的评论。
很多故事的细节被碾成伤口，我所能做的便是为他们的曾经作证开了一个花季的油桐花，淡去的熏香在枝叶间传唱着，曾经伴随着它们绽放的美丽一同老去的情，那个转过去的地方如何难过了好久，被落下白色的花瓣无言安慰。
天空还下着雨，深蓝的面孔落在身边，呢喃踏在湿漉的街道上，伞不知掉落在何处，无可避免地任雨水打湿了衣服和心。
好像一场雨就会有一个故事，那些日子的多少场雨，多少个故事在发生，我捡起凋谢的油桐花瓣，夹带在口袋里。
在很老很老的房子里，错落的摆设落满了灰尘，桌上的木质相框也给时间覆盖住，泛黄的，像是谁珍藏了一辈子的回忆。
调整过的阳光柔和得有种想哭的冲动，记忆中熟悉的旧痕迹，镶在小小的纸片上，那样小的世界最终还是把诺言弄丢了，再找已找不回。
想着想着，照片就真的流泪了，轻轻滑过玻璃上的尘埃，记忆中就像某次陌生的过客微微的笑。
厚厚的日记本，在夜里只有我触摸得到的世界，在灯光下摆弄着寂寞的姿态，如同从未有过的自尊。
对着窗口，写日记的人在发呆，日记本也在发呆，谁也不知道该是谁安慰谁，谁给谁温柔。
或许能在身边陪伴着我的只剩下这本记载曾经的日记本，当某一天日记本被写满再没有空隙的时候我已不知道去哪里找个适合的位置放置故事。
笔尖接触到白纸粗糙的地方是熟悉的文字，我想要写一个故事，它想要表达一个故事。
我不知道它会不会累，而我握笔的手已酸痛麻痹，可我还是要继续写，因为停下来时木竹笔筒已满，它也会空虚。
当故事出现停顿，我可以聆听它的低语，在哪个夜里看过一颗划过天际的流星，灼伤了一片夜色。
写一个很会讲故事的人作文
写一个很会讲故事的人作文在我的生活中，有这么一个人，那讲故事的本事，简直绝了！他就是我的
叔叔老张。
老张叔个子不高，胖乎乎的，笑起来眼睛就眯成一条缝，看起来特别亲切。
可别小瞧他这副模样，只要他一开口讲故事，那可真是能把人迷得神魂颠倒。
每次家庭聚会，大家闹哄哄地聚在一起，大人们谈天说地，孩子们追逐打闹。
这时候，只要老张叔清一清嗓子，喊一句：“都安静，我给大家讲个故事！”瞬间，整个屋子就像被施了魔法一样，变得鸦雀无声。
他讲的故事那叫一个丰富多彩，什么神话传说、历史典故、民间奇闻，没
有他不知道的。
而且他讲起来绘声绘色，一会儿模仿孙悟空的尖声尖气，一会
儿又学起张飞的粗声粗气，那表情、那动作，比专业演员还专业。
还有一回，讲一个鬼故事。
他故意压低声音，声音变得阴森森的，在昏暗
的灯光下，我们都紧紧地靠在一起，心里直发毛。
可又忍不住想听下去。
老张叔不仅故事讲得好，还能根据不同的听众调整内容。
给我们小孩子讲，就多一些有趣好玩的情节；给大人们讲，就更注重情节的跌宕起伏和内涵。
我觉得老张叔就是一个故事宝库，无论什么时候，只要想听故事，找他准
没错。
他用他的故事，给我们带来了无数的欢乐和惊喜，也让我们的生活变得
更加丰富多彩。
真希望我也能像老张叔一样，成为一个很会讲故事的人，把快乐和精彩传递给更多的人！。
做一个会讲故事的人
做一个会讲故事的人（一）写出过程，写出详略,材料：我在学校被开水烫伤了右脚，为了不耽误功课，我没有告诉师长。
几天后，右脚发红肿，被老师发现。
老师连夜打电话给父亲。
父亲急匆匆赶到学校，急匆匆把我送往医院。
扶我来到急诊室。
手术期间我疼得直掉泪，父亲不停的安慰我。
结束后，父亲背我离开医院，我发现父亲已不再年轻。
回家的路上，我感慨万分。
要求：根据材料写一篇不少于700字的文章。
题目自拟。
提示：第一步，明确中心，明确详略；第二步，裁剪材料，列好提纲，将故事的过程渐次展开，用一句话列出过程；第三步，丰富细节，突出中心每一个过程加入恰当的描写，（或者是环境描写，以衬托人物心情；或者是人物描写，是人物形象丰满）。
注意：叙述描写中，融入作者的切身感受；还可在叙述中穿插相关的材料，丰富文章内容。
第四步，设计好开头，和结尾过程：一、请同学列出故事的过程1、我静坐在飞奔的车内去医院就诊2、想象着父亲接到老师电话的情景3、车到达医院，停在了医院门口4、我拒绝了父亲要背的请求，父亲扶我去就诊5、急诊、手术、包扎6、父亲被我离开医院7、我重新坐回车8、车缓缓行驶在回家的路上二、请同学选择其中两个环节，进行描写，写出细节，突出中心示例一：如在过程1中加入环境描写，既交代时令，又衬托心情：十月的空气有些微凉，树的枝桠在路灯的光晕下突兀异常。
我静静地靠在车窗边，看路旁的明暗飞速穿梭。
父亲的车开的太快了。
示例二：如在过程5中加入父母的不同反应，在对比中表现父亲的独特的爱：急诊，手术，包扎。
夹杂着控制不住的泪水。
妈妈中途跑出手术室，我听到了她的呜咽。
幸好，父亲宽厚却轻缓的手掌始终握着我的手，用干涩的声音反复告诉我没事的。
我只是咬紧牙握紧他的手。
（提供开头：这是一个真实的故事，关于我和父亲。
提供结尾：故事的魅力或许就在于故事后那些绵长的岁月，我们怎么去把故事延续下去。
）（二）写出细节，写出波澜材料：明天是国庆节，父亲来学校接我回家过节，路上他给我去买汉堡，耽误了很长时间。
做一个会讲故事的人
做一个会讲故事的人作者：姜有荣来源：《初中生·作文》2013年第08期莫言在瑞典学院演讲时说：“我是一个讲故事的人。
因为讲故事，我获得了诺贝尔文学奖。
”讲故事不仅是文学家问鼎诺奖的利器，而且也是中学生作文的入门功夫。
讲故事要旨有二：其一，你要把故事讲得引人入胜，才会有人听；其二，你要把故事讲得合情合理，才会有人信。
下面就以小说《唐家寺的雨伞》为例，解读一下两要旨。
一、引人入胜，才有人听同样一个故事，讲功好的人能讲得让人拍案叫绝，而讲功差的人则会讲得让人昏昏欲睡。
这个讲功，在作文中就是叙事技法。
莫言为什么能把中国乡村的故事讲给全世界听，凭借的正是他“很好地将魔幻现实主义与民间故事、历史与当代社会融合在一起”的独特的叙事技法。
叙事技法取得的途径有二：一是小语文的，可从对课本名篇以及同学佳作的研习和借鉴中学得；二是大语文的，可从对大量课外读物以及各类传媒作品的博览欣赏中悟得。
对叙事技法的演练，可以实施“三步走”战略：第一步，用一种技法，讲述一个故事；第二步，用一种技法，讲述N个故事；第三步，用N种技法，讲述一个故事。
当讲功修炼到第三步时，你就可游刃有余地优选出最能吊足读者胃口、把读者引入佳境的叙事技法，牢牢“抓”住读者，让他们听得津津有味，欲罢不能。
《唐家寺的雨伞》用了三种叙事技法来“抓”住读者：一是情节突转法。
商人是睿智的，他制伞藏宝，拥有万贯家财，却貌似贫寒之士。
可他本应万无一失，孰料百密一疏，“在桌旁打了一个盹儿”，“油纸雨伞已不见踪影”。
二是悬念法。
商人是冷静的，他在唐家寺开起了修伞铺。
悬念由此而生，商人能否等回藏宝雨伞成为压在读者心头的一块石头。
时间在一天天流逝，读者急切的究底之心与商人焦灼的期待之心一起跳动。
三是峰回路转法。
商人日日修伞不见藏宝伞，正在苦等无望之时，顾客的一句“能不能修？太费事就算了……”提醒了他，他打出了“油纸雨伞以旧换新”的广告，使故事出现了转机，商人终于等来了“心系魂牵的那把伞”。
我是一个讲故事的人
我是一个讲故事的人
我是一个讲故事的人。
从小到大，我就喜欢听故事，更喜欢讲故事。
故事是生活中的点点滴滴，是思想的碰撞，是情感的流淌。
无论是古老的传说，还是现代的故事，都能让我沉浸其中，感受其中的情感和力量。
小时候，我最喜欢听爷爷奶奶讲那些古老的传说故事。
他们讲述的神话传说，总是充满了神秘和奇幻。
我听着听着，仿佛置身于那个古老的世界，看到了神仙的飞天遁地，听到了龙的吟唱。
这些故事让我对古代文化产生了浓厚的兴趣，也培养了我对于神秘事物的好奇心。
随着年龄的增长，我开始接触到了更多类型的故事，比如现代小说、影视剧等。
每一个故事都有它独特的魅力，让人沉浸其中，忘却现实的烦恼。
我喜欢那些充满悬念的推理小说，喜欢那些让人泪目的爱情故事，更喜欢那些充满勇气和正能量的励志故事。
每一次的阅读或观看，都能给我带来不同的感悟和启发，让我对生活有了更深刻的理解。
我喜欢讲故事，因为故事能够传递情感，能够激发思考，能够
带来共鸣。
每当我讲述一个故事的时候，总能看到听众们眼中的光芒，能感受到他们对故事的共鸣和感动。
这种互动让我觉得自己是
一个有价值的人，因为我能够通过自己的讲述，给他人带来快乐和
启发。
故事是生活中的点点滴滴，是思想的碰撞，是情感的流淌。
每
一个人都是一个讲故事的人，因为每个人都有自己的故事。
我相信，只要用心去聆听，每一个人都能讲出精彩的故事。
故事让我们的生
活更加丰富多彩，让我们的心灵更加充实。
让我们一起，成为讲故
事的人，用心传递着情感，用力量点亮着生活的每一个角落。
做一个会讲故事的老师
做一个会讲故事的老师莫言曾说:“讲故事是人类的天性。
”毋庸置疑,做一个会讲故事的老师,比机械反复的唠叨和说教更有趣,也更有效。
班主任讲故事毕竟与文学家讲故事有所不同,在选择故事的过程中应思考:这个故事很有趣,但要解决当下班级的什么问题,要带给学生怎样的启迪和收获？故事再新奇,人物再传奇,情节再离奇,它只是教育的一种载体,如果与主题不相干,都应忍痛割爱。
一个会讲故事的老师,可以变空洞的说教为生动的叙事,可以化知识的传授为震撼心灵的情感体验,还可以有效地消除青少年的逆反心理和抵抗情绪。
事实证明,一个会讲故事的老师更容易成为孩子的重要他人。
如何结合班级现状来讲故事？何时让学生参与讨论,可否与学生共同揣测故事结局？这些都是需要思考的问题,重视的角度不一样,教育的效果也会有高下之分。
第一,故事本身的震撼性。
故事应当短小精悍,具备一定的时代性或鲜活度,能贴近学生的生活,给学生带来震撼。
第二,故事讲述的情感性。
教师的语言就是最好的情境,应当注重语言的抑扬顿挫和跌宕起伏。
故事讲述还应当启发得当且富有感染力,并能凸显故事的精髓。
第三,紧扣学情的适切性。
故事应当有较强的针对性,更重要的是教师应当准确把握故事的内涵,切合学生的学习、生活、思想实际,能够调动学生的内心情感。
如何引入故事,如何将其过渡到学生的实际,如何启发学生思考,都应当为教育服务。
第四,故事遴选的多元性。
除了书籍和网络外,更有效的途径是挖掘我们身边的素材,一张图片、一段视频,都是鲜活而不可复制的教育资源,具有不可替代性。
另外,教师还可以多写写教育随笔,从中发现故事,提炼意义,讲属于“我们自己的故事”,这样的故事教育效果更易出人意料。
做一个会讲故事的老师,最好用自己的方式,讲自己的故事。
当教育沦为喋喋不休的聒噪与空洞的说教时,不妨换一种方式,给学生讲讲故事,开发故事的教育价值。
我是一个有故事的人作文
我是一个有故事的人作文我是一个有故事的人，有着一段悲伤的故事，也有着一段快乐的故事。
今天小编就来分享我是一个有故事的人，请各位读者好好欣赏和借鉴。
我是一个有故事的人作文(一)有故事是一件好事吗?我真的不明白这个问题。
我总希望自己可以是个有故事的人，因为我身边的每一个人都是那么神秘，他们都像一个个带着面纱的人，他们都有属于自己的故事。
她们的如童话般的故事将我深深吸引，我这才觉得，我的人生是多么的空洞和飘渺。
我轻声问自己：“你算是个有故事的人吗?”算吗?我开始对我度过的十四年光阴产生了深深地怀疑，这么长的时间里，我都在我记忆的笔记本上写下了什么呢?还是如当初才到世上的那样一片空白吗?老师不小心弄丢了我写的作文稿子，我感到心痛，甚至几个晚上睡不着觉，就因为几篇自以为写得很有灵感，而没来得及发上去的作文。
这算是一个故事么?我算是在我人生的笔记本上写下的一个笔画么?是吧!可是为什么又不像他们的故事那样曲折呢?有那么多那么多令人想不到的情节，就真的像童话一样，会有哥哥为自己煞费苦心中的变色牵牛花，会有朋友悄悄在留言薄上写的动情的话，会有水晶鞋和白马。
她们的故事让我真的很妒羡。
我真的有种想把眼镜扔掉的冲动，那么我就看不到或看不清某人脸上洋溢着的幸福表情，我就不会那么地羡慕人家，就可以过原来那样没有故事的一个人的生活了，但是，可能吗?我忽的想到了以前一起复习的同学，那是还在上小学，作文常被老实夸，而他却总是受训。
现在，三年，他早已超过了我，他正以我所想的姿态在校刊上漂亮的发表自己的文章，为自己无味的人生填补空白。
我努力的想成为有故事的人，我努力地做着每一件事，我想我该是一个有故事的人了吧，我真的是了吧。
可是，我把这些所谓的故事讲给自己听时，连自己都觉得无味。
我觉得我像是一个用来见证别人的人生的工具，我总是在不停地见证着别人的成功和故事。
看着我的周围的人眉飞色舞的描写自己的人生，讲述自己的故事，而我，真的想做一个有故事的人，也真的好想在脸上洋溢着跟动人的幸福表情，也真的好想在别人面前讲属于我的与众不同的故事!我是一个有故事的人作文(二)再也不愿意忘记，就像有些人有些事我们无法再提起，记得自己曾经看过一本关于爱情的小说。
我是一个讲故事的人
我是一个讲故事的人我是一个讲故事的人。
或许，这是我最擅长的一件事情。
我喜欢用文字去描绘生活中的点点滴滴，用故事去表达内心的感受。
每一个人都有自己的故事，而我，就是用文字来传达这些故事的人。
故事，是一种情感的交流。
它可以让人感同身受，可以让人产生共鸣，可以让人在阅读的过程中产生共鸣。
而我，就是喜欢用自己的故事去触动他人的人。
我相信，每一个人都有着无穷的故事，只是需要有人来倾听，需要有人来诉说。
或许，你会觉得我的故事并不起眼，它们或许只是生活中的一些小插曲，但正是这些小插曲才构成了我丰富多彩的人生。
比如，我可以给你讲述一个和朋友一起旅行的故事，或者是一个在夜晚散步时遇见的陌生人的故事，又或者是一个在咖啡馆里听到的一段对话的故事。
这些故事或许平凡，但它们都是我生活中不可或缺的一部分。
故事，是一种力量。
它可以激励人们前行，可以给人以希望，可以让人在迷茫中找到方向。
我相信，每一个人都有着自己的梦想，而我，就是希望用我的故事去鼓励他人，让他们勇敢地追逐梦想。
或许，你会觉得我的故事并不那么引人入胜，它们或许只是一些平淡无奇的故事，但正是这些故事才让我变得更加坚强，更加勇敢。
比如，我可以给你讲述一个在困境中坚持不懈的故事，或者是一个在失败后重新站起的故事，又或者是一个在迷茫中找到方向的故事。
这些故事或许平凡，但它们都是我生活中的一笔财富。
故事，是一种传承。
它可以让人们记住过去，可以让人们珍惜现在，可以让人们展望未来。
我相信，每一个人都有着自己的价值观，而我，就是希望用我的故事去传递这些价值观，让它们在世间流传。
或许，你会觉得我的故事并不那么有深度，它们或许只是一些琐碎的片段，但正是这些片段才让我变得更加成熟，更加睿智。
比如，我可以给你讲述一个在家庭中传承友爱的故事，或者是一个在工作中传承奋斗精神的故事，又或者是一个在社会中传承正能量的故事。
这些故事或许平淡，但它们都是我生活中的一份珍宝。
我是一个讲故事的人，我用我的故事去感动他人，鼓励他人，传承价值观。
做一个会讲故事的人
大
手 牵 小
做
手
一
个
会
讲
故
事
的
人
□
精 诚
“月亮在白莲花般的 云朵里穿行，晚风吹来一 阵阵快乐的歌声，我们坐 在高高的谷堆旁边，听妈 妈讲那过去的事情……” 广播里传来这首歌曲，我 一边听着，一边想起了小 时候妈妈给我讲的故事。
听故事
跟许多小朋友一样， 我是在妈妈的故事中长大 的。小时候，我最喜欢做 的一件事，便是听妈妈讲 故事。有时候，我表现不 好，惹妈妈生气的时候，
4
阅读芳草地
大
饼，她都不愿意转头过来，活活饿死了。” 诚。对于这3个简单而透彻心扉的故事，外国
手
牵
一个狂人的故事。“有一个男人，在 的媒体给予了高度的评价。
小
手
事业上取得成功后，就像变了一个人似的。
美国作家斯大，瞧不起 出生于美国缅因州的一个贫困家庭。11岁那
完之后，就忘了，根本听不进去。妈妈用这 做人的道理告诉我的学生。
个故事来教育我，我听了之后，在笑过之后
同学们，无论你们今后从事何种职业，
便反思自己的行为：我也像这个男子一样， 都要记住——做一个会讲故事的人！
[教师登台]
精诚，副教授，硕士生导师，一个会讲 故事的教师。
寄语它《山语之文石世，界可》以小攻读玉者。： ——精 诚
妈妈便会用“我不给你讲故事了”这句话来 吓唬我。每每此时，我便会向妈妈承认自己 的错误，内心还真害怕妈妈不给我讲故事 了。可见，故事对我而言，有多大的魅力。
妈妈给我讲的故事很多，大部分我至今 都还记得。
一个懒人的故事。“有一对夫妻，妻子 很懒惰，什么活儿都不愿意干，连吃饭都要 丈夫伺候。有一天，丈夫要出远门办事，他 便给妻子烙了一张很大的饼，在饼的中间撕 开一个洞，套在妻子的脖子上。过了数天， 当丈夫办完事回家后，发现妻子死了。妻子 怎么死的呢？饿死的！丈夫看到妻子脖子前 的饼被吃得精光，脖子后的饼还在呢！” 妈 妈说，“你看那个妻子多懒，脖子上挂着
做一个会讲故事的人
做一个会讲故事的人作者：曹继红来源：《语文周报·教研版》2017年第36期在教学中我们难免会遇到一些枯燥的内容，很难讲出精彩点。
其实是我们自己没有用心去发现枯燥背后隐藏的故事。
所以，语文老师要把讲故事贯穿在我们的教学中，要坚持给学生讲故事，不要舍不得时间，不能把讲故事作为一种负担。
在语文课上，老师愿意讲故事，学生喜欢听你的故事，老师何愁学生学不好语文，又何愁语文得不到高分呢。
其次，可以用教育故事的形式记录我们的“故事教育”。
讲故事只是形式，故事的力量来自于形象，来自于情感，来自于趣味，来自于对倾听者的尊重，来自于心灵间的共鸣——具备了这些特质，你无论怎样教，都一定会成为学生喜欢的老师！讲故事的目的是引导学生关注生活细节，丰富自身的情感体验，把学习与生活情感密切相连。
然而，纵观我们学生所讲的故事作文：没有起伏，没有变化的景物，让人觉得单调、乏味。
学生写的文章总是平铺直叙，记流水账，把自己一个人的生活片段事无巨细地一一写出来。
叙事流于表面，文章缺少深度，重点不突出。
针对学生作文出现的问题，我在作文评讲时，指导学生在讲故事时从以下几点进行故事的升格。
体验真实生活。
在作文中，对于情感的表达要求更是如此。
作文时要“以情动人”，最重要的是文中要有“自我体验”，要将自己的形象融于文中，表达出自己的真情实感。
怎样才能在文中写出“自我”的情感呢？在课本中这样的例子比比皆是。
如《十三岁的际遇》写“我”田晓菲为实现梦想的故事。
《背影》抒发“我”朱自清对父亲的怀念、怜悯之情。
《幽径悲剧》绘“我”季羡林眼中的世界：被斩断的古藤萝的悲剧。
这些都是非常好的故事资源。
我在教学时充分利用这些资源指导学生：写作文必须写“我”的真事，选择切身经历的故事，真情自然流露。
抒“我”的真情，写作时通过自己的视角来进行描写，努力做到景中有情、情中寓景、情景交融。
绘“我”眼中世界。
只有真正来自于自己内心深处独特的感受，才是不折不扣的“真情”。